SERIE

APRENDO Y
ENSEÑO

Matemáticas 6

Estadística para
organizar y comunicar
la información
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Oscar Hugo López Rivas
Ministro de Educación

Héctor Alejandro Canto Mejía

Viceministro Técnico de Educación

María Eugenia Barrios Robles de Mejía

Viceministra Administrativa de Educación

Daniel Domingo López

Viceministro de Educación Bilingüe e Intercultural

José Moreno Cámbara

Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Samuel Neftalí Puac Méndez

Director General de Currículo (Digecur)

Ana María Hernández Ayala

Directora General de Gestión de Calidad Educativa (Digecade)

Asesoría Técnica
Gerson Misael Sontay Tzarax
Vicedespacho Técnico

Equipo de fhi360
Antonieta Harwood
Líder del equipo
Amarilys Franco de Ortega
Especialista en calidad educativa
Zulema de Fuentes
Asesora en formación docente
Nancy Avendaño Maselli
Especialista en educación y comunicaciones

Equipo editorial
Cristian Guzmán
Obed Velásquez
Matemáticas
Diana De León
Diseño y diagramación
Cristina Fuentes
Edición

© Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo (Digecur)
6ª calle 1-87 zona 10, Teléfono: (502) 2411-9595
www.mineduc.gob.gt http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/
Guatemala, 2019

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Educación (Mineduc) como fuente de origen y que no sea para usos comerciales.

2 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 1
 PRESENTACIÓN
Estimados docentes de Ciclo Básico:

En la búsqueda de propuestas concretas que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje

en el aula, se presenta este cuadernillo como parte de la serie Aprendo y Enseño. Es una guía de
autoaprendizaje que demuestra un proceso organizado en fases, temas y subtemas de las áreas
disciplinarias de Matemáticas, Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales. Con esta guía se
busca fortalecer los conocimientos y habilidades disciplinares de los docentes del Ciclo Básico,
para que a su vez, los apliquen con sus estudiantes en las aulas.

De acuerdo con el Currículo Nacional Base (CNB) este cuadernillo responde a la competencia:

Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas.

A continuación, se presentan los iconos que le permitirán identificar las fases de autoaprendizaje
en el cuadernillo:

INICIO. Es el comienzo de la sesión de aprendizaje en donde se presentan los

propósitos y las actividades de motivación y los desafíos cognitivos.

DESARROLLO. Es el planteamiento de nuevos temas para los docentes y

actividades de autoaprendizaje

CIERRE. Es la verificación y comprobación de lo aprendido en los temas y

actividades de aprendizaje.

INDICADOR DE LOGRO. Es el alcance o nivel esperado en cada una de las

actividades y corresponde al logro de la competencia del CNB del área disciplinar.

El cuadernillo presenta la siguiente estructura:

• Está organizado en temas y subtemas.

• Cada tema se desarrolla en tres fases: inicio, desarrollo y cierre.
• En el inicio de cada tema se incluye uno o varios indicadores de logro, desafíos o retos
cognitivos y actividades para explorar conocimientos previos.
• El desarrollo plantea actividades que sirvan de puentes cognitivos entre los conocimientos
previos y los temas teóricos de cada especialidad, así como conocimientos nuevos de cada
disciplina.
• Las actividades que se proponen y requieran resolverse, se realizarán en hojas de papel o
en cuadernos.
• Las actividades promueven la participación activa de los docentes.
• El cierre propone actividades para recapitular, retroalimentar y evaluar lo aprendido.

2 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Tema 1
INICIO

Datos no agrupados

Indicadores de logro
1. Interpreta información que proporciona una tabla o gráfica de datos.
2. Calcula la media aritmética, moda y mediana de un conjunto de datos.

Todas las actividades de este cuadernillo puede realizarlas solo o con otros compañeros docentes.
También puede aplicarlas con estudiantes del Ciclo Básico.

1. Lea y resuelva.

Alicia registró el motivo de la consulta médica de un hospital de Sololá. La tabla muestra

estos datos. Por cada consulta, el hospital invierte en promedio Q.100.00.

Motivo consulta Bronquitis Otitis Heridas Fracturas Vacunas

Número de pacientes 19 13 10 18 20
Tabla 1
• ¿Qué
porcentaje de Razonamiento matemático
personas llegó
a vacunarse? La frecuencia absoluta es el número de veces que se repite una
• ¿Cuánto consulta. La suma N a la semana es de 80 pacientes. Los vacunados
ha invertido son 20, por lo tanto, el porcentaje que le corresponde es: (20/80)*
el hospital 100 = 25%.
en sus El hospital invierte en los pacientes Q.8,000.00 semanales.
pacientes?

2. Observe la gráfica y Razonamiento matemático

responda.
f La frecuencia indica que 25 padres tienen
Número 3 hijos. El porcentaje es: 25 %.
Carlos entrevistó en de padres
una fábrica a todos los
empleados que tienen 25
hijos. Los resultados 20
están en la siguiente 16 17
gráfica de barras. 12
7
3
• ¿Cuál es el dato que
más se repite y qué (x)
0 1 2 3 4 5 6
porcentaje representa? Número
Gráfica 1 de hijos

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 3

 3. Lea y complete la información.

La gráfica de barras de la figura presenta las respuestas de una muestra de personas y su

preferencia a un tipo de fruta.

• ¿Cuántas personas respondieron en este estudio?

A Renata le solicitaron que presente esta información en un diagrama de sectores; por lo

tanto, organiza la información en una tabla como se muestra a continuación.

• Complete la información de la tabla y trace el diagrama circular.

60

50

40

30

20

10

0
Melocotón Plátano Pera Naranja Manzana

Gráfica 2

Diagrama de sectores

Variable f % Grado
1
Melocotón 30 14 49o
5 14%
Plátano 40 18 25%
2
Pera 50 23 18%
Naranja 45 20 4
20% 3
Manzana 55 25 23%

N 220 100 360°

Tabla 2 Gráfica 3

4 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 Razonamiento matemático

Para trazar un diagrama de sectores como en la actividad 3, se realiza una regla de tres.
Por ejemplo, el planteamiento para el caso de melocotón es:

220 360°
30 x
Se obtiene como resultado: 49°.

30
x 360 =
220

En el orden en que aparece, el resultado para todas las frutas es: 49°, 65°, 82°, 74°, 90°. Se
traza el diagrama con el apoyo de un transportador.

DESARROLLO
Nuevos conocimientos

La lectura de datos y gráficas expone de forma clara e ilustrada el comportamiento de un conjunto

de datos; sin embargo, esto no es suficiente. Es importante obtener un valor o dato que represente
a todos los datos del conjunto que estudiamos, pues es imposible retener tantos números en la
memoria.

1.1 Medidas de tendencia central

Estas medidas permiten obtener un valor o punto medio que representa al conjunto de datos en
estudio. Las medidas de tendencia central son las siguientes:

Es el valor de la variable que más se repite, el que tiene

Moda
mayor frecuencia.

