PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL SEGUNDO GRADO

DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN:
1.1.- DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : APURÍMAC
1.2.- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : AYMARAES
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA : LOS AMUTAS DE CARAYBAMBA
1.4.- AREA : ARTE Y CULTURA
1.5.- CICLO : VI
1.6.- GRADO Y SECCION : 2° “U”.
1-7.- DOCENTE : Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR
1.10.-DIRECTOR : PROF. LAUREANO ESPINOZA VELASQUES

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos
en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

COMPET CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

ENCIAS
A.- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES

B.- Describe las características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las
culturas que los producen
C.- Asocia experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan
diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
ARTÍSTICO – CULTURALES

D.- Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de

 Percibe manifestaciones
manifestaciones artístico-culturales de diversos tiempos y lugares.
artístico – culturales.
E.- Distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la
 Contextualiza manifestaciones identidad de un grupo de personas.
artístico – culturales. F.- Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, así
 Reflexiona creativa y como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
críticamente sobre G.-Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
manifestaciones artístico – específicas.
culturales.

A.-Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES

ideas e intenciones específicas.

B.-Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación.
C.-Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
 Explora y experimenta los
ARTÍSTICOS

técnicas o problemas específicos personales o sociales.

lenguajes artísticos.
D.-Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte para
 Aplica procesos creativos.
explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de
 Evalúa y comunica sus otras.
procesos y proyectos. E.-Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de sus
proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
F.-Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro.
G.-Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al que
se dirige

III. TEMPORALIZACIÓN 2019:

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 11-03 al 17-05 Del 20-05 al 26-07 Del 12-08 al 18-10 Del 21-10 al 20-12
 Semanas 10 10 10 09
Horas efectivas 02 02 02 02
Total horas 20 20 20 18

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIA

CAPACIDADES

DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I II III IV
BI BI IM BIM
M M.
UNIDAD 01- IDENTIFICO LA MUSICA DE MI REGIÓN

UNIDAD 2 ME COMUNICO CON MI CUERPO

UNIDAD 4 HABLEMOS DE TEATRO

UNIDAD 3: TODO LO DIGO CON LOS COLORES DESEMPEÑOS ESTAND
ARES DE
APRENDI
ZAJE

 Percibe X 1. Describe las cualidades estéticas de

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES

B
manifestaciones manifestaciones artístico-culturales regionales,
artístico – empleando el lenguaje propio de las artes
culturales. (elementos, principios y códigos)

X 2. Vincula con los individuos, contextos y épocas F

en las que fueron producidas las distintas
melodías musicales, las danzas regionales, las
obras plasticas, y el teatro
X 3. Describe los símbolos que aparecen en los B
pentagramas musicales, las danzas, las obras
plásticas y el teatro

X 4. Establece relaciones de correspondencia entre F

las manifestaciones musicales, dancísticas,
plásticas y teatrales, con sus cosmovisiones de
la comunidad regional

 Contextualiz X 5. Explica que, en la actualidad, en la región de B

a Junín, como se honra a ambas deidades
manifestacio andinas y católicas.
nes artístico
– culturales.
X 6. Explica que como el calendario católico sirve B
como registro de las fiestas de la región

 Reflexiona creativa X 7. Explica cómo la música, danza, artes plásticas y G

y críticamente el teatro regional se vincula con la comunidad
sobre
manifestaciones X 8. Señala las intenciones y funciones que cumplen C
artístico – la música danza, teatro, artes plásticas en un
culturales determinado contexto.

X 9. Genera hipótesis sobre el significado de una D

manifestación artístico-cultural a partir de la
 información recogida y explica la relación entre
los elementos que la componen y las ideas que
comunica.
X G
10. Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en
función de su impacto en sí mismo o en la
audiencia.

 Explora 11. Utiliza y combina elementos de los lenguajes A

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

y X
experimenta los artísticos, materiales, herramientas,
lenguajes artísticos. procedimientos y técnicas, para explorar sus
posibilidades expresivas y lograr intenciones
 . específicas.

X 12. Utiliza elementos, materiales, herramientas y D

procedimientos para comunicar mensajes e
ideas con mayor claridad.

X 13. Incluye recursos tecnológicos cuando lo F

considera necesario.

X 14. Registra de manera visual o escrita las fuentes E

de sus ideas.

X 15. Explica el motivo de sus decisiones, el E

significado de la danza, e identifica las danzas
estudiadas que inspiraron su creación.

X 16. Explica lo que le gusta de su creación y lo que E

podría mejorar.

 Aplica procesos X 17. Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un A

creativos proyecto artístico: obtiene y selecciona
información de diversos referentes artístico-
culturales o de otros tipos.
Evalúa y comunica X 18. Comunica las decisiones que tomó en su C
sus procesos y proceso creativo en relación con su intención, y
proyectos reflexionando sobre las cualidades estéticas de
su proyecto, el manejo de las herramientas y
técnicas, y su rol en el proceso creativo.

X 19. Explica las posibilidades de mejora para C

próximas creaciones. Ejemplo: El estudiante
describe los movimientos y elementos que ha
usado en la creación de una danza

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 TRI 2 TRI 2 TRI 3 TRI
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y X
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y X X X
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a x
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
ENFOQUE en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ATENCIÓN A LA avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte X
DIVERSIDAD de su desarrollo y aprendizaje. x x
  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
INTERCULTURAL acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano X
como segunda lengua. X X

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal, Matemáticas
Unidad 2 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 3 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadana y cívica
Unidad 4 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

VI. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 1°
Para el docente:
 Artes plástica  Manuel Villacorta: Manual para docente 1
 Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Director
 UNIDAD DE APRENDIZAJE I

TITULO DE LA UNIDAD: “IDENTIFICO LA MUSICA DE MI REGIÓN ”

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa : “ JORGE BASADRE”
I.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
I.3. Trimestre :I
I.4. Grado / Sección (es) : SEGUNDO “U”, E
I.5. Duración : Del 11-03 al 17-05-2019
I.6. Coordinador : Lic. Pavel Chucos Rojas
I.7. Docente : Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños del CNEB

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades:
 Percibe manifestaciones 1. Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico-culturales regionales, empleando el
artístico – culturales lenguaje propio de las artes (elementos, principios y códigos)
2. Vincula con los individuos, contextos y épocas en las que fueron producidas las distintas melodías
musicales, las danzas regionales, las obras plasticas, y el teatro
3. Describe los símbolos que aparecen en los pentagramas musicales, las danzas, las obras plásticas y
el teatro

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Capacidades:
 Explora y experimenta los 1. Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales, herramientas, procedimientos y
lenguajes artísticos técnicas, para explorar sus posibilidades expresivas y lograr intenciones específicas.
 Evalúa y comunica sus 2. Utiliza elementos, materiales, herramientas y procedimientos para comunicar mensajes e ideas con
procesos y proyectos mayor claridad.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ATENCIÓN A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

