PLAN PLURIANUAL DE

ORIENTACIÓN VOCACIONAL
(ACADÉMICO PROFESIONAL)

0. JUSTIFICACIÓN

Institucional

En las Escuelas Salesianas entendemos la orientación académico-profesional como parte de un

proceso más amplio: la orientación Vocacional. La Orientación Vocacional es un aspecto fundamental
en nuestro centro, pues es uno de los ejes del sistema educativo salesiano. Desde nuestra opción por
la formación integral, entendemos que el último fin de la educación es ayudar a cada persona
a encontrar un sentido en su vida y prepararse para afrontarla de forma adulta y adaptada.

Propuesta Educativa de las Escuelas Salesianas:

En el apartado 6.1. de nuestra Propuesta Educativa se recoge que la Escuela ha de ayudar a

los alumnos y alumnas a descubrir la vida como vocación, concretando el propio proyecto
de vida como servicio en la sociedad y en la Iglesia, que lleva a la autorrealización.

Por esta razón, una de las cuatro dimensiones en que se estructura el Proyecto Educativo-Pastoral de
cualquier colegio salesiano es la dimensión vocacional, a la que se dedica el apartado 6.2.3.
de la Propuesta Educativa, que recoge nuestras líneas generales de actuación en este ámbito:

Nuestro proyecto de educación y evangelización tiene como centro a la

persona. Con él favorecemos su plena realización, que ha de concretarse en el
descubrimiento de la propia opción vocacional. Esta es la meta de todo el
proceso de maduración humana y cristiana.

Por esto, la opción vocacional es una dimensión siempre presente en todos

los momentos, actividades y fases de nuestra acción educativo-pastoral.
EL PROYECTO
Mediante el desarrollo de esta dimensión:
DE VIDA
ayudamos a los alumnos y alumnas a situarse como personas y creyentes
en la sociedad y en la Iglesia,
les acompañamos en la formulación de su propio proyecto de vida.

En un ambiente educativo adecuado, cada alumno puede ir encontrando

elementos que le ayuden a definir este proyecto en relación a su estado de
vida, trabajo o profesión, opción sociopolítica y opción religiosa.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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El desarrollo de esta dimensión vocacional implica algunos aspectos preferenciales:
el servicio de orientación dirigido a todos los jóvenes;
la constante atención para descubrir y acompañar con iniciativas diferentes ASPECTOS
y apropiadas las vocaciones de particular compromiso en la sociedad y PREFERENCIALES
en la Iglesia; QUE SE
una especial responsabilidad para el discernimiento y el cultivo de las COMPLEMENTAN
semillas de vocación salesiana, tanto consagradas como seglares.

Estos tres aspectos se apoyan y se complementan mutuamente.

Para ello, nuestra Escuela valora y programa una acción orientadora explícita
para ayudar a cada joven y apoyar a sus familias. Para ello:
aprovecha las posibilidades de orientación que ofrecen tanto los
contenidos de la enseñanza como las experiencias educativas;
brinda una ayuda específica en los momentos más delicados de la LA ACCIÓN
edad evolutiva y de la vida escolar; ORIENTADORA

facilita servicios especializados de orientación y psicoPedagógicas;

ofrece una atención especial a quienes muestran signos vocacionales
hacia un mayor compromiso por el Reino de Dios.

Las características de esta acción orientadora exigen la corresponsabilidad de

todos los que compartimos la acción educativa, según nuestras respectivas COMPROMISO
opciones vocacionales, y en sintonía con la familia, la sociedad y la Iglesia local. DE TODOS

En el apartado 5 de dicha Propuesta -Principios y criterios de la acción educativa salesiana- se

indica la implicación de nuestros colegios en la adecuada orientación al dar preferencia a
estudios, especializaciones y programas que responden a las necesidades de la zona.

El Documento Marco de orientación en las Escuelas Salesianas, en su apartado 4.2.

define las finalidad fundamental de la orientación académico-profesional vocacional en nues-
tros colegios:

Promover el conocimiento personal del alumno, así como de la realidad que le rodea y de
las posibilidades académicas y profesionales con el fin de formular el propio proyecto de
vida encaminado a su desarrollo integral, personal y social.

Marco Legal

LODE: En la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de Julio, Reguladora del Derecho a la Educación,

se cita en su artículo sexto sobre los derechos básicos de los alumnos, el “derecho a recibir
orientación escolar y profesional.” En dicha orientación es competencia del claustro “Coor-
dinar las funciones de orientación y tutoría de los alumnos” (artículo 45, apartado 42.d).

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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 LOE: En la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educación, se establece en el capítu-
lo I referente a los Principios y fines de la educación “La orientación educativa y profesional
de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación persona-
lizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.”
(Artículo 1. Principios).

Así mismo, en dicho capitulo, en el artículo 26 sobre los Principios Pedagógicos se cita que “Co-
rresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que
la tutoría personal de los alumnos y la orientación educativa, psicopedagógica y profesio-
nal, constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa”. (Apartado 4).

