REPUBLICA BOLIVRIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTALSIMON RODRIGUEZ

CENTRO DE EXPERIMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE PERMANENTE
MINISTERIO DE EDUCACIÓN

EQUIPO DE SISTEMATIZACIÒN
Toparquistas2019

Facilitador.
Petra Machado
PARTICIPANTE.
Inmaculada Gonzalez
C.I. V- 7.223714

Maracay Mayo 2020

 ROL PROFESIONAL CENTRAL
Formadora en educación virtual universitaria, tecnologías educativas y diseño
de entornos de aprendizajes, con herramientas para la transformación, en los
procesos formales y no formales.
 ANTECEDENTES
Desde la emergencia mundial, la sociedad clama, el grupo se
manifiesta desde sus trincheras para seguir a partir de una pequeña ventana
hacia el mudo, que nos permite visualizar más allá de nuestro entorno
inmediato. El mundo sigue y nosotros con él, una sociedad que gracias a las
nuevas tecnologías, tiene un papel relevante en el avance del estudio del
conocimiento permanente donde cada ser humano es actor, en otros casos
director y en muchas actor y director. Actor porque se es protagonista, director
porque encaminamos, guiamos u orientamos, o ambas dos, pues somos seres
humanos en continua transformación.

Estamos envueltos en una sociedad que demanda. Es la sociedad del

conocimiento con profundas vicisitudes que nos impulsan al alcance de las
herramientas necesarias para el avance de esos procesos para el progreso, el
desarrollo económico y educativo en muchos contextos. De ahí la importancia
del rol profesional como formadora y mi vinculación en los entornos virtuales,
su diseño dependiendo de contenidos de aprendizaje, donde la educación
virtual, juega un factor inminente con cambios profundos en los sistemas
educativos, que deben partir desde la universidad. El método por proyectos del
CEPAP, nos permite la forma, que a través de la acción investigo y participo.
¿Para qué?. Para transformar, ¿ cómo? Materializando el pensamiento.

En el mundo de las dinámicas de estudio, el educador, juega un papel

muy importante en los procesos de aprendizajes de los sujetos o participantes,
que a través del importe de la experiencia, su capacidad y las potencialidades,
va encaminado hacia el cambio de la persona. Ella, a través de su
investigación participativa en el estudio va adquiriendo conocimientos de lo
que busca, de ahí la importancia sobre la mención del rol profesional del
educador y su contenido.
 Cada uno de los pasos andados dentro del camino del método por
proyecto que propone el CEPAP permite reconocerse desde el ser y así
obtener el título de licenciados además de permitir el crecimiento que tamiza el
camino, que de manera individual lo hacemos, con nuestra capacidad destreza
y habilidad con la actuación integrada de los contextos, reflexionando en la
actuación y dirección profesional.

Rol profesional

El CEPAP, en sus lineamientos curriculares en (1996), lo define como:

“ Es un rol personalizado, único y propio de cada participante, aunque su carrea haya estado
sometida a una continua evaluación por parte de lso contextos universitarios y sociales donde ha
participado, la definición del rol es una creación profesional.”

Según el libro La Educación en Venezuela. CERPE su edición "Educación

Básica, Docente su perfil y formación" establece:
Facilitador de oportunidades que propicien experiencias de aprendizajes.

Orientador.
Promotor.
Investigador.
Según la Ley Orgánica de Educación, articulo: 77, establece: "enseñanzas
y funciones"
Orientador.
Planificador.
Investigador.
Promotor social.
Evaluador.
Facilitador.
Supervisor.
Administrador.

Cada rol es personalizado y único en cada participante, pero además

ajustado a lo que se requiere en nuestro país y el mundo en la educación,
donde uno como educador o educadora, en cualquiera de sus ámbitos,
niveles y contextos educativos que se desenvuelva el participante,
contribuye dependiendo de nuestra experiencia, la sabiduría de crecimiento
en ser, hacer tener y convivir como ley de orden de vida, el descubrirte como
orden de vida con recursos únicos durante todos el proceso de aprendizaje
en la carrera, hasta la culminación, con el cierre académico.
 El rol desde mi experiencia, la transformación desde el equipo de
sistematización los Toparquistas, con cada lo informe de aprendizaje que
fueron:
Sistematización de la experiencia, durante el proceso de la
sistematización de la autobiografía, perfil de ingreso con herramientas
educativas en materia tecnológica para presentar el contenido.

Sistematización de la experiencia, como facilitadora y MTP en iNCES,

CP Cagua, Metal Minero, EPA e INCES Penitenciario y la vinculación con la
educación tecnológica

Sistematización de la experiencia, como facilitadora en la Universidad

Bolivariana, con diversos contenidos donde uno de ellos las TICS
.
Sistematización de la experiencia como colaboradora en la tesis Diseños
de Prototipos 3D del Arquitecto Armando Gonzalez Tapiador vinculado con
tecnologías educativas y programas tecnológicos para diseños y proyectos
arquitectónicos.

Sistematización de la experiencia como participante en Especialización

en gestión Judicial, convenio Escuela de la Magistratura UBV, con la
propuesta de Centros Integrales de Medios de Resolución de Conflictos para
el Ecodesarrollo en Sistemas Comunitarios
.
Sistematización de la experiencia con el grupo Los Toparquistas en el
proceso de aprendizaje desde la virtualidad, en la carrera licenciatura en
educación, motivo pandemia mundial por el coronvirus, la utilización de los
medios tecnológicos, diseño de entornos educativos a través de
herramientas tecnológicas en la continuación de procesos educativos.

Sistematización de la experiencia, desde la virtualidad en formaciones

de Cultivos Básicos de Hortalizas, procesamiento de Tomates, con eje
transversal de Jardinero de Mantenimiento, en los procesos formales y n
formales.
 ¿Cuándo comprendí mi rol profesional?,
El mundo está en constantes cambios, nosotros desde esa perspectiva,
Debemos de ir a la par con esos procesos de transformación. En otro
escenario, observamos que los niños, niñas y adolescentes, yacen están
inmersos en la virtualidad, a través de los juegos interactivos y poco se
utiliza este medio en educación virtual, no aprovechando los medios
tecnológicos pero, a la hora de hacer sus investigaciones, al igual que mi
persona, utilizan los medios digitales y es cuando, es evidente un cambio
en los sistemas de aprendizaje; la cual siempre se está en continua
transformación, con ello la formación en tecnologías educativas, entornos
virtuales de aprendizaje.
Visto todo este escenario, desde el año, 2019, comencé mi proceso
formativo, en entornos virtuales de aprendizaje, tecnología educativa, diseño
de mi Eva, Educación Virtual, herramientas tecnológicas, diseños de
entornos 3D y comercio electrónico, por el momento. Comenzando en este
mismo año 2019, en el CEPAP, esta carrera de licenciatura en educación
con mención a través de método por proyecto, lo cual me hace artífice de mi
propia transformación. Además de que es mi campo como proyectista en los
diferentes ámbitos como el ambiental con peritaje en contenido y contextos
culturales, arquitectónicos como arquitecto técnico, estudio de factibilidad,
socioeconómicos, socio jurídicos, socio críticos y comunitarios, por ser
jurista.
Manejando los diferentes métodos de proyectos, cada uno persigue un
fin una meta, pero que su vez todos buscan transformar para materializar
una realidad. Ahora me toca yo misma esa transformación de la educación
tradicional para ir de la mano con el mundo cambiante que demanda y
materializar mi pensamiento sociocrítico y dar a través de mi contenido y de
mi perfil, de mi contexto, el rol profesional necesario para los cambios que
necesita mi vida, mi entorno y mi país. ¿Por dónde debemos comenzar?.
Desde la universidad, y en escalada. Es por ello la mención de formador en
educación virtual universitaria, preciso ya que los educadores tienen la
 necesidad y necesitan esos cambios, lo cual es una constante
transformación, porque estamos en continuo movimiento.
Además como cierre en este a nivel mundial, se nos presenta algo
inédito, increíble, que es una pandemia que por supervivencia humana,
tenemos que permanecer en nuestros hogares, por causa de un virus, que
nos empuja con fuerza hacia la virtualidad, en todos los sentidos, en lo
social, en el ámbito familiar, en lo cultural, en lo económico, en recreación,
deportivo, salud y el educativo factor importante para seguir ilustrándonos y
educándonos a través de redes de comunicacionales, que nos hacen
partífices y artífices para avanzar y no perder nuestros sueños.
Por necesidad de cambios, mi rol profesional:
Formadora en educación virtual universitaria, tecnologías educativas y
diseño de entornos de aprendizajes, con herramientas para la
transformación, en los procesos formales y no formales.
Definición:
Para Ojeda (2006: s/p) las potencialidades de las TIC se basa en la
digitalización de la información de manera instantánea, con estándares de
cantidad y calidad técnica, para recibir, acceder y consultar simultáneamente
los contenidos informativos, con lo cual se rompen las barreras espacio-
temporales. Una de las características relevantes de estas tecnologías es la
capacidad de interconexión entre diferentes tipos de medios con innovación
tecnológica permanente que permite apreciar su impacto social de la
denominada Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC).

Aportes generados en mi contexto de acción

Hoy en día, son esenciales las herramientas tecnológicas y su aplicación en la
educación, es un proceso eficaz, que promueve la interrelación el avance en
los contenidos, con competencias adecuadas en las actividades de aplicación
de diferentes actividades didácticas, donde los participantes aprenden a poner
en práctica lo aprendido.

Gracias a las nuevas tecnologías, es que estamos avanzando en

actividades educativas, en medio de un resguardo humano que garantiza la
vida y que gracias a las diferentes herramientas virtuales, podemos interactuar,
conocer y dar a conocer los procesos educativos, a medida que avanzamos a
nuestro destino, en la formación como Licenciados en Educación Integral con
mención..

Como experto se ampliará posibilidades como docente, actualizando mi

formación al actual mercado laborar educativo. Una metodología virtual
diseñada para garantizar una formación de calidad, tomando en cuenta las
necesidades inmediatas, con planes de estudio adaptados según la necesidad
del participante, con clases virtuales en vivo y en diferido, gran variedad de
recursos, sistema de evaluación continua y con un tutor personal

Experiencia que lo avala.

Estudios realizados, en experto en tecnología educativa, educación

virtual, diseño de mi Eva, entornos virtuales de aprendizaje, tecnóloga en
diseños de entornos civiles, proyectista como elemento en continua
transformación.

Experiencias en nuestro contexto existencial, a causa de virus mundial,

hemos recurrido el equipo de sistematización Los Toparquistas a las
estrategias tecnologías, por medios alternativos a las nuevas tecnologías
innovadoras, para la comunicación asertiva en tiempo real, avanzando con
estrategias, socialización y sistematización de los contenidos en la carrera de
Licenciatura con Mención, través del método por proyecto a través del
whassapp.

Yo como participante y con conocimientos de los procesos de transformación

del método por proyecto aplicando la investigación, acción participación para
lograr desde la virtualidad un espacio para nuestros contenidos una vez
corregidos, sistematizados, con ayuda del whassapp,la profesora en medios
de este reguardo que tenemos hemos interactuado con el contenido de la
carrera de licenciatura en educación con mención.

Yo como integrante en vista de que tengo esos conocimientos. He tenido

la inquietud, interesándome en el contenido completo de la carrera para el
diseño asertivo, acorde que se ajuste a la necesidad comunicacional, visual y
tecnológica para que todos en remoto puedan acceder a un aula virtual. Estos
contenidos, el diseñador de aulas virtuales, es preciso que los conozca pues
así, se diseña acorde a las exigencias de la carrera, con explicaciones y deben
de tener ejemplos, explicaciones, ilustraciones, con orden desde su comienzo
hasta su final,

Como Maestro Técnico productivo en INCES Penitenciario en la

formación de Cultivo Básico de Hortalizas, Procesamiento y Conservación de
Tomates y Jardinero de Mantenimiento, he adaptado la programación a la
educaci

proyectos desarrollados, otros).

• Principios teóricos y legales que lo amparan.

.- El Rol Profesional Central. Principios para su elaboración El Rol Profesional Central En las
carreras universitarias las menciones y/o las especializaciones están determinadas por la
institución según lo establecido en la Ley de Educación Superior.

¿Qué es el Rol Profesional Central (RPC)?