TITULO: PROMUEVO EMOCIONES Y SENTIMIENTOS A TRAVES DE LA MUSICA
En la I.E. LOS AMUTAS DE CARAYBAMBA se ha observado que la mayoría de los jóvenes que ingresan al primer grado de
secundaria, vienen muy interesados en adquirir conocimientos musicales, muchos de ellos por haber participado en las bandas
escolares de su escuela.
Desean conocer ¿Qué es la música?, ¿Cómo pueden acceder a tener un instrumento musical?, Como pueden aprender a leer las
partituras musicales que los grupos de la localidad interpretan con facilidad?, ¿Que sentimientos y emociones pueden transmitir con un
instrumento musical?; frente a esta situación se asume el compromiso de promover el conocimiento musical, involucrándolos a
promover su identidad local a través de la música.
 V. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

NUMERO DESEMPEÑOS DESAGREGADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO HORA

DE DE EVALIACION
SESION
1 Describe las cualidades estéticas de Buscan información de la  LISTA DE 2H
manifestaciones artístico-culturales regionales, conceptualización de la música COTEJO
empleando el lenguaje propio de las artes regional
musicales  FICHA DE
OBSERVACIO
2 Vincula contextos y épocas en las que fueron Indaga y investiga sobre la música N DIRECTA 2H
producidas las distintas melodías musicales de regional
nuestra región

3 Describe los distintos instrumentos musicales que Investiga y da a conocer todo sobre  RUBRICAS 2H
existen en nuestra región y como llegaron. los instrumentos regionales

4 Utiliza diversos instrumentos musicales, para Ejecuta instrumentos musicales 2H

expresar emociones y sentimientos a través del
lenguaje artístico

5 Describe los símbolos que aparecen en los Lee partituras musicales 2H

pentagramas musicales

6 Crea escrituras simples con las figuras con los Escribe partituras musicales 2H
símbolos y figuras musicales

7 Descifra con un instrumento musical melodías Ejecuta frases musicales 2H

escritas de autores regionales

8 Ensaya grupalmente para entender y comprender Interpreta frases musicales en 2H

la importancia de la armonía musical armonía

9 Crea melodías simples y los transmite Crea música según a sus emociones 2H
musicalmente y sensibilidad

10 Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y Reflexiona que aprendió sobre la 2H

refuerza sus conocimientos de manera crítica, música de su región
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

VI.- PRODUCTOS
1. Construcción y ejecución de Instrumentos musicales, con elementos de zona

VII.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

SITUACIÓN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS DEL CNEB
DE EVALUACIÓN / Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
INSTRUMENTO
Capacidades: B 1. Describe las cualidades estéticas de
 LISTA DE Percibe manifestaciones manifestaciones artístico-culturales
COTEJO artístico – culturales regionales, empleando el lenguaje propio
de las artes (elementos, principios y
 FICHA DE códigos)
OBSERVACION
DIRECTA F 4. Vincula con los individuos, contextos y
épocas en las que fueron producidas las
distintas melodías musicales
 RUBRICAS B 5. Describe los símbolos que aparecen en los
pentagramas musicales, las danzas, las
obras plásticas y el teatro
 Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades: B 1. Utiliza y combina elementos de los
 . Explora y experimenta los lenguajes lenguajes artísticos, materiales,
artísticos herramientas, procedimientos y técnicas,
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos para explorar sus posibilidades expresivas
y lograr intenciones específicas.

B 3. Utiliza elementos, materiales, herramientas

y procedimientos para comunicar mensajes
e ideas con mayor claridad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 1°
Para el docente:
 Artes plástica  Manuel Villacorta: Manual para docente 1
 Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Director
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I TRIMESTRE
“IDENTIFICO LA MUSICA DE MI REGIÓN ”

I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA UNIDAD GRADO SECCIÓN TIEMPO DOCENTE FECHA
AYC I 2do U 90 mint. GLORIA TINTAYA AYVAR
II. APRENDIZAJE :

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Describe las cualidades estéticas de Buscan información de
CRITICA artístico – culturales manifestaciones artístico-culturales regionales, la conceptualización de
MANIFESTACIONES empleando el lenguaje propio de las artes la música regional
ARTÍSTICO – musicales
CULTURALES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRIMERA HORA(45 minutos)
I.-Inicio (10 minutos)
Se inicia la sesión de clase con un pequeño diagnostico y se les pregunta a los alumnos, la música regional será buena o mala?, que
sabemos de la música regional y su lenguaje?, Que transmite la música regional?, tiene sentimiento y emociones la música regional?
Los alumnos responden en una lluvia de ideas, dichas ideas se escriben en la pizarra para su posterior uso. Se les pide que se
agrupen con la técnica del 1,2,3
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les entrega a los grupos una pequeña información sobre la música regional de Junín y sus aporten al mundo, también se les da la
información sobre las cualidades estéticas de la música regional.
Grupalmente buscan información sobre el tema, en el texto que se les dio o usan el internet
Elaboran sus resúmenes grupalmente
Usando un organizador creativo elaboran sus resúmenes
III.- Cierre (5minutos)
.Se les pide que plasmen su resúmenes en un papelote

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I.- Inicio (5 minutos)
El docente despierta el interés y pregunta, que estamos buscando?. Los alumnos responden grupalmente e individualmente.
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les pide que grupalmente presenten su organizador al aula y explique a las conclusiones que llegaron
Sobre cuales son las manifestaciones estéticas y culturales de la música regional
Se realiza la reflexión del tema tratado grupal e individual
El docente guía el aprendizaje con preguntas retadoras sobre el tema y pide a los alumnos intervenir.
Se responde las preguntas con la ayuda del docente
III.-Cierre (10 minutos)
Una vez terminada las explicaciones grupales , el docente realiza la meta cognición:
Que aprendimos?, como nos sirve en nuestras vidas lo aprendido?.
El docente evalúa todo el proceso en una lista de cotejo

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Texto escolar 2° La música de Ortiz Sagrado
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Evaluación formativa: la ficha de cotejo, permite ir observando los procesos que van pasando los estudiantes en el trabajo de su aprendizaje. Ver
que sus procedimientos se ajusten a las consignas presentadas. Tomar en cuenta su creatividad.
Se puede utilizar la rúbrica para la coevaluación y autoevaluación.

