SESION DE APRENDIZAJE N° 01

GRADO: 4°
1.- TÍTULO
Identifico serie de palabras FECHA:
Producto Ejercicios de aplicación

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita, relevante y
Comunicación

en lengua materna complementaria que se encuentra en distintas partes del Enfoque búsqueda a la excelencia
 Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos e integra información
texto escrito. explícita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta texto con varios elementos complejos en su estructura, ACCIONES OBSERVABLES
información del texto escrito. así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
 Reflexiona y evalúa la forma, el temáticas abordadas.  Docentes y estudiantes
contenido y contexto del texto Deduce características implícitas de personajes, seres, propician espacios de reflexion
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de sobre asuntos públicos.
palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
¡días del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la Intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores,
a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en
que se desenvuelve.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra, texto.

 Saluda a los niños (as) y recuerdan los temas que trabajaron en la unidad anterior.
 Observan las tarjetas junto a sus imágenes pegados en la pizarra:

NACIMIENTO DEJESUS PAPA NOEL REYES MAGOS CORONA DE ADVIENTO

Marca la opción que complete esta serie: PASCUA – NAVIDAD De estas (2) dos opciones que siguen, cuál sería la correcta

 Responden ¿Qué mencionan las palabras?, ¿Qué relación existe entre las palabras? (series de palabras relacionadas a la NAVIDAD) ¿Cuál
opción sigue, cuál es la correcta? PASCUA O NAVIDAD (NAVIDAD) ¿Qué son series? (Una serie de palabras es un grupo de palabras que
comparten entre si una relación), ¿podemos determinar series de cualquier palabra?, ¿para qué servirá conocer la serie de palabras? Anota
sus respuestas en un papelote
 Comunica el propósito de la sesión: Identifico serie de palabras

 Ponen en práctica las normas del aula, seleccionando dos normas para la ejecución de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, pizarra, papelote
Antes de la lectura
 Reciben individualmente una fotocopia de serie de palabras Anexo 1.
 Observan el título del texto y las imágenes, luego responden: ¿Para qué vas a leer este texto?,¿Para qué habrá sido escrito? ¿De qué crees
que tratará este texto?,¿Qué crees que se mencionará en el texto ?,¿Por qué te gustaría leer este texto?
 Escriben sus hipótesis en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura

Durante la lectura
  Dan lectura silenciosa en forma individual, teniendo en cuenta que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto.
 Realizan la segunda lectura y subrayan las palabras que no comprendan en dicho texto.

Después de la lectura
 Completan su ficha de acuerdo a las indicaciones del texto y comprueban sus respuestas Anexo 1
 Forman grupos de cuatro integrantes por afinidad, luego resuelven la ficha del Anexo 2, donde deberán dar respuesta a las preguntas de
ejercicios de aplicación.

 Invita a un niño (a) de cada grupo y leen en voz alta sus respuestas
 Intercambian ideas luego de escuchar sus respuestas y dan respuesta precisa a las interrogantes planteadas con ayuda de la docente. Anexo
2

 Anotan su informacion sistematizada de ambos Anexos 1-2 en su cuaderno de comunicación.

 Conceptualizan la definición del poema y su estructura en mapas mentales. Anexo 4

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min/ fichas de autoevaluación

 Reflexionan con preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?¿Qué
dificultades tuvieron?¿Cómo lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.

Tarea domiciliaria. Resuelve los ejercicios de aplicación de serie de palabras Anexo 3 y Anexo 4
Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Identifica información Deduce características Opina sobre el contenido

N° Nombres y Apellidos explícita, relevante y implícitas de personajes, del texto, la organización
complementaria que se seres, objetos, hechos y textual, la Intención de Comentarios
encuentra en distintas partes lugares, y determina el algunos recursos
del texto. Selecciona datos significado de palabras, textuales (negritas,
específicos e integra según el contexto, y de esquemas) y el efecto del
información explícita cuando expresiones con sentido texto en los lectores, a
se encuentra en distintas figurado. Establece partir de su experiencia y
partes del texto con varios relaciones lógicas entre las del contexto sociocultural
elementos complejos en su ¡días del texto escrito, como en que se desenvuelve.
estructura, así como con intención-finalidad, tema y
vocabulario variado, de subtemas, causa-efecto,
acuerdo a las temáticas semejanza-diferencia y
abordadas. enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.

Logrado No logrado Logrado No logrado Lograd No Logrado

o

Logrado + No logrado -

Anexo 1

SERIES DE PALABRAS

Vocabulario y razonamiento verbal

A. Marca la opción que complete esta serie:
Piano

De estas (2) dos opciones que

siguen, cuál sería la correcta.

charango   tiple cuatro

  Guitarra

 
 Contesta:

1.  ¿Cómo hiciste tu selección?_____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________
2.  ¿Que relación existe entre las cuatro palabras?______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________

Una serie de palabras es un grupo de palabras que comparten entre si una relación, En ocasiones, las palabras de una serie están ordenadas de acuerdo
como una progresión o intensidad, que puede ser ascendente o descendente.

 Ejemplo: La relación entre charango, triple y cuatro es que son instrumentos de cuerdas manuables, al igual que la guitarra.  Por lo tanto, guitarra
es la opción correcta.  La progresión de esta serie es ascendente, porque los instrumentos están ordenados de menor a mayor, por su tamaño.

Cuanto más detallada sea la descripción de la relación de las palabras de una serie, más fácil será determinar la opción correcta.

 el piano también es un instrumento de cuerda, pero no se parece a la guitarra; por lo tanto, tampoco se parece al charango, al triple ni al cuatro.

 Para completar una serie de palabras es necesario:

 leer todas las palabras del conjunto;
 precisar qué tipo de relación comparten entre si;
 determinar si las palabras están ordenadas en una progresión ascendente o descendente;
 seleccionar la opción que complete la serie.