Es el valor que parte a la mitad un conjunto ordenado de

valores; es decir, es un punto medio que deja por debajo
Mediana 50% de los casos y por encima el otro 50% de los casos
con respecto de las frecuencias.

Es el valor estadístico de tendencia central más

Media aritmética utilizado. Representa el punto medio alrededor del cual
se agrupan los otros datos de una distribución.

1. Lea, analice y responda.

En la comunidad de Ana Julia, se examinaron de ortografía N alumnos de sexto primaria. Los

resultados de las calificaciones de 0 a 10 puntos de los alumnos evaluados se muestran en la
tabla 3 ordenados desde la nota más baja hasta la nota más alta.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 5

 0 1 2 2 2 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4
4 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6
6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
7 7 7 8 8 8 8 8 9 9 9 9 9 9 10
Tabla 3

• ¿Cuántos Razonamiento matemático

estudiantes fueron
evaluados? Para resolver esta situación, se suma 1 a 61 y luego se divide
• ¿Cuál es la moda entre 2. El número obtenido es el estudiante que divide en dos
en esta muestra de partes iguales a la muestra.
estudiantes? El hospital invierte en los pacientes Q.8,000.00 semanales.

1.2 Frecuencia acumulada

La frecuencia acumulada es la suma (o total acumulado) de todas las frecuencias absolutas. La

tabla 4 organiza a los alumnos evaluados en ortografía. Observe el ejemplo: la primera casilla
es 1; la segunda, 1 + 1= 2; la tercera, 2 + 3 = 5; la cuarta, 5 + 5 = 10; y la quinta, 10 + 6 = 16.

Variable xi: Dato: alumno Frecuencia • Complete, en su cuaderno, la

calificación sobre 10 frecuencia acumulada columna de las frecuencias
0 1 1 acumuladas (fa) de la tabla 4.
1 1 2 • Siga la secuencia hasta
2 3 5 completar la columna de
3 5 10 frecuencia acumulada y el
4 6 16 valor obtenido sea igual a 61.
5 7 23 • Seleccione al estudiante que
6 11 34 parte a la mitad esta
7 15 49 muestra.
8 5 54
9 6 60
10 1 61
Tabla 4

1.3 Cálculo de mediana y moda

El valor central de la variable es 5 porque parte a la mitad la serie de valores, pero esta no es la
mediana. La mediana es un valor que parte exactamente por la mitad al total de los casos. En
esta situación, se realiza el siguiente procedimiento para calcular la mediana:

dc = 61 + 1 = 31
2

El valor o dato central respecto de las frecuencias, no de los datos nominales x, se obtiene
sumando 1 al 61 y se divide entre 2. Esto significa que, dentro de los 61 alumnos, el que ocupa
la posición 31 divide a la mitad de la población de estudiantes.

6 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

¿Qué nota obtuvo ese estudiante? Busque en la columna de frecuencia acumulada el 31. Como
no se encuentra, busque el número siguiente mayor a 31 en la columna de fa, que es 34, tiene 6
como nota. Por lo tanto, la mediana es 6 y la moda 7.

2. Analice el siguiente ejemplo.

• La tabla 5 muestra las edades de los integrantes de un equipo de futbol sala. ¿Cuál es la
edad promedio del equipo?

Jaime Rodolfo José Antonio Heber Arnulfo Roberto Alfredo

17 años 18 años 22 años 16 años 23 años 23 años 22 años 19 años

Tabla 5

n
∑Xi 17 + 18 + 22 + 16 + 23 + 23 + 22 + 19
X = i =1 = = 20
N 8

Razonamiento matemático

Para responder la pregunta de la actividad 2, hay que identificar la media aritmética, o punto
medio, alrededor del cual se agrupan los demás.

CIERRE

Fruta preferida
Ejercicios del tema 1

1. Lea y resuelva.

Diana pregunta a un grupo 5

de estudiantes cuál es su Manzana
fruta preferida.
12
Las respuestas de los
Mango
estudiantes se ilustran en
un diagrama de sectores,
tal como se muestra en la 6
figura 1. Uva

7
Fresa

Figura 1

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 7

 2. Responda.

• ¿Cuántos estudiantes respondieron la pregunta de Diana?

• ¿Qué porcentaje prefiere el mango?

3. Analice.

Cuando Diana elaboró la gráfica estableció un ángulo para cada sector.

• ¿Qué ángulo, en grados, le hizo corresponder a cada fruta?

• Responda la pregunta en una tabla como la siguiente.

Fruta Manzana Fresa Uva Mango

Ángulo

4. Resuelva.

El pictograma que se muestra en la figura 2 ilustra a los estudiantes de primer grado a cuarto
grado de la comunidad. Cada grupo tiene una característica en común: tiene la misma edad, es
decir, los estudiantes de primero tienen 7 años; los de segundo, 8 años; los de tercero, 9 años; y
los de cuarto, 10 años.

1° A

1° B

2° A

2° B
Figura 2
3° A

3° B

4° A

4° B

• Elabore una tabla de frecuencias como la siguiente.

Grado Variable Frecuencia

Primero
Segundo
Tercero
Cuarto

• ¿Cuál es la moda de este conjunto de datos?

• ¿Cuál es la mediana de este conjunto de datos?

8 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Tema 2
INICIO

Conversión y uso de unidades de medida

Indicadores de logro
1. Mide, en el plano, segmentos de recta y áreas utilizando diferentes
unidades de medida.
2. Realiza las conversiones de medidas de longitud y superficie.
3. Obtiene la media aritmética de un conjunto de datos.

1. Recorte un triángulo acutángulo escaleno en una hoja de papel cuadriculado. No es importante

el tamaño del triángulo. Luego, responda esta pregunta:

• ¿Cómo obtiene las mediatrices del triángulo?

• Para obtener las mediatrices del triángulo observe el procedimiento que se muestra a
continuación.

A A

P N P N

F F

B M C B M C

Trace las mediatrices doblando cada Trace los segmentos AF, BF y CF y

lado. Haga coincidir de dos en dos los compruebe que tienen la misma longitud.
vértices del triángulo. Compruebe que El circuncentro es el centro de una
las tres mediatrices se cortan en un circunferencia que pasa por ABC. Trace
punto F llamado: circuncentro. la circunferencia con un compás.

A
Concluya que: el circuncentro es el centro de la
circunferencia circunscrita al triángulo ABC.

1. Mida el radio y diámetro de la circunferencia.

x 2. Responda a las siguientes preguntas.

B C • ¿Dónde se ubica el circuncentro de un

triángulo rectángulo?
• ¿Dónde se ubica el circuncentro de un
triángulo equilátero?

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 9

 2. Realice las actividades.

Para comprobar qué tanto está lloviendo en una región o área determinada se
utilizan los pluviómetros.

¿Qué debemos saber?

La unidad de medida habitual de la precipitación (P) son los milímetros, unidad
de longitud que resulta del cociente entre el volumen de agua recogido en una
superficie determinada.