Es un instrumento curricular que posibilita al participante, identificar la actividad que va a

regir su acción como profesional de la educación, una vez que egrese del Cepap

. ¿Quién diseña y construye el RPC?

Por ser el Cepap un centro educativo que se fundamenta en la autogestión del aprendizaje, es
el participante quien lo determina, lo formula, lo construye de acuerdo a su experiencia, área
de dominio, a las carencias y necesidades existentes en el contexto socioeducativo donde
labora, al público con el que trabaja y a los intereses y necesidades personales; es una creación
única y personal, cada uno es particular y diferente. En el Cepap habrá tantos roles como
participantes hay en él.

El Rol Profesional Central es un instrumento curricular que ... sintetiza sus intereses
particulares como educador, delimita y concreta los contextos de actuación,

organiza las áreas de conocimiento relevantes para su desarrollo profesional,

permite planificar las actividades y estrategias dentro de un marco coherente y

sobre todo busca la integración de todos estos aspectos en función de las posibilidades reales
que posee el participante como educador en relación con las exigencias del entorno social al
cual pertenece y con el cual desea trabajar. (Cepap. 1996:50).

¿Cómo se elabora el Rol Profesional Central?

Ante nada se debe precisar e identificar el nombre del RPC.

Supongamos que el rol es: “Facilitador de procesos de aprendizaje dirigido a niños y

adolescentes con necesidades especiales a través del arte como herramienta educativa, en
contextos formales y no formales”, una vez identificado el rol, debe definirse.

Definir el rol es enunciar las cualidades y características, en este caso, del educador que se
está formando. Por tanto, el participante debe sustentar, argumentar por qué se justifica ese
rol,

en qué se fundamenta, a qué necesidades sociales responde.

Considerando el rol que tomamos como ejemplo, el participante haría énfasis en la

problemática, en la necesidad de docentes, en el área de educación especial y cómo la
creación de ese rol podría generar aportes importantes para la transformación de esa realidad.
En el documento se abordarían características y cualidades personales y académicas que
sustentan el rol, es decir se describirían las competencias necesarias para desempeñar una
labor adecuada en los contextos, así como con la población atendida, es decir, expresa los
conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales que lo caracterizan para ejercer
ese rol con eficacia. 113

CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... Se argumenta además en qué se

sustenta el rol,

en la experiencia educativa, proyectos desarrollados y finalmente se plantean los principios

teóricos o bases legales (si existen), artículos de la constitución, la Ley Orgánica de Educación,
Ley de Ejercicio Docente, etc., relacionadas con los contextos o el público específico. Partiendo
de estas premisas podríamos entonces identificar los elementos que deben configurar el
diseño y construcción de un Rol Profesional Central.

Elementos que lo integran

• Denominación (nombre del rol).

• Definición (características o competencias, teóricas, prácticas y actitudinales necesarias para

ejercerlo). • La necesidad social a la que responde.

• Aportes que se podrían generar en los contextos de acción.

• Experiencia que lo avala. (Estudios realizados, experiencias en el contexto laboral, proyectos

desarrollados, otros).

• Principios teóricos y legales que lo amparan.

El orden de los elementos responde a la manera personal de redactar, de expresar el Rol

Profesional Central, lo importante es que todos los elementos aparezcan. Por lo general el
nombre del rol surge a partir del análisis de la experiencia previa y de la visualización que el
participante tenga a futuro de sí mismo. ¿En qué momento del proceso formativo se elabora el
RPC? Se intenta que el participante precise y defina el rol que desea desempeñar a futuro una
vez que ingresa al Cepap, este puede mantenerse o modificarse de acuerdo a los proyectos
que va desarrollando. La educación en libertad 114 ¿Cuál es su importancia? Al no existir
menciones, el Rol Profesional Central juega un papel de vital importancia ya que es el
documento a través del cual el participante se identifica, se define y caracteriza en su hacer
como profesional de la educación. Diseñar el rol así como el perfil prospectivo en los inicios de
la carrera, tiene una significación importante ya que ambos productos sirven como brújula que
orienta los pasos del participante en la construcción de su proceso formativo. Tanto el Rol
Profesional como el perfil prospectivo constituyen documentos guías para la construcción de la
matriz curricular personalizada. 4.- El proyecto de aprendizaje. Fases de un proyecto de
aprendizaje El método de proyectos de aprendizaje Para entender el significado del método de
proyectos de aprendizaje tal como se concibe y aplica en el Cepap, comenzaremos por analizar
el significado de las palabras que compone tales expresiones. Precisemos entonces la
etimología de los términos: Método: “m. (gr. Methodos, de meta, con y odos vía). Modo
razonado de obrar o hablar, proceder con método”. Se refiere al conjunto de pasos, acciones
que se siguen de manera organizada con el propósito de alcanzar un objetivo, meta. “Conjunto
de operaciones ordenadas con que se pretende obtener un resultado. Modo de obrar y
proceder que cada uno tiene y observa. Obra destinada a enseñar los elementos de un arte o
ciencia”. (Larousse, 2004). Proyecto: Los seres humanos siempre estamos en constante
elaboración y desarrollo de acciones con múltiples propósitos, metas y objetivos. La vida es un
proyecto, ahora bien, ¿qué significa la palabra proyecto? En su acepción general la palabra
proyecto se

El método de proyectos de aprendizaje permite al participante ser autónomo de su proceso,

abriendo la posibilidad de creación y recreación de múltiples estrategias para alcanzar sus
propias metas y objetivos de aprendizaje. En su definición más sencilla, la estrategia es una
visión integrada de acciones para ser desarrolladas de manera sistemática en un determinado
contexto con el propósito de alcanzar fines educativos. Visto lo anterior, podemos concluir que
el Cepap es: Un programa adscrito al Vicerrectorado Académico de la Universidad Nacional
Experimental Simón Rodríguez, dirigido a experimentar procesos educativos que propicien y
estimulen el aprendizaje experiencial y el aprendizaje permanente, en cuyo seno se ha logrado
configurar y consolidar un modelo alternativo de educación universitaria, autogestionario y
andragógico, de educación en libertad que integra “teoría, práctica y la reflexión
metodológica, a través de sistemas curriculares abiertos y flexibles cuyos resultados se
expresan en una clara incidencia, tanto en escenarios académicos

El principio de autogestión en el Cepap se refiere a que: … cada persona es responsable de su

proceso de aprendizaje; por lo tanto, desempeña un papel protagónico, activo, altamente
participativo y vivencial que le permite controlar y regular las acciones que proyecta
desarrollar para dar respuesta a las diversas interrogantes derivadas de su propia formación
(objetivos de aprendizaje) como de los requerimientos mismos del entorno 49 CAPÍTULO I. EL
CEPAP, UNA APROXIMACIÓN A SU ORIGEN... (objetivos del proyecto de aprendizaje)
relacionados con una problemática determinada. (Segovia de T. 1993:18)

El diseño curricular de la Educación Básica de personas adultas se orienta hacia la

consolidación de conocimientos, actitudes, valores, habilidades y destrezas que le
proporcionen a nuestra población una educación integral de calidad para desempeñarse como
ciudadano educado, con una sólida cultura y que pueda actuar de manera eficiente y crítica en
el mundo laboral y productivo. En atención a este propósito el currículum se caracteriza por la
flexibilidad en todos sus componentes, destacándose en particular el diseño y aplicación de
estrategias que valoren el aprendizaje significativo en la perspectiva de la educación
permanente. Asimismo, valora la participación del docente en espacios que trascienden el
ámbito escolar, ampliando su desempeño tradicional con el propósito de construir una nueva
cultura pedagógico-andragógica, que aborde el ser, el saber, el hacer, el convivir, el crear los
valores, la metodología, los procesos de aprendizaje y ante todo el sujeto educativo. En este
enfoque están presentes: un currículum formal, un currículum no formal y el no consciente u
oculto (ibíd.).

Andragogía Es importante considerar que el desarrollo de la educación de adultos no implica

necesariamente la aplicación de principios andragógicos; en los procesos educativos en los que
se involucran adultos se aplican, en gran medida, principios, estrategias y metodologías
propias de la pedagogía, es decir, estrategias concebidas para el trabajo con niños que son
aplicadas a las personas adultas. Lo ideal sería la formación de adultos con estrategias
concebidas para los adultos, partiendo de las diferencias biológicas, psíquicas y sociales entre
ambas poblaciones o grupos. De esto trata la andragogía. El término andragogía fue utilizado
por primera vez por Alexander Kapp, maestro de origen alemán, al referirse a la escuela 53
CAPÍTULO I. EL CEPAP, UNA APROXIMACIÓN A SU ORIGEN... de Platón en 1833. Luego se hace
referencia a Eduard Linderman, educador norteamericano estudioso de la educación de
adultos y los procesos de educación no escolarizada, quien hace referencia al término
andragogía en sus escritos e incluso establece cuatro principios o claves en el proceso de
aprendizaje de los adultos que aún rigen en esta disciplina, y son: • El adulto aprende a partir
de sus necesidades. • El aprendizaje se centra en aspectos vinculados a la vida. • Necesidad de
adquirir herramientas para autodirigirse.

La sistematización Para la generación y validación de saberes o aprendizajes, el Cepap apela a

una de las herramientas más poderosas de la educación popular, como es la sistematización, la
cual podríamos definir como un proceso caracterizado por la organización, registro,
descripción, reflexión y análisis de proyectos de acción, destinada a la La educación en libertad
58 construcción y producción de conocimiento desde la experiencia. Barnechea y Morgan la
definen como “proceso permanente y acumulativo de creación de conocimientos a partir de
nuestra experiencia de intervención en una realidad social” (Barnechea, M. y Morgan, M.
1992:11). Según los autores esta definición no “alude a cualquier forma de intervención, sino a
la que se desarrolla en la promoción y la educación popular, que se realiza en articulación con
grupos populares y que, junto con ellos, busca transformar la realidad” (ibíd.). En el contexto
comunitario, De Souza (1997:5) plantea que la sistematización permite: … conocer los
problemas y sus causas de acuerdo con la interpretación de los propios sujetos, aportar
nuevos elementos e informaciones para mejorar o superar críticamente interpretaciones
anteriores y definir caminos viables para enfrentar colectivamente los problemas identificados.
La actividad sistematizadora posibilita así, que los sujetos de una acción social y/o colectiva se
apropien de su propia experiencia por la construcción del sentido de su vivencia en los
programas de desarrollo, lo cual puede ser extendido a la existencia histórica. En el Cepap la
sistematización no solo sirve para que los participantes se conviertan en actores y
transformadores de su entorno social, sino también como una manera idónea para la
validación y reconocimiento institucional de esos saberes, que los conlleva a la obtención, en
este caso, de un título universitario que los acredita como licenciados en Educación.
La investigación acción participativa (IAP) Uno de los propósitos del Cepap es que cada
participante se convierta en un investigador. Pero esta investigación debe tener un nuevo
enfoque en la investigación social, cuya intención es la participación activa de los investigados
en la investigación con el propósito de transformar la realidad, en beneficio de los sujetos de la
investigación. Constituye una actividad educativa, investigativa y de acción.