El título III trata en su capítulo I las Funciones del Profesorado, en las cuales se establece en el
artículo 91 que una de dichas funciones es “La tutoría de los alumnos, la dirección y la
orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración
con las familias” (Apartado C). Siendo otra de las funciones que se le atribuye “La orienta-
ción educativa, académica y profesional de los alumnos, en colaboración, en su caso,
con los servicios o departamentos especializados.” (Apartado D).

Ley de educación de la CCAA.

Otras referencias legales y orientaciones propias de cada comunidad autónoma referentes

a tutoría u orientación académico-profesional.

1. FINALIDADES EDUCATIVAS (Y DESARROLLO DE OBJETIVOS)

La finalidad fundamental del POAP es ayudar a cada alumno o alumna a tomar decisiones
realistas sobre su futuro en consonancia con sus aspiraciones, creencias, valores y proyecto
de vida, conjugando la visión a corto y largo plazo.

Para alcanzar esta finalidad, proponemos los siguientes objetivos:

1 Procurar la estructura que facilite el desarrollo del Plan (liderazgo, formación, coordina-
ción, recursos, evaluación)

2 Ayudar a cada alumno o alumna a ir construyendo su proyecto personal de vida, a

través de la información, la vivencia de experiencias y la reflexión.
2.1. Descubrirles las diversas posibilidades de vida que tienen respecto a su futuro.
2.2. Proporcionar una orientación individualizada y diversificada, que dé respuestas a las ne-
cesidades de cada alumno o alumna.
2.3. Promover la igualdad de oportunidades y aspiraciones desmontando estereotipos, prejui-
cios y limitaciones
2.4. Facilitar la reflexión y toma decisiones sobre las posibilidades académicas y profesiona-
les, así como del mundo laboral a las que pueden acceder los alumnos.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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 2.5. Elaborar el Consejo Orientador que se proporciona a los alumnos al finalizar la Educación
Obligatoria.

3 Acompañarles y asesorarles de forma preventiva en aquellos momentos de más riesgo o

cambio: transición de ciclos o etapas, elección de optativas e itinerarios formativos y profesionales.

4 Entrenar a los alumnos y alumnas en la toma de decisiones y los procesos de decisión,

capacitándolos para la elección actual y futura.

5 Desarrollar progresivamente en el alumnado la competencia para formarse a lo lar-

go de toda la vida.

6 Facilitar la transición al mundo laboral del alumnado que en ese momento lo necesite.

Todos los objetivos se van abordando en todas las etapas educativas, salvo el 2.3, 2.4, 2.5
y 6 que son propios de la Educación Secundaria, adquiriendo mayor importancia cuanto más
terminales sean los cursos o las situaciones personales.

2. CONTRIBUCIÓN DEL PLAN AL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS BÁSICAS

Las actividades propias de este plan contribuyen a que los alumnos y alumnas se hagan más compe-
tentes, realizando diversas experiencias que les hacen ejercitarse y, así, desarrollar aspectos de todas
las competencias básicas.

En todo el proceso de orientación el alumno o alumna tendrá que ir aprendiendo a desenvolverse

ante las incertidumbres que se le presentan tratando de buscar las respuestas más adecuadas, admi-
tiendo diversas soluciones ante un mismo problema. De esta forma se ejercita de manera especial
el pensamiento estratégico, base de la competencia personal.

El POAP favorece principalmente el desarrollo de dos competencias:

Aprender a aprender: al reflexionar sobre sí mismo y su proceso formativo y así ir haciéndose

consciente de sus necesidades y deseos y aprendiendo a buscar los medios más adecuados
para cualificarse…

Autonomía e iniciativa personal: al ejercitarse en la toma de decisiones e ir reflexionando y

tomando las riendas de su vida, cada alumno o alumna se sentirá obligado a planificar,
desarrollar y evaluar su proyecto individual con confianza y sentido crítico, intentando
llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida haciéndose respon-
sable de ella. (Emprender, desarrollar proyectos, reelaborar…) aplicado a la vida misma.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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 Las actividades que se llevan a cabo a lo largo del Plan ayudan también a promover la Compe-
tencia en comunicación lingüística, oral y escrita, al tener que interactuar, comprender, redactar…
y de Tratamiento de la información: al tener que buscar información y compararla para sacar
conclusiones prácticas y tomar decisiones. Desde nuestro enfoque educativo la orientación acadé-
mico-profesional incide además en el desarrollo de la dimensión social de la persona, al ayudar al
alumnado a reflexionar sobre su contribución a la sociedad y grupos en los que se desenvuelve.

3. LECTURA DEL CONTEXTO

En el Plan de Orientación Vocacional es especialmente importante realizar un buen análisis del con-
texto. La finalidad que tiene esta lectura del contexto es recabar información que nos permita ajustar
las finalidades, posibilidades, necesidades y aspiraciones individuales y del centro con la realidad y
necesidades sociolaborales del entorno y la sociedad.