• Recolecte la lluvia en un período equivalente a 4, 6 u 8 horas en un día.

• Después de que pase este período, retire el frasco del exterior.
• Lea y anote cuántos milímetros de agua han caído. Este será el índice de lluvias durante
este día.

3. Lea y responda.

En el período de lluvias, en una región del país, se midió la precipitación de lluvia durante
un día. Los resultados se ordenaron en un diagrama de barras (Gráfica 1). Responda a las
siguientes preguntas:

• ¿Cuál es la precipitación promedio de ese día?

• Sí el área de influencia del pluviómetro es de 250 m2, ¿cuánto volumen de agua cae ese
día?

Hietograma

40

30
Precipitación (mm)

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Tiempo (h)

Gráfica 1

Información tomada de: https://www.iagua.es/blogs/pedro-arriaga/medida-precipitacion

10 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 Razonamiento matemático

Para resolver la actividad 3, sume la precipitación registrada en cada hora y divida entre 8
(4 + 22 + 16 + 34 + 21 + 28 + 1 + 6). Los valores obtenidos son aproximados. El resultado
se divide entre 8 para obtener un promedio igual a 16. 5 mm/h.

Para estimar el volumen de agua, tenga presente la siguiente expresión: V = área x altura
de lluvia. Exprese 16.5 mm en metros, esto es 0.0165 m.

DESARROLLO

1. Lea, analice y responda.

Las siguientes gráficas muestran la precipitación medida a lo largo del año en dos regiones
diferentes. La región A y B tienen una superficie de una hectárea.

• ¿En cuál de las dos regiones llueve más durante el año?

• ¿Cuál es la precipitación promedio en cada región?
• En promedio, ¿cuánta lluvia cae en cada región?

Gráfica de precipitación
Precipitación (mm)

Meses del año

Gráfica 2. Región A

Información tomada de: http://parque-madidi.madidi-amazon.com/parte3.1.htm

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 11

 Gráfica de precipitación

Precipitación (mm)

Meses del año

Gráfica 3. Región B

Razonamiento matemático
Calcule la precipitación promedio en la región A: (80+80+90+70+20+25+30+25+10+115+120
+50)/12 = 60 mm.
En la región B, aproximado a un número entero es: (260+300+140+140+190+75+40+70+60+
225+50+180)/12 = 144 mm.
Una hectárea es una superficie de 100 metros por 100 metros, que es igual a 10,000 m2.
Al convertir 60 mm y 140 mm a metros se obtiene 60 mm x (1 m/1000 mm) = 0.06 m y 144
mm x (1 m/1000 mm) = 0.144 m.
El volumen se obtiene al multiplicar la altura del agua en un año por la superficie de cada
región.
V = A x altura = 10,000 m2 x 0.06 m = 600 m3 de agua.
V = A x altura = 10,000 m2 x 0.144 m = 1440 m3 de agua.
1 m3 de agua es igual a 1000 litros.
En la región A, la medida de volumen en litros es 6,000 litros y en la región B, es 14,400 litros.

Nuevos aprendizajes

La media aritmética es el promedio aritmético de un conjunto de mediciones. Esta se obtiene

al dividir la suma de las mediciones entre la cantidad de estos en el conjunto. En una serie de
datos agrupados en una distribución de frecuencias simple, se calcula así:

X =
∑ fx s

2.1 Polígonos de Thiessen

Se utilizan para medir la precipitación a partir de una construcción geométrica en un espacio

bidimensional. Este método requiere la ubicación de un pluviómetro o pluviógrafo dentro de una
superficie de estudio.

12 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 CIERRE

Ejercicios del tema 2

1. Lea y resuelva.
Considere la siguiente área de influencia donde están ubicados cinco medidores de precipitación,
identificados como: P1, P2, P3, P4 y P5. El área de cada cuadrado en la figura es de 1 km2.

• ¿Cuántos triángulos conforman el área de la figura 1?

• ¿Pueden identificarse las mediatrices y el circuncentro en cada triángulo formado?
• ¿Cuál es el área de influencia de cada pluviómetro?

Razonamiento matemático
En la figura 1 se muestra como
los puntos P se unen para
formar triángulos, mientras que
las mediatrices se unen en el
interior de cada triángulo en
el circuncentro y forman los
polígonos de influencia de cada
pluviómetro.

Para estimar el área de

influencia, se cuentan los cuadros
dentro de cada polígono y se
estima el área.

La estimación de áreas es la
siguiente:
Figura 1 P1: 11.0 km2, P2: 15. 5 km2
P3: 12. 5 km2, P4: 10.5 km2
P5: 11.0 km2

Para determinar la precipitación media en toda la

n
región, se utiliza la expresión para los polígonos de
Thiessen, expresada por una media aritmética: ∑ A xP i i
P= i =1

2. Responda.

• ¿Cuál es la precipitación media en toda la región señalada en la figura 1?

• ¿Cuál es el volumen de agua en la región? Estime su valor.

3. Siga este procedimiento:

• Registre, en una tabla, las medidas de precipitación en el lugar.

• Identifique: ¿qué habilidades se desarrollan durante este tipo de situaciones?

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 13

 Estación Precipitación anual (mm) a. Trazo de una superficie en papel milimetrado
a una escala adecuada.
P1 800 b. Identificación y trazo de figuras planas.
P2 600 c. Conversiones entre unidades de longitud y
P3 900 área.
d. Estimación de áreas y volumen.
P4 400
P5 200

• A partir de esta construcción geométrica, realice los siguientes cálculos.

Estaciones Área ( km2) Precipitación (mm) AxP

P1 11 800 8,800
P2 15.5 600 9,300
P3 12.5 900 11,250
P4 10.5 400 4,200
P5 11 200 2,200
Total 60.5 35,750

n
Para determinar la precipitación media en toda la
cuenca, se utiliza la expresión o fórmula para los ∑ A xP i i
polígonos de Thiessen, expresada de la siguiente Pm = i =1

forma: Atotal

n
n

• P
ara esta situación, la precipitación ∑ A∑xP
A xP i i i i
35,750 mm km2
media es: Pm =Pmi =1= i =1
= = 590.9 mm
AtotalAtotal 60.5 km2

4. Realice conversiones para estimar el volumen de agua anual de la región.

1 metro
Exprese la precipitación media en metros: 590.9 mm x = = 590.9 x10 −3 m
1000 mm

(1000m)2
Exprese la superficie de la cuenca en metros2: 35,750km2 x = 2
= 3.57 x1010 m2
(1km)

5. Multiplique el área de la cuenca por la precipitación para estimar el volumen de agua:

V = Ah = (3.57 x1010 m2) (590.9x10 -3) = 2.1095x1010 m3, esto equivale a 21,095 millones de
metros cúbicos de agua al año.