Anexo 2: Ejercicios de Aplicación

A. Subraya la opción que complete cada serie.  Luego, marca la relación que existe entre las
palabras.

1.  Jacinto, Margarita, Narciso   ►        Celestino/Josefina/Verónica

____a.  Nombres propios                              ___c.  Nombres propios
____b.  Nombres de flores                            ___d.  Apellidos
 2.  enero/marzo/mayo                 ►                 junio/julio/verano

___a.  Meses del año                                    ___c. meses de 30 días

___b.  Prendas invernales                            ___ d. meses de 31 días

3.  camisilla, camiseta, camisa    ►                gabán/corbata/correa

____a.  Invierno                                             ___c.  Prendas de vestir de hombre

____b.  Prendas invernales                         ___d.  Prendas para una barbacoa 

4.  pulgada, pie, yarda                 ►               centímetro/milla/carrera

____a.  Medidas                                           ___c.  Medidas del sistema

____b.  Medidas del sistema ingles           ___d.  Longitudes

Anexo 3

A. Marca la opción que completa cada serie.

1.  tercero, sexto, noveno 2 .fa, sol, la. 3. soledad, claro, nublado
4. Regalos, papa Noel, árbol

____a.  Números ------- a.do -------- a. lluvioso ------- a. resurrección

____b.  Duodécimo ------- b. si -------- b. ventoso ------- b. cena
____c.  Undécimo ------- c. mi -------- c. Gris ------- c. navidad
____d.  Ultimo -------d. tu ------- d. lloroso ------- d. muerte

Anexo 4
 SESION DE APRENDIZAJE N° 02

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Conocemos acerca del sonido y como se produce FECHA:
Producto Organizador gráfico.

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos Enfoque búsqueda a la excelencia
CIENCIA Y AMBIENTE

científicos para construir sus naturales o tecnológicos que explora. Elabora una posible
conocimientos explicación como respuesta, donde establece una ACCIONES OBSERVABLES
 Problematiza situaciones relación entre los hechos y los factores que producen
para hacer indagación.  Docentes y estudiantes
cambios. propician espacios de reflexion sobre
 Diseña estrategia para
Establece relaciones que expliquen el fenómeno asuntos públicos.
hacer indagación
 Genera y registra datos o estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
información obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así
 Analiza datos e como con información científica. Elabora sus
información conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
proceso y resultados de su aprendió usando conocimientos científicos, así como el
indagación. procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10 min/papelote, pizarra

 Dialogan en grupo clase sobre lo que aprendieron en la unidad anterior:

 Observan la imagen presentada en la pizarra :
 Responden: ¿Qué observan? ¿Qué es el sonido? ¿Cómo llegas a escuchar
los sonidos? (carros, canción, flauta etc.) ¿Cuáles crees que son las
caracteristicas del sonido? y saben ¿Cómo se propaga el sonido?
 Comunica el propósito de la sesión: Conocemos acerca del sonido y como se
produce
 Ponen en práctica las normas del aula seleccionadas democráticamente: Aportar ideas pidiendo el turno para hablar, Trabajar en equipo y
escuchar al docente-compañeros.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
Planteamiento del problema
 Retoman las preguntas formuladas al inicio: ¿Qué es el sonido? ¿Cuáles son las caracteristicas del sonido?, ¿Cómo se propaga el sonido?
¿Cómo se produce el sonido? , ¿Cómo se realiza la reflexion del sonido?

Formulación de hipótesis
 Dan respuestas a las preguntas dadas luego previo consenso seleccionan las que creen mejores y las escriben en el papelote.
 Se orientan la forma en deben expresar sus respuestas. Ejemplo: ¿Cómo se produce el sonido? El sonido se produce cuando un cuerpo
vibra. Los cuerpos vibran por diferentes motivos…
 Exponen sus respuestas y las coloca debajo de cada pregunta planteada y tienen en cuenta dichas respuestas serán analizadas durante el
desarrollo de la clase, por ello, los papelotes quedarán pegados

Elaboracion de un plan de indagacion

 Elaboran un plan actividades e incluyen sus aportes, revisar fotocopias proporcionadas por la docente, leer el libro ciencia y ambiente página
184 y 185 entre otros textos e Internet

Registro y análisis de datos o informacion

 Forman grupos de cinco integrantes, luego mediante el sorteo eligen el tema a trabajar
 Elaboran un organizador visual según el tema a trabajar :
Grupo 1 : Definición de sonido .Anexo 1
 Grupo 2: Caracteristicas del sonido. Anexo 2
Grupo 3: Propagacion del sonido. Anexo 3
Grupo 4: Producción del sonido. Anexo 4
Grupo 5: Reflexion del sonido. Anexo 5

Estructuración del saber construido

 Exponen sus trabajos explicando el tema trabajado.
 Precisan informacion de las preguntas: ¿Por qué no se escucha el sonido en el espacio?, etc.
 Refuerzan las siguientes ideas fuerza subrayando en el papelote de acuerdo a las preguntas formuladas y con ayuda de la docente.

Evaluación y comunicación

 Reflexionan: ¿por qué es importante saber conocer acerca del sonido y del cómo se produce?
 Escriben en su cuaderno una conclusión individual acerca del tema tratado.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min
 Responden a preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos?;¿qué actividades realizamos para aprender acerca del sonido?;¿qué
aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

Tarea Domiciliaria: Dibujar objetos de la vida diaria que producen sonido

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimiento

Hace preguntas sobre Establece relaciones que Comunica las

N° Nombres y Apellidos hechos, fenómenos u objetos expliquen el fenómeno conclusiones de su
naturales o tecnológicos que estudiado. Utiliza los datos indagación y lo que Comentarios
explora. Elabora una posible cualitativos y cuantitativos aprendió usando
explicación como respuesta, que obtuvo y los compara conocimientos
donde establece una relación con la respuesta que científicos, así como el
entre los hechos y los propuso, así como con procedimiento, los
factores que producen información científica. logros y las dificultades
cambios Elabora sus conclusiones que tuvo durante su
desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.

Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado

Anexo A
 Anexo 1

Definición del sonido

El sonido es el efecto producido por los cuerpos cuando vibran. Es una de las formas de energía.
 
Una vibración es un movimiento pequeño y muy rápido. Cuando algo se mueve, produce una vibración en el
aire y así surge el sonido. También el sonido puede producir el movimiento de los cuerpos.
El sonido es un fenómeno físico que estimula el sentido del oído, también es conocido como la manera
particular de sonar que tiene una determinada cosa.

El sonido es aquel estímulo que recibimos en nuestro cuerpo a través de uno

de nuestros cinco sentidos: el oído. Pero a su vez también estamos capacitados para generar sonido, no sólo a
través de elementos o aparatos mecánicos o electrónicos, si no naturalmente, por ejemplo, con nuestra voz, a
través de la puesta en funcionamiento de nuestras cuerdas vocales. 

Anexo 2

Caracteristicas del sonido.

Intensidad o volumen (Depende de la amplitud)

Puede ser fuerte o débil. Se mide en decibelios. Una conversación puede alcanzar 40 decibelios y un trueno, 110 decibelios.

La amplitud es una propiedad de las ondas, que mide la cantidad de energía de una onda, es decir, la fuerza de vibración.

Tono (Depende de la frecuencia)
Puede ser grave (bajos) o agudo (altos). Los sonidos de mayor frecuencia se denominan agudos y los de menor frecuencia se denominan graves.