Este análisis pretende recoger, por un lado, constataciones sobre el estado actual en el que se en-
cuentran los cuatro grupos de interés (alumnado, familia, centro y entorno) relacionados con el plan
(columna 2) y, por otro, propuestas de mejora y/o nuevas acciones basadas en el estado actual
(columna 3); estas propuestas van a condicionar el desarrollo del plan en cuanto a las finalidades,
contenidos, acciones y metodologías. Se ha habilitado una columna para detallar las fuentes de
procedencia (documentos,…) que se han utilizado para extraer las constataciones sobre el estado
actual.

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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 ESTADO ACTUAL EN EL
DATOS FUENTE DE PROCEDENCIA PROPUESTAS
CENTRO (CONSTATACIONES)

(Actas evaluación, expedientes, pruebas psico-

A) REALIDAD Y ASPIRACIONES DEL ALUMNADO
pedagógicas, informes individuales)
Expediente académico, capacidades y
(tests intereses profesionales, resultados programas
competencias, necesidades…
de orientación, cuestionarios, registros entrevistas,
Expectativas, ideas preconcebidas, intereses.
elecciones alumnado años anteriores…)

B) REALIDAD Y ASPIRACIONES DE LA FAMILIA

Nivel sociocultural, posicionamiento ante la (Cuestionarios, registros entrevistas, elecciones
formación y el trabajo, expectativas que tienen alumnado años anteriores…)
sobre sus hijos o hijas

Recursos formativos
- itinerarios
formativos a los que
puede acceder el (Listados de centros, de ofertas educativas…)
C) REALIDAD Y alumnado.
POSIBILIDADES DEL - oferta educativa
ENTORNO presencial y online

Prospectivas del
mercado laboral:
(Estudios de instituciones, datos de empleo,…)
Especialidades, de-
manda…

D) REALIDAD Y PRÁCTICA DE LA ORIENTACIÓN

(Encuestas de satisfacción, Evaluación de Planes
VOCACIONAL EN EL CENTRO
anteriores, Proyecto educativo y otros Planes de
Puntos fuertes y áreas de mejora desde las
centro, Plan estratégico, % de elecciones correctas
premisas de este Plan
años anteriores,…)
Recursos disponibles

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4. SECUENCIA DE IMPLANTACIÓN (4 AÑOS) LO QUE EL EQUIPO DIRECTIVO TIENE QUE IMPULSAR. ACCIONES DE GESTIÓN

Para procurar la estructura que facilite el desarrollo del plan (liderazgo, formación, coordinación, recursos y evaluación) y en base a las necesidades
y retos derivados de la lectura del contexto, se detalla la siguiente secuencia de implantación del Plan:

1ER AÑO 2º AÑO 3ER AÑO 4º AÑO

Analizar la necesidad Implicar a la comunidad educativa
Garantizar la estructura para
Impulsar la creación o revisión del plan según las funciones definidas Garantizar la estructura para la
LIDERAZGO Sensibilizar a la Comunidad Educativa para cada órgano unipersonal o definición y desarrollo de acciones
la definición y desarrollo de
actividades
Asignar responsabilidades colegiado.

Impulsar la puesta en marcha Definir y desarrollar las acciones

ACCIONES A Analizar el contexto Definir y desarrollar las acciones
del plan en su parte estructural. que den respuesta a las
Elaborar calendario que den respuesta a las necesidades
IMPLEMENTAR Concreción de acciones a la realidad necesidades detectadas con los
Diseñar o rediseñar el plan. detectadas.
del centro. ajustes que proceda.

Valorar necesidades formativas Formación de profesores, tutores Formación de profesores, tutores Formación de profesores, tutores
Formar a responsables del plan en el ejercicio de sus funciones en el ejercicio de sus funciones en el ejercicio de sus funciones
FORMACIÓN Diseñar itinerario formativo relacionadas con este Plan. relacionadas con este Plan. relacionadas con este Plan.
Formación de profesores nuevos. Formación de profesores nuevos. Formación de profesores nuevos.

Evaluación anual de los

Establecer y/o revisar indicadores de Evaluación anual de los elementos Evaluación anual de los elementos
elementos a desarrollar en
evaluación a desarrollar en cuanto al desarrollo a desarrollar en cuanto al desarrollo
cuanto al desarrollo del Plan.
Confrontar lo que se viene realizando con el del Plan. Se dejará constancia en del Plan. Se dejará constancia en
EVALUACIÓN nuevo Plan. la memoria final de curso. Llevar la memoria final de curso. Llevar
Se dejará constancia en la
memoria final de curso. Llevar a
Evaluar el punto de partida de los a cabo medición de indicadores si a cabo medición de indicadores si
cabo medición de indicadores si
destinatarios procede. procede.
procede.

Definir los recursos materiales y

Constatar y valorar los recursos existentes
personales de manera concreta, Gestionar recursos personales Gestionar recursos personales
Presupuestar recursos necesario para el Plan
RECURSOS Concretar los necesarios para el año
Asignando responsabilidades. y materiales para el año de y materiales para el año de
Cerrar elementos necesarios para la implantación. implantación.
financiación del Plan.