3.- El Rol Profesional Central. Principios para su elaboración El Rol Profesional Central En las
carreras universitarias las menciones y/o las especializaciones están determinadas por la
institución según lo establecido en la Ley de Educación Superior. Por ejemplo, un educador
puede tener una mención en Educación Preescolar o en Educación Integral. La libertad del
estudiante radica en elegir la mención, puesto que los objetivos y contenidos ya están
preestablecidos, en cuanto a las estrategias de aprendizaje y de evaluación la establecen los
diferentes profesores encargados de las materias que componen dicho pénsum. En el Cepap
no existen las menciones, en su lugar se desarrolla y construye el Rol Profesional Central. ¿Qué
es el Rol Profesional Central (RPC)? Es un instrumento curricular que posibilita al participante,
identificar la actividad que va a regir su acción como profesional de la educación, una vez que
egrese del Cepap. ¿Quién diseña y construye el RPC? Por ser el Cepap un centro educativo que
se fundamenta en la autogestión del aprendizaje, es el participante quien lo determina, lo
formula, lo construye de acuerdo a su experiencia, área de dominio, a las carencias y
necesidades existentes en el contexto socioeducativo donde labora, al público con el que
trabaja y a los intereses y necesidades personales; es una creación única y personal, cada uno
es particular y diferente. En el Cepap habrá tantos roles como participantes hay en él. La
educación en libertad 112 El Rol Profesional Central es un instrumento curricular que ...
sintetiza sus intereses particulares como educador, delimita y concreta los contextos de
actuación, organiza las áreas de conocimiento relevantes para su desarrollo profesional,
permite planificar las actividades y estrategias dentro de un marco coherente y sobre todo
busca la integración de todos estos aspectos en función de las posibilidades reales que posee
el participante como educador en relación con las exigencias del entorno social al cual
pertenece y con el cual desea trabajar. (Cepap. 1996:50). ¿Cómo se elabora el Rol Profesional
Central? Ante nada se debe precisar e identificar el nombre del RPC. Supongamos que el rol es:
“Facilitador de procesos de aprendizaje dirigido a niños y adolescentes con necesidades
especiales a través del arte como herramienta educativa, en contextos formales y no
formales”, una vez identificado el rol, debe definirse. Definir el rol es enunciar las cualidades y
características, en este caso, del educador que se está formando. Por tanto, el participante
debe sustentar, argumentar por qué se justifica ese rol, en qué se fundamenta, a qué
necesidades sociales responde. Considerando el rol que tomamos como ejemplo, el
participante haría énfasis en la problemática, en la necesidad de docentes, en el área de
educación especial y cómo la creación de ese rol podría generar aportes importantes para la
transformación de esa realidad. En el documento se abordarían características y cualidades
personales y académicas que sustentan el rol, es decir se describirían las competencias
necesarias para desempeñar una labor adecuada en los contextos, así como con la población
atendida, es decir, expresa los conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales
que lo caracterizan para ejercer ese rol con eficacia. 113 CAPÍTULO III. PRODUCTOS
ACADÉMICOS NECESARIOS... Se argumenta además en qué se sustenta el rol, en la experiencia
educativa, proyectos desarrollados y finalmente se plantean los principios teóricos o bases
legales (si existen), artículos de la constitución, la Ley Orgánica de Educación, Ley de Ejercicio
Docente, etc., relacionadas con los contextos o el público específico. Partiendo de estas
premisas podríamos entonces identificar los elementos que deben configurar el diseño y
construcción de un Rol Profesional Central. Elementos que lo integran • Denominación
(nombre del rol). • Definición (características o competencias, teóricas, prácticas y
actitudinales necesarias para ejercerlo). • La necesidad social a la que responde. • Aportes que
se podrían generar en los contextos de acción. • Experiencia que lo avala. (Estudios realizados,
experiencias en el contexto laboral, proyectos desarrollados, otros). • Principios teóricos y
legales que lo amparan. El orden de los elementos responde a la manera personal de redactar,
de expresar el Rol Profesional Central, lo importante es que todos los elementos aparezcan.
Por lo general el nombre del rol surge a partir del análisis de la experiencia previa y de la
visualización que el participante tenga a futuro de sí mismo. ¿En qué momento del proceso
formativo se elabora el RPC? Se intenta que el participante precise y defina el rol que desea
desempeñar a futuro una vez que ingresa al Cepap, este puede mantenerse o modificarse de
acuerdo a los proyectos que va desarrollando. La educación en libertad 114 ¿Cuál es su
importancia? Al no existir menciones, el Rol Profesional Central juega un papel de vital
importancia ya que es el documento a través del cual el participante se identifica, se define y
caracteriza en su hacer como profesional de la educación. Diseñar el rol así como el perfil
prospectivo en los inicios de la carrera, tiene una significación importante ya que ambos
productos sirven como brújula que orienta los pasos del participante en la construcción de su
proceso formativo. Tanto el Rol Profesional como el perfil prospectivo constituyen
documentos guías para la construcción de la matriz curricular personalizada. 4.- El proyecto de
aprendizaje. Fases de un proyecto de aprendizaje El método de proyectos de aprendizaje Para
entender el significado del método de proyectos de aprendizaje tal como se concibe y aplica
en el Cepap, comenzaremos por analizar el significado de las palabras que compone tales
expresiones. Precisemos entonces la etimología de los términos: Método: “m. (gr. Methodos,
de meta, con y odos vía). Modo razonado de obrar o hablar, proceder con método”. Se refiere
al conjunto de pasos, acciones que se siguen de manera organizada con el propósito de
alcanzar un objetivo, meta. “Conjunto de operaciones ordenadas con que se pretende obtener
un resultado. Modo de obrar y proceder que cada uno tiene y observa. Obra destinada a
enseñar los elementos de un arte o ciencia”. (Larousse, 2004). Proyecto: Los seres humanos
siempre estamos en constante elaboración y desarrollo de acciones con múltiples propósitos,
metas y objetivos. La vida es un proyecto, ahora bien, ¿qué significa la palabra proyecto? En su
acepción general la palabra proyecto se

115 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... define como la “…intención de