La frecuencia es una medida de la cantidad de ondas que

pasan en un segundo, es decir, la velocidad con que vibra
un objeto.

Timbre. Esta cualidad depende del objeto que emite el sonido. Una nota dada con un piano tiene diferente timbre que la misma nota dada con un
clarinete.
 
 Anexo 3

La propagacion del sonido

El sonido se propaga siempre a través de la materia. Se propaga a través del agua, del aire, del vidrio....
pero no puede propagarse en el vacío.
 
La velocidad de propagación del sonido depende de la materia por la que se propaga y también de su
temperatura. En los sólidos, donde la distancia entre las partículas es fija, la velocidad permanece
prácticamente constante. En los líquidos, y sobre todo en los gases, la velocidad aumenta con la
temperatura porque las partículas del gas se mueven con más velocidad.

El sonido es una onda de presión y necesita un medio elástico para propagarse. El vacío del espacio no es un medio elástico. Por eso, no se puede
escuchar nada. ... En el espacio, hay gases, los cuales permiten que las ondas de sonido se propaguen, pero el gas interestelar es mucho menos
denso que nuestra atmósfera

Anexo 4

Produccion del sonido

El sonido se produce cuando un curpo vibra y exixte un medio natural en el que se pueda propagarse.se transmite a
traves de medios materiales, que pueden ser solidos,liquidos o gaseosos.Asimismo la produccion del sonido se
da según la cantidad y el tamaño de los materiales que lo prooducen.

Anexo 5

La Reflexion del sonido.

La reflexion del sonido es el cambio de dirección que experimentan las ondas sonoras cuando una onda
sonora se propaga y choca contra un obstáculo cambia de dirección y sentido. Este fenómeno se
denomina reflexión del sonido.
 
La reflexión de las ondas sonoras puede producir fenómenos como el eco, la reverberación y la
resonancia.
Por ejemplo:
El eco: Es una repetición del sonido producido por la reflexión del sonido en un objeto, por lo tanto un eco
es una onda sonora reflejada.
 
Anexo 6
Anexos complementarios
 SESION DE APRENDIZAJE N° 03
GRADO: 4°
1.- TÍTULO
EL ADVIENTO FECHA:
Producto EL ADVIENTO
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Formación de la conciencia moral  Celebra su fe participando Enfoque: Búsqueda a la excelencia
cristiana respetuosamente en ACCIONES OBSEVABLES
RELIGION

Reconoce en Jesús el mejor amigo diferentes situaciones  Docentes y estudiantes propician espacios de reflexión
que se hizo hombre para salvarnos, litúrgicas sobre asuntos públicos
gracias a la fe de María.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra
 Observan una corona de Adviento y comentan.
 Responden interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué comentar el niño? ¿Qué nos
recuerda la corona de adviento?
 Recoge saberes previos: ¿Qué significa “Adviento”? ¿Por qué tiene cuatro velas de distintos colores
la corona de adviento? ¿Cuánto tiempo dura el adviento?
 Se comunica el propósito de la sesión: Identifica el significado de la corona de adviento
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
 Aprenden y cantan el Villancico: Campana sobre campana. https://www.youtube.com/watch?v=DyRFHeNMoXA (letra en anexos)
 Dialogamos sobre el significado del villancico en el mes de diciembre: ¿Por qué se entonan villancicos en este mes? ¿Qué fecha especial nos
recuerdan los villancicos? ¿Celebramos también nosotros esta fecha? ¿Qué mensaje nos trae la canción? ¿Cómo podemos prepararnos para
recibir la Navidad?
 Observan una ficha informativa sobre el tiempo de Adviento.
 Indagan sobre el significado de la corona de Adviento
 Se entregan a los estudiantes un rol con las lecturas a realizar cada domingo de adviento para que participen en familia
 Elaboran la corona de Adviento
 Forman parejas de trabajo y resuelven una ficha de aplicación
 Comparten sus respuestas.
 Corrigen si hubiese algún error.
 Escribe una carta al niño Jesús que está por nacer
  Pegan sus árboles en lugares visibles del salón

CIERRE (Sistematización y Metacognición)

 Por medio de lluvia de ideas mencionan el verdadero significado de la llegada del Niño Jesús
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Te pareció fácil?,
¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Evaluación: lista de cotejos

Competencia: Formación de la conciencia moral cristiana
Celebra su fe participando respetuosamente
N° Nombres y Apellidos
en diferentes situaciones litúrgicas
Logrado No Logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -

Campana sobre campana, 

y sobre campana una, 
asómate a la ventana, 
verás el Niño en la cuna. 

Belén, campanas de Belén, 

que los Ángeles tocan 
qué nueva me traéis? 

Recogido tu rebaño 
a dónde vas pastorcillo? 
Voy a llevar al portal 
requesón, manteca y vino. 

Belén, campanas de Belén, 

que los Ángeles tocan 
qué nuevas me traéis? 

Campana sobre campana, 

y sobre campana dos, 
asómate a esa ventana, 
porque ha nacido Dios. 

Belén, campanas de Belén, 

que los Ángeles tocan 
qué nuevas me traéis? 

Campana sobre campana, 

y sobre campana tres, 
en una Cruz a esta hora, 
el Niño va a padecer. 

Belén, campanas de Belén, 

que los ángeles tocan 
qué nueva me traéis? 

Navidad, Navidad 

Navidad, Navidad 
Hoy es Navidad. 
Con campanas este día 
Hay que festejar 
Navidad, Navidad 
Porque ya nació 
ayer noche, Nochebuena, 
El niñito Dios.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 04
GRADO: 4°
1.- TÍTULO Jugamos con las probabilidades en una feria de reciclaje
FECHA:
PRODUCTO Probabilidades
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Identifica todos los posibles Enfoque: Búsqueda a la excelencia
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o resultados de una situación ACCIONES OBSERVABLES
probabilísticas aleatoria y los resultados Docentes y estudiantes propician espacios
MATEMÁTICA