14 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Tema 3
INICIO

Análisis de datos agrupados

Indicadores de logro
1. Tabula datos utilizando una tabla de frecuencias con datos agrupados
en intervalos.
2. Calcula la media, mediana y moda para datos agrupados en intervalos.

1. Realice las actividades.

Actividad 1:
• Corte tres tiras de papel de un metro
1 metro
de longitud y diez centímetros de
ancho.
• Una las tiras de papel para formar 2 metros
una sola y marque sobre esta una
recta numérica desde cero hasta tres
metros. Divida la recta de diez en diez 3 metros
centímetros.
• Pegue las tiras de papel sobre el piso,
tal como se muestra en la figura 1. Figura 1

Actividad 2:
• Elabore un cartel donde coloque el Nombre de mis Salto largo en
No.
nombre de todos sus compañeros compañeros centímetros
de grupo, tal como se muestra en la 1
2
figura 2. 3
• En el orden en que fue inscrito en el 4
cartel, cada integrante del grupo debe 5
realizar un salto largo desde 0. Salten ...
a un lado de la recta numérica para Figura 2
evitar estropearla. Vea la figura 3.

Para ello, sigan estas instrucciones:

• Retrocedan hasta un metro para tomar
impulso.
• Salten con fuerza y una persona debe
verificar cuál es la longitud de cada
salto.
• Anoten, en el cartel, la longitud de
cada salto en centímetros.

Figura 3

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 15

 3. Responda.

• ¿ Es posible identificar la longitud del salto que representa la moda?

• ¿Cuál es el salto promedio de todo el grupo?
• ¿A qué se debe que unos salten más que otros?

Razonamiento matemático
Para datos no agrupados, la moda representa el dato que más se repite. Al calcular el
promedio, se suman todos los datos y se dividen entre la cantidad de datos sumados.

DESARROLLO
1. Lea y resuelva.

Celso es el responsable de medir el peso en libras 6 / 19 //// 32 /

de los deportistas que asisten a un centro deportivo 7 / 20 //// 33
en Quiché. Luego de varios meses de mantener una 8 ///// 21 ///// 34
dieta saludable y una rutina de ejercicios permanente,
9 // 22 / 35
Celso registró la pérdida de peso en libras de N
atletas. En la tabla 1 muestra la forma como registró 10 //// 23 //// 36
la medición: el número indica las libras perdidas y los 11 // 24 / 37
palitos, la frecuencia absoluta de las personas que 12 ////// 25 //// 38
fueron medidas. 13 /// 26 39
14 //// 27 // 40 /
15 //////// 28 /// 41
• ¿Cuál es la diferencia entre el deportista que perdió
más peso con respecto al que perdió menos? 16 ///// 29 / 42
• ¿Cuál es la moda en esta tabla de distribución de 17 /////// 30 / 43
frecuencia que muestra la pérdida de peso? 18 /////// 31 44 /
• Si solicitan la media aritmética y la mediana de esta
Tabla 1
distribución de datos, ¿cómo la calcula?

Nuevos aprendizajes

Si el número de valores es demasiado grande, conviene hacer una agrupación de valores. Para
agruparlos se procede de la siguiente forma:

Se calcula el rango o recorrido, esto es R = dato máximo – dato mínimo. En

Primero la situación inicial el rango es R = 44 – 6 = 38; esto significa que hay 38 valores
distintos entre el dato mayor y el dato menor.

Se calcula la amplitud de los intervalos. Para ello, se divide el recorrido o

rango entre el número de intervalos. En nuestro caso, la amplitud da = 38/8
Segundo
= 4.75, este número se aproxima a 5. Es decir que la amplitud del intervalo
es 5.

16 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Para homogenizar el criterio sobre el número de intervalos a utilizar y tomando en cuenta que el
tamaño de cada grupo depende del incremento o la reducción del error de agrupación, se aplica la
Regla de Sturges, que se resume en la siguiente tabla:

Número de datos Número aproximado de intervalos

10 a 100 4 a 8
100 a 10000 8 a 11
1000 a 100000 11 a 14
Tabla 2

En la tabla 3 se ilustran los primeros dos intervalos para agrupar.

Se agrupan los valores de la variable en intérvalos. Un intervalo se expresa

por dos números que forman sus límites. Por ejemplo, en la tabla 3, 6 – 10
Tercero
es un intervalo donde el límite inferior es 6 y el límite superior es 10. Este
intervalo comprende todos los datos entre 6 y 10.

2. Agrupe los datos de la tabla 1 en grupos de cinco en cinco.

• ¿Cómo lo hará?
• Exponga su respuesta. Para ello, siga la guía que proporciona la tabla 3 y complete la
tabla en el cuaderno.

Grupos en cinco
Datos repetidos
en cinco límites Razonamiento matemático
Inferior Superior Frecuencia (f) Al completar la tabla 3, primero se definen
6 10 13 los límites inferior y superior. Luego, con
11 15 23 los datos de la tabla 1, se definen las
16 20 27 frecuencias para cada intervalo.
21 25 15
Los intervalos quedan: 16–20 con frecuencia
26 30 7
27; 21–25 con frecuencia 15; 26–30 con
31 35 1 frecuencia 7; 31–35 con frecuencia 1; 36–40
con frecuencia 1; 41 – 44 con frecuencia 1.
El total de datos es N=38.
N=

Tabla 3

3. Analice y resuelva.

Celso necesita calcular la moda y la mediana de las distribuciones de datos. Para hacerlo, debe
copiar y completar la tabla de frecuencias con ocho intervalos. Vea la tabla 4 en la siguiente
página.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 17

 • Siga la guía del cuadro y complete en el cuaderno.

Como se trata de Se suma el límite Se suma la frecuencia

valores enteros, se inferior más el límite absoluta más la
resta 0.5 al inferior y superior y se divide frecuencia acumulada
suma 05 al superior. entre dos. anterior.

Límites reales de los

Intervalos
intervalos
Marca de Frecuencia
Límite Límite Límite Límite Frecuencia acumulada
clase
inferior real superior real inferior superior (f) (fa)
(xs)
5.5 10.5 6 10 8 13 13
10.5 15.5 11 15 13 23 36
16 20 27
21 25 15
26 30 7
31 35 1
36 40 1
Tabla 4

Razonamiento matemático
En la actividad 3, los límites reales son: (15.5–20.5); (20.5–25.5); (25.5–30.5); (30.5–35.5);
(35.5–40.5) y (40.5–44.5). Las marcas de clase son: (18, 23, 28, 33, 38 y 42.5). Las
frecuencias acumuladas son: (63, 78, 85, 86, 87 y 88).

• Recuerde y analice.

La media aritmética es el dato promedio del total de datos. La moda es el dato que más se
repite. La mediana es el valor del dato medio, esto significa que 50% del total de datos está
arriba de este dato y abajo está el otro 50%.