PERSONAS Titularidad Equipo Directivo, Tutores, Equipos Equipo Directivo, Tutores, Equipos Equipo Directivo, Tutores,
E. Directivos docentes, Dpto. Orientación, Dpto. docentes, Dpto. Orientación, Dpto. Equipos docentes, Dpto.
IMPLICADAS D. Orientación Pastoral. Pastoral. Orientación, Dpto. Pastoral.

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5. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA (FUNCIONES)

A modo de ejemplificación se sugieren los siguientes responsables y funciones que deben concretarse
en función de los correspondientes RRI. Este Plan, de manera general, será coordinado y dinamizado
en el centro por… (A determinar si es jefe de estudio, coordinador de ciclo/etapa, director pedagó-
gico, orientador…).

RESPONSABLES FUNCIONES
1. Garantizar y transmitir los criterios básicos de la Titularidad en relación al diseño,
liderazgo e implementación del plan.
2. Supervisar la elaboración, puesta en práctica y evaluación.
3. Aprobarlo.
E. DIRECTIVO
4. Asignar responsabilidades y funciones.
5. Planificar y gestionar los recursos y la formación necesarios para llevar a cabo el
plan.
6. Animar y apoyar a las personas especialmente implicadas en él.
COMISIÓN de 1. Garantizar la transición adecuada entre las etapas
COORDINACIÓN
PEDAGÓGICA 2. Coordinar y distribuir vertical y horizontalmente los contenidos y acciones
1. Participar en la elaboración, puesta en práctica y evaluación (en la medida en que
le corresponda).
2. Apoyar y asesorar en el desarrollo de actividades y formación.
3. Participar en la elaboración de la Programación y de la Memoria anual (en la
medida en que le corresponda).
4. Recabar información actualizada de las posibilidades formativas para asesorar a
tutores, alumnado y familias.
5. Facilitar recursos para la realización de las actividades programadas.
DEPARTAMENTO 6. Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador al término de la
DE ORIENTACIÓN ESO
7. Colaborar con los equipos docentes y tutores en el análisis de la realidad y la
detección de riesgos, que facilite el diseño de acciones de transición de ciclo o
etapa.
8. Coordinar la intervención de los agentes externos que participen en las actividades
de orientación.
9. Estudiar y, en su caso, coordinar la aplicación de algún programa específico de
orientación o desarrollo de habilidades.
10. Intervenir en acciones concretas del Plan.
1. Gestionar, programar y realizar el seguimiento de la Formación en Centros de
Trabajo.
2. Proporcionar información a los tutores laborales y docentes sobre la FCT.
3. Promover el contacto de la escuela con las necesidades formativas que requiere la
DEPARTAMENTO
empresa.
ESCUELA-EMPRESA
4. Gestionar la bolsa de trabajo de alumnos y ex-alumnos con el fin de ayudarles en
la inserción laboral.
5. Mantener acuerdos de colaboración con distintas entidades para la realización de
cursos que permitan ampliar el currículo de nuestros alumnos.

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 RESPONSABLES FUNCIONES

1. Participar en el proceso de elaboración y evaluación del plan.

2. Participar en el proceso de evaluación grupal e individual del alumnado, la toma
EQUIPOS
de decisiones y su puesta en práctica.
DOCENTES
3. Coordinarse con los equipos de etapas o ciclos anteriores y posteriores para
asegurar una adecuadas transiciones por parte de los alumnos.

1. Participar en la elaboración y evaluación del Plan.

2. Responsabilizarse de las acciones de este plan que se desarrollan a través de la
acción tutorial grupal o individual.
3. Recabar información sobre el/la alumno/a con el fin de conocer mejor sus
circunstancias y poder orientarle.
4. Promover la madurez del alumnado que posibilite su capacidad de discernimiento
y autonomía.
5. Acompañar y apoyar a cada alumno/a en el proceso de clarificación de sus
valores y proyecto de futuro de forma acorde a su edad.
6. Informar, orientar y asesorar en todas las cuestiones de orden académico y
profesional de modo directo o derivando según sea el caso (secretaría, jefatura de
TUTORES
estudios, departamento de orientación u otros servicios).
7. Informar a la familia sobre la situación académica del alumno y orientarles sobre
posibles opciones cara al futuro colaborando con el Departamento de Orientación.
8. Coordinarse con tutores de otros ciclos o etapas para facilitar las transiciones.
9. Coordinar el proceso de evaluación grupal e individual, la toma de decisiones
por parte del equipo docente y el seguimiento de las medidas derivadas de ella.
10. Realizar el seguimiento de cada alumno/a durante su periodo de prácticas en la
F.C T, si corresponde.
20. Realizar los informes de evaluación y orientación que marque la normativa y el
centro, consignando aquella información que resulte necesaria para la
continuidad del proceso de aprendizaje.
1. Compartir información y colaborar con los tutores y el resto del equipo docente
para contribuir al proceso formativo del alumnado.
2. Preocuparse por las circunstancias personales de cada alumno y favorecer su
autoconocimiento y motivación.
PROFESORADO
3. Colaborar en el asesoramiento al alumno en la toma de decisiones sobre su futuro.
4. Orientar a sus alumnos en relación a su materia y las posibilidades laborales
futuras relacionadas con ella.
5. Adecuar su actuación docente para una correcta transición entre etapas o ciclos.