__________________________________ _______________________________
Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR DIRECTOR
 PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL TERCER GRADO
DE ARTE Y CULTURA

I.- INFORMACIÓN:
1.1.- DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : APURÍMAC
1.2.- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : AYMARAES
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA : “LOS AMAUTAS” DE CARAYBAMBA
1.4.- AREA : ARTE Y CULTURA
1.5.- CICLO : VII
1.6.- GRADO Y SECCION : 3° “U”.
1-7.- DOCENTE : Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR
1.8.-DIRECTOR : PROF. LAUREANO ESPINOZA VELASQUES

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos
en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

COMPET CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

ENCIAS
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES

A. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas

la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
diversas épocas y lugares.
B. Comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
ARTÍSTICO – CULTURALES

maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las
 Percibe manifestaciones
aprecian.
artístico – culturales.
C. Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
 Contextualiza manifestaciones en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
artístico – culturales. funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
 Reflexiona creativa y históricos.
críticamente sobre D. Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos
manifestaciones artístico – reta a interpretar sus ideas y significados.
culturales. E. Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la
obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan

A. Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos

pertinentes a su realidad y a audiencias en particular.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

B. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes

artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
C. Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un
estilo personal.
 Explora y experimenta los D. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
lenguajes artísticos. acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
 Aplica procesos creativos. ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
 Evalúa y comunica sus colaborativa.
procesos y proyectos. E. Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías.
F. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
G. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos.
H. Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público
I. Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él
mismo y para la comunidad.
 III.- TEMPORALIZACIÓN 2019:
TRIMESTRE I II II III
Duración Del 11-03 al 17-05 Del 20-05 al 26-07 Del 12-08 al 18-10 Del 21-10 al 20-12
Semanas 10 10 10 09
Horas efectivas 02 02 02 02
Total horas 20 20 20 18

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIA

CAPACIDADES

DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I II II III
TRI TRI TRI TRI
.
UNIDAD 4 TRANSMITO EMOCIONES CON EL TEATRO ANDINO PERUANO
UNIDAD 2 PROMUEVO LAS DANZAS ANDINAS PERUANAS
UNIDAD 01- PROMOVIENDO LA MUSICA ANDINA PERUANA

UNIDAD 3: REPRESENTO EL MUNDO ANDINO PERUANO CON COLORES

DESEMPEÑOS ESTAND
ARES DE
APRENDI
ZAJE

 Percibe X 1.- Explica el significado de una manifestación B

manifestaciones artístico-cultural a partir de criterios propios e
artístico – información recabada sobre la música andina
culturales. peruana

 Contextualiza X 2.- Describe de qué manera los elementos, principios A

manifestaciones y códigos de una manifestación artístico-cultural son
artístico – utilizados para comunicar mensajes, ideas y
culturales. sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que
hay sonidos graves y agudos en la melodía de los
sikuris.

X 3.- Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes B

y adultos, a los que les corresponden sonidos y
tamaños de instrumento diferenciados: cañas chicas
para los niños (sonidos agudos), medianas para los
jóvenes y grandes para los adultos (sonidos graves).

 Reflexiona creativa X 4.- Explica que la melodía se construye a partir de la B

y críticamente combinación de los sonidos producidos por los tres
sobre grupos, en una especie de diálogo o trenzado.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES manifestaciones X 5.- Compara diversos estilos, modos de producción C
artístico – o tecnologías asociados a las manifestaciones
culturales artístico-culturales de diversos lugares y épocas
que observa o experimenta para identificar sus
transformaciones.
X 6.- Opina sobre el impacto de esa manifestación en E
sí mismo y en la audiencia

 Explora y X 7.- Utiliza y combina de diferentes maneras A

experimenta los elementos de los lenguajes artísticos para potenciar
lenguajes artísticos. sus intenciones comunicativas o expresivas.

X 8.- Obtiene, selecciona y usa información que le es B

significativa de diversos referentes artístico-
culturales, o de otros tipos.

X 9.- Obtiene, selecciona y usa información que le es B

significativa de diversos referentes artístico-
culturales, o de otros tipos.

 Aplica procesos X X X X 10.- Ensaya las posibilidades expresivas de los C

creativos medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con
aquellos que no le son familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones.
X 11.- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un D
proyecto artístico con un propósito específico (por
ejemplo, para resolver un problema de violencia de
género).
Evalúa y comunica X 12.- Registra las diversas fuentes de información que G
sus procesos y ha usado para generar ideas, así como las imágenes
proyectos y documentos que ilustran el proceso de desarrollo
de su proyecto artístico.
X 13.- Asume diversos roles en la presentación de sus A
proyectos y participa de algunas estrategias de
difusión para convocar al público al que se dirige.

X X X X F
14.- Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y
refuerza sus conocimientos de manera crítica,
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno
 VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 TRI 2 TRI 2 TRI 3TRI
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y X
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y X X X
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a x
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
ENFOQUE en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ATENCIÓN A LA avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte X
DIVERSIDAD de su desarrollo y aprendizaje. x x
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
INTERCULTURAL acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano X
como segunda lengua. X X

IX. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal, Matemáticas
Unidad 2 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 3 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadana y cívica
Unidad 4 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

X. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 3°
Para el docente:
 Artes plástica y  Manuel Villacorta: Manual para docente 3
música  Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

 ____________________________________ ___________________________________
Docente Director

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

TITULO DE LA UNIDAD: PROMOVIENDO LA MUSICA ANDINA PERUANA

VI. DATOS INFORMATIVOS:

VI.1. Institución Educativa : “ LOS AMAUTAS”
VI.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
VI.3. Bimestre :I
VI.4. Grado / Sección (es) : TERCERO “U”,
VI.5. Duración : Del 11-03 al 17-05-2019
VI.6. Docente : Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR

VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños del CNEB

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades: 1.- Explica el significado de una manifestación artístico-cultural a partir de criterios propios e información
 Percibe manifestaciones recabada sobre la música andina peruana
artístico – culturales 2.- Describe de qué manera los elementos, principios y códigos de una manifestación artístico-cultural son
utilizados para comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que hay sonidos
graves y agudos en la melodía de los sikuris
3.- Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y adultos, a los que les corresponden sonidos y tamaños de
instrumento diferenciados: cañas chicas para los niños (sonidos agudos), medianas para los jóvenes y
grandes para los adultos (sonidos graves).

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Capacidades: 7.- Utiliza y combina de diferentes maneras elementos de los lenguajes artísticos para potenciar sus intenciones
 Explora y experimenta los comunicativas o expresivas.
lenguajes artísticos 10.- Ensaya las posibilidades expresivas de los medios, las técnicas y las tecnologías, y practica con aquellos
 Evalúa y comunica sus que no le son familiares, con el fin de aplicarlos en sus creaciones
procesos y proyectos 14.- Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y refuerza sus conocimientos de manera crítica, reflexiva y
creativa sobre las manifestaciones musicales de su entorno
VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ATENCIÓN A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL

IX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

TITULO: PROMUEVO LA MUSICA ANDINA PERUANA
En la I.E. LOS AMUTAS DE CARAYBAMBA se ha observado que muchos alumnos desea aprender a tocar la zampoña y la quena,
instrumentos andinos del Perú, vienen muy interesados en adquirir conocimientos musicales especialmente en la música andina.
Desean conocer ¿Cómo aprender a construir un instrumento andino?, ¿Cómo afinar ese instrumento?, Como pueden aprender a leer
las partituras musicales con su instrumento?, ¿Que sentimientos y emociones pueden transmitir con un instrumento andino?; frente a
esta situación se asume el compromiso de promover el conocimiento musical, involucrándolos a promover su identidad local a través de
la música andina
X. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

NUMERO DESEMPEÑOS DESAGREGADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO HORA

DE DE EVALIACION
SESION
1 Explica el significado de una manifestación Elabora creativos organizadores  LISTA DE 2H
artístico-cultural a partir de criterios propios e sobre la música andina peruana COTEJO
información recabada de la música andina
peruana  FICHA DE
OBSERVACIO
2 Explica la importancia de los instrumentos Elabora un listado de instrumentos N DIRECTA 2H
nacionales e internacionales usados en la música nacionales e internacionales
del Perú

3 Crea instrumentos musicales a partir de materiales Crea un instrumento musical  RUBRICAS 2H

de la zona, así como la zampoña

4 Describe la importancia de la afinación Afina instrumentos musicales en 2H

instrumental 4.40

5 Ejecuta pequeñas melodías con su instrumento Lee pequeñas frases musicales 2H

6 Describe de qué manera los elementos musicales Comunica mensajes y sentimientos 2H

sirve para comunicar mensajes, ideas y usando su zampoña
sentimientos usando su zampoña

7 Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y Trabaja con zanjas, chile y toyos 2H
adultos, a los que les corresponden sonidos y
tamaños de instrumento diferenciados: cañas
chicas para los niños (sonidos agudos), medianas
para los jóvenes y grandes para los adultos
(sonidos graves).