 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos favorables de un evento, de reflexión sobre asuntos públicos
y probabilísticos expresando su probabilidad
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y como fracción.
procesar datos
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización , motivación, saberes previos, propósito y organización ) 10 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente a los estudiantes. Luego dialoga con ellos sobre si conocen juegos cuyos resultados no se pueden predecir.
Coméntales que estos juegos son de azar porque no se puede afirmar con seguridad sus resultados (por ejemplo, los dados, las ruletas, el
bingo, las cartas, etc.). Plantea la situación de tirar un dado y pídeles que mencionen qué resultados podrían salir: el número 2, un número
par, un número mayor que 4, etc.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, propón el siguiente ejemplo: Para cuidar nuestro medioambiente, un aula
organizará una campaña de reciclaje de cartón y plástico. Los niños y las niñas deben reciclar materiales diferentes para tener variedad,
según este criterio: “Tiremos un dado. Si sale un número menor que 3, los niños eligen el material que van a reciclar. Si sale 3 o más, eligen
las niñas”.
 Pregunta a los estudiantes: si lanzamos un dado, ¿qué opciones podemos obtener?, ¿qué opciones son favorables para los niños?, ¿qué
opciones son favorables para las niñas?; ¿creen que la propuesta planteada es justa?, ¿cómo debería ser la propuesta para realizar la
elección usando el dado?
 Concluye junto con los estudiantes que la propuesta no es equitativa, porque en esa situación los niños y las niñas no tienen la misma
cantidad de opciones para ganar, pero que, aun así, el resultado será de todas maneras al azar, es decir, no se sabe qué saldrá.
 Comunica el propósito de la sesión: diles que hoy aprenderán a identificar los posibles resultados de una situación aleatoria y a determinar la
probabilidad de un evento como fracción relacionada con acciones de reciclaje.
 Organizamos y establecemos las normas de aula.

DESARROLLO ( Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas, papelote
 Conversa con los estudiantes sobre los tipos de reciclaje y los productos u objetos que se elaboran en nuestro país con materiales reciclados.
¿Cómo podemos ganar en la Rifa Recicladora?
Los estudiantes de 5º grado desean fomentar el reciclaje en su escuela. Para ello, organizaron la Rifa Recicladora,
en la que se sorteará un juego de muebles elaborado con material reciclado. En la rifa se han vendido 100 tickets
con los números del 1 al 100.
La familia de Carmen compró los tickets del 1 al 50.
La familia de Narumi compró los tickets del 51 al 55.
Los docentes compraron los demás tickets.
1. ¿Cómo podemos calcular la probabilidad que tiene de ganar la familia de cada niña?
2. Calcula la probabilidad que hay de que el número del ticket ganador sea una de las siguientes opciones:

Número par Número impar Número mayor que 10

COMPRENDEMOS EL PROBLEMA:
 Facilita la comprensión del problema presentado. Para propiciar la familiarización de los estudiantes, pregunta: ¿de qué trata el problema?;
¿qué datos nos brinda?, ¿cuántos tickets están participando en la rifa?; ¿qué nos pide el problema?, ¿qué debemos hacer para calcular la
probabilidad de que gane la familia de Carmen o la de Narumi?; ¿qué significa la frase calcular la probabilidad?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales de trabajo.
BUSQUEDA DE UNA ESTRATEGIA:
 Propicia la búsqueda de estrategias. Para ello, realiza preguntas como las siguientes: ¿qué significa calcular la probabilidad?; ¿qué debemos
tener en cuenta para saber quién puede ganar?; ¿podrían decir el problema de otra forma?; ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hicieron?; imaginen este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverían?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, sugiéreles que se pongan de acuerdo en su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Bríndales el tiempo adecuado.
 APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Acompáñalos en los procesos que seguirán en sus grupos y en las discusiones
matemáticas que se generarán. Que cada grupo aplique la estrategia que mejor le
ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso con la siguiente pregunta:
¿qué les parece si simulamos un sorteo? Presenta una tabla para colocar los posibles
resultados y una caja con tickets numerados del 1 al 100.
  Invita a cinco estudiantes a que saquen tickets al azar y pídeles que completen sus resultados.

 Enseguida, pregunta a los estudiantes: ¿cómo podemos calcular la probabilidad que tiene de
ganar la familia de cada niña?
 Explica que los tickets del 1 al 50 son de la familia de Carmen, y que, por ser varios, esta familia
tiene más opciones de ganar. Comenta que, si se quiere expresar de una forma matemática,
pueden guiarse del siguiente análisis: En una rifa se han vendido 100 tickets con los números del
1 al 100. Tú has comprado un ticket. Como todos los números son equiprobables (es decir, tienen
la misma probabilidad de ocurrir) y tú solo tienes un ticket de los 100 vendidos, diremos que tienes 1 oportunidad de 100 de ganar, o que la
probabilidad de ganar es la fracción 1/100. En cambio, si hubieras comprado 5 tickets, tendrías 5 oportunidades de 100; por tanto, la
probabilidad de ganar sería 5/100
 Diles que, sobre la base de este análisis, pueden guiarse de la siguiente forma:

 Fomenta la participación voluntaria de los estudiantes para responder las preguntas.

La probabilidad de que cada familia gane la rifa es la siguiente:
50 1
Familia de Carmen 50 de 100 = =
100 2
5 1
Familia de Narumi  5 de 100 = =
100 20
 La probabilidad de que el número de ticket sea:
50 1
Número par  50 de 100 = =
100 2
50 1
Número impar  50 de 100 = =
100 2
90 9
Número mayor que 10  90 de 100 = =
100 10
 Felicita a los estudiantes por su participación y por lo bien que lo han hecho. Anímalos a que se congratulen entre ellos.
COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA:
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes, a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo hallaron la probabilidad de que
gane cada familia?; ¿cómo hallaron la probabilidad de que el número del ticket ganador tenga un criterio determinado?, ¿qué operaciones han
realizado?; ¿qué familia tiene más probabilidad de ganar?, ¿qué familia tiene menos probabilidad de ganar?, ¿qué es la probabilidad?; ¿cómo
podemos saber qué juegos son de azar? Ahora consolida estas respuestas en un organizador junto con los estudiantes.
 Propicia la reflexión sobre el proceso por el que han transitado los estudiantes para llegar a calcular la probabilidad de un evento. Para ello,
puedes preguntar lo siguiente: ¿qué es un evento?, ¿qué es la probabilidad?; ¿qué debemos tener en cuenta para hallar la probabilidad de un
evento?, ¿qué procedimientos hemos seguido?, ¿qué conceptos hemos construido?; ¿qué interpretaciones podemos hacer para hallar la
probabilidad de un evento?; ¿en qué otros problemas podemos aplicar lo que hemos construido?
TRANSFERENCIA: Entrega a cada equipo más moldes de prismas y cilindros, y luego plantea el siguiente problema: completa el diseño de la
maqueta con productos saludables representados por prismas y cilindros.
CIERRE (Sistematización y Metacognición) 10 min/ fichas de autoevaluación.
 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿qué aprendieron hoy?; ¿cómo han reconocido los resultados favorables de un evento?;
¿cómo han expresado la probabilidad?, ¿por qué lo hicieron de ese modo?; ¿qué estrategias utilizaron para calcular la probabilidad?, ¿dieron
resultado?, ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo se han sentido con la actividad?, ¿les gustó?; ¿qué debemos hacer
para mejorar nuestro desempeño en relación con las fracciones?, ¿para qué nos sirve lo aprendido?, ¿cómo complementarían este
aprendizaje?
 Felicitamos a los niños por su esfuerzo y participación.