OTROS GRUPOS
DEL ENTORNO
DEL CENTRO (AA. 1. Colaborar en actividades de orientación vocacional y profesional
ALUMNOS, AMPA,
MONITORES…)

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ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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6. DESARROLLO DEL PLAN

Se recogen en este cuadro, a modo de ejemplo, acciones posibles de un Plan de Orientación Vocacional para que cada centro seleccione y modifique en
función de su realidad.

DIMENSIONES
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS RESPONSABLES INDICADORES DEL PEPS

Se ofrecen orientaciones generales de la congregación

1. Garantizar la coherencia del Plan
para la elaboración y puesta en práctica del POAP
con las orientaciones de la Titularidad Titularidad
Se revisa la inclusión de las opciones preferentes y
titularidad
orientaciones en el POAP y las programaciones anuales.

Identificados 100% responsables de desarrollar el POAP

y sus funciones
Las funciones de los responsables son conocidas por
2. Establecer una estructura todos los implicados en la elaboración, desarrollo y
Personal
organizativa que facilite horarios y E. Directivo evaluación del Plan
implicado
acciones Se ha identificado el calendario de actuaciones y Liderazgo
revisión
Número de horas de trabajo dedicadas a la
[Link] elaboración y el desarrollo del POAP
LA ESTRUCTURA
QUE FACILITE 3. Animar y apoyar a personas y Tutores Nº de intervenciones de coordinación y animación
Dirección-
Orientación Satisfacción del personal respecto a la gestión de los
EL DESARROLLO equipos encargados
Escuela-empresa
Pedagógica
líderes del POAP
DEL PLAN
Personal Dirección-
4. Supervisar la implementación Plan desplegado 100% a fecha …
implicado Pedagógica

5. Sensibilizar a la comunidad Dirección- Dirección- % del personal que conoce el POAP

educativa Pedagógica Pedagógica % de acciones realizadas sobre las programadas

Aparece este ámbito en el plan de formación del Formación

profesorado
6. Identificar las necesidades formativas Dirección- Dirección-
Satisfacción con la utilidad de la formación
y planificar la formación Pedagógica Pedagógica
Nº de personas que recibe formación relacionada con
el POAP

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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 DIMENSIONES
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS RESPONSABLES INDICADORES DEL PEPS

7. Coordinar el proceso de Existe un plan de planificación y revisión

planificación-revisión % de intervenciones realizadas sobre las planificadas

Dirección
8. Coordinar el contenido del plan: Pedagógica Coordinación
Orientación Existe una programación específica para cada nivel que
-distribución vertical/horizontal de Personal se ha realizado de forma coordinada y secuenciada con
contenidos y acciones implicado el resto.
[Link]
-criterios metodológicos
LA ESTRUCTURA
QUE FACILITE
EL DESARROLLO 9. Planificar y gestionar los recursos Satisfacción del profesorado implicado
DEL PLAN Dirección
Pedagógica Recursos
Alumnado Orientación
10. Poner en práctica del plan Familias Pastoral % de actividades realizadas sobre las programadas
Equipo docente

11. Hacer un seguimiento del Plan y Personal

% de objetivos conseguidos sobre los programados Evaluación
evaluarlo implicado

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
11
 DIMENSIONES
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS RESPONSABLES INDICADORES DEL PEPS

12. Actividades (convivencias, tutorías,

Existe propuesta secuenciada para todo el
buenos días, integradas en las
centro de estos temas
áreas…) de:
Dirección Se programan al menos 3 acciones por curso escolar
- autoconocimiento: capacidades
Pedagógica % realizadas sobre las programadas
- clarificación de valores
Orientación Satisfacción del alumnado
- reflexión sobre las diversas Alumnado T.E.
Pastoral Satisfacción de los tutores
profesiones, vocaciones y es-
Equipo docente % de objetivos pedagógicos conseguidos sobre
tados de vida
los programados
- clarificación de intereses y
% de alumnos que participan en los grupos de
aspiraciones personales
fe del centro
- entrenamiento en la automotivación