hacer algo o plan que se idea para poderlo realizar. Redacción o disposición provisional para
redactar un escrito, un tratado, un reglamento, etc. Conjunto de planos y documentos de una
obra o edificio, instalación, máquina, etc., que se han de construir o fabricar” (op.cit). Un
proyecto constituye un plan de actividades con el propósito de alcanzar un fin específico.
Aprendizaje: Predisposición del ser humano para cambiar o asumir nuevos preceptos,
competencias, habilidades y destrezas, actitudes y aptitudes con el propósito de adaptarse y/o
transformar su realidad personal o social, a través de procesos escolarizados o no. Necesidad
constante y permanente del ser humano a asumir nuevas experiencias en función de su
crecimiento cognitivo, procedimental y actitudinal. En el Cepap, el método de proyectos
planteado por Kilpatrick, se recrea, estableciéndose de esta manera una variante, una tipología
del método de proyectos de aprendizaje (MPA) el cual se define como una herramienta o
estrategia curricular en el contexto universitario, que se fundamenta en un conjunto de pasos
y procedimientos destinados a aprender a aprender, a partir de la acción transformadora de la
realidad personal y social de quien lo desarrolla; de esta manera, se concreta una vieja
aspiración de las instituciones de educación universitaria, vincular el estudio y el aprendizaje
con la vida misma. Los proyectos en Cepap conllevan una doble intencionalidad, una de
transformación social de los contextos laborales donde se aplica el proyecto y otra de
validación institucional de los aprendizajes adquiridos a través de su desarrollo. Antecedentes
históricos del método de proyectos El método de proyectos tiene sus antecedentes en uno de
los movimientos pedagógicos que han tenido mayor influencia en los procesos educativos en
el ámbito mundial, el cual se le denomina Movimiento de la Escuela Nueva. La educación en
libertad 116 Aunque el método de proyectos no ha tenido un amplio desarrollo en la
estructura curricular universitaria actual, a través del Cepap ha ido ganando terreno, siendo
reconocido y utilizado en varios contextos educativos por su alta pertinencia socioeducativa;
“el método de proyectos no es solo una estrategia de investigación y aprendizaje, es también,
y en gran medida, una estrategia de acción comunitaria, un instrumento de promoción social y
de gestión de cambios”. (Cepap. 1996:41). El método de proyecto como herramienta educativa
fue iniciado por un discípulo de Dewey, William Kilpatrick cuya propuesta “se encuentra
expresada en su obra The project method, editada en (1818), al lado de pedagogos como
Stevenson (1932) y el propio J. Dewey cuando prestaba sus servicios en el Teachers College de
la Universidad de Columbia, en Nueva York)” (Segovia. L. 1995:28). Los proyectos surgen en el
campo educativo como una estrategia alternativa en el contexto escolar para la adquisición de
aprendizajes, el cual consiste en aprender a partir del desarrollo de acciones concretas
(principio del pragmatismo). Esto derivó en lo que actualmente conocemos como el método de
proyectos (aprender haciendo). La noción de proyecto en pedagogía es abordado por Marc Bru
y Louis Not (1987) en su libro: Où va la pédagogie du project? W. H. Kilpatrick clasifica los
proyectos en cuatro categorías: a) Proyectos de producción (producers projects) cuyo
propósito es producir algún artefacto; b) Proyectos de consumo (consumers projects) cuyo
objetivo es el de utilizar algún objeto producido por otros, de aprender a evaluarlo y a
apreciarlo; c) Proyectos problemas (problems type) dirigidos a enseñar a solucionar
problemas; d) Proyectos de mejoramiento técnico y de aprendizaje (achievement projects)
cuyo propósito es, por ejemplo, enseñar a manejar un computador. 117 CAPÍTULO III.
PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... El propósito fundamental de un proyecto de
aprendizaje es el de reducir el vacío que existe entre las actividades escolares y las de la vida
corriente. Tal como lo expresa Segovia: “El método de proyectos procura, en principio,
desarrollar los máximos niveles de convergencia entre vida y educación” (Segovia: L. 1995:63).
Tochón, citado por Segovia, L. (1995:63), define al proyecto como “el producto de una
negociación destinada a producir una actividad de conjunto que pueda satisfacer los deseos
individuales al mismo tiempo que cumplir fines sociales”. El método de proyecto tiene como
base el desarrollo de un conocimiento globalizado y relacional. La planificación o el programa
parcial para cada uno de los proyectos sustituyen al programa por materias. Es importante
establecer diferencias en cuanto a la aplicación del método de proyectos en otros contextos
educativos y la aplicación del método de proyectos de aprendizaje en el Cepap. El primero se
utiliza como una técnica didáctica que “se aboca a los conceptos fundamentales y principios de
la disciplina del conocimiento, y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante
o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados” (Itesm, 1998:4); es decir, el
método de proyectos como estrategia didáctica se inscribe dentro de un currículo
estructurado por áreas de conocimiento; mientras que el método de proyectos de aprendizaje
en el Cepap, se constituye en una herramienta para planificar, desarrollar, describir, analizar,
sistematizar y socializar los resultados de la acción socioeducativa. Se inscribe en un currículo
flexible, donde el participante (estudiante) es quien determina el propósito del proyecto a
partir de sus necesidades de aprendizaje y las necesidades sociales detectadas por el mismo.
La noción de proyectos en el Cepap es flexible. No equivale a una prescripción programática.
Un proyecto de aprendizaje es transformable, adecuable, ajustable, tanto en los aprendizajes
que se esperan, así como los efectos sociales en el contexto donde se desarrollan las acciones
previstas. La educación en libertad 118 Como producto, un proyecto de aprendizaje debe
permitir detectar, a nivel consciente, avances formativos entre su punto de inicio y su
culminación, así como efectos sociales en el contexto donde se desarrollan las acciones
previstas (Cepap. Op.cit. 42). Los proyectos en el Cepap no solo se orientan a la acción, sino a
la reflexión de los procesos, efectos e impacto de la misma en los contextos donde se
desarrolla, así como del impacto que generan las acciones en quien las lleva a cabo (el
participante). Pongamos un ejemplo concreto: si el objetivo del proyecto es diseñar un manual
educativo, este proyecto debe generar dos productos, el manual como tal y un informe donde
se analiza el proceso de elaboración del mismo que da cuenta de los aprendizajes adquiridos,
debe describir y analizar (sistematizar) el proceso que implicó su elaboración. El participante
debe estar en capacidad de explicar y socializar de manera clara y coherente cómo se elabora
un manual a partir de su experiencia, con todas sus implicaciones teóricas y prácticas. El
aprendizaje adquirido a través del método de proyectos va de lo concreto a lo abstracto. Dicho
de otra manera, se parte de lo que se sabe, de lo que es familiar, para seguir aprendiendo. En
el método de proyectos de aprendizaje y desarrollo de aspectos actitudinales relacionados con
los valores lo que precede al comportamiento y al conocimiento adquirido, resulta de las
transposiciones del mundo real asumidas por los estudiantes en su proceso educativo. Los
participantes constatan experimentalmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas
que ellos han adoptado. En efecto, diversos tipos de resultados pueden ser adquiridos: saber,
saber-hacer; ser y compartir, es decir la asimilación de conceptos, el conocimiento de
estrategias de solución de problemas. (Gómez, R. 1996. Pág s/n). Según Gómez (ibídem) el
estudiante que utiliza el método de proyectos tiene más posibilidades de resistir al olvido,
puesto que 119 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... está confrontando
unos objetos significativos. El hecho de que un participante siga este proceso, o más aún de ser
el motor de decisiones conceptuales, de organización, de análisis, de gestión de los trabajos a
realizar, permite no solamente desarrollar un espíritu crítico al lograr un gran número de
objetivos, sino sobre todo, posibilita el desarrollo de ciertos aspectos: • Capacidades (de
autonomía, de creatividad). • Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.). •
Aptitudes (saber-hacer). Es posible facilitar a todo un equipo permitiendo el desarrollo de la
persona; los estudiantes adquieren la experiencia y el espíritu de trabajar en equipo, a medida
que ellos están en contacto con el proyecto. El método de proyectos de aprendizaje en acción
Una vez elaborados los materiales o productos preliminares (autobiografía, perfil de ingreso,
perfil prospectivo y rol profesional central) procedemos al desarrollo del perfil prospectivo, es
decir, adquirir los aprendizajes que consideramos necesarios para alcanzar el título de
licenciado. Para adquirir estos aprendizajes utilizaremos la principal herramienta del modelo
educativo del Cepap, “El método de proyectos de aprendizaje”. Para aprender a aprender y
podamos generar conocimiento desde nuestra experiencia, debemos ubicarnos en varios
momentos de un mismo proceso: La planificación, la acción, la reflexión y la socialización del
proceso y sus resultados a través del informe de aprendizaje. Cotidianamente pasamos a la
acción sin una previa planificación, la reflexión raramente la hacemos de manera
sistematizada, por eso no concientizamos los saldos de aprendizaje que nos deja cada acción o
actividad. Los aprendizajes, si los hay, quedan implícitos en nuestra La educación en libertad
120 memoria pero no explícitos, analizados, sistematizados y comunicados a través de medios
escritos. Planificar y analizar lo que hacemos, nos permite precisar errores para no repetirlos,
ganar tiempo, y optimizar nuestras acciones. Una experiencia analizada y sistematizada se
redimensiona en cuanto a la importancia y significado que tiene para quien la lleva a cabo.
Para desarrollar un proyecto es necesario considerar muchos aspectos, elementos y factores,
es necesario hacerse muchas preguntas: ¿Qué proyecto quiero desarrollar?, ¿por qué y para
qué me planteo determinado proyecto?, ¿qué me motiva?, ¿qué saldos sociales y educativos
quiero obtener?, ¿cómo podré lograr lo que me propongo?, etc.… La metodología de
proyectos de aprendizaje procura entonces que hagamos conscientes cada uno de las aristas,
de los aspectos, de los momentos que implican un determinado proyecto, si estamos
conscientes y claros en cuanto a lo que queremos aprender lo aprenderemos, de esta manera,
nuestras acciones serán cada vez más asertivas en cuanto al logro de lo que nos proponemos,
para un mejor uso del tiempo y los recursos de los cuales disponemos y así maximizar los
éxitos y minimizar los fracasos. ¿Qué es un proyecto de aprendizaje entonces? Un proyecto de
aprendizaje, consiste en la planificación y organización de acciones con el propósito de
alcanzar metas de tipo social en el contexto laboral, y como consecuencia de lo anterior,
adquirir aprendizajes académicamente reconocibles por parte de la institución. (Valdez,
1988:6) lo define como “un conjunto de acciones desarrollas por una persona o grupo, tanto
para obtener beneficios socioeducativos como para lograr un conjunto de aprendizajes
definidos”. Fases y principios para su desarrollo 121 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS
NECESARIOS... Para el desarrollo de un proyecto de aprendizaje, según la metodología del
Cepap, se deben cumplir tres fases o momentos: La propuesta de proyecto de aprendizaje.
Plan de acción (visualización del dónde, del por qué, del qué, del cómo, del cuánto y del
cuándo del proyecto). El desarrollo de lo visualizado (aplicación del plan de acción, de los pasos
para lograr los objetivos). El informe de aprendizaje (documento escrito, dónde se describen y
analizan los procesos vivenciados y los resultados obtenidos). FASE I - La propuesta de
proyecto de aprendizaje La propuesta constituye el plan, una visualización y organización
previa de lo que queremos hacer a futuro. Una proposición de proyectos de aprendizaje
constituye una aproximación, más o menos sistemática, a una realidad que se desea conocer, y
en tanto tal, comprende necesariamente no solo un enunciado de objetivos de aprendizaje
que se pretenden desarrollar o alcanzar, o de actividades que hipotéticamente conduzcan a
ellos, sino una justificación que permita discernir (al proponente, al grupo de análisis o
sistematización, al ensayo, a Cepap) las razones sobre las cuales fundamenta su
determinación. (Cepap. 1981, pág.45-46). Partamos de un ejemplo concreto: Supongamos que
hay una situación problemática en nuestro contexto laboral que debemos atacar, por ejemplo:
El índice de deserción y aplazados en el área de matemática en el liceo Núñez Ponte. Para
revertir esta situación nos planteamos un proyecto de aprendizaje, el “Diseño de estrategias
didácticas alternativas para el aprendizaje de la matemática de los estudiantes del 9º grado en
el liceo Núñez Ponte de Los Teques, que minimice el índice de aplazados y de deserción”. La
educación en libertad 122 A partir de este ejemplo, plantearemos elementos referenciales
para la elaboración de una propuesta de proyecto de aprendizaje: Introducción: Habla de una
síntesis de lo que trata el material, la temática, de cómo está estructurada (ítems, contenidos)
cómo se realizará (metodología) por qué se estructura de esa manera y otros aspectos que den
referencia al lector acerca del material. Antecedentes: Según propuestas observadas en el
Cepap, los antecedentes se han abordado desde tres puntos de vista: Los antecedentes de la
persona que sistematiza, se relacionan con la experiencia previa, cómo esa persona se ha
acercado al tema del proyecto, en este caso de la matemática. Otra manera los antecedentes
desde el contexto, historia de la institución, problemática y por último los antecedentes vistos
como estudios, sistematizaciones y/o investigaciones previas que se han abordado
relacionados con el tema. En este caso ¿cuáles serían los antecedentes de la creación de
estrategias didácticas para el aprendizaje de la matemática? Consideramos que lo más
pertinente es abordar los antecedentes desde esta última visión. Se precisa entonces que el
participante aborde una exploración y/o revisión documental que le permita ubicar material
acerca de quién ha sistematizado experiencias relacionadas con la creación de estrategias
alternativas en el aprendizaje de la matemática, el autor o los autores del estudio, el título del
trabajo, la metodología aplicada y los resultados. Esta indagación podría tocar el ámbito local,
nacional o internacional, dependiendo de los intereses del participante, que le permita
precisar grosso modo, cuál es el estado o realidad de desarrollo teórico y práctico del tema
que estamos abordando, el diseño de estrategias didácticas en el campo de la matemática;
estos estudios previos pueden ser tomados como referencia para el trabajo si es del interés de
quien sistematiza. No seamos ingenuos en pensar que estamos descubriendo el agua tibia y en
todo caso si estamos inventando y descubriendo cosas nuevas, como suele suceder con el
método de proyecto, es bueno saberlo. 123 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS
NECESARIOS... Se sugiere entonces, abordar los antecedentes desde esta última perspectiva
por varias razones, los dos primeros pueden tocar o confundirse con elementos de la
justificación, incluso se pudiera abordar temas que serían de vital interés abordar en el
informe, por otro lado, los proyectos en el Cepap deben visualizarse y consolidarse como
proyectos de aprendizaje y de investigación desde una perspectiva diferente, donde se ponga
en diálogo la experiencia de la persona con el conocimiento existente en determinado campo
del saber. El participante debe ser un investigador y aprendiz permanente desde su praxis
educativa. En este ítem solo mencionaríamos los autores, experiencias, estrategias,
metodologías y resultados obtenidos en el tema en cuestión. En la propuesta estos datos se
colocan de manera somera. La reflexión o análisis más profundo respecto a estos
antecedentes pueden desarrollarse en el informe. Las preguntas generadoras de este ítem
serían: • ¿Se han hecho estudios, investigaciones o sistematizaciones relacionadas con los
aspectos o temas que abordo en el proyecto? • ¿Quién los ha hecho? Autores. • ¿Qué
procedimientos se han utilizado? Metodologías. • ¿Si se han hecho, qué resultados se han
obtenido? Logros y alcances. Si en esa indagación no se encuentran aspectos relacionados con
el diseño de estrategias didácticas alternativas para él... sencillamente se plantea que no se
hallaron antecedentes. Contexto: Menciona el lugar y el público que va a estar involucrado en
el proyecto. Las preguntas para precisar este ítem serían: • ¿Dónde se llevará a cabo la
experiencia? Educación formal: La escuela, instituciones gubernamentales. Educación no