ANEXOS
LISTA DE COTEJO
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
N° Identifica todos los posibles resultados de
1 una situación aleatoria y los resultados
favorables de un evento, expresando su
probabilidad como fracción

Logrado No logrado Logrado No logrado

1
2
3
4
 SESION DE APRENDIZAJE N° 05

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Conocemos la autoridades regionales FECHA:
Producto Organizador gráfico

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque búsqueda a la excelencia
Personal Social

Convive y participa democráticamente en la Delibera sobre asuntos públicos

búsqueda del bien común enfatizando en aquellos que
ACCIONES OBSERVABLES
involucran a todos los miembros de su
 Interactúa con todas las personas. comunidad
 Construye normas y asume acuerdos y Docentes y estudiantes propician espacios
leyes. de reflexion sobre asuntos públicos.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra

 Recuerdan en las actividades que se trabajaron en la unidad anterior.

 Observan en un papelote la imagen y leen la noticia que lo acompaña.

Gobernadora Regional de Arequipa viene brindando

apoyo a las familias
Afectadas por las inundaciones producidas en provincia de Chuquibamba.

 Responden: ¿Qué observan?, ¿Qué se dice de la noticia? ¿Quién es la persona que brinda ayuda?, y saben ¿Qué cargo público desempeña
en Arequipa? (Gobierno Regional)¿Qué es el gobierno regional?,¿consideras importante que un departamento tenga instituciones y
autoridades que lo gobiernen?¿por qué? Escucha sus saberes para luego contrastar la informacion.
 Comunica el propósito de la sesión: Conocemos la autoridades regionales
 Ponen en práctica las normas del aula en la presente sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, imágenes ,pizarra, papelote
Problematización
 Responden:¿Qué es el gobierno regional?,¿Qué autoridades y organismos conforman un gobierno regional? ¿consideras importante que un
departamento tenga instituciones y autoridades que lo gobiernen?,¿porque son importantes las funciones que desempeñan los gobiernos
regionales?

 Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.
Análisis de la informacion
 Forma grupos de cinco integrantes y mediante el sorteo reciben el tema para que puedan ser trabajados :
1er grupo : Definición de Gobierno regional Anexo 1
2do grupo: Autoridades y organismos que conforman. Anexo 2
3er grupo: Finalidad y misión de los gobiernos regionales. Anexo 3
4to grupo: Funciones de los gobiernos regionales. Anexo 4
 Leen la informacion, lo releen si es necesario y revisan su texto de personal social páginas 60-61
 Elaboran organizadores gráficos (mapa mental) con la presentación de imágenes dando respuestas a los temas
  Exponen sus trabajos y dan respuestas a preguntas de sus compañeros si los hubiera.
 Dialogan con respecto a las preguntas planteadas y seleccionan las ideas fuerza subrayando en el organizador gráfico con ayuda de la
docente.
 Escriben en su cuaderno los temas sistematizados.
 En grupo clase analizan la pregunta ¿Quién es el gobernador de tu departamento?,¿Qué obras importantes ha realizado ?Recoge sus
respuestas mediante una lluvia de ideas para reforzar y elaborar conclusiones grupales.
Toma de decisiones
 Reflexionan: ¿será importante brindar informacion a nuestros padres?, ¿por qué? ¿para qué nos sirve saber acerca de las autoridades
regionales?, Escucha atentamente sus respuestas.
 Elaboran compromisos en tarjetas acerca de las preguntas.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

15 min/

 Realizan una retroalimentación de las actividades que realizaron durante la sesión.

 Reflexionan meta cognitivamente ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿Te pareció fácil?
¿Qué dificultad tuviste?, ¿Cómo lo solucionaste? , ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Tarea Domiciliaria. Escribir el nombre del gobernador (a) regional de tu departamento y mencionar sus obras importantes que ha realizado.

Evaluación: Lista de cotejo

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en

N° Nombres y Apellidos aquellos que involucran a todos los miembros de Comentarios
su comunidad.

Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1: Definición de Gobierno regional

En el Perú, los Gobiernos Regionales son las instituciones autónomas encargadas de la gestión pública de las regiones y departamento s del país.

Son consideradas personas jurídicas de derecho público con autonomía política, económica y administrativa en los asuntos de su competencia.

El Artículo 20.- menciona que la Presidencia Regionales el órgano ejecutivo del Gobierno Regional; recae en el Presidente Regional, quien es la
máxima autoridad de su jurisdicción, representante legal y titular del Pliego Presupuestal del Gobierno Regional .

El Presidente Regional desempeña su cargo a dedicación exclusiva, con la sola excepción de la función docente. Percibe una remuneración
mensual fijada por el Consejo Regional de acuerdo a la disponibilidad presupuestal, siendo obligatoria la publicación de la norma que la aprueba y
su monto.
Anexo 2: Autoridades y organismos que conforman.
Los gobiernos regionales están constituidos por un solo gobernador regional y un consejo regional que son elegidos por un periodo de cuatro años.
Adicionalmente existe un consejo de coordinación integrado por los alcaldes provinciales y representantes de la sociedad civil que coordina las
actividades del gobierno regional con las municipalidades provinciales y distritales.

Según el Artículo 11 de la Ley N° 29053, publicada el 26 junio 2007 nos menciona la Estructura básica
de los gobiernos regionales el cual es la siguiente:
El consejo regional es el órgano normativo y fiscalizador del gobierno regional.
Está integrado por los Consejeros Regionales, elegidos por sufragio directo por un periodo de cuatro
(4) años.
El mandato es irrenunciable, con excepción de los casos previstos en la Constitución, pero revocable
conforme a Ley.

La presidencia regional es el órgano ejecutivo del gobierno regional. El Presidente es elegido por
sufragio directo conjuntamente con un Vicepresidente por un periodo de cuatro (4) años. El mandato
es irrenunciable, con excepción de los casos previstos en la Constitución,

Pero revocable conforme a Ley.

El consejo de coordinación regional es un órgano consultivo y de coordinación del gobierno regional con las municipalidades.
Está integrado por los alcaldes provinciales y por los representantes de la sociedad civil, con las funciones y atribuciones que le señala la ley.