Existe propuesta didáctica de elaboración del

plan personal
2. AYUDAR A 13. Elaboración de un plan personal de Alumnado Orientación y % acciones realizadas sobre las programadas
CADA ALUMNO futuro SECUNDARIA Pastoral % de alumnos que elaboran su Plan personal
O ALUMNA A IR % de planes que abordan todos los ámbitos de
la vida de la persona
INSTRUYENDO
SU PROYECTO Se desarrolla al menos 1 momento por ciclo
Se abordan en conjunto todas las posibilidades
PERSONAL DE profesionales y vocacionales
VIDA Satisfacción de los alumnos de último nivel
a través de la 14. Actividades de descubrimiento Alumnado
con la orientación recibida Satisfacción de
información, vivencia e información sobre posibilidades Familias
los antiguos alumnos (a los 4-5 años) con la
de experiencias y formativas y laborales
orientación recibida
clarificación de Existe un banco de recursos sobre posibilidades
expectativas y valores. formativas y laborales
% de utilización
Orientación y
15. Asesoramiento personalizado Alumnado Escuela-empresa Número de acciones de atención personal
en momentos de toma de Familias mantenidas con los alumnos y sus familias
decisiones (entrevistas, web, …) Grado de satisfacción
Nº de entidades contactadas
Nº de contactos mantenidos con la entidades
Amplio abanico
Contactos y datos actualizados
16. Contactos con entidades del
Alumnado Cercanía al centro
entorno
Adecuación en función de los intereses del
alumnado o familia
Número de empresas que posibilitan prácticas
de los alumnos del centro

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
12
 DIMENSIONES
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS RESPONSABLES INDICADORES DEL PEPS

Existe un plan para cada transición de etapa

En ellos hay actividades de asesoramiento al
alumnado y a las familias
% actividades realizadas sobre las programadas
17. Planes de transición de etapa: Alumnado % de alumnos sin problemas (bajón) en la transición
3. ACOMPAÑAR Asesoramiento y acompañamiento Familias Orientación Satisfacción del alumnado respecto a la
Y ASESORAR preventivo al alumnado y familias orientación recibida
Satisfacción de las familias respecto a la
DE FORMA orientación del centro
PREVENTIVA % de familias que acuden a las reuniones de
EN lOS cambio de ciclo o etapa
MOMENTOS DE Existe un plan para cada transición de etapa
MÁS RIESGO O 18. Planes de transición de etapa: Existen programados recursos y acciones para
CAMBIO Dirección- transmitirse información
Coordinación entre docentes de Profesorado
Pedagógica % actividades y recursos realizados sobre los
las diversas etapas o ciclos
programados
Satisfacción del profesorado
19. Evaluación inicial y consenso de Alumnado % de alumnos sin problemas (bajón) en la transición
medidas pedagógicas de Profesorado Tutores Nª de adecuaciones pedagógicas y didácticas
respuesta realizadas en ambas etapas

Nº de sesiones de tutoría o actividades sobre

20. Actividades de entrenamiento en toma de decisiones
Alumnado T.E. Orientación
toma de decisiones % de objetivos pedagógicos conseguidos sobre
los programados
Asambleas de clase programadas periódicamente
% de asambleas de clase realizadas sobre las
4. CAPACITAR programadas
Nº y tipo de decisiones escolares en las que
AL ALUMNADO participa el alumnado directamente o a través de
EN LA TOMA DE sus representantes
DECISIONES 21. Actividades de puesta en Nº o % de actividades de libre elección en las
Dirección-
práctica y reflexión de la toma Alumnado diversas áreas
Pedagógica
de decisiones Nº o % de propuestas didácticas que promueven
la competencia en autonomía e iniciativa personal
en cada nivel
Satisfacción del alumnado
Satisfacción del profesorado
% de objetivos pedagógicos conseguidos sobre
los programados

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
13
 DIMENSIONES
OBJETIVOS ACCIONES DESTINATARIOS RESPONSABLES INDICADORES DEL PEPS

22. Actividades de detección de las % de alumnos que se autoevalúan sobre sus

propias necesidades de competencias y extraen conclusiones realistas
formación sobre sus necesidades de formación

5. DESARROLLAR Existe un plan programado

PROGRESIVAMENTE 23. Actividades de entrenamiento % de actividades realizadas
LA AUTONOMÍA % de alumnado capaz de encontrar instituciones y
para buscar recursos formativos
ofertas formativas
PARA FORMARSE en el entorno Alumnado
Orientador % de alumnado que realiza estudios
A LO LARGO DE complementarios a los del centro
TODA LA VIDA Profesorado de
FOL % de alumnado capaz de rellenar correctamente
24. Actividades de entrenamiento
los formularios convencionales
y realización de gestiones
% de alumnado entrenado para relacionarse de
administrativas en las instituciones
forma asertiva en su relación con las instituciones
formativas
y su personal.

% de los alumnos que tiene hecho su currículum y

25. Entrenamiento para la búsqueda ha sido entrenado para las entrevistas de trabajo
Alumnado de FP
de empleo a través de actividades y “rol playing”
% de alumnado que encuentra empleo

Existe un plan de seguimiento

6. FACILITAR LA 26. Seguimiento de prácticas en Alumnado FP
% de acciones realizadas de las programadas
TRANSICIÓN Tutor de prácticas Satisfacción del alumnado
empresa (FCT) Empresas
Satisfacción de la empresa% alumnos encuentra
AL MUNDO trabajo en las empresas que hicieron prácticas
LABORAL DEL
ALUMNADO 27. Fomento de relaciones escuela-
Empresas
Departamento Satisfacción de las empresas aliadas respecto a
Profesorado
empresas Escuela-Empresa las relaciones que mantienen con el colegio.
Alumnado
% de visitas a la página web del colegio a la
sección bolsa de trabajo
28. Asesoramiento personalizado al Alumnado
Orientador Nº de entrevistas personales mantenidas con los
alumnado Familia
alumnos y sus familias
Satisfacción del alumnado

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
14
7. MODELO DE PROGRAMACIÓN ANUAL (EJEMPLO DEL 2º AÑO)
Puede realizarse para todo el centro o por etapas, asegurando la secuencia y coherencia de acciones y contenidos. Como en el apartado anterior, se
ofrecen prácticamente todas las acciones posibles para que cada centro selecciones las que considere oportunas.