8 Ensaya grupalmente y describe las formas de Trabaja grupalmente en la creación 2H

comunicar ideas y sentimientos a través de la musical
 música

9 Interpreta melodías, utilizando la armonía y ritmo Interpreta canciones andinas 2H

musical andinos.

10 Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y Reflexiona que aprendió sobre la 2H

refuerza sus conocimientos de manera crítica, música andina nacional
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

VI.- PRODUCTOS
2. TROPA DE ZAMPOÑAS

VII.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

SITUACIÓN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS DEL CNEB
DE EVALUACIÓN / Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
INSTRUMENTO
Capacidades: B 1.- Explica el significado de una manifestación
 LISTA DE Percibe manifestaciones artístico-cultural a partir de criterios propios e
COTEJO artístico – culturales información recabada sobre la música andina
peruana
 FICHA DE
OBSERVACION A 2.- Describe de qué manera los elementos, principios
DIRECTA y códigos de una manifestación artístico-cultural
son utilizados para comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. Ejemplo: El estudiante escucha que
 RUBRICAS hay sonidos graves y agudos en la melodía de los
sikuris

B 3.- Identifica tres grupos de músicos: niños, jóvenes y

adultos, a los que les corresponden sonidos y
tamaños de instrumento diferenciados: cañas
chicas para los niños (sonidos agudos), medianas
para los jóvenes y grandes para los adultos
(sonidos graves).

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Capacidades: A 7.- Utiliza y combina de diferentes maneras elementos
 . Explora y experimenta los lenguajes de los lenguajes artísticos para potenciar sus
artísticos intenciones comunicativas o expresivas.
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos
C 10.- Ensaya las posibilidades expresivas de los
medios, las técnicas y las tecnologías, y practica
con aquellos que no le son familiares, con el fin de
aplicarlos en sus creaciones

A 14.- Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y

refuerza sus conocimientos de manera crítica,
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

XII. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 3°
Para el docente:
 Artes plástica  Manuel Villacorta: Manual para docente 3
 Taller de música: Vargas Medrano
 11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Director

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I BIMESTRE
PROMOVIENDO LA MUSICA ANDINA PERUANA

I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA UNIDAD GRADO SECCIÓN TIEMPO DOCENTE FECHA
AYC I 3ro A, B,C,D 90 mint. DIOMEDES MUNIVE GARCIA
II. APRENDIZAJE :

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Explica el significado de una manifestación Elabora creativos
CRITICA artístico – culturales artístico-cultural a partir de criterios propios e organizadores sobre la
MANIFESTACIONES información recabada de la música andina música andina peruana
ARTÍSTICO – peruana
CULTURALES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRIMERA HORA(45 minutos)
I.-Inicio (10 minutos)
Se inicia la sesión de clase con un pequeño diagnostico y se les pregunta a los alumnos, la música será buena o mala?, que sabemos de la
música y sus lenguajes?, Que sabes de la música andina?, Como podemos construir instrumentos andinos?
Los alumnos responden en una lluvia de ideas, dichas ideas se escriben en la pizarra para su posterior uso. Se les pide que se agrupen con
la técnica del 1,2,3
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les entrega a los grupos una pequeña información sobre la música andina
Grupalmente buscan información sobre el lenguaje de las artes y su importancia en la cultura de la localidad, en el texto que se les dio o usan
el internet
Elaboran sus resúmenes grupalmente
Usando un organizador creativo elaboran sus resúmenes
III.- Cierre (5minutos)
.Se les pide que plasmen su resúmenes en un papelote
 SEGUNDA HORA (45 minutos)
I.- Inicio (5 minutos)
El docente despierta el interés y pregunta, que estamos buscando de la música andina?. Los alumnos responden grupalmente e
individualmente.
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les pide que grupalmente presenten su organizador al aula y explique a las conclusiones que llegaron
Se realiza la reflexión del tema tratado grupal e individual
El docente guía el aprendizaje con preguntas retadoras sobre el tema y pide a los alumnos intervenir.
III.-Cierre (10 minutos)
Una vez terminada las explicaciones grupales , el docente realiza la meta cognición:
Que aprendimos?, como nos sirve en nuestras vidas lo aprendido?.
El docente evalúa todo el proceso en una lista de cotejo

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Texto escolar 3° La música de Ortiz Sagrado
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Evaluación formativa: la ficha de cotejo, permite ir observando los procesos que van pasando los estudiantes en el trabajo de su aprendizaje. Ver
que sus procedimientos se ajusten a las consignas presentadas. Tomar en cuenta su creatividad.
Se puede utilizar la rúbrica para la coevaluación y autoevaluación.

__________________________________ _______________________________
Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR Director

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL CUARTO GRADO

DE ARTE Y CULTURA

I.- INFORMACIÓN:
1.1.- DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : APURÍMAC
1.2.- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : AYMARAES
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA : “LOS AMAUTAS” DE CARAYBAMBA
1.4.- AREA : ARTE Y CULTURA
1.5.- CICLO : VII
1.6.- GRADO Y SECCION : 4° “U”.
1-7.- DOCENTE : LIC. GLORIA TINTAYA AYVAR
1.10.-DIRECTOR : PROF. LAUREANO ESPINOZA VELASQUES

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos
en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

COMPET CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

ENCIAS
 APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES A.- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas
la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
diversas épocas y lugares.
B.- Comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
ARTÍSTICO – CULTURALES

maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las
 Percibe manifestaciones
aprecian.
artístico – culturales.
C.- Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
 Contextualiza manifestaciones en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
artístico – culturales. funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
 Reflexiona creativa y históricos.
críticamente sobre D.- Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos
manifestaciones artístico – reta a interpretar sus ideas y significados.
culturales. E.- Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la
obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan

A.- Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

B.- Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes
artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
C.- Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un
estilo personal.
 Explora y experimenta los D.- Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
lenguajes artísticos. acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
 Aplica procesos creativos. ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
 Evalúa y comunica sus colaborativa.
procesos y proyectos. E.- Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías.
F.- Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
G.- Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos.
H.- Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público
I.- Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo
y para la comunidad.