Anexo 3: finalidad y misión de los gobiernos regionales

Según la ley orgánica de los gobiernos regionales
Finalidad Los gobiernos regionales .fomentar el desarrollo regional integral sostenible, promoviendo la
inversión pública y privada y el empleo y garantizar el ejercicio pleno de los derechos y la igualdad de
oportunidades de sus habitantes, de acuerdo con los planes y programas nacionales, regionales y
locales de desarrollo.
Misión del Gobierno Regional.- es organizar y conducir la gestión pública regional de acuerdo a sus
competencias exclusivas, compartidas y delegadas, en el marco de las políticas nacionales y
sectoriales, para contribuir al desarrollo integral y sostenible de la región.

Anexo 4: Funciones de los gobiernos regionales

Los gobiernos regionales son las principales instancias de administración de los departamentos y se encargan de promover su desarrollo tomando
en cuenta los planes nacionales y locales.

Sus funciones son las siguientes:

1. Función normativa y reguladora.-elaborando y aprobando normas.

2. Función de planeamiento.- Diseñando políticas, prioridades,

estrategias, programas y proyectos que promuevan el
desarrollo regional de manera concertada y participativa.
3. Función administrativa y ejecutora.- Organizando, dirigiendo y
ejecutando los recursos financieros, bienes, activos y capacidades humanas.
4. Función de promoción de las inversiones.- Incentivando y apoyando las actividades del sector
privado nacional y extranjero, orientada a impulsar el desarrollo de los recursos regionales.
5. Función de supervisión, evaluación y control.
-

Fiscalizando la gestión administrativa regional, el cumplimiento de las normas, los planes regionales y la
calidad de los servicios, fomentando la participación de la sociedad civil.”
 SESION DE APRENDIZAJE N° 06
GRADO: 4°
1.- TÍTULO
TECNICA DEL ESTARCIDO FECHA:
Producto TARJETAS DE NAVIDAD CON ESTARCIDO
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.  Pinta sus trabajos aplicando la Enfoque: Búsqueda a la excelencia
ARTE Y CULTURA

 Explora y experimenta los lenguajes de técnica del pintado horizontal. ACCIONES OBSEVABLES
arte  Crea diversos dibujos utilizando Docentes y estudiantes propician
 Aplica procesos creativos temperas espacios de reflexión sobre asuntos
 Evalúa y comunica sus proceso y públicos
proyectos

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 Min/papelote, pizarra
 Observan la imagen de adornos navideños de las ventanas.
 Se interroga: ¿Alguna vez realizaron este tipo de adornos en Navidad? ¿Por qué creen que ya no realizan
estas decoraciones? ¿Qué técnica utilizaban para realizar dichas imágenes?
 Recoge saberes previos: ¿Qué es el estarcido? ¿Qué materiales se utilizan en el estarcido? ¿Qué otro tipo de
adornos pueden utilizar el estarcido? ¿Consideran que el estarcido puede ser toxico? ¿De qué manera?
 Propósito: Realiza trabajos con la técnica del estarcido
 Practica de normas de convivencia
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
 Observan ejemplos de estarcido con distintas figuras https://www.youtube.com/watch?v=y6l-cKfr5S4
 De los ejemplos anteriores se da el concepto de estarcido
 Se propone la realización de una tarjeta navideña con la técnica del estarcido. https://www.youtube.com/watch?v=yDB6OIwz84w
 Realizar una corona navideña: https://www.youtube.com/watch?v=HLLsLj_STF8
 Se mencionan los materiales a utilizar
 Preparan su lugar de trabajo. Se recomienda poner papel periódico o plástico para evitar ensuciar.
 Siguen el texto instructivo
 Se presentan moldes que pueden utilizar en la realización de sus tarjetas
 Reflexionan sobre la técnica aprendida como opción de decoración para las fiestas navideñas

CIERRE (Sistematización y Metacognición)

 Responden de forma oral las siguientes preguntas: ¿Qué otro tipo de decoración pueden hacer con esta técnica? ¿Qué fue lo que más te
causo dificultad? ¿Para qué te servirá el nuevo conocimiento adquirido?
Evaluación: lista de cotejos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Pinta sus trabajos aplicando la Crea diversos dibujos utilizando temperas
N° Nombres y Apellidos
técnica del pintado horizontal
Logrado No Logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -
ANEXOS
 SESION DE APRENDIZAJE N° 07
Descubrimos la idea de probabilidad cuando participamos en campañas GRADO: 4°
1.- TÍTULO
para cuidar el medio ambiente FECHA:
PRODUCTO Probabilidades
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre: Calcula la probabilidad de Enfoque: Búsqueda a la excelencia
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o un evento por medio de la ACCIONES OBSERVABLES
probabilísticas regla de Laplace (cociente Docentes y estudiantes propician espacios
MATEMÁTICA

 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos entre casos favorables y el de reflexión sobre asuntos públicos
y probabilísticos total de casos).
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y Compara probabilidades de
procesar datos distintos eventos sin
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a calcularlas
información obtenida

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización , motivación, saberes previos, propósito y organización ) 10 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente, luego dialoga con los estudiantes respecto a la importancia de contar con áreas verdes en el colegio y en el distrito
donde viven. Comenta cómo ayuda al medio ambiente sembrar plantas y cuidarlas. Plantéales la posibilidad de que opinen sobre algunas
acciones que hayan realizado en la escuela para cuidar el aire que respiramos si ningún niño o niña lo hubiere mencionado. Dialoga respecto
a cómo podríamos cuidar y generar aire puro en nuestro planeta.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas; para ello pregúntales: ¿alguna vez han participado en un juego de azar? Mencionen
alguno. ¿Saben por qué se denominan juegos de azar?, ¿saben que en los juegos de azar se utiliza mucho la palabra “posibilidad o
probabilidad”?, ¿sabes qué significa?, ¿cómo se expresa matemáticamente una probabilidad?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular y comparar la probabilidad de uno o más eventos en diversas situaciones de la
vida diaria.
 Organizamos y establecemos las normas de aula.