• La siguiente expresión se emplea para calcular la media aritmética de datos agrupados:

f: frecuencia absoluta
xs: marca de clase
X =
∑ fx s ∑fxs: sumatoria de producto de
frecuencia absoluta y marca de clase
N
N: total de datos

1543.5
X
= = 17.54 es el promedio de libras que perdieron los atletas.
88

18 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 • Para datos agrupados, se emplea la siguiente expresión para calcular la moda:

LRI: límite real inferior donde se ubica la frecuencia

fp absoluta más grande
Mo = LRI + a fp: frecuencia absoluta posterior al intervalo de la
fp + fa mayor frecuencia
fa: frecuencia anterior al intervalo de la mayor
frecuencia
a: Amplitud de intervalo
15

Mo = 15.5 + 5 = 17.47 : es la pérdida de peso más común en los atletas.
15 + 23
• Para datos agrupados, se emplea la siguiente expresión para calcular la moda:

LRI: límite real inferior donde se ubica el valor N/2 o

N −f
a a mayor que este
Me = LRI + 2 a fp: frecuencia acumulada al intervalo donde se
f encuentra N/2
f: frecuencia absoluta donde está el intervalo de N/2
a: Amplitud de intervalo
44 − 36
Me = 15.5 + 5 = 16.98 : este valor divide el grupo de datos en 50% mayor que
27 este, mientras que el otro 50% es menor.

CIERRE
Ejercicios del tema 3

Nivel: análisis Intervalos continuos

Inversión en miles de Q.
1. Lea y resuelva.
Límite real Límite real
f fa
Jennifer trabaja como contadora en una inferior superior
agencia de inversión en Cobán. Necesita
presentar un informe al gerente sobre 3.5 10.5 1 1
las inversiones que las cooperativas
asociadas han realizado durante 22 10.5 17.5 3 4
meses. La tabulación de los datos se
muestra en la tabla 5. El informe debe 17.5 24.5 12 16
incluir un análisis sobre el valor de
inversión que más se hace y la mediana 24.5 31.5 6 22
de las inversiones.
Tabla 5

• Planee una estrategia para calcular los valores que deben incluirse en el informe.
• Calcule la moda y la mediana utilizando los datos mostrados en la tabla 5.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 19

 Razonamiento matemático
Se utiliza la moda y la mediana para datos agrupados en intervalos. Para calcular la moda
LRI=17.5, fa=6, fp=3 y amplitud=7, el valor de la moda es=22.17, se interpreta como el valor
de inversión que más se hace por parte de las cooperativas. En el cálculo de la mediana LRI=
17.5, N/2=11, Faa=4, f=12 y amplitud es 7; entonces, la mediana es = 21.58, este valor se
interpreta como el 50% de las cooperativas que hacen inversiones por debajo del 21.58 y la
otra mitad por arriba de este valor.

2. Complete la tabla 6 en el cuaderno y responda.

• La tabla 6 ordena por intervalos las edades de un grupo de personas de una comunidad
de Chiquimula.

Intervalos continuos Intervalos

Marca de Frecuencia Frecuencia
Límite
Límite real Límite Límite clase acumulada
real
inferior inferior superior
superior
0.5 10.5 1 10 5.5 7 7
10.5 20.5 11 20 15.5 16 23
21 30 28
31 40 12
41 50 5
51 60 4
61 70 4
71 80 2
Tabla 6

• ¿Cuál es la edad media del conjunto de individuos?

• ¿Cuál es la edad que más se repite?
• ¿Cuál es la edad que divide en dos partes iguales a la muestra?

Razonamiento matemático
Los intervalos reales son: 20.5–30.5; 30.5–40.5; 40.5–50.5; 50.5–60.5; 60.5–70.5; 70.5–80.5.
Las marcas de clase son: 25.5, 35.5, 45.5, 55.5, 65.5, 75.5. Las frecuencias acumuladas son:
51, 63, 68, 72, 76, 78.

La media es de 29.35 años, es la edad media de la comunidad.

Para calcular la moda LRI=20.5, fa=16, fp=12 y amplitud=9, el valor de la moda es=24.36, es la
edad de varios miembros de la comunidad.

El cálculo de la mediana LRI= 20.5, N/2=39, Faa=23, f=28 y amplitud es 9; entonces, la

mediana es = 25.64, se interpreta que el 50% de la comunidad es mayor de 25.64 años y el
otro 50% es menor de esta edad.

20 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Tema 4
INICIO

Medidas de posición y variabilidad

Indicadores de logro
Calcula medidas de posición y medidas de dispersión o de variabilidad de
una distribución de frecuencias agrupadas en intervalos.

1. Calcule la media, moda y mediana.

• Explique los hallazgos.

En la tabla 1 se muestra la tabulación de las

estaturas de 60 niños de segundo grado.

Límites Marca Frecuencia

Frecuencia
reales de acumulada
(f)
Inferior superior clase (xs) (fa)
101.25 104.51 102.88 9 9
104.51 107.67 106.04 19 28
107.67 110.83 109.2 21 49
110.83 113.99 112.36 7 56
113.99 117.15 115.52 4 60 Figura 1

Razonamiento matemático
Para calcular la media X = ∑ fx
s , se suman todos los productos de las frecuencias con su

N
respectiva marca de clase: ∑fxs=6482.48, y se divide entre el número total de datos N=60;
entonces, X =
∑ fxs cm, significa que el promedio de estatura está en 1.07 metros. Para
= 108.04
N
fp
calcular la moda Mo = LRI + a, se identifica la frecuencia absoluta mayor para ubicar
fp + fa
que LRI=107.67; la frecuencia absoluta posterior es fp=7 y la frecuencia absoluta anterior es
fa=19; la amplitud es a=104.51–101.25–0.1=3.16 (se resta 0.1 por ser los límites reales),
entonces Mo= 108.52 cm, que es la medida la que más se repite en el grupo de 60 alumnos.
N − f aa
Para calcular la mediana Me = LRI + 2 a ; N/2=30; entonces, la frecuencia absoluta
f
que se acerca es fa=49, se identifica faa=28, la frecuencia absoluta es f=21, el limite real
inferior LRI=107.67 y la amplitud es a=3.16 (calculada con anterioridad). La mediana es
Me=107.97 cm. Este valor divide al grupo en dos partes: 50% mide más y 50%, menos.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 21

 DESARROLLO
1. Resuelva.

La tabla 2 muestra las puntuaciones de un examen diagnóstico de matemáticas.