III.- TEMPORALIZACIÓN 2019:

TRIMESTRE I II II III
Duración Del 11-03 al 17-05 Del 20-05 al 26-07 Del 12-08 al 18-10 Del 21-10 al 20-12
Semanas 10 10 10 09
Horas efectivas 02 02 02 02
Total horas 20 20 20 18

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETENCIA

CAPACIDADES

DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I II II III
TRI TRI TRI TRI
.
 UNIDAD 2 LAS DANZAS QUE A MI ME GUSTAN
UNIDAD 01- LA MUSICA QUE A MI ME GUSTA

UNIDAD 3: LOS COLORES QUE ,AS QUE AGRADAN

UNIDAD 4 EL TEATRO QUE YO QUIERO

DESEMPEÑOS ESTAND
ARES DE
APRENDI
ZAJE

 Percibe X 1. Explica el rol que cumplen los elementos, A

CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS CULTURALESAPRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO –

manifestaciones principios y códigos de las manifestaciones

artístico – artístico-culturales de diversas culturas para
culturales. transmitir significados.

X 2. Explica el significado de una manifestación A

artístico-cultural y lo justifica utilizando el
lenguaje propio de las artes.

 Contextualiza X 3. Compara las manifestaciones artístico- B

manifestaciones culturales de diversos contextos y épocas,
artístico – estableciendo similitudes y diferencias en los
culturales. estilos, los temas, las intenciones y las
cualidades estéticas
 Reflexiona creativa X 4. Opina sobre la contribución de las artes y los A
y críticamente artistas a la sociedad. Ejemplo: El estudiante
sobre establece comparaciones entre danzantes
manifestaciones callejeros de periodos históricos o culturas
artístico – diversas.
culturales
X X 5. Contrasta su postura personal con las opiniones C
de sus pares.

 Explora y X 6. Utiliza y combina de diferentes maneras E

experimenta los elementos, medios, herramientas y técnicas
lenguajes artísticos. convencionales y no convencionales para
potenciar sus intenciones comunicativas o
expresivas y para enriquecer sus formas de
representación.

 Aplica procesos X X X 7.- Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un A

creativos proyecto artístico interdisciplinario que brinde
soluciones innovadoras para resolver
problemas planteados colectivamente.

X 8,. Recoge información relevante y de diversas C

fuentes con un propósito específico.

X 9.- Aplica técnicas y medios tradicionales y no D

tradicionales para comunicar de manera
efectiva el mensaje o la idea

X 10.- Mantiene un registro visual o escrito de los G

procesos usados para crear sus proyectos a lo
largo del año.
 Evalúa y comunica X X 11.- Asume diferentes roles en la organización y la F
sus procesos y presentación de sus proyectos tomando en
proyectos cuenta sus propósitos, el público al que se
dirige y el contexto, para potenciar el efecto que
espera generar.

X X X X 12.- Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo I

y en los demás.

X X X X 13..- Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y A

refuerza sus conocimientos de manera crítica,
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 TRI 2 TRI 2TRI 3TRI
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y X
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y X X X
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a x
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
ENFOQUE en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ATENCIÓN A LA avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte X
DIVERSIDAD de su desarrollo y aprendizaje. x x
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
INTERCULTURAL acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano X
como segunda lengua. X X

XIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal, Matemáticas
Unidad 2 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 3 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadana y cívica
Unidad 4 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

XIV. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.
XV. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 3°
Para el docente:
 Artes plástica y  Manuel Villacorta: Manual para docente 3
música  Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Director

UNIDAD DE APRENDIZAJE I

TITULO DE LA UNIDAD: LA MUSICA QUE A MI ME GUSTA

XI. DATOS INFORMATIVOS:

XI.1. Institución Educativa : “ LOS AMAUTAS”
XI.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
XI.3. Trimestre :I
XI.4. Grado / Sección (es) : CUARTO “U”,
XI.5. Duración : Del 11-03 al 17-05-2019
XI.6. Docente : Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR

XII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

 Capacidad / capacidades Desempeños del CNEB
Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades: 1.- Explica el rol que cumplen los elementos, principios y códigos de las manifestaciones artístico-culturales de
 Percibe manifestaciones diversas culturas para transmitir significados.
artístico – culturales 3.- Compara las manifestaciones artístico-culturales de diversos contextos y épocas, estableciendo similitudes y
diferencias en los estilos, los temas, las intenciones y las cualidades estéticas

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Capacidades: 1.- Utiliza y combina de diferentes maneras elementos, medios, herramientas y técnicas convencionales y no
 Explora y experimenta los convencionales para potenciar sus intenciones comunicativas o expresivas y para enriquecer sus formas de
lenguajes artísticos representación.
 Evalúa y comunica sus 11.- Asume diferentes roles en la organización y la presentación de sus proyectos tomando en cuenta sus
procesos y proyectos propósitos, el público al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar.
12.- Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
13..- Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y refuerza sus conocimientos de manera crítica, reflexiva y
creativa sobre las manifestaciones musicales de su entorno

XIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ATENCIÓN A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL

XIV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

TITULO: PROMUEVO LA MUSICA QUE A MI ME GUSTA
En la I.E. LOS AMUTAS DE CARAYBAMBA se ha observado que muchos alumnos desean aprender a ejecutar un instrumento en la
musica que le agrade o cantar musica de su gusto, vienen muy interesados en adquirir conocimientos musicales especialmente los
modernos.
Desean conocer ¿Cómo interpretar canciones de su agrado con un instrumento?, ¿Cómo leer partituras de la música que le agrade?,
Como mejorar su voz?, ¿Que sentimientos y emociones pueden transmitir con su música?; frente a esta situación se asume el
compromiso de promover el conocimiento musical, involucrándolos en el reto de compartir la música que le agrade.
XV. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

NUMERO DESEMPEÑOS DESAGREGADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO HORA

DE DE EVALIACION
SESION
1 Explica el rol que cumplen los elementos, Elabora un cuadro de comparación  LISTA DE 2H
principios y códigos de las manifestaciones musical de las culturas y epocas COTEJO
artístico-culturales de diversas culturas para
transmitir significados a través de la música  FICHA DE
OBSERVACIO
2 Describe las manifestaciones religiosas, míticas y Elabora un museo musical para N DIRECTA 2H
militares que se dan a través de la música describir las manifestaciones
musicales
3 Compara las manifestaciones artístico-culturales Elabora un cuadro de comparación  RUBRICAS 2H
musicales de diversos contextos y épocas, musical
estableciendo similitudes y diferencias en los
estilos, los temas, las intenciones y las cualidades
 estéticas musicales
4 Describe las manifestaciones artísticos culturales Trae música de cada región del Perú 2H
musicales del las regiones del Perú y describe cuales son sus
diferencias
5 Utiliza y combina de diferentes instrumentos Trabaja con distintos instrumentos 2H
musicales, medios, herramientas y técnicas musicales
convencionales y no convencionales para
comunicarse musicalmente y transmitir
emociones, utilizando la música