DESARROLLO ( Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas, papelote
 Presenta a continuación el siguiente problema en un papelote:
Arborizando el colegio
Los estudiantes del 4to. Grado han organizado la campaña Arborizando el colegio, la cual tiene por objetivo sembrar
árboles en el colegio para generar aire puro. Para promocionar esta campaña, los estudiantes del 4to. Grado han
decidido premiar a los donadores frecuentes. Es el caso de Raúl, que por haber donado más de 5 arbolitos tiene la
oportunidad de girar la ruleta regalona y llevarse uno de los premios. ¿Cómo puede averiguar Raúl cuántas opciones
tiene de ganar algún premio?, ¿por qué?
 Asegúrate de que los niños y las niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas:
¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?, ¿cuántos premios hay en la ruleta?, ¿existirá alguna relación
entre la cantidad de premios y la probabilidad de ganar uno de ellos?, ¿qué nos pide el problema?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organízalos en equipos de cuatro integrantes y
entrégales la ficha de trabajo.
COMPRENDEMOS EL PROBLEMA:
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿qué
debemos hacer para averiguar cuántas opciones de ganar tiene Raúl?, ¿qué significa que algunos premios se repitan en la ruleta?, ¿qué
debemos tener en cuenta para hallar la probabilidad de ganar cada uno de los premios?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras. Luego organiza a los niños y las niñas en grupos de cuatro
integrantes y entrégales los materiales de trabajo.
BUSQUEDA DE UNA ESTRATEGIA:
 Permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y propongan de qué forma solucionarán el problema. Acompáñalos en los
procesos que seguirán en sus equipos y las discusiones matemáticas que se generarán. Que cada equipo aplique la estrategia que mejor lo
ayude a solucionar el problema. Puedes guiar el proceso a través de las siguientes preguntas: Si
Raúl gira la ruleta, ¿cuántas opciones tiene de ganar?
 APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 ¿Qué premio es el que más se repite en la ruleta?, ¿qué significa esto? (el premio que más se repite
son los lapiceros, ya que aparece tres veces), ¿cómo puedes representar la probabilidad de ganar un
lapicero en relación con todas las posibilidades de la ruleta? (se puede representar a través de una
fracción, por ejemplo: 3/8), ¿cómo podemos interpretar esta fracción? (para ganar un lapicero tengo
tres opciones de un total de ocho), ¿habrá premios que tengas la misma probabilidad de ganarlos?,
2 1
¿en qué casos? (para ganar un tomatodo tengo dos opciones de un total de ocho: = , para
8 1
2 1
ganar un llavero tengo igualmente dos opciones de un total de ocho: = ), ¿cuál es el premio que
8 1
 1
tienes la menor probabilidad de ganar? (la cartuchera es el premio más difícil de ganar, ya que solo tendría una opción de un total de ocho:
8
).

COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA:

 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes; para ello pregunta: ¿cómo calculaste la probabilidad de ganar los diferentes
premios de la ruleta?; ¿cómo representaste cada probabilidad?; ¿qué indica esta fracción?; si la fracción es mayor, ¿será mayor o menor la
probabilidad de ganar?, ¿por qué? Ahora consolida estas respuestas en un mapa conceptual junto con tus estudiantes.
 Luego reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y las estrategias que siguieron para resolver el problema propuesto a
través de las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizaste fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos
construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad de un evento?
TRANSFERENCIA: Entrega a cada equipo más moldes de prismas y cilindros, y luego plantea el siguiente problema: completa el diseño de la
maqueta con productos saludables representados por prismas y cilindros.
CIERRE (Sistematización y Metacognición) 10 min/ fichas de autoevaluación.
 Conversa con tus estudiantes sobre ¿qué han aprendieron hoy?, ¿cómo hallaron la probabilidad de un evento?, ¿dio resultados?, ¿por qué?,
¿cómo se sintieron?, ¿les gustó?, ¿en qué situaciones de la vida diaria tuvieron que utilizar o vieron utilizar la probabilidad de un evento?,
¿qué debemos hacer para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían este aprendizaje?
 Felicitamos a los niños por su esfuerzo y participación.

ANEXOS
LISTA DE COTEJO
Competencias: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
N° Calcula la probabilidad de un evento por Compara probabilidades de distintos eventos
1 medio de la regla de Laplace (cociente entre sin calcularlas
casos favorables y el total de casos).
Logrado No logrado Logrado No logrado
1
2
3
4
 SESION DE APRENDIZAJE N° 08

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Leemos un cuento :Nacimiento de Jesús FECHA:
Producto Fichas de comprensión

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita, relevante y Enfoque búsqueda a la excelencia
Comunicación

en lengua materna complementaria que se encuentra en distintas partes del ACCIONES OBSERVABLES
 Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos e integra información  Docentes y estudiantes
texto escrito. explícita cuando se encuentra en distintas partes del propician espacios de reflexion
 Infiere e interpreta texto con varios elementos complejos en su estructura, sobre asuntos públicos.
información del texto escrito. así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
 Reflexiona y evalúa la forma, el temáticas abordadas.
contenido y contexto del texto Deduce características implícitas de personajes, seres,
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de
palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
¡días del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la Intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores,
a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en
que se desenvuelve.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra, texto.

 Saluda a los niños (as) y recuerdan los temas que trabajaron en la unidad anterior.
 Observan la imagen pegada en la pizarra:
 Responden ¿Qué imagen se observa?, ¿Qué tipo de texto creen que hoy leeremos?
(cuento) ¿Cómo es?, ¿Qué es un cuento? Anota sus respuestas en un papelote
 Comunica el propósito de la sesión: Leemos un cuento: Nacimiento de Jesús
 Ponen en práctica las normas del aula, seleccionando dos normas para la ejecución
de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, pizarra, papelote
Antes de la lectura

 Reciben una fotocopia del cuento “Nacimiento de Jesús” Anexo 1

 Observan el título del texto y las imágenes, luego responden: ¿Para qué vas a leer este texto?,¿Para qué habrá sido escrito? ¿De qué crees
que tratará este texto?,¿Qué crees que se mencionará en el texto ?,¿Por qué te gustaría leer este texto?
 Escriben sus hipótesis en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura

Durante la lectura
 Dan lectura silenciosa en forma individual, teniendo en cuenta que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto.
 Realizan la segunda lectura y subrayan las palabras que no comprendan en dicho texto.

Después de la lectura
 Forman grupos de cuatro integrantes por afinidad, luego realizan una lectura párrafo por párrafo y deberán dar respuesta a las preguntas de
comprensión. Anexo 2

 Invita a un niño (a) de cada grupo y leen en voz alta sus respuestas
 Intercambian ideas luego de escuchar sus respuestas y dan respuesta precisa a las interrogantes planteadas con ayuda de la docente.
  Anotan su informacion sistematizada en su cuaderno de comunicación.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min/ fichas de autoevaluación

 Reflexionan con preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?¿Qué
dificultades tuvieron?¿Cómo lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.

Tarea domiciliaria. Resuelve el Anexo 3

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Identifica información Deduce características Opina sobre el contenido

N° Nombres y Apellidos explícita, relevante y implícitas de personajes, del texto, la organización
complementaria que se seres, objetos, hechos y textual, la Intención de Comentarios
encuentra en distintas partes lugares, y determina el algunos recursos
del texto. Selecciona datos significado de palabras, textuales (negritas,
específicos e integra según el contexto, y de esquemas) y el efecto del
información explícita cuando expresiones con sentido texto en los lectores, a
se encuentra en distintas figurado. Establece partir de su experiencia y
partes del texto con varios relaciones lógicas entre las del contexto sociocultural
elementos complejos en su ¡días del texto escrito, como en que se desenvuelve.
estructura, así como con intención-finalidad, tema y
vocabulario variado, de subtemas, causa-efecto,
acuerdo a las temáticas semejanza-diferencia y
abordadas. enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.