Notas f fa
• Calcule el percentil 27. 0 a 10 8 8
• ¿Entre qué valores se encuentra el 50% 10 a 20 22 30
20 a 30 32 62
central de los individuos?
30 a 40 44 106
• Calcule la desviación media y la
40 a 50 28 134
desviación típica para las notas del
50 a 60 20 154
examen diagnóstico.
60 a 70 6 160
Tabla 2
Nuevos aprendizajes
El percentil El percentil es una medida de posición usada en estadística que indica, una
(P) vez ordenados los datos de menor a mayor, el valor de la variable por debajo
del cual se encuentra un porcentaje dado de observaciones en un grupo de
observaciones.
Los cuartiles Son los valores que dividen a los datos en cuatro partes iguales. Estos
(Q) valores, representados por Q1, Q2 y Q3, se llaman primer, segundo y tercer
cuartil.
Desviación Es la distancia entre cualquier porcentaje no procesado y su media, también
media podemos decir que la desviación de un dato es la diferencia entre este y la
media aritmética del grupo o de la distribución de la cual se extrae.
Desviación También llamada desviación cuadrática media, la podemos definir como la
estándar o raíz cuadrada de la media de las desviaciones de la media de una distribución
típica elevada al cuadrado. Representa la variabilidad promedio de una distribución
porque mide el promedio de las desviaciones de la media. Debemos tomar
en cuenta que mientras mayor sea la dispersión alrededor de la media, mayor
será la desviación estándar. Por ejemplo, s=4.4 indica una mayor variabilidad
que si s=2.4.

4.1 Cálculo de percentiles y cuartiles

yN − fai
Para datos agrupados, se emplea la siguiente Py = L + 100 i
expresión para calcular los percentiles: f

yN= determina el intervalo donde se encuentra el percentil en la columna de la frecuencia

acumulada.
L= es el límite inferior del intervalo donde se encuentra el percentil buscado.
y = percentil buscado.
N= total de los casos o suma de las frecuencias.
fai= frecuencia acumulada anterior al intervalo en donde se encuentra el percentil buscado.
f= frecuencia del intervalo en donde se encuentra el percentil buscado.
i= amplitud del intervalo.

22 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

yN= 0.27*160=43.2, se busca el valor igual o próximo mayor en la columna de frecuencia
acumuladas; en este caso es 62. El percentil 27 está en el intervalo 20 a 30, entonces:
43.2 − 30

P27 = 20 + 10 = 24.125 , las notas de la prueba son inferiores a 24 puntos.
32
Para datos agrupados, se emplea la siguiente expresión para calcular los cuartiles:
N − fai 2N − fai 3N − fai
Q1 = L + 4 i Q2 = L + 4 i Q3 = L + 4 i
f f f

Se trata de calcular el primer cuartil, que dejará por debajo

N/n: determina el intervalo
el 25% inferior, y el tercer cuartil, que dejará por encima
donde se encuentra el cuartil
el 25% superior. De esta forma, entre ambos valores se
buscado.
encontrará el 50% central.
L= es el límite inferior del
intervalo donde se encuentra el
Para el primer cuartil: N/4=160/4=40. La primera
cuartil buscado.
frecuencia acumulada que supera este valor es 62; por
y = percentil buscado.
consiguiente, el primer cuartil se encuentra en el intervalo
N= total de los casos.
de 20 a 30, aplicamos la fórmula para su determinación:
fai= frecuencia acumulada
anterior al intervalo en
40 − 30 donde se encuentra el cuartil
Q1 = 20 + 10 = 23.125
32 buscado.
Las tres cuartas partes del tamaño de la muestra son f= frecuencia del intervalo en
3N/4= 120. La primera frecuencia acumulada que supera donde se encuentra el cuartil
este valor es 134; por tanto, el tercer cuartil se encuentra buscado.
en el intervalo de 40 a 50 y su valor es: i= amplitud del intervalo.

120 − 106
Q3 = 40 + 10 = 45
28

El 50% central de notas está arriba de 23 puntos y por debajo de 45 puntos.

4.2 Desviación media y desviación estándar

Para datos agrupados, se emplea la siguiente expresión para calcular desviación media y
desviación estándar o típica:

D.M . =
∑f xs − X ∑f xs − X
S=
N N X̅ = media de los datos
xs= marca de clase
Desviación Desviación estándar o f= frecuencia
media típica N= total de datos en la muestra

Las rayas verticales de la fórmula nos indican que se deben sumar los valores absolutos de las
desviaciones; es decir, debemos sumar todos los valores sin tomar en cuenta el signo negativo.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 23

 2. Observe la tabla 3 y realice lo que se le indica.

• Calcule la media.

X =
∑ fx s
X =
5460
= 34.125
N 160

D.M . =
∑f xs − X
D.M . =
1891.5
= 11.82
N 160

Límite Límite 2
f xs f*xs X xs − X f * xs − X f * xs − X
inferior superior
0 10 8 5 40 34.125 -29.125 233 6786.125
10 20 22 15 330 34.125 -19.125 420.75 8046.844
20 30 32 25 800 34.125 -9.125 292 2664.5
30 40 44 35 1540 34.125 0.875 38.5 33.688
40 50 28 45 1260 34.125 10.875 304.5 3311.438
50 60 20 55 1100 34.125 20.875 417.5 8715.313
60 70 6 65 390 34.125 30.875 185.25 5719.594
∑ 5460 ∑ 1891.5 35277.5

Tabla 3

• Con los datos de la tabla 3, calcule la desviación media (D.M.).

El resultado de la desviación media indica que el promedio de las desviaciones entre

los datos y la media es 11.82.

• Calcule la desviación estándar o típica.

s=
∑f x2 − X 2
s=
35277.5
= 14.85
N 160

La desviación estándar o típica indica que la dispersión a la que están los datos con
respecto de la media es 14.85.

24 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 CIERRE
Ejercicio del tema 4

1. Resuelva el siguiente problema.

Los datos que se observan en la tabla 4 corresponden a los tiempos, medidos en minutos, que
hicieron 33 jóvenes al participar en la maratón organizada por la municipalidad de la comunidad.

a. Realice los cálculos para completar la tabla 4 (observe la tabla 3).

b. Si descontamos el 15 % de los individuos que hicieron menos tiempo y el 15% de los que
hicieron más tiempo, ¿en qué intervalo de puntuación se encuentran los restantes?
c. ¿Entre qué valores se encuentra el 50% central de los individuos?
d. Calcule la desviación media y la desviación típica para los tiempos.

2
Límite Límite xs − X f * xs − X f * xs − X
f fa xs f*xs X
inferior superior
45 51 4 4 48 192 13.27 53.08 704.3716
51 57 6 10 54 324 7.27 43.62 317.1174
57 63 11 21 60 660 1.27 13.97 17.7419
63 69 3 24
69 75 9 33
∑ ∑
Tabla 4

Razonamiento matemático
a. Las marcas de clase son 66 y 72; los productos de f*xs son 198 y 648, la sumatoria
es 2022. La media es 61.27. Las diferencias de marca de clase menos media son 4.73
y 10.73. Los productos de frecuencia por las diferencias son 14.19 y 96.57, la sumatoria es
221.43. Los productos de la frecuencia por la diferencia al cuadrado son: 67.20 y 1036.20,
la sumatoria es 2142.56.
b. Para obtener el intervalo de puntuación, se deben de calcular el percentil 15 y el percentil
4.95 − 4 28.05 − 20
= 51 +
85: P15 6 = 52.43 y P85 = 69 + 6 = 74.37, el intervalo de los
4 9
restantes es 57 al 69.

c. Para encontrar los valores en los que está el 50%, se debe calcular el primer cuartil, que
dejará por debajo el 25% inferior, y el tercer cuartil, que dejará por encima el 25% superior.
8.25 − 4 24.75 − 24
= 51 +
Q1 6 = 55.25 y Q3 = 69 + 6 = 69.5 . El intervalo donde está
6 9
el 50% central de los tiempos es de 57 a 69.
211 2181.95
d. La desviación media es: D.M . = = 6.39.. La desviación típica es: s = = 8.13
33 33

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 25

 Tema 5
INICIO

Probabilidad

Indicadores de logro
1. Calcula la probabilidad de un evento sobre un espacio muestral.
2. Calcula la probabilidad utilizando una tabla de distribución simple de
frecuencias.
3. Calcula permutaciones y combinaciones.