6 Reconoce el genero musical que le gusta y por el Describe cual es la música de su 2H

cual puede transmitir emociones y sentimientos agrado y explica por qué le agrada

7 Ensaya grupalmente en los diferentes géneros Trabaja grupalmente en los géneros 2H

musicales que le agrade musicales que le agrada(canta y
toca algún instrumento)
8 Asume el reto de conocer la escritura y lectura Lee partituras de los géneros 2H
musical en el genero que le agrade musicales que le agrada

9 Evalúa el impacto de su interpretación musical en Interpreta melodías al publico que le 2H

él mismo y en los demás rodea

10 Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y Reflexiona que aprendió sobre la 2H

refuerza sus conocimientos de manera crítica, música que le gusta
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

VI.- PRODUCTOS
3. Construcción y ejecución de Instrumentos musicales, con elementos de zona

VII.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

SITUACIÓN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS DEL CNEB
DE EVALUACIÓN / Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
INSTRUMENTO
Capacidades: A1.- Explica el rol que cumplen los elementos, principios
 LISTA DE Percibe manifestaciones y códigos de las manifestaciones artístico-
COTEJO artístico – culturales culturales de diversas culturas para transmitir
significados
 FICHA DE B 3.- Compara las manifestaciones artístico-culturales
OBSERVACION de diversos contextos y épocas, estableciendo
DIRECTA similitudes y diferencias en los estilos, los temas,
las intenciones y las cualidades estéticas
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
 RUBRICAS
Capacidades: E 1.- Utiliza y combina de diferentes maneras
 . Explora y experimenta los lenguajes elementos, medios, herramientas y técnicas
artísticos convencionales y no convencionales para
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos potenciar sus intenciones comunicativas o
expresivas y para enriquecer sus formas de
representación.
F 11.- Asume diferentes roles en la organización y la
presentación de sus proyectos tomando en cuenta
sus propósitos, el público al que se dirige y el
contexto, para potenciar el efecto que espera
generar.

I 12.- Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y

en los demás

A
13..- Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y
refuerza sus conocimientos de manera crítica,
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
 musicales de su entorno

XVI. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 4°
Para el docente:
 Artes plástica  Manuel Villacorta: Manual para docente 4
 Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Director

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I TRIMESTRE
LA MUSICA QUE A MI ME GUSTA “

I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA UNIDAD GRADO SECCIÓN TIEMPO DOCENTE FECHA
AYC I 4TO U 90 mint. GLORIA TINTAYA AYVAR
II. APRENDIZAJE :

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Explica el rol que cumplen los elementos, Elabora un cuadro de
CRITICA artístico – culturales principios y códigos de las manifestaciones comparación musical de
MANIFESTACIONES artístico-culturales de diversas culturas para las culturas y épocas
ARTÍSTICO – transmitir significados a través de la música musicales
CULTURALES

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRIMERA HORA(45 minutos)
I.-Inicio (10 minutos)
Se inicia la sesión de clase con un pequeño diagnostico y se les pregunta a los alumnos, la música será la misma desde que apareció?, que
sabemos de la música y las culturas que lo producen?, Que sabemos de la música antigua, moderna o contemporánea?, Que instrumentos
se usaron en esas épocas para producir distintos sonidos musicales?
Los alumnos responden en una lluvia de ideas, dichas ideas se escriben en la pizarra para su posterior uso. Se les pide que se agrupen con
la técnica del 1,2,3
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les entrega a los grupos una pequeña información sobre la historia de la música y la época que fueron producidas
Grupalmente buscan información sobre el lenguaje de las artes y su importancia en la cultura de la localidad, en el texto que se les dio o usan
el internet
Elaboran sus resúmenes grupalmente
Usando un organizador creativo elaboran sus resúmenes
III.- Cierre (5minutos)
.Se les pide que plasmen su resúmenes en un papelote

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I.- Inicio (5 minutos)
El docente despierta el interés y pregunta, como fue la historia de la música ?. Los alumnos responden grupalmente e individualmente.
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les pide que grupalmente presenten su organizador al aula y explique a las conclusiones que llegaron
Se realiza la reflexión del tema tratado grupal e individual
El docente guía el aprendizaje con preguntas retadoras sobre el tema y pide a los alumnos intervenir.
III.-Cierre (10 minutos)
Una vez terminada las explicaciones grupales , el docente realiza la meta cognición:
Que aprendimos?, como nos sirve en nuestras vidas lo aprendido?.
El docente evalúa todo el proceso en una lista de cotejo

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Texto escolar 4° historia de la música Roldaan
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Evaluación formativa: la ficha de cotejo, permite ir observando los procesos que van pasando los estudiantes en el trabajo de su aprendizaje. Ver
que sus procedimientos se ajusten a las consignas presentadas. Tomar en cuenta su creatividad.
Se puede utilizar la rúbrica para la coevaluación y autoevaluación.

__________________________________ _______________________________
Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR Director

PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DEL QUINTO GRADO

DE ARTE Y CULTURA

I.- INFORMACIÓN:
1.1.- DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION : APURÍMAC
1.2.- UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : AYMARAES
1.3.- INSTITUCION EDUCATIVA : “LOS AMAUTAS” DE CARAYBAMBA
1.4.- AREA : ARTE Y CULTURA
1.5.- CICLO : VII
1.6.- GRADO Y SECCION : 5° “U”.
1-7.- DOCENTE : LIC. GLORA TINTAYA AYVAR
 1.10.-DIRECTOR : PROF. LAUREANO ESPINOZA VELASQUES

II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el
sonido, la imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus
identidades. Las artes son parte integral de la vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes son parte integral de la vida
cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a la vida de una
comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos
en ella, imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de
quiénes somos y cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras
sociedades han evolucionado a través del tiempo, y un vehiculo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas,
necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares”.

COMPET CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA

ENCIAS
APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES

A.- Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales cuando reconoce en estas

la función comunicativa de los elementos y códigos de los lenguajes de las artes de
diversas épocas y lugares.
B.- Comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
ARTÍSTICO – CULTURALES

maneras de interpretarlas según los referentes socioculturales de las personas que las
 Percibe manifestaciones
aprecian.
artístico – culturales.
C.- Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios sociales y tecnológicos
 Contextualiza manifestaciones en las manifestaciones artístico-culturales contemporáneas y compara las diversas
artístico – culturales. funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e
 Reflexiona creativa y históricos.
críticamente sobre D.- Integra la información recogida y describe cómo una manifestación artístico-cultural nos
manifestaciones artístico – reta a interpretar sus ideas y significados.
culturales. E.- Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con la intención de la
obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede
tener una manifestación sobre aquellos que las observan o experimentan

A.- Crea proyectos artísticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes
a su realidad y a audiencias en particular.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

B.- Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes
artísticos para lograr sus propósitos comunicativos y expresivos.
C.- Experimenta con medios convencionales y no convencionales, materiales y técnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un
estilo personal.
 Explora y experimenta los D.- Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de
lenguajes artísticos. acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creación artística. Genera
 Aplica procesos creativos. ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artísticos de manera individual o
 Evalúa y comunica sus colaborativa.
procesos y proyectos. E.- Utiliza una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prácticas
tradicionales como nuevas tecnologías.
F.- Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la
manera más efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos.
G.- Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios
trabajos.
H.- Planifica y adecúa sus presentaciones de acuerdo al público
I.- Evalúa la efectividad de su proyecto, describiendo el impacto del proyecto para él mismo
y para la comunidad.