TEMPORALIZACIÓN
DESTINATARIOS OBJETIVO ACCIONES NIVELES RESPONSABLES INDICADORES REVISIÓN
1er Tr 2º Tr 3er Tr

- Existe propuesta secuenciada para todo el centro

Sesiones de tutoría de - Se programan al menos 3 sesiones por curso
1,4 autoconocimiento, clarificación TODOS X X X Tutor - % realizadas sobre las programadas Trimestral
de valores, automotivación - Satisfacción del alumnado
- Satisfacción de los tutores

ESO- - Hay una propuesta secuenciada para todo el centro

1, Convivencias X X E. Pastoral - Se realiza al menos una por curso Anual
BACH-FP - Hay un apartado de contenido vocacional
- Se realiza en todos los niveles
- Propuesta secuenciada
1 Semana vocacional TODOS X E. Pastoral - % actividades realizadas sobre las programadas Anual
- Implicación del profesorado
- Satisfacción del alumnado
- Al menos 1 por trimestre de contenido explícitamente
1 Buenos días TODOS X X X E. Pastoral Anual
vocacional

Sesiones de tutoría y unidades - Hay una propuesta secuenciada para todo el centro
- Se desarrolla al menos 1 momento por ciclo
1,2 didácticas de conocimiento de las TODOS X X [Link]ógica Anual
Alumnado diversas profesiones y vocaciones.
- Se abordan todas las posibilidades profesionales y
vocacionales
- Hay una propuesta secuenciada
4º ESO- - % actividades realizadas sobre las programadas
1,2,3, Programas de orientación X - Con apartado de reflexión desde los valores y proyecto
2º BACH, X X D. Orientación Anual
4,5 académico-profesional (Bach) de vida
FP - Satisfacción del alumnado
- 10% o menos de indecisos al final del proceso
- Hay una propuesta secuenciada para todo el centro
Programa de entrenamiento en - % realizadas sobre las programadas
3,1,4 EP-ESO-FP X Tutor Anual
toma de decisiones - Satisfacción del alumnado
- Conocimiento de las estrategias
- Se realizan al menos tres por curso
3 Asambleas de clase TODOS Tutor - Grado de participación de los miembros del grupo Anual
- Estrategias de diálogo y toma de decisiones

Reuniones de equipos y E.P– ESO- - Se realizan al menos tres por curso

3 - Grado de participación/autogestión de los delegados Anual
delegados BACH-FP - Estrategias de diálogo y toma de decisiones

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
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 TEMPORALIZACIÓN
DESTINATARIOS OBJETIVO ACCIONES NIVELES RESPONSABLES INDICADORES REVISIÓN
1er Tr 2º Tr 3er Tr

Actividades didácticas de libre E.P– ESO- - Se realizan al menos tres por curso (áreas en global)
3 X X X Profesorado
elección en las áreas BACH-FP - % realizadas de las programadas

- Está establecido el Nº por curso

- % realizadas de las programadas
3 Ciclo
Entrevistas personales con el - Nº de las realizadas a petición del alumnado
1,2,3,5 E.P– ESO- Tutor Trimestral
alumnado - Consta registro en el formato y el lugar acordado
BACH-FP
- Satisfacción del alumnado
- % de las que se llegan a conclusiones.

- Existe un plan para cada transición de etapa

- En ellos hay actividades de coordinación docente, de
E.I-E.P-
asesoramiento al alumnado y a las familias
2 Programa de transición de etapa ESO- X X D. Pedagógica Anual
- % actividades realizadas sobre las programadas
BACH
- Satisfacción del alumnado
- % de alumnos sin problemas (bajón) en la transición

- Programados objetivos y actividades de contenido

1,2,4,5 FOL FP X X X Profesor Anual
vocacional
Alumnado - Existe un programa para su realización
2,4,5 Seguimiento Prácticas en Empresas FP X Tutor - % realizadas de las programadas Anual
- Satisfacción de la empresa/alumnado/profesorado

- Existe un programa para su realización

- % realizadas de las programadas
Orientación en la búsqueda de D. escuela-
2,4,5 FP - % de consultas Anual
empleo empresa
- % de empleo
- Satisfacción de los usuarios
- Nª entradas
ESO-
1,2,4,5 Sección en la web X X X D. Orientación - Satisfacción Anual
BACH-FP
- Actualización datos
- Existe un programa para su realización
3º-4º
Elaboración y seguimiento del - % realizadas de las programadas
1,3,5 ESO- X X X Tutor Anual
Plan personal de futuro - % de programas de planes personales elaborados
BACH-FP
- Satisfacción de los alumnos