formal: Organizaciones comunitarias. • ¿Con quiénes? Grupos y sus características, niños,
adolescentes o adultos, etc. La educación en libertad 124 Siguiendo el ejemplo anterior, ¿qué
colocaría en el contexto? Sencillamente colocaríamos: La propuesta se desarrollará en el liceo
Núñez Ponte de Los Teques con un grupo de 30 niñas y 50 niños, estudiantes de 9º de
Educación Básica. Justificación: La justificación debe contener dos aspectos de especial
relevancia: Las razones de tipo social y personal que impulsan o detonan el interés a
desarrollar el proyecto. En lo social precisamos, describimos, planteamos los problemas,
dificultades, situaciones y factores que de alguna manera impiden el buen o mejor
desenvolvimiento de las actividades en el contexto donde desarrollamos nuestro trabajo y que
ameritan el desarrollo de un proyecto destinado a transformar nuestro entorno, generándose,
de esta manera, un proceso de cambio que apunta a la optimización de las acciones. Aquí
hablamos de cómo y en qué medida el desarrollo del proyecto traerá soluciones al contexto
donde nos desempeñamos (consecuencias sociales). Por ejemplo: En este caso planteamos la
problemática de repitencia y deserción a causa de la carencia de estrategias didácticas y cómo
el proyecto busca contribuir o superar el alto índice de aplazados en el área de matemática,
para transformar la realidad, para que todos tengan la oportunidad de obtener el título de
bachiller con los conocimientos mínimos necesarios. En este apartado debemos expresar
entonces claramente cómo el proyecto que planteamos permitirá obtener las herramientas
para ser mejor persona y un mejor educador, de alguna manera expresamos cómo el proyecto
nos permitirá adquirir aprendizajes. Las razones deben argumentarse de manera clara y
concreta. La relevancia del mismo y su impacto social dependen de esa claridad que se exprese
en la justificación. Muchas propuestas, no son aprobadas porque no se argumenta bien el
proyecto, porque no se sustentan sobre bases sólidas. En la justificación debe problematizarse
y hacer énfasis en la importancia del mismo para los beneficiarios y para quien lo ejecuta. Toda
acción en lo social pretende mejorar, transformar o simplemente conocer una 125 CAPÍTULO
III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... realidad, igualmente esa acción genera en quien
las desarrolla saldos de aprendizaje. Las preguntas generadoras de este ítem serían: • ¿Por qué
y el para qué se desarrolla el proyecto? • ¿Qué se desea cambiar o transformar si es el caso? •
¿Cuál será el impacto social del proyecto (beneficiarios). • ¿Cuál es el interés personal que me
mueve a desarrollar dicho proyecto? Aquí podríamos colocar, además, la importancia de los
aprendizajes a alcanzar en el desenvolvimiento de nuestra labor educativa relacionados con el
ámbito general, pedagógico o especializado y su relación con nuestro Rol Profesional Central.
Objetivos del proyecto. Los objetivos constituyen una expresión más concreta y precisa de los
alcances del proyecto, de las razones y argumentos que lo justifican. ¿Cómo podemos diseñar
estos objetivos? El camino es formularse preguntas tales como: • ¿Qué quiero lograr, alcanzar
o transformar en el contexto de acción que sea factible? • ¿Cómo se transformará la realidad
del contexto con la aplicación de este proyecto? • ¿Cuáles serán los saldos sociales una vez
que termine el proyecto? • ¿Cómo afectará a los miembros del grupo, docentes, estudiantes,
la comunidad, si es el caso? Se recomienda colocar el objetivo  general y los específicos. El
objetivo general sería el propósito último, este depende del tipo de proyecto: Si seguimos con
el ejemplo anterior, el objetivo general podría ser minimizar el alto índice de aplazados y de
deserción estudiantil en el 9º grado a través del diseño y aplicación de estrategias didácticas
alternativas para el aprendizaje de la matemática en el Liceo Núñez Ponte de los Teques. Los
objetivos específicos serían todos aquellos que posibilitarían el general: La educación en
libertad 126 • Analizar los programas, manuales o guías de estudio de matemática existentes a
partir de sus objetivos, contenidos, y estrategias. • Identificar las limitaciones y necesidades de
los estudiantes en la comprensión de la matemática a través de pruebas y entrevistas. •
Identificar cuáles son las limitaciones de las estrategias existentes a partir del análisis de
programas manuales, guías y de las opiniones de los estudiantes y profesores. • Diseñar los
objetivos, contenidos y estrategias didácticas a partir de las necesidades manifiestas de los
estudiantes, que aseguren el aprendizaje. • Aplicar las estrategias diseñadas. • Analizar los
resultados de su aplicación. • Comunicar los resultados. Los objetivos de aprendizaje: Son
todos aquellos conocimientos que deseas alcanzar a través de la puesta en práctica del
proyecto. Como podemos observar, un proyecto implica aprendizajes de aspectos no solo de
una, sino de tantas áreas de conocimiento como el participante se lo plantee, por tanto un
proyecto es interdisciplinario. Las preguntas generadoras. • Qué aprendizajes deseo alcanzar
en cuanto a lo declarativo-teórico (conocer). Lo procedimental (saber-hacer) y lo actitudinal
(ser y compartir). Siguiendo el ejemplo del objetivo general colocaremos algunos objetivos por
cada nivel de aprendizaje a modo de referencia:. En cuanto a lo declarativo-teórico: •
Identificar las bases y fundamentos del currículo. • Conocer concepciones y principios
filosóficos de la educación. • Precisar criterios para el análisis de programas educativos. •
Adquirir conocimientos acerca de la planificación educativa. • Profundizar en los principios
relacionados con la didáctica de la matemática. • Precisar el concepto de estrategia didáctica.
127 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... • Conocer principios teóricos en
cuanto a la elaboración de instrumentos para la recolección de información. • Validar y
reconocer los conocimientos adquiridos en el campo de la matemática. En cuanto a lo
procedimental-habilidades y destrezas: • Diseñar instrumentos para recabar información tales
como, cuestionarios y entrevistas. • Adquirir habilidades y destrezas en el análisis de
cuestionarios y entrevistas. • Adquirir habilidades y destrezas en el diseño de objetivos
educacionales. • Aplicar los principios teóricos para la redacción de objetivos educacionales. •
Seleccionar contenidos de aprendizaje a partir de necesidades de los estudiantes. • Diseñar
estrategias didácticas alternativas para el aprendizaje de la matemática. • Elaborar
planificaciones que respondan a las necesidades educativas de los participantes. • Facilitar
estrategias educativas que posibiliten el desarrollo integral del individuo. La educación en
libertad 128 En cuanto a lo actitudinal: • Considerar las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes en el proceso de formación (respeto). • Asumir el proceso de mi propio
aprendizaje (responsabilidad). • Asistir puntualmente a mi jornada laboral (compromiso). Es
posible que algunos objetivos propuestos no se logren, lo importante es tener conciencia de
ello y saber las causas. Es muy común además alcanzar objetivos o aprendizajes no previstos
en la propuesta. A estos aprendizajes Kilpatrick los llamó aprendizajes simultáneos o
concomitantes. Los objetivos apuntan a validar institucionalmente los aprendizajes adquiridos
a través de los proyectos de acción, siempre y cuando sean objeto de análisis y
sistematización. Se valida lo que se escribe y se analiza. Metodología: Es el camino, indica los
pasos de manera lógica y coherente para alcanzar los objetivos propuestos. Requiere un
proceso de análisis y visualización de las posibles alternativas para abordar el proceso. Por lo
general en el Cepap se utiliza la sistematización como herramienta para la generación de
conocimientos desde la acción. Francke Marfil (1995) define la sistematización como: “Un
proceso de generación de conocimientos, vinculado a intervenciones intencionadas o
experiencias de promoción del desarrollo”. Siendo la sistematización un proceso para la
generación de conocimientos debe aplicar protocolos o procedimientos básicos de la
investigación y la evaluación. Sin embargo, y debido a su intrínseca vinculación con acciones
destinadas a la transformación del entorno, con fines que apuntan al desarrollo de los
contextos donde se actúa, también se observan aspectos procedimentales importantes que la
diferencian con estas y otras formas de producción intelectual. La evaluación se diferencia de
la sistematización en varios aspectos, mientras la evaluación se propone hacer juicios de valor
acerca 129 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... de los resultados: medir la
relación costo/beneficio, contrastar los logros con las metas, los impactos contra los objetivos
adelantados. La sistematización se interesa no solo por los resultados, sino principalmente por
los procesos. Le importa el producto, pero sobre todo cómo se genera ese producto. El
conocimiento es fruto de un esfuerzo por interpretar la información y articularla con otras
informaciones, en la búsqueda de explicaciones dinámicas y globales. La sistematización de
experiencias es más que una forma de producir información. La sistematización es, ante todo,
una apuesta a la generación de conocimientos, desde y para la promoción del desarrollo. Entre
la sistematización y la investigación también se plantean diferencias básicas. Por lo general la
investigación no está anclada a ninguna intervención como objetivo inmediato, le interesa el
conocimiento, la discusión teórica o la elaboración intelectual. Mientras que en la
sistematización, las preguntas motivadoras hacia la generación de nuevos conocimientos y
orientadoras de la reflexión surgen de la praxis de las personas y equipos comprometidos con
proyectos y actividades conducentes al desarrollo. Mientras en la investigación la fuente
principal de información es externa al sujeto que conoce, en la sistematización está dada por la
experiencia acumulada de estos actores o promotores del desarrollo y la de sus contrapartes,
los beneficiarios o coprotagonistas de las intervenciones que apuntan el desarrollo. “Los
encargados de sistematizar las experiencias son los propios protagonistas de esas experiencias
o, en todo caso, si se opta por recurrir a un investigador o consultor externo a esas
experiencias, este deberá trabajar estrechamente con los primeros, facilitándoles la reflexión
grupal e individual y la comunicación ordenada de los aprendizajes que han derivado de sus
experiencias”. (Ministerio de la Mujer y Desarrollo Social. Perú. 2010. Pág.14). La educación en
libertad 130 Por lo general todos los proyectos de aprendizaje se fundamentan en la acción y
sistematización de la misma, sin embargo, al estar el proceso de formación del participante
vinculado a una institución universitaria que otorga títulos de educación universitaria, hace
que la sistematización se enriquezca con la investigación bibliográfica y documental, además
se apropie de técnicas e instrumentos para el registro utilizados en la investigación de campo
dándole a la sistematización un protocolo y un estatus de investigación desde la praxis, donde
el participante pueda establecer un diálogo más profundo entre la teoría y la práctica
educativa, visualizando la educación como principal palanca de cambio social. La
interpretación crítica en la sistematización no es una mera explicación de lo que sucedió para
justificarlo. Al contrario, es una comprensión de cómo se pusieron en juego los diferentes
componentes y factores presentes en la experiencia, para poder enfrentarla ahora con una
visión de transformación. (Oscar Jara. 2002). Preguntas generadoras para el diseño de la
metodología: • ¿Cómo lograr los objetivos? • ¿Qué acciones debo llevar a cabo? • ¿Cuál es la
vía más idónea para obtener lo que deseo? • ¿Cuáles son los pasos a seguir? Planteamos
seguidamente algunos aspectos (vías para alcanzar los objetivos) que sirvan de referencia al
momento de precisar la metodología de trabajo, siguiendo el ejemplo planteado. • Desarrollo
de una investigación bibliográfica y documental relacionada con el currículo y el diseño de
estrategias didácticas. • Diseño de entrevistas. • Aplicación de entrevistas a los estudiantes
para… • Análisis de las entrevistas según… 131 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS
NECESARIOS... • Diseño de las estrategias. • Aplicación de las estrategias didácticas. •
Evaluación de las estrategias a partir de la opinión de los estudiantes y el nivel académico
alcanzado por los mismos en las áreas. • Registro (escrito, fotográfico, filmográfico)
sistemático de cada uno de los procesos. • Organizar o clasificar los registros de acuerdo a
categorías de análisis. • Analizar los registros de las experiencias. • Interpretar los hallazgos
para obtener conclusiones. • Comunicar la experiencia y sus procesos a través de un informe
de aprendizaje. El orden que se plantea aquí, parte desde el proceso lógico, sin embargo, en la
práctica algunas acciones se desarrollan de manera simultánea o no siguen el orden estricto
que se expresa en la propuesta, esto depende de la dinámica que se genere en la realidad del
contexto y las maneras de cada individuo (participante) abordar las acciones. Tal como lo
expresa Francke Marfil (1995) para sistematizar se deberían tomar en cuenta las siguientes
consideraciones: • Se deben ordenar los trabajos o tareas implicados en la sistematización en
una secuencia lógica, ello no quiere decir que tales tareas sean etapas cancelatorias: muchas
veces se tendrán que regresar y volver a revisar, completar, tareas o trabajos que ya se habían
abordado. • Cualquier propuesta o “guía” metodológica solo debe ser asumida como una
herramienta que puede ayudar a hacer mejor las cosas o como un mapa que indique cómo
llegar más fácilmente a donde nos proponemos. No debe ser tomada ni como “receta mágica”
ni como “camisa de fuerza”. Es decir, contar con una guía metodológica no exime ni reduce el
esfuerzo más importante que se requiere: la reflexión, a partir de la propia experien- La
educación en libertad 132 cia, sobre el aspecto de la realidad o problema que deseamos
conocer mejor. • Recursos: Para el desarrollo de la metodología se requieren de recursos. La
pregunta generadora sería: • ¿Qué necesito para llevar a cabo mi proyecto? Estos pueden
organizarse de la siguiente manera: a) Institucionales (los contextos que intervienen). b)
Humanos (personas que deben estar involucradas en el proyecto). c) Equipo o herramientas
técnicas. d) Materiales básicos necesarios. Tiempo: Establece el período de tiempo que
invertirás desde la aprobación de la propuesta hasta la entrega del informe final. La pregunta
sería: • ¿Cuánto tiempo necesito para culminar el proyecto? (El diseño de un cronograma de
actividades establecidas en la metodología ayuda a determinar el tiempo requerido para el
desarrollo del proyecto, desde la aprobación de la propuesta hasta la entrega del informe
definitivo). • Evaluación: Es importante que el participante proponga los criterios, estrategias y
dinámicas que sirvan de guía en el equipo para determinar si los objetivos se lograron o no.
Preguntas generadoras: • ¿Cómo determinar si logré los objetivos o no? • ¿Qué estrategias
son las más idóneas para verificar en el equipo el alcance de las metas propuestas? • Estos
serían los ítems que toda propuesta de proyecto debe considerar. Como podemos ver la
propuesta es un plan de estudio y aprendizaje diseñado por el propio participante.
¡Importante! 133 CAPÍTULO III. PRODUCTOS ACADÉMICOS NECESARIOS... La propuesta es un
documento diferente al informe de aprendizaje, por tanto su estructura se fundamenta en
elementos distintos a los abordados en el informe. Se recomienda anexar la propuesta una vez
terminado el proyecto para verificar la correspondencia entre lo planificado y los alcances del
mismo. Como podemos observar en un proyecto de aprendizaje se contemplan todos los
principios teóricos en los que se fundamenta el Cepap. Esto es, la autogestión del aprendizaje,
la cogestión, los principios andragógicos, el aprendizaje permanente, el currículo flexible, la
matriz curricular personalizada, la transversalidad, la interdisciplinariedad del aprendizaje, los
principios constructivistas del aprendizaje, aprender a aprender, aprender haciendo y el
aprendizaje significativo. Por lo general en el Cepap se habla de dos tipos de proyectos de
aprendizaje: el prospectivo, que apunta a acciones futuras y el retrospectivo, que se
fundamenta en el análisis y reflexión de acciones pasadas. No obstante, todo proyecto tiene
un carácter prospectivo aunque se fundamente en experiencias previas. Ejemplo: No es lo
mismo plantearse el diseño de un manual, que recuperar la memoria relacionada con la
elaboración de un manual. En el primero, el objetivo sería diseñar y elaborar un manual,
mientras que en el segundo es reconstruir el proceso de diseño de un manual educativo con el
propósito de validar aprendizajes. FASE II - Desarrollo de la propuesta de proyecto de