III.- TEMPORALIZACIÓN 2019:

TRIMESTRE I II II III
Duración Del 11-03 al 17-05 Del 20-05 al 26-07 Del 12-08 al 18-10 Del 21-10 al 20-12
Semanas 10 10 10 09
Horas efectivas 02 02 02 02
Total horas 20 20 20 18

IV.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – PRIMER AÑO
COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y

CAPACIDADES
DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
I II II III
TRI TRI TRI TRI
.

UNIDAD 2 INTERPRETO DANZAS MODERNAS

UNIDAD 01- INTERPRETO MUSIOCA DIGITAL

UNIDAD 3: DESARROLLO PROYECTOS PICTOGRAFICOS DE MI AGRADO

UNIDAD 4 DESCUBRE EL TEATRO POPULAR Y LIBRE

DESEMPEÑOS ESTAN
DARES
DE
APREN
DIZAJE

 Percibe X 1.-Describe los efectos que tienen los elementos, A

APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES

manifestaciones principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico

artístico – sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan
culturales. una serie de afiches sobre el bullying

X 2.-Explica las intenciones del artista basándose en los E

elementos, los principios y el contexto en que fue
creada su obra.

 Contextualiza X 3.-Obtiene y selecciona información sobre cómo los D

manifestaciones cambios sociales y tecnológicos afectan la producción,
artístico – la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-
culturales. culturales a lo largo de la historia.

X 4.-Opina sobre la manera en que estas reflejan los B

contextos en los que fueron creadas. Ejemplo: El
estudiantes explica cómo y por qué los retablos en el
siglo XVII representaban escenas católicas, mientras
que, en la actualidad, los artistas creadores de retablos
representan testimonios y narrativas relacionados con
temas sociales actuales.

 Reflexiona creativa X 5.-Analizan cómo se usan los principios de contraste B

y críticamente (colores y textura) reconociendo las peculiaridades del
sobre mensaje.
manifestaciones
artístico – X X X X 6.-Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre B
culturales la efectividad de una manifestación artístico-cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener
sobre el público.
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS  Explora y X 7.-Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los C
experimenta los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona
lenguajes artísticos. referentes artísticos y culturales particulares de
acuerdo con sus intenciones.

 Aplica procesos X 8.-Propone nuevas maneras de combinar elementos F

creativos del arte, y practica con una variedad de medios,
materiales y técnicas para seguir desarrollando y
potenciando sus habilidades comunicativas y
expresivas, con lo cual empieza a desarrollar un estilo
personal.

X X 9.-Realiza proyectos artísticos interdisciplinarios donde D

combina elementos y principios del arte para lograr sus
intenciones, y los va mejorando en respuesta a la
autoevaluación y retroalimentación que recibe durante
el proceso de creación.

X X 10.-Mantiene un registro visual o escrito de los H

procesos demostrando cómo ha seleccionado
elementos, medios, materiales y técnicas para
desarrollar sus ideas.
X X 11.-Selecciona los formatos de presentación de sus B
proyectos tomando en cuenta sus propósitos, el público
al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto
que espera generar.

Evalúa y comunica X X 12.-Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y I

sus procesos y en los demás.
proyectos
X X X X 13.-Registra lo aprendido en el proceso y en la G
presentación de sus proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.

X X X X 14.-Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y A

refuerza sus conocimientos de manera crítica, reflexiva
y creativa sobre las manifestaciones musicales de su
entorno

VI.- ENFOQUES TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 TRI 2 TRI 2 TRI 3 TRI
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y X
la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y X X X
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a x
todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
ENFOQUE en el prejuicio a cualquier diferencia.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ATENCIÓN A LA avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte X
DIVERSIDAD de su desarrollo y aprendizaje. x x
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin X
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
INTERCULTURAL acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano X
como segunda lengua. X X

XVII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES:

Unidad 1 Comunicación, Desarrollo personal, Matemáticas
Unidad 2 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Unidad 3 Comunicación. Matemáticas, Desarrollo personal, ciudadana y cívica
Unidad 4 Comunicación, Desarrollo personal, ciudadanía y cívica

XVIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que
se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con
respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la
valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los
productos considerados en cada unidad.

XIX. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 5°
Para el docente:
 Artes plástica y  Manuel Villacorta: Manual para docente
música  Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Coordinador

____________________________________ ___________________________________
Sud-Director Director
 UNIDAD DE APRENDIZAJE I

TITULO DE LA UNIDAD: INTERPRETO MUSIOCA DIGITAL

XVI. DATOS INFORMATIVOS:

XVI.1. Institución Educativa : “ LOS AMUTAS”
XVI.2. Área curricular : ARTE Y CULTURA
XVI.3. Bimestre :I
XVI.4. Grado / Sección (es) : QUINTO “U”, E
XVI.5. Duración : Del 11-03 al 17-05-2019
XVI.6. Docente : Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR

XVII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

Capacidad / capacidades Desempeños del CNEB

Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
Capacidades: 1.-Describe los efectos que tienen los elementos, principios y códigos asociados a cada lenguaje artístico sobre
 Percibe manifestaciones la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes observan una serie de afiches sobre el bullying
artístico – culturales 3.-Obtiene y selecciona información sobre cómo los cambios sociales y tecnológicos afectan la producción, la
difusión y el consumo de manifestaciones artístico-culturales a lo largo de la historia.
6.-Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre la efectividad de una manifestación artístico-cultural, de
acuerdo con la influencia o impacto que puede tener sobre el público
Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS
Capacidades: 7.-Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona referentes
 Explora y experimenta los artísticos y culturales particulares de acuerdo con sus intenciones.
lenguajes artísticos 12.-Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y en los demás.
 Evalúa y comunica sus 13.-Registra lo aprendido en el proceso y en la presentación de sus proyectos para aplicarlo en nuevos
procesos y proyectos emprendimientos.
14.-Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y refuerza sus conocimientos de manera crítica, reflexiva y
creativa sobre las manifestaciones musicales de su entorno

XVIII. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del
Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
ATENCIÓN A LA entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
ENFOQUE adquisición del castellano como segunda lengua.
INTERCULTURAL

XIX. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

TITULO: INTERPRETO MUSICA DIGITAL
En la I.E. LOS AMUTAS DE CARAYBAMBA se ha observado que muchos alumnos desean aprender a ejecutar un instrumento en la
músicaL pero como no lo tiene, desea aprender a ejecutarlos digitalmente utilizando para ello sus celulares , vienen muy interesados
y es por ellos que se plantean los retos de producirlas.
Desean conocer ¿Cómo elaboro un instrumento digital?, ¿Cómo leer partituras digitalmente?, Como crear un instrumento digital?,
¿Que sentimientos y emociones pueden transmitir con su música digital?; frente a esta situación se asume el compromiso de promover
el conocimiento musical digital en nuestros alumnos del quinto grado, involucrándolos en el reto de la creación música digital que le
agrade.
XX. ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