1. Elabore con cartulina un tablero como se muestra en la figura 1 y realice el siguiente juego.

• La franja central que se observa en la figura 1 representa un río con doce casillas
numeradas del 1 al 12 a cada lado. Para este juego, se necesitan 24 fichas y dos dados.

Figura 1

Instrucciones

1. Participan dos jugadores; cada uno de los cuales dispone de 12 fichas.

2. Las fichas se deben colocar en cada una de las doce casillas (una
ficha por casilla).
3. El primer jugador lanzará dos dados, sumará los puntos obtenidos en
las caras superiores de los mismos y pasará la ficha a la casilla, del
otro lado del río, con el número que ha obtenido al realizar la suma
(puede armar dos dados como se observa en la figura 2).
4. A continuación, el segundo jugador lanzará los dados y repetirá el
proceso.
5. Así se continúa hasta que alguno de los jugadores pase todas sus Figura 2
fichas al otro lado del río.

• ¿Es posible lograr el objetivo del juego? Explique.

• Tabule los datos según las veces que ocurra cada caso al tirar los dados.

Razonamiento matemático
El objetivo de pasar todas las fichas no se cumple para la primera posición, que nunca pasará
el río. Realizarán el juego varias veces de manera que puedan descubrir que hay posiciones
desde las que es más fácil pasar al otro lado y posiciones donde es imposible.

26 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 DESARROLLO
Nuevos aprendizajes

Espacio muestral (S): es el conjunto de todos los resultados posibles de un experimento.

Evento (E): es todo subconjunto de un espacio muestral. Probabilidad: es qué tan posible
pueda ocurrir un evento. La probabilidad de un evento se mide de la siguiente forma:

Las veces que se cuenta el evento 6 1

( )
P E = = =
Todos los elementos del espacio muestral S 36 ( )
6

1. Analice.

En un experimento se lanzan dos dados al mismo tiempo y se suman los resultados. En la tabla 1
se muestran todas las posibles sumas que pueden resultar en cada lanzamiento.

Responda: 1 2 3 4 5 6
1 2 3 4 5 6 7
• ¿Cuántos eventos tiene el espacio muestral? 2 3 4 5 6 7 8
• ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 3 4 5 6 7 8 9
4 5 6 7 8 9 10
siete? 5 6 7 8 9 10 11
• ¿Cuál es la probabilidad de que la suma sea 6 7 8 9 10 11 12
menor que siete?
Tabla 1

Al observar la tabla 1 y contar todos los eventos posibles, ese espacio muestral tiene 36
elementos.

• Para calcular la probabilidad de sumar siete, contamos cuántas veces se repite el número 7
en el espacio muestral:

Las veces que se cuenta el evento 6 1

( )
P E = = =
Todos los elementos del espacio muestral S 36 6( )
Esta probabilidad puede expresarse como porcentaje al multiplicarla por 100; entonces, por cada
1/6*100=16.7% obtendremos una suma que dé 7.

• Para sumas menores de siete, contamos cuántas sumas son menores de ese número:

Las veces que se cuenta el evento 15 5

( )
P E = = =
Todos los elementos del espacio muestral S 36 ( )
12

Como porcentaje, la probabilidad de que se obtenga una suma menor que 7 es: 5/12*100 = 41.7%.

5.1 Distribución de frecuencia

La distribución de frecuencia de un experimento permite establecer la probabilidad de que ocurra

un evento que está en el espacio muestral.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 27

 Está definida por la frecuencia relativa y puede expresarse como porcentaje para tener una idea
más clara de la posibilidad de que ocurra un resultado esperado.

2. Analice.

En una escuela se preguntó a 120 estudiantes acerca de si les gusta practicar un deporte. Los
resultados se muestran en la tabla 2. Complete la tabla con la información de frecuencia relativa y
porcentual.

Si encuentra a un estudiante de esa escuela:

a. ¿cuál es la probabilidad de que conteste “sí” al preguntarle si le interesa el deporte?
b. ¿cuál es la probabilidad de que le interese poco?
c. ¿cuál es la probabilidad de que no esté interesado?

Para calcular la Para calcular la

frecuencia relativa, se frecuencia porcentual,
divide la frecuencia multiplicamos por cien
entre el total de datos. la frecuencia relativa.

Actitud f fr f%
Muy interesado 54 0.45 45%
Algo interesado 43 0.36 36%
No interesado 23 0.19 19%
Total 120 1 100%
Tabla 2

a. Según se observa en la tabla de distribución de frecuencia, se tiene una probabilidad de 45%

de obtener un sí. b. La probabilidad de que el estudiante al que se le pregunte tenga un poco de
interés es de 36%. c. Hay una probabilidad de 19% de que el estudiante no esté interesado.

5.2 Permutación y combinación

Permutación Es un arreglo que se hace usando algunos o todos los elementos de un

conjunto. Esta se denota: P = n!

Es una selección de objetos en la que el orden no establece ninguna

Combinación n!
diferencia. Se denota: c (n,r) =
(n-r)!r!

• Enumere las distintas formas posibles para arreglar dos a dos las letras: a, b, c. P = 3! (se
lee: tres factorial), esto es: 3! = 3 x 2 x 1 = 6 arreglos.
• Los arreglos son: ab, ac, ba, bc, ca, cb.
• Enumere las distintas combinaciones que podemos formar con las letras a, b, c. tomadas
dos a dos. La combinación es : 3! 3 * 2 *1 6
( )
c 3,2 = = = =3
( )
3 − 2 !2! 1*1*2 2

• Responda cuáles son las combinaciones. Las combinaciones son: ab, ac, bc.

28 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 CIERRE
Ejercicios del tema 5

Nivel: análisis

1. Resuelva.

La tabla 2 muestra los resultados del experimento de lanzar al aire tres monedas de veinticinco
centavos al mismo tiempo, donde c= cara y e = escudo. Complete la tabla 2 en su cuaderno.