Universidad Nacional Experimental Simón Rodríguez (Unesr) Centro de Experimentación para

el Aprendizaje Permanente (Cepap). Informe de aprendizaje Elaborado por: C.I: Ensayo: Equipo
de Sistematización: Facilitador: Ciudad, mes y año El cuerpo o contenido del informe Se
fundamenta en la descripción y análisis de la experiencia, vinculada a principios teóricos. Aquí
el orden y cantidad de los capítulos, títulos y subtítulos estarán determinados según la
cantidad de aspectos y factores que el participante aborde en el análisis. Es recomendable que
la estructura del informe esté determinada por la vivencia del participante. Que los principios
teóricos aparezcan en la medida que la narración y el análisis de la experiencia lo requieran.
Partiendo del ejemplo de la propuesta, se plantea este ejemplo de 5 capítulos o títulos
tentativos, con un conjunto de interrogantes que podrían determinar los subtítulos y la
estructura definitiva del informe así como el abordaje de los principios teóricos. Índice: Pág.
Introducción…………………………………………………………… i 137 CAPÍTULO III. PRODUCTOS
ACADÉMICOS NECESARIOS... 1. Acercamiento al pensamiento lógico matemático…….….........6
En este ejemplo se podría describir y analizar la experiencia personal del participante en el
campo de la matemática, sus inicios, ¿cómo surgió su interés por el tema? En la medida que
narra y analiza la experiencia va vinculando con aspectos o elementos teóricos, por ejemplo:
¿Qué entendemos por pensamiento lógico? ¿En qué consiste? ¿En qué se diferencia el
pensamiento lógico del pensamiento creativo? ¿Cuál es el proceso del pensamiento lógico
matemático? ¿Cuál es su importancia y aplicabilidad en la cotidianidad? 2. Factores que limitan
el aprendizaje de la matemática............ 25 ¿Qué es el aprendizaje? ¿Cómo se aprende? ¿Por
qué es difícil el aprendizaje de la matemática? ¿Qué factores limitan el aprendizaje de la
matemática? ¿La edad? ¿El ambiente? ¿Los programas? ¿Los contenidos? ¿Las estrategias? 3.
La problemática de repitencia en el liceo Núñez Ponte…… 30 ¿Cuál es la problemática que se
presenta en el liceo? ¿Cuáles son las causas? ¿Cuáles son los efectos? ¿Cómo minimizar
ambas? 4. En búsqueda de soluciones. El diseño de estrategias alternativas para el aprendizaje
de la matemática…..…….……........…......…….... 50 ¿Qué entendemos por diseño? ¿Tiene que ver
con el currículo? ¿Cómo se redactan los objetivos? ¿Cómo se seleccionan los contenidos? ¿Qué
entendemos por estrategia didáctica? ¿Es lo mismo una estrategia a una actividad? ¿Cómo se
diseñan las estrategias? ¿Qué elementos se deben considerar? 5. Proceso y efectos de la
aplicación de las estrategias….....……70 ¿Qué es la facilitación? ¿En qué consiste? ¿Cómo se
debe facilitar el proceso de aprendizaje de la matemática?¿Qué elementos se deben
considerar? ¿Cómo se dio el proceso de facilitación? ¿Cómo se planifica una clase de
matemática? ¿Qué es la didáctica? ¿En qué consiste la didáctica de la matemática? ¿Cuáles son
las mejores estrategias para aprender la matemática? ¿Qué es la evaluación? ¿Cómo evaluar?
¿Cuál fue la respuesta de los estudiantes? ¿Cuáles fueron los resultados obtenidos? La
educación en libertad 138 6. Alcances, limitaciones, sugerencias…...………..…..……...….90
Bibliografía Anexos Como vemos, un

Rodrigo Sánchez Rol Profesional: Facilitador de Procesos de Aprendizaje

en el Área de Educación para el Trabajo dirigido a Jóvenes y Adultos,
haciendo énfasis en Electricidad y Electrónica en Contextos Formales y
no Formales.
NOMBRE DEL PROYECTO.
Sistematización de las experiencias durante el proceso de la elaboración de la
Autobiografía y perfil de Ingreso, su vinculación integrado con los sistemas de
aprendizaje innovadores en educación superior virtual, en concordancia con las
nuevas tecnologías educativas.
OBJETIVO GENERAL
Sistematizar los aprendizajes adquiridos, en el proceso de construcción de la
Autobiografía y Perfil de Ingreso, afines con los fundamentos del CEPAP, con
el pensamiento educativo de Simón Rodríguez, las enseñanzas del filósofo
Paulo Freire, durante el periodo 2020, evidenciando el manejo del método por
proyectos y las nuevas tecnologías para la educación superior
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Declarar que el manejo de las nuevas tecnologías para la educación, son
herramientas oportunas, para la interacción participativa para el avance del
proceso educativo universitario, requerido para elaboración, socialización en el
perfil de ingreso, la autobiografía y sistematización del equipo
Toparquistas2019
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Reconocer los fundamentos filosóficos del CEPAP
Aplicar los conocimientos filosóficos de Paulo Freire sobre la teoría critica en
la educación como práctica de la libertar y su trasformación
Demonstrar la metodología por proyectos de aprendizaje y su aplicación en la
educación
Establecer la relación de las nuevas tecnología de la educación en avance
socio-critico universitario en la sistematización en autobiografía y perfil de
ingreso
Lograr los conocimientos en las nuevas tecnologías para la educación
universitaria a distancia.
Establecer los procesos grupales que permitan la interacción de los
participantes en el logro de sus objetivos, tanto presencial como virtual para el
avance y enriquecimiento de saberes.
Crear informe final las facultades obtenidas durante el proceso de preparación
de la autobiografía y perfil de ingreso.
Aplicar la educación virtual universitaria en entornos tecnológicos educativos
Reconocer el manejo de la socialización en la sistematización indispensable
para la elaboración de proyectos de aprendizaje

APRENDIZAJE PERMANENTE PARA LA TRANSFORMACIÒN

El proceso de enseñanza aprendizaje de la Universidad Simón

Rodríguez de Venezuela,(UNERS) donde el Centro Experimental de
Aprendizaje Permanente (CEPAP), es formalmente un programa universitario
adscrito a la universidad, facultado para otorgar el título universitario en
Educación, así como certificados de aprobación de cursos, con un proceso de
transformación permanente se realiza a través de la metodología de
proyectos, con talleres presenciales sobre aprendizaje por proyecto, los
cuales constituyen en este momento un requisito obligatorio para toda persona
que quiera ingresar a los planes de estudios en la Licenciatura en Educación,
Competencia en Educación con mención según el perfil de cada participante
que cursa la carrera,
Según la competencia profesional y su saber intrínseco, en un área
determinada de formación, con 300 ó más horas de duración, se logra ese
aprendizaje permanente El sistema se realiza a través de módulos de
aprendizaje, cada módulo o bloque es un proyecto, el cual contiene un objetivo
general y los objetivos específicos, que será presentado por el profesor, así
los participantes puedan acceder a la información de cada módulo, su misión
y visión explicación guía, que luego así, se podrá discernir, entre
participantes y facilitador, para realizar cada tarea, que será socializada con
los compañeros y el profesor o facilitador, dando sus aportes, mejorando y
sistematizando el saber hacia la trasformación del participantes como
licenciado en educación, así que cada módulo es un proyecto

DISEÑO DE ESPACIO EN LA VIRTUALIDAD PARA CONTINUACION DE

LOS APRENDIZAJES PARA LA CARRERA DE LICENCIATURA EN
EDUCACION CON MENCION

Ahora bien, para aplicarlo con el sistema online, la educación desde la

virtualidad, existen diferentes modos que nos brinda la web, como Moodle,
Google Class, entre otros, que nos aportan algo ya prediseñado, donde quien
quiera impartir enseñanza a través de esta modalidad, tiene que manejar
herramientas para los diseños de espacios virtuales entre otros programas que
lo ayuden a materializar el aula de forma interactiva, donde el participante se
sienta cómodo y con curiosidad de entrar a los nuevos contenidos, que brinda
el programa los cuales no pueden acceder hasta tanto no califiquen en el
primer proyecto .
El sistema virtual se realiza a través de módulos o bloques de aprendizaje,
cada módulo o bloque se puede tomar como proyecto, aplicando el contenido
programático de la carrera, considerando el facilitador los temas más
relevantes para el avance de los objetivos propuestos.
Dentro de la virtualidad, cada módulo es diseñado por el profesor, Cada
uno contiene una breve introducción del planteamiento a discernir y socializar
con los participantes, donde estos aportaran material de apoyo, en un espacio
diseñado exclusivamente que será interactivo, el profesor aplicará la
dinámicas que considera concernientes para la compresión de los temas a
socializar. Es por ello que los modulo se desglosan en bloques o secciones
según el criterio del profesor, cada entrega tiene una ponderación. A su vez
se crea un espacio donde participantes y profesor o facilitador opinen de lo
bueno y lo malo de la actividad, así ir mejorando tanto las entregas, como el
desenvolvimiento en la virtualidad y la realidad.
Para realizar esto se necesita diseñar los espacio según los módulos
de la carrera, aplicando método de proyecto. En nuestro particular es IAPT.
Investigación-acción-Participación-Transformación en línea, siendo uno de los
módulos de aprendizaje.
Otros Temas. Sistematización, Contexto de actuación, Autobiografía, Perfil de
ingreso, perfil Prospectivo, perfil curricular, Como Proyecto de Educación a
Distancia en UNERS. Los talleres presenciales, se aplicaran con la modalidad
en línea.

OBJETIVO GENERAL
Comprender la metodología de proyecto y Método IAPT, con la modalidad de
educación a distancia a través de la educación virtual aplicando los módulos
de aprendizaje de la licenciatura en educación Integral de la UNERS
Con los siguientes objetivos específicos:
1. Conocer el método de proyectos IAPT sus aspectos conceptuales y
metodológicos como estrategia del conocimiento para la formación
,
2. Modificar los entornos educativos tradicionales, en virtuales, como el
taller dentro de la virtualidad con el método de proyectos .hacia la
modalidad en línea interactiva, participantes y facilitador interactúen para
el logro de la sistematización con la correspondiente valoración de los
aprendizajes, como los ya obtenidos.

Metodología

Teniendo en cuenta que el conocimiento no se da en forma

fragmentada y que quienes conformarán esta experiencia, son el
grupo Toparuista y nuestra facilitadora y posibles docentes en
ejercicio, para así aclarar que será diseñado por el mismo
participante, donde esto formara parte del diseño curricular a
medida que elabore su proyecto o proyectos en vistas a su aprendizaje
personal y de transformación de la realidad en nuestro contexto.
Sistema curricular abierto y continua transformación. Para ello, el
participante, en confrontación con las demandas del país, acatando
sus leyes y reglamentos, las necesidades de su entorno, irá
descubriendo lo que necesita, para construir su rol profesional central.
(CEPAP 1996). Esto supone un ambiente de permanente interacción
virtual, donde la evaluación (personal y del grupo), estudio, objetivos,
se van dando de forma democrática,
Cada persona ocupa su espacio. Por tanto, cada participante irá
perfeccionando su trabajo como profesional de la educación, no de
forma genérica, sino desde una realidad que demanda. De aquí que la
metodología de proyectos, se afianza y se vive en su continua
transformación, no quedándose en una simple estrategia de
investigación, sino una estrategia de acción comunitaria e instrumento
de impulso social que genera cambios. Se trata de actuar, llegando a
acuerdos en los pasos venideros, respetando las leyes y exigencias del
CEPAP.( Centro de Experimentación y Aprendizaje Permanente), Con la
Universidad Simón Rodríguez(UNERS), quien acredita los estudios de
los participantes.

Autobiografía: El participante recoge y sistematiza todos los

momentos significativos de su vida, y en ellos, ubica los aprendizajes
construidos.

Perfil de ingreso: Describe el cómo, con qué y para qué, está

ingresando el participante a su grupo de sistematización. Y desde éste,
presenta sus fortalezas y debilidades con respecto a su rol profesional.
Perfil prospectivo: corresponde a los aprendizajes que el participante
necesita construir para dar respuesta al proceso de su formación como
profesional de la educación, en confrontación con la demanda de su
realidad social.