- Se realiza en el formato acordado

1,2,5 Consejo Orientador 4º ESO X Tutor - Satisfacción del alumnado/ familias Anual
- Claridad

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
16
 TEMPORALIZACIÓN
DESTINATARIOS OBJETIVO ACCIONES NIVELES RESPONSABLES INDICADORES REVISIÓN
1er Tr 2º Tr 3er Tr

- Hay una propuesta secuenciada

4º ESO- - % actividades realizadas sobre las programadas
Programa de orientación
1,2,4,5 2º BACH, X X D. Orientación - Hay un apartado de contenido vocacional Anual
académico-profesional
FP - Satisfacción de las familias
- 10% o menos de indecisos al final del proceso

- Existe un programa para cada transición

EI-EP-ESO- - % actividades realizadas sobre las programadas
2,4 Programa de transición de etapa X X D. Pedagógica Anual
BACH - Satisfacción de las familias
- % de alumnos sin problemas en la transición
Familias
- Está establecido el Nº por curso
- % realizadas de las programadas
EP-ESO- Tutor-D. - Nº de realizadas a petición de las familias
1,2,5 Entrevistas con las familias X X X Anual
BACH-FP Orientación - Consta registro en el formato y el lugar acordado
- Satisfacción de las familias
- % Se llegan a conclusiones.

- Nª entradas
ESO-
1,2,5 Información en la web X X X - Satisfacción Anual
BACH-FP
- Actualización datos

- Nº de acciones o sesiones realizadas

1,3,6 Oferta de recursos TODOS X X X D. Orientación - Variedad de tipos de recursos Anual
- Variedad de temas de los recursos

- Información clara
Información a tutores sobre
4º ESO, - Información completa
2, opciones y salidas para asesora D. Orientación Anual
BACH, FP - Satisfacción de los tutores
al alumnado y familias
- Datos actualizados
Profesorado
- Al menos dos por curso
Reuniones de coordinación de
1, 3,4 TODOS X X X D. Pedagógica - % de realizadas sobre las programadas Anual
tutorías
- Satisfacción de los tutores

Reuniones y recursos de - % de realizadas sobre las programadas

2 coordinación en la transición de TODOS X X D. Pedagógica - Satisfacción del profesorado Anual
etapa - % de alumnos sin problemas en la transición

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
17
 TEMPORALIZACIÓN
DESTINATARIOS OBJETIVO ACCIONES NIVELES RESPONSABLES INDICADORES REVISIÓN
1er Tr 2º Tr 3er Tr

Órganos de - Entrega a tiempo y según formato

Presentación y memoria del - Información clara
gobierno y POAP
TODOS X X D. Orientación
- Información completa
Anual
gestión - La memoria con reflexión y propuestas de mejora

- Nº de entidades contactadas
- Amplio abanico
Contactos con entidades ESO, - Actualizadas
1,2,4 X X X D. Orientación Anual
formativas BACH, FP - Cercanía al centro
- Adecuación en función de los intereses del alumnado o
Agentes familia
externos
- Nº de empresas contactadas
- Amplio abanico
D. escuela-
1,2,4,5 Contactos con empresas FP X X X - Nª prácticas realizadas Anual
Empresa
- Nº de empleos conseguidos
- Nº de visitas realizadas por el alumnado

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
18
8. EVALUACIÓN DEL PLAN

1 Evaluación inicial o evaluación 0. Al comienzo del proceso

Objetivo de la evaluación: Recabar información significativa que permita conocer el punto

de partida y establecer elementos de referencia para futuras evaluaciones.

Agentes de la evaluación (a determinar): Titularidad, Equipo directivo, otros equipos desig-

nados y en su caso agentes externos.

Indicadores de evaluación: Los establecidos por los sistemas de calidad, de forma compati-
ble con los diseñados en el plan.

2 Evaluación anual, que se plasma en la Memoria anual de los Centros

Objetivo de la evaluación: Verificar el grado de consecución de los objetivos, de realización

de las acciones y de satisfacción de los destinatarios previstos en las programaciones e incor-
porar las correcciones y mejoras precisas en la programación del año siguiente.
Agentes de la evaluación: Equipo directivo, responsables y destinatarios.

Indicadores de evaluación: indicadores de la programación anual y del plan.

3 Evaluación final

Objetivo de la evaluación: Valorar la aplicación del plan y su eficacia. Análisis y lectura del
contexto y replanteamiento.

Agentes de la evaluación (a determinar): Titularidad, Equipo directivo, otros equipos desig-

nados, responsables, destinatarios y en su caso agentes externos.

Indicadores de evaluación: Indicadores del plan.

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
19
 PLAN PLURIANUAL
DE ORIENTACION VOCACIONAL
(ACADÉMICO PROFESIONAL)

PLAN PLURIANUAL DE
ORIENTACIÓN VOCACIONAL
20