NUMERO DESEMPEÑOS DESAGREGADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO HORA

DE DE EVALIACION
SESION
1 Describe los efectos que tienen los elementos, Investiga como la música ayuda a  LISTA DE 2H
principios y códigos asociados a cada lenguaje curar enfermedades COTEJO
artístico sobre la audiencia. ¿Como la música
mueve cambios en personas, pensamientos y  FICHA DE
actitudes? OBSERVACIO
2 Describe como la música promueve la rebeldía, la Investiga como la música produce N DIRECTA 2H
agresividad en nuestra sociedad cambios en la actitud humana

3 Obtiene y selecciona información sobre cómo los Elabora un cuadro de comparación  RUBRICAS 2H
cambios musicales a los tecnológicos actuales musical, hasta lo tecnológico

4 Emite un juicio de valor utilizando argumentos Escucha música tecnológica 2H

sobre la efectividad de la música tecnológica y la
influencia o impacto que puede tener sobre el
público
5 Desarrolla ideas para producir música tecnológica Busca desarrollar música 2H
de acuerdo a sus gustos tecnológica
6 Creea instrumentos digitales con sus celulares, Crea música tecnológica 2H
tables o computadora

7 Promuebe la lectura digital de partituras musicales Trabaja en la escritura y lectura 2H

música tecnológicamente

8 Evalúa el impacto de la música digital en él mismo Reflexiona sobre la música digital 2H

y en los demás.

9 Interpreta canciones digitales de acuerdo a su Interpreta melodías digitales al 2H

gustos publico que le rodea

10 Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y Reflexiona que aprendió sobre la 2H

refuerza sus conocimientos de manera crítica, música que le gusta
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

VI.- PRODUCTOS
4. Construcción y ejecución de Instrumentos musicales, con elementos de zona

VII.- CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN:

SITUACIÓN COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTANDAR DESEMPEÑOS DEL CNEB
DE EVALUACIÓN / Competencia: APRECIA DE MANERA CRITICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO – CULTURALES
INSTRUMENTO
Capacidades: A 1.-Describe los efectos que tienen los elementos,
 LISTA DE Percibe manifestaciones principios y códigos asociados a cada lenguaje
COTEJO artístico – culturales artístico sobre la audiencia. Ejemplo: Los estudiantes
observan una serie de afiches sobre el bullying
 FICHA DE
OBSERVACION D
DIRECTA 3.-Obtiene y selecciona información sobre cómo los
cambios sociales y tecnológicos afectan la producción,
la difusión y el consumo de manifestaciones artístico-
 RUBRICAS culturales a lo largo de la historia.

B 6.-Emite un juicio de valor utilizando argumentos sobre

la efectividad de una manifestación artístico-
cultural, de acuerdo con la influencia o impacto
que puede tener sobre el público

Competencia: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Capacidades: C 7.-Desarrolla ideas que reflejan conocimiento de los
  . Explora y experimenta los lenguajes lenguajes artísticos que va a utilizar, y selecciona
artísticos referentes artísticos y culturales particulares de
Evalúa y comunica sus procesos y proyectos acuerdo con sus intenciones.

I 12.-Evalúa el impacto de sus proyectos en él mismo y

en los demás.

G 13.-Registra lo aprendido en el proceso y en la

presentación de sus proyectos para aplicarlo en
nuevos emprendimientos.

A 14.-Reconoce su rol en el proceso de aprendizaje y

refuerza sus conocimientos de manera crítica,
reflexiva y creativa sobre las manifestaciones
musicales de su entorno

XX. MATERIALES Y RECURSOS:

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 La música  Música para niños : Vásquez Ventosilla Dario
 Editorial Océano : Enciclopedia del Arte 4°
Para el docente:
 Artes plástica  Manuel Villacorta: Manual para docente 4
 Taller de música: Vargas Medrano

11 de marzo del 2019

____________________________________ ___________________________________
Docente Coordinador

____________________________________ ___________________________________
Sud-Director Director
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
I BIMESTRE
INTERPRETO MUSIOCA DIGITAL

I. DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA UNIDAD GRADO SECCIÓN TIEMPO DOCENTE FECHA
AYC I 5TO A, B,C,D 90 mint. PAVEL CHUCO ROJAS
II. APRENDIZAJE :

PROPÓSITO DE LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA
APRECIA DE MANERA Percibe manifestaciones Describe los efectos que tienen los elementos, Investiga como la
CRITICA artístico – culturales principios y códigos asociados a cada lenguaje música ayuda a curar
MANIFESTACIONES artístico sobre la audiencia. ¿Como la música enfermedades
ARTÍSTICO – mueve cambios en personas, pensamientos y
CULTURALES actitudes?

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:

PRIMERA HORA(45 minutos)
I.-Inicio (10 minutos)
Se inicia la sesión de clase con un pequeño diagnostico y se les pregunta a los alumnos, la música será buena o mala?, que sabemos de la
música y sus usoa para curar enfermedades?, Que tipo de música cura enfermedades?, Como podemos utilizar la música en nuestro
entorno?
Los alumnos responden en una lluvia de ideas, dichas ideas se escriben en la pizarra para su posterior uso. Se les pide que se agrupen con
la técnica del 1,2,3
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les entrega a los grupos una pequeña información sobre la música y su uso en la cura de enfermedades
Grupalmente buscan información sobre la musica y su importancia en la cura de enfermedades, en el texto que se les dio o usan el internet
Elaboran sus resúmenes grupalmente
Usando un organizador creativo elaboran sus resúmenes
III.- Cierre (5minutos)
.Se les pide que plasmen su resúmenes en un papelote

SEGUNDA HORA (45 minutos)

I.- Inicio (5 minutos)
El docente despierta el interés y pregunta, que estamos la cura de nuestras enfermedades a través de la musica?. Los alumnos responden
grupalmente e individualmente.
II.- Desarrollo (30 minutos)
Se les pide que grupalmente presenten su organizador al aula y explique a las conclusiones que llegaron
Se realiza la reflexión del tema tratado grupal e individual
El docente guía el aprendizaje con preguntas retadoras sobre el tema y pide a los alumnos intervenir.
III.-Cierre (10 minutos)
Una vez terminada las explicaciones grupales , el docente realiza la meta cognición:
Que aprendimos?, como nos sirve en nuestras vidas lo aprendido?.
El docente evalúa todo el proceso en una lista de cotejo

V. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR:

 Texto escolar 3° La música de Ortiz Sagrado
VI. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:
Evaluación formativa: la ficha de cotejo, permite ir observando los procesos que van pasando los estudiantes en el trabajo de su aprendizaje. Ver
que sus procedimientos se ajusten a las consignas presentadas. Tomar en cuenta su creatividad.
Se puede utilizar la rúbrica para la coevaluación y autoevaluación.

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Lic. GLORIA TINTAYA AYVAR Director