Perfil de proceso: implica retomar algunos productos como el perfil de

ingreso, unidades de aprendizaje, informes, evidencias, para poder
ubicar en qué momento del proceso se encuentra el participante en
vistas a la licenciatura.

Perfil de egreso: es el documento final que expresa la suficiencia de

todos los aprendizajes adquiridos durante el proceso, como constancia
de haber culminado la carrera.

Proyecto de aprendizaje: el participante planifica el proyecto en

función de un aspecto social y de un interés personal de aprendizaje.
Éste será desarrollado para finalmente producir un informe con fines
académicos, donde se explicita y sistematiza los aprendizajes
construidos a través del desarrollo del proyecto.

Unidades de aprendizaje: es una síntesis teórica de los aprendizajes

construidos, pero presentados en forma esquemática donde el
participante puntualiza las actividades realizadas, las destrezas y
habilidades adquiridas, la utilización de conceptos, problemas
investigados, elaboración teórica y metodológica y los valores y
actitudes vivenciados.

Rol profesional central: es el rol personalizado de cada participante

que le sirve de norte para ir indicando el camino de su preferencia y
selección de sus aprendizajes, por lo tanto, sintetiza sus intereses
particulares como educador, delimita y concreta los contextos de
actuación, organiza las áreas de conocimiento relevantes para su
desarrollo profesional, permite planificar las actividadesy estrategias
dentro de un marco coherente e integra todos estos aspectos en
función de las posibilidades reales que posee el participante como
educador en relación con las exigencias de su entorno social.

Todo este proceso supone un trabajo en grupos, conformados por no

más de 10 personas, quienes desde una función autogestionaria,
seguirán su proceso de profesionalización a partir de su contexto
familiar, laboral y comunitario. En este grupo se discutirán los
proyectos individuales y grupales con miras al cambio educativo que
se promueve en los Centros de Integración Escuela Comunidad
(CIECO), aunque no se reúnan necesariamente en estos centros. Esto
no excluye el rol del “facilitador” que acompañará el proceso y servirá
de apoyo en los momentos clave del grupo de sistematización, como
tampoco a los “líderes” de las comunidades que deseen formar parte
de dichos grupos. Antes bien, se considera que la presencia de éstos,
servirá de enriquecimiento a los demás miembros del grupo, por
cuanto se estaría garantizando, de este modo, que los saberes de la
comunidad entren a las escuelas.

Una vez que el participante se encuentra en la fase “final” del proceso,

deberá entregar a la Universidad Experimental Simón Rodríguez,
programa CEPAP (Centro de Experimentación para el Aprendizaje
Permanente), su “cierre de escolaridad” que reúne lo que sigue:
1. Rol profesional central
2. Evidencias de aprendizaje o informes con sus respectivos soportes o
evidencias.
3. Unidades de aprendizaje.
4. Actas de evaluación de las unidades e informes de aprendizaje.
Finalmente, el participante, entrará en la fase del trabajo especial de
grado, de acuerdo a las normas establecidas por la Universidad Simón
Rodríguez (ver Lineamientos Curriculares del CEPAP, 1996).

Es necesario aclarar que cuando se habla de “proyecto”, se está

entendiendo el “método de proyecto” tal como lo concibió John
Dewey, esto es, una investigación que parte de una situación
problemática de incertidumbre y duda. Una situación problemática es
tal no sólo subjetivamente, ni sólo objetivamente, pues precede
incluso a la distinción entre sujeto y objeto que surge funcionalmente
en la investigación y para la investigación. Este es el primer momento
de búsqueda, dado que en alguna forma sugiere, aun cuando sólo sea
vagamente, una solución, una idea de cómo resolverla. El segundo
momento de la investigación es el desarrollo de esta sugerencia, de
esta idea, mediante el raciocinio o intelectualización del problema. El
tercer momento consiste en la observación, es decir, ensayar diversas
 hipótesis planteadas para comprobar o no su inadecuación. El cuarto
momento consistirá en una reelaboración intelectual de las hipótesis
originarias. De esta forma, se formulan ideas nuevas que tienen en el
quinto momento su verificación, que puede consistir sin más en la
aplicación práctica o en nuevas observaciones o experimentos
comprobatorios (Abbagnano y Visalberghi, 1964).

También el autor Kilpatrick citado por Abbagnano (1964), concibe un

“proyecto” como un plan de trabajo libremente elegido con el objeto
de realizar algo que nos interesa, es el “aprender haciendo” (Esté y
Brazón, 1999). En síntesis, porque se considera que esta
METODOLOGÍA es la más pertinente para producir el cambio
educativo en nuestro país, a partir de nuestros maestros y su
interacción con sus alumnos y su comunidad, se quizo adoptar el
programa de CEPAP, debido a los años de experiencia que sus
docentes poseen en este campo.

Finalmente, es necesario tener presente, que en todo este proceso,

Con sus equipos de trabajo, especialmente el de seguimiento, velará
porque en cada grupo de sistematización exista un acompañamiento
profesional de sus participantes, así como la “profundidad
profesional” de los respectivos facilitadores, miembros estos, de la
misma fundación FUNDATEBAS.
 

 . ¿Qué es la Educación en Línea?

 ¿Qué se logra con la Educación en Línea?
 Bases de la Educación en Línea
 Características de la Educación en Línea
 Universidad en Línea: ¿Nueva Forma de Educar?
 La Educación en Línea y la Universidad
 Diferencias Metodológicas de la Educación en Línea y la Educación Presencial

ión virtual o en línea, es conocida por impartir conocimientos y saberes en el ciberespacio,

donde la mediación se lleva a cabo gracias al uso de plataformas tecnológicas establecidas
en Internet. Dichas plataformas permiten el acceso y la realización de múltiples actividades
diseñadas especialmente para consolidar la interacción y el entendimiento del proceso de
debate argumentativo.

Los espacios creados para el aprendizaje en línea poseen en sí mismos, herramientas

relacionadas a las diferentes dimensiones comunicacionales como lo son: el correo
electrónico, chats, foros, wikis, video tutoriales, bases de datos y demás.
La educación en línea es, entonces, una interacción mediada por una computadora, el cual
funciona como puente entre el docente y el estudiante.

De este modo se entiende este tipo de educación como:

 Una perspectiva pedagógica distinta.

 Una alternativa para quienes buscan flexibilidad en el uso del tiempo.
 Una manera de implementar saberes desde el uso de Internet.
 Un sistema educativo desde la interconectividad.
 Un escenario que permite y promueve el debate y la construcción de una red de
saberes.
 Una manera eficaz para el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación.

MODULOS DE APRENDIZAJES
Módulo de Proyecto
Método de proyecto aprendizaje INVESTIGACION, ACCIO, PARTICIPACION Y
TRANSFORMACION (IAPT).
PRIMER MODULO
Discusión de contenidos, conceptos a conocer
Autobiografía.:
Perfil de ingreso
Perfil Prospectivo
Currículo educación superior
Perfil Profesional
Perfil de Egreso

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACION POPULAR PARA LA EDUCACION
UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMON RODRIGUEZ
CENTRO DE EXPERIMENTACION PARA EL APRENDIZAJE PEMANENTE
PAUTAS PARA DESARROLLAR LA LICENCIATURA DE EDUCACION CON
MENCION.
Orientaciones y Principios que Deben Guiar la Planeación, Organización,
y Desarrollo De la Licenciatura En Educación Integral con Mención de
forma online. Educación Superiora Distancia o en la Virtualidad
La Enseñanza Virtual en la Educación Superior todo lo que se hace en el aula
regular; la Red ofrece nuevas formas de comunicación que deben
aprovecharse. Los principios de diseño instruccional que orientan la
estructuración adecuada de un curso presencial también deben guiar el
desarrollo de un curso virtual. Es necesario tener muy claro a quiénes está
dirigido el curso, qué lugar tiene en el currículo, qué recursos tienen a su
disposición profesores y alumnos.
Vrasidas y McIsaac (2000), en la Universidad de Arizona (USA), han diseñado
varios cursos para ofrecer a través de Internet. A la luz de su experiencia
proponen algunas orientaciones y principios que deben guiar la planeación,
organización, y desarrollo de un curso virtual.
Que es un curso virtual
Un curso virtual es aquel que se desarrolla completamente a través de la Red,
o que realiza un número considerable de sesiones apoyado en este Digitat;
todo se realiza a través de la red. Los cursos publican el programa (contenidos,
metodología, evaluaciones, bibliografía), ya diseñados por el profesor en algún
sitio de la Internet. Una de las ventajas principales de la enseñanza virtual es
que permite una interacción sincrónica y asincrónica, es decir no está sujeta a
restricciones espaciales o temporales. Estas condiciones propician el
aprendizaje autorregulado y la reflexión.
Fortaleza
Las fortalezas de este tipo de aprendizaje se sustentan en premisas de la
epistemología constructivista. El desarrollo de un curso virtual debe estar
orientado por modelos teóricos de diseño instruccional, y tener en
consideración otros factores como la interfaz de usuario, la ramificación e
interactividad, la estructura de la información, las herramientas de navegación,
las estrategias para promover la interacción en línea, y los resultados de la
investigación sobre educación a distancia. Es importante precisar que para
diseñar un escenario de enseñanza virtual no existen fórmulas o
prescripciones; cada curso virtual es único, su estructura y funcionamiento
depende de las metas, contenidos, audiencia, presupuesto, etc.
Según Vrasidas y McIsaac (2000), entre los factores que deben orientar el
diseño y desarrollo de un curso virtual se destacan: Justificación de esta
modalidad: ¿Por qué desarrollar un curso en un ambiente virtual? Una razón
poderosa es ofrecer oportunidades educativas a muchas.
Enseñanza Virtual en la Educación Superior
 La Enseñanza Virtual en la Educación Superior personas que no tienen la
posibilidad de participar en un programa presencial. En efecto, la razón por la
cual muchos estudiantes se enrolan en este tipo por la flexibilidad espacio-
temporal que les ofrecen.
Población estudiantil
Para el diseño, puesta en marcha, y éxito de cualquier proyecto educativo son
determinantes las características de la audiencia o población objetivo. Los
siguientes son aspectos importantes que deben explorarse antes de iniciar el
desarrollo de un curso virtual:
1. Acceso de los alumnos a computadores y a Internet.
2. Dominio o familiarización con el manejo del computador.
3. Experiencia para navegar la Red, utilizar el correo electrónico, participar
en un foro virtual, bajar y copiar archivos de la Red, etc.
4. Conocimientos previos sobre el tema del curso.
5. Actitudes frente la materia y el medio de instrucción. Recursos
disponibles: ¿Qué presupuesto hay disponible para desarrollar el curso,
y cuál es su cronograma? ¿quiénes trabajarán en el proyecto, y qué
habilidades tienen para diseñar páginas o sitios en Internet, instalar y
ejecutar los programas necesarios, y administrar los servidores? Para
desarrollar y ofrecer un curso virtual se requiere un equipo de trabajo
integrado por expertos en el contenido, diseñador de instrucción, y
diseñador de páginas; es ventajoso tener un coordinador del proyecto.
Conocer el ancho de banda de la conexión disponible es también
importante, pues este factor influye en la posibilidad de utilizar videos,
audios, animaciones e imágenes. Contenido: Ciertos contenidos pueden
ser más apropiados que otros. Por ejemplo, los temas que admiten
discusión, debates, e intercambio de ideas son muy apropiados para
cursos virtuales. Es recomendable hacer un esquema detallado del
contenido que ilustre su estructura en forma significativa. Segmentar
apropiadamente el contenido en módulos o unidades resulta crucial para
definir los nodos y enlaces de la página, las ramificaciones, la
navegación, las opciones que se ofrezcan, y el diseño de la interfaz de
usuario, tal como estarán disponibles en la Red. Diseño de instrucción:
En esta fase se toman decisiones sobre aspectos como, (1) la selección
de las actividades que se realizarán en-línea y fuera de línea; (2) los
contenidos que se ofrecerán en-línea y los que se estudiarán con apoyo
de otros recursos como textos impresos, CD-ROMs, videos, etc.; y (3) la
promoción de la participación de los estudiantes y la moderación de
discusiones en-línea.