Actitud f fr f% Razonamiento matemático

ccc 2
Las frecuencias relativas son: 0.14, 0.21, 0.28 y 0.37. Las
eee 3 frecuencias porcentuales son: 14%, 21%, 28% y 37%.
cce 4 a. 21%
b. 28%
eec 5
c. 14% todas sean caras
Tabla 2 d. Dos escudos y una cara

Sin importar el orden en el lanzamiento, responda:

a. ¿Cuál es la probabilidad de sacar todos como escudos?

b. ¿Qué porcentaje de probabilidad hay de sacar dos caras?
c. ¿Qué es menos probable que resulte en un lanzamiento?
d. ¿Cuál es el resultado que tiene un 37% de probabilidad?

2. Resuelva.
a. Si lanza una moneda al aire, ¿cuántas y cuáles opciones se tienen?
b. Si lanza un dado, ¿cuántas y cuáles opciones se tienen?

3. Explique cuál es la diferencia entre estas dos situaciones.

c. ¿Qué edad tendrán sus compañeros después de 10 años?
d. Si lanzamos dos monedas al aire, ¿qué posibilidad tenemos de que caigan: cara – cara?

4. Resuelva. En un experimento se lanzan un dado y una moneda a la vez:

e. ¿Cuál es el espacio muestral para este experimento?
f. ¿Cuál es la probabilidad de que salgan cara en la moneda y 3 en el dado?

Razonamiento matemático
a. Dos opciones, cara y escudo. b. Son seis opciones (1, 2, 3, 4, 5 y 6).
c. Es un valor que se puede determinar con exactitud.
d. En este caso, se tiene una probabilidad de 33.33%.
e. Espacio muestral S: S = [ (c,1), (c,2), (c,3), (c,4), (c,5), (c,6), (e,1), (e,2), (e,3), (e,4), (e,5), (e,6)]
f. La probabilidad de cara y 3 en el dado es de 8.33%.

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 29

 5. Resuelva.

• La figura 3 muestra tres bolsas con pelotas rojas (R) y verdes (V).

R R V
V R V R
V R R R
R V R V

Figura 3

a. ¿De cuál de las tres bolsas es más probable sacar una bola roja?
b. ¿De cuál de las tres bolsas hay una probabilidad de 40% de sacar una bola verde?
c. Si se sacan dos bolas rojas juntas, ¿de qué bolsa es más probable hacerlo y cuál menos?

Razonamiento matemático
a. De la bolsa número I, debido a que la probabilidad es de 66.7%.
b. Del bolsa III.
c. La bolsa I es más probable con 66.7%, mientras que la menos probable es la bolsa II, con
una probabilidad de 28.6%.

Resuelva las situaciones.

• Ignacio, Manuel, Rodrigo y Karla integran la junta directiva del salón de clases. Los puestos
de presidente, vicepresidente, tesorero y secretario se pueden rotar cada cierto tiempo.

a. Encuentre el número de arreglos o permutaciones posibles.

• Seis estudiantes del instituto forman un grupo de personas con talento para el canto. El
instituto recibió una invitación para que tres de los seis estudiantes participen en un festival
de arte.

b. Encuentre el número de combinaciones posibles.

Razonamiento matemático
a. Las permutaciones posibles son P= 4!= 24.
6!
b. Las combinaciones posibles para los estudiantes son: c 6,3 = ( ) = 20
( )
6 − 3 !3!

30 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

 Recursos en el aula
Ejercicios adicionales para resolver

1. Resuelva los casos.

El diagrama que se muestra en la gráfica 1 corresponde a la producción anual de café y fue

elaborado a partir de la información de la tabla 1.

• Indique el país que tiene el mayor porcentaje y cuántos miles de toneladas de café le
corresponden para el año XXXX.

Producción mundial de café Producción mundial de café

(miles de toneladas)

País Producción
Guatemala
Guatemala 147 6%
Etiopía
Etiopía 175 7%
18% El Salvador
El Salvador 180 7%
Indonesia
Indonesia 180
7% Uganda
Uganda 220 México
22%
México 270 9% Costa de
Costa de Marfil 318 Marfil
13% 11%
Colombia 540 Colombia
Brasil 443 Brasil

Tabla 1 Gráfica 1

La Gráfica 2 ilustra el color de cabello de una población de 340,000 habitantes de una región rural
de Guatemala.

Determine:
• La cantidad de habitantes 15% Castaño
de cabello negro. 22% Negro
• La probabilidad de
encontrarse con un Pelirrojo
4%
habitante de cabello rubio. Rubio
• La frecuencia relativa de
un habitante pelirrojo.
59%

Gráfica 2

Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6 31

 Más sobre el tema…

A continuación presentamos una tabla con enlaces hacia direcciones electrónicas donde
econtrará más sobre los temas tratados en las páginas indicadas.

Consulte los siguientes enlaces para construir un pluviómetro:

Pág. 10
https://bit.ly/32xOukn https://bit.ly/2BskDOI
Pág. 20 Vea más sobre tabla de frecuencia agrupada en intervalos: https://bit.ly/2FrPDSA

Pág 20 Refuerce más sobre media, moda y mediana: https://bit.ly/2oCX16S

Pág. 22 https: //bit.ly/2eOB5xc

Lea sobre medidas de posición: https://bit.ly/2eOB5xc

Pág. 24 Conozca más sobre varianza y desviación estándar: https://bit.ly/2FrepSl

Pág. 27 Comprenda más sobre probabilidades: https://bit.ly/2IOAgpG

Pág. 28 Vea más sobre permutaciones y combinaciones: https://bit.ly/31byza8

Bibliografía
Aponte, G. Pagán, E. Pons, F. (1998). Fundamentos de Matemáticas Básicas. México DF:
Pearson E.

Carpinteyro, V. E. Sánchez Hernández, R. (2014). Álgebra. Serie Bachiller. México: Grupo

Editorial Patria. S.A.

Espinoza, H. García, S. García M. A. (1999). El fichero de actividades didácticas. Matemáticas.

Educación secundaria. México: Secretaría de Educación pública.

García Juárez, M. A. (2011). Matemáticas I. Enfoque por competencias. México: Editorial

Esfinge. 1era. Edición.

O’Daffer, P. Stanley, C. Charles, R. (1992). Preálgebra. EUA: Addison – Wesley Iberoamericana,

S.A.

32 Serie: Aprendo y Enseño - Área de Matemáticas Doc. No. 6

Este material educativo es posible gracias
a la donación del Programa Umbral de
la Millennium Challenge Corporation.
En la búsqueda de propuestas concretas que fortalezcan el
proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula, se presenta este
cuadernillo como parte de la serie Aprendo y Enseño. Es una
guía de autoaprendizaje que demuestra un proceso organizado
en fases, temas y subtemas de las áreas disciplinarias de
Matemáticas, Comunicación y Lenguaje y Ciencias Naturales,
el cual les permitirá fortalecer sus conocimientos y desarrollar
actividades concretas de aprendizaje con sus estudiantes.

Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa

en Apoyo al Éxito Escolar en el Ciclo Básico