Exigencias de tiempo:
Es necesario disponer de mucho tiempo para planear, desarrollar, y revisar un
curso virtual. Los cambios en el contenido implican modificaciones en las
páginas de Red y en el uso de los demás recursos, por ejemplo de los sistemas
de teleconferencia. Durante el desarrollo de los cursos virtuales las revisiones
son muy frecuentes y necesarias. Contrario a lo que piensa mucha gente, la
educación virtual requiere más tiempo y trabajo que la educación tradicional.
Para que un curso virtual constituya realmente una experiencia de aprendizaje
significativa, exige una planeación y estructuración muy cuidadosa.
Retroalimentación:
La retroalimentación frecuente es muy importante en los cursos virtuales. En
un ambiente virtual muchas claves contextuales de la comunicación presencial
están ausentes. Los alumnos necesitan observaciones sobre sus tareas, su
participación en discusiones, y su progreso general. Esta retroalimentación
debe ser personalizada y referida al trabajo individual del alumno, aunque la
retroalimentación dirigida a toda la clase es también beneficiosa.
Se recomienda contactar los estudiantes al menos una vez semanalmente para
averiguar si tienen algún problema con el curso, las tareas, el uso de
programas o equipos, etc.
Participación y modelamiento docente: La participación de los profesores
agrega mayor credibilidad a las discusiones en-línea. Los estudiantes quieren
escuchar a los docentes y esperan que intervengan en las discusiones con más
frecuencia. No obstante el docente no debe aparecer como una figura
autoritaria, sino como un tutor o facilitador que se abstiene de imponer sus
puntos de vista, y guía cuidadosamente los estudiantes en la exploración de un
problema desde múltiples perspectivas. Mientras participa en las discusiones el
profesor tiene oportunidad de modelar ciertos comportamientos y formalidades
propios de un experto. Especialmente las discusiones iniciales deben ser
moderadas por el docente o tutor para que el estudiante tenga ejemplos
concretos de cómo estructurar sus propias discusiones.
La interacción y el ambiente social: Está en manos del docente crear un
ambiente en el cual los estudiantes se puedan sentir socialmente presentes. Se
ha observado que los alumnos no interactúan con la frecuencia esperada. Para
mejorar este aspecto se recomienda estructurar actividades de aprendizaje
colaborativo tales como proyectos, debates, y lluvias de ideas. Las actividades
grupales tienen que planearse con buena anticipación. Los ambientes virtuales
basados en comunicación textual carecen de las señales visuales y auditivas
presentes en una clase tradicional, lo cual da la sensación de una
comunicación
La Enseñanza Virtual en la Educación Superior pobre.
Sólo un buen balance entre la estructura del curso y la interacción enlínea
proporcionan una experiencia de aprendizaje óptima. La forma de evaluación:
La enseñanza virtual requiere variados métodos para evaluar el aprendizaje de
los alumnos. Múltiples fuentes de información pueden revelar un cuadro más
completo de los logros obtenidos con este tipo de enseñanza. Las tareas y
requisitos del curso deben ser muy específicos en cuanto a sus características,
fechas de entrega, y criterios de evaluación.
Los insumos para la evaluación pueden provenir de las tareas y proyectos, la
participación y moderación de discusiones, exposiciones y trabajos escritos,
exámenes, discusiones presenciales, y la reflexiones del instructor sobre el
curso. Es necesario llevar a cabo investigaciones que proporcionen directrices
para estructurar y evaluar ambientes virtuales de aprendizaje. La planeación
cuidadosa de estos ambientes es crucial para facilitar y estimular la interacción
alumno-alumno y alumno-instructor.
Otros autores como Miller y Miller (2000) sostienen que la planeación y
organización de un curso en la Red debe considerar los siguientes aspectos:
- La validez de los enfoques pedagógicos y estrategias de enseñanza que se
utilizan, a la luz de la literatura especializada.
-Similaridades y diferencias entre las corrientes epistemológicas tradicionales y
emergentes.
- Una visión epistemológica personal asociada a un enfoque didáctico, que
oriente claramente el desarrollo de los cursos.
-Una evaluación de los recursos y conocimientos que se tienen a nivel
tecnológico.
- Las metas de aprendizaje del curso.
- La estructura del contenido del curso.
- Las características cognitivas y la motivación de los alumnos.
-Decidir la conveniencia de un curso virtual o presencial, según el análisis de
los aspectos anteriores.
- Adquirir los recursos tecnológicos necesarios (plataforma y conexión a la Red)
para ofrecer un curso virtual.
- Adoptar los enfoques teóricos y los procedimientos de enseñanza, que de
acuerdo con la investigación, son más adecuados para la educación virtual.
Berge, Collins, y Dougherty (2000), el diseño global de un curso virtual, al igual
que los presenciales, debe tener en cuenta los siguientes aspectos:
Administrativos (horarios, información sobre contactos importantes, objetivos,
programas). Contenidos del curso (textos, documentos, notas de clase, videos,
audios, gráficos, etc.).
Interacción (entre el estudiante y el instructor, y entre los mismos estudiantes).
Recursos adicionales de aprendizaje, que pueden ser desarrollados por los
mismos estudiantes.
Monitoreo del aprendizaje que van logrando los estudiantes.
Evaluación del logro de los objetivos del curso.
.
CÓMO TRANSFORMAR UN CURSO PRESENCIAL PARA HACERLO
VIRTUAL
Transformar los contenidos de un curso presencial para que pueda utilizarse
en un entorno virtual es una tarea compleja y larga que exige a los docentes
aprender nuevas habilidades tecnológicas, otras formas de organizar
contenidos, e, incluso, un nuevo estilo de enseñanza.
Diseñar un curso virtual no es colocar literalmente en la Red el programa y los
contenidos de las clases que se ofrecen de manera presencial. Es necesario
adaptarlo a las herramientas disponibles en un nuevo entorno.
Ko y Rosen (2001) proponen las siguientes fases de análisis, diseño y
desarrollo: Fase de análisis En esta instancia se examinan los diversos
recursos disponibles: El programa que establece unas metas y objetivos, una
lista de tareas, un conjunto de lecturas, una bibliografía, una programación de
exámenes y un sistema de calificaciones.
Es posible que también se disponga de algunos archivos con notas de clase,
diapositivas, acetatos, videos o audiograbaciones. Todos estos componentes
son la materia prima para desarrollar un curso que se pueda enseñar a través
de la Red. A primera vista, la tarea más importante es convertir estos
materiales en archivos digitales que se puedan colocar en la Red.
Según Ko y Rosen (2001), éstos son algunos aspectos para analizar: − ¿Cuál
es la audiencia objetivo? ¿a cuántos estudiantes está dirigido? ¿es un curso
para alumnos principiantes o avanzados? − ¿Qué tipo de materiales deben
estar disponibles en la red para los estudiantes? ¿se tienen previstas algunas
actividades presenciales, laboratorios por ejemplo, o todo el trabajo se hará en-
línea? − ¿Qué clase de conexión tienen los estudiantes? ¿tendrán acceso al
curso desde redes de alta velocidad en el campus, o desde sus hogares?
¿tienen acceso ilimitado a la red a través de la universidad o deben utilizar una
conexión particular? − ¿Qué soportes ofrece la institución al profesor para crear
los materiales del curso virtual? − ¿Dispone de una suite integrada de
herramientas o programa para el manejo de cursos, o tiene que crearlo todo en
su propia página web? Fase de diseño El diseño se refiere a la forma y
orientación que se le quiere dar al curso teniendo en cuenta los objetivos, las
estrategias de enseñanza, la organización de los contenidos. Al respecto,
sugieren Ko y Rosen (2001), deben formularse interrogantes como: − ¿Es el
trabajo colaborativo entre los alumnos o la revisión entre compañeros algo
deseable o conveniente? − ¿Cuál es la mejor forma de evaluar a los
estudiantes: portafolios, ensayos, pruebas objetivas, proyectos individuales, o
trabajos de campo? 48 ICFES − ¿Cuál será el balance entre las actividades
centradas en el estudiante y las que dirige el profesor? − ¿Qué importancia
tiene para los objetivos del curso la discusión y presentación de trabajos por
parte de los estudiantes? − ¿Cuáles son los medios y métodos para presentar
contenidos: transparencias, diapositivas, notas de clase, videos, grabaciones
en audio? − ¿Se realizarán exámenes en-línea como procedimientos de
evaluación? − ¿Se dispone de una cartelera electrónica o foro de discusión, o
sólo se cuenta con el correo electrónico? La transición a un formato virtual
ofrece oportunidades para ensayar nuevos métodos y enfoques. Para
conservar la calidad de un curso presencial cuando se rediseña para ofrecerlo
a través de la Red no es necesario utilizar exactamente los mismos
procedimientos, materiales y estrategias didácticas. Fase de desarrollo Esta
fase implica la elaboración de un programa, la selección de contenidos,
enfoques didácticos, formas de evaluación, y organización de materiales .
Según Ko y Rosen (2001), en la mayoría de los cursos universitarios las actividades
de enseñanza pueden clasificarse en las siguientes categorías:
1. Exposiciones o presentaciones del profesor: Generalmente incluyen
conferencias magistrales, material gráfico, simulaciones, diapositivas, acetatos,
videos, etc. Son probablemente el método más común de presentar contenidos
en un curso.
2. Para trasladar esta actividad a un ambiente virtual se pueden utilizar diferentes
formatos como: Texto: Es la opción lógica para presentar en la Red las
exposiciones orales del profesor. Los estudiantes pueden fácilmente copiar y
tomar notas de materiales escritos en una página de la Red; además tienen
más tiempo para reflexionar sobre los contenidos. Existe el riesgo de transcribir
una exposición oral sin tener en cuenta que será leída, no escuchada. Deben
evitarse los textos demasiado extensos. Al copiar textos en una página de la
Red se recomienda: un estilo que medie entre el habla casual y la escritura
formal, comprimir la escritura en párrafos cortos espaciados, emplear títulos,
letra cursiva, colores,
3. La Enseñanza Virtual en la Educación Superior y otros indicadores que
ayuden al lector a captar la información esencial. Los gráficos pueden
combinarse con el texto, o presentarse a través de enlaces. Presentaciones en
PowerPoint: Este tipo de ayudas se pueden incorporar a una página de la Red.
De hecho PowerPoint permite grabar una diapositiva como archivo HTML.
Cabe observar que en la clase presencial el profesor controla y explica la
presentación; en cambio en la red ésta tiene que funcionar sola. Como el
acceso en-línea a estos recursos puede ser lento, se recomienda no incluir
presentaciones demasiado extensas. Diapositivas narradas, simulaciones,
audios y videos: Las diapositivas narradas pueden ser un medio efectivo para
presentar temas cuyo desarrollo involucre varias etapas, por ejemplo el manejo
de una aplicación informática. También pueden ser un recurso eficaz en la
enseñanza de idiomas extranjeros, arte y música. Al diseñar este tipo de
ayudas se recomienda: que cada narración cubra varias diapositivas, utilizar
una narración casual y rica en matices de voz, usar gráficos, flechas, u otros
medios visuales que dinamicen la presentación. El audio es recomendable para
exposiciones o explicaciones breves, para una introducción al curso, o para
presentar un profesor, lo cual puede acompañarse de una fotografía. Aunque el
video es un excelente medio, si los estudiantes no tienen conexiones de alta
velocidad pueden encontrar muy frustrante el uso de este recurso. Para nadie
es agradable observar un video segmentado, con imágenes distorsionadas o
borrosas. Cuando para un curso se requieran videos numerosos o muy largos
puede ser más conveniente distribuirlos en cinta o en CD-ROM. Las
simulaciones son un recurso muy apropiado para la enseñanza virtual. Es
recomendable ensayarlas bajo las mismas condiciones de acceso que tienen
los alumnos. Si se requiere mucho tiempo para descargarlas, o su ejecución se
interrumpe por congestión de la Red, pueden resultar muy poco efectivas.

LAS DISCUSIONES GRUPALES EN UN CURSO VIRTUAL Un aspecto

importante y estratégico en el diseño de un curso virtual es determinar el papel
que tendrán las discusiones. Independientemente de la modalidad de
enseñanza, las discusiones, conversaciones o debates son un medio crucial
para que los alumnos cuestionen, procesen y comprendan los conocimientos
que están adquiriendo; así mismo para que intercambien ideas y perspectivas
sobre el significado y posibles aplicaciones de la información que les ofrece el
curso. En la clase tradicional las discusiones ocurren principalmente en forma
oral; en la Red son primordialmente escritas. Desde sus inicios, la enseñanza a
través de Internet ha hecho especial