Logrado No logrado Logrado No logrado Lograd No Logrado

o

Logrado + No logrado -

Anexo 1
 El Nacimiento del niño Jesús.

(Cuento)

Esta es la historia del nacimiento del niño Jesús, contada como si fuera un cuento de Navidad. 

Un 24 de diciembre, María y José iban camino de Belén para empadronarse tal y como había ordenado César Augusto. José iba caminando y
María, a punto de dar a luz a su hijo, sentaba en un burro.

Meses atrás, el arcángel Gabriel había visitado a María para darle la noticia de que en su vientre llevaba al hijo de Dios, un niño al que tendría que
llamar Jesús.

A su llegada a Belén, María y José buscaron un lugar para alojarse, pero llegaron demasiado tarde y todo estaba completo.

Finalmente, un buen señor les prestó su establo para que pasaran la noche.

José juntó paja e hizo una cama para su esposa. Lo que ninguno de los dos imaginaba antes de trasladarse ese día a Belén es que era el
momento de que naciera Jesús.

Al caer la noche, en el cielo nació una estrella que iluminaba más que las demás y se situó encima del lugar donde está el niño.

Muy lejos de allí, en Oriente, tres sabios astrólogos llamados Melchor, Gaspar y Baltasar, sabían que esa estrella significaba que un nuevo rey
estaba a punto de nacer.

Los tres sabios, a los que conocemos como Los Tres Reyes Magos, fueron siguiendo la brillante estrella hasta el pesebre de Belén para visitar a
Jesús.

Cuando llegaron a su destino, Melchor, Gaspar y Baltasar buscaron el pesebre y le regalaron al Niño oro, incienso y mirra.

Hoy en día, de la misma forma que Los Reyes de Oriente llevaron regalos a Jesús, la noche del 24 de diciembre Papá Noel, y la noche del 5 al 6
de enero los Reyes Magos, llevan regalos a todas las casas para conmemorar el nacimiento del Niño Jesús.

Por eso no te olvides de dejar leche y galletas para los reyes Magos, ¡o te dejarán carbón!

Anexo 2

Después de la lectura: Ficha de comprensión

1. ¿Cuál es el título del cuento?

 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ¿de qué trata el cuento?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ¿Quiénes son los personajes del cuento?
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ¿Qué buscó José y María a la llegada a Belén? ¿para qué?
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------

5. ¿Escribe los nombres de los tres sabios astrólogos?

-----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

6. ¿Qué significado tiene la estrella de acuerdo al cuento?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. ¿ te gusto la historia? Si/ No ¿por qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

8. ¿Qué significa para ti el nacimiento del niño Jesús?

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Anexo 3
 SESION DE APRENDIZAJE N° 09

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Produciendo historietas FECHA:
Producto Primer borrador de texto y versión final corregido.

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos en Adecúa el texto a la situación comunicativa Enfoque búsqueda a la excelencia
Comunicación

lengua materna considerando el propósito comunicativo, el destinatario y ACCIONES OBSERVABLES

 Adecúa el texto a la las características más comunes del tipo textual.  Docentes y estudiantes
situación comunicativa Distingue el registro formal del informal; para ello, propician espacios de reflexion
 Organiza y desarrolla las sobre asuntos públicos.
recurre a su experiencia y a algunas fuentes de
ideas de forma coherente y
cohesionada información complementaria.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma Escribe textos de forma coherente y cohesionada.
pertinente Ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla
 Reflexiona y evalúa la para ampliar la información, sin contradicciones,
forma, el contenido y contexto reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece
del texto escrito. relaciones entre las ideas, como adición, causa-efecto y
consecuencia, a través de algunos referentes y

conectores. Incorpora un vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos propios de los campos del
saber.

Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación

comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los recursos
ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra, texto.

 Saluda a los niños (as) y recuerdan la sesión anterior que se trabajó.

 Observan la imagen de una historieta pegada en la pizarra:

 Responden ¿Qué imagen se observa?, ¿Qué contiene el texto? (dibujos, viñetas), ¿Qué tipo de texto es? (historieta), ¿Qué es una
historieta ? cuento? Anota sus respuestas en un papelote
 Comunica el propósito de la sesión: Produciendo historietas
 Ponen en práctica las normas del aula, seleccionando dos normas para la ejecución de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, pizarra, papelote

Planificación
  Completan el cuadro de plan de escritura

¿Qué voy a escribir? ¿A quién escribiré? ¿Para qué escribiré? Cómo presentarás tu texto?

Una historieta A mis compañeros Para que se puedan En una hoja bond.
divertir y entretener

 Se informan sobre el tema revisando apuntes. Anexo 1

 Encuentran las palabras, oraciones y las imágenes: ¿Cuál será el título de la historieta? ¿cuántas viñetas tendrá?,¿Qué tipo de globo
tendrá ?,¿Cuáles serán los personajes y sobre qué dialogarán ?,¿Cuál será el argumento del relato en forma de guion ?

Textualizacion

 Escriben su primer borrador teniendo en cuenta el cuadro de planificación y los elementos de la historieta.

Revisión
 Intercambian el texto que escribieron con los miembros del otro equipo y pídanle que lo revisen. Anexo 2
 Leen las observaciones que te hizo su compañero y mejora tu texto
 Escriben una segunda versión de tu poema donde incluyas todas las correcciones que sean necesarias

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min/ fichas de autoevaluación
 Realizan un recuento de las actividades que desarrollaron en la sesión.
 Responden las preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?¿Qué
dificultades tuvieron?¿Cómo lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.

Tarea domiciliaria .Desarrollar el Anexo 3

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

Adecúa el texto a la situación Escribe textos de forma Revisa el texto para

N° Nombres y Apellidos comunicativa considerando el coherente y cohesionada. determinar si se ajusta a
propósito comunicativo, el Ordena las ideas en torno a la situación comunicativa, Comentarios
destinatario y las si existen contradicciones
un tema y las desarrolla
características más comunes o reiteraciones
del tipo textual. Distingue el para ampliar la información, innecesarias que afectan
registro formal del informal; sin contradicciones, la coherencia entre las
para ello, recurre a su reiteraciones innecesarias o ideas, o si el uso de
experiencia y a algunas digresiones. Establece conectores y referentes
fuentes de información relaciones entre las ideas, asegura la cohesión entre
complementaria como adición, causa-efecto ellas. También, revisa el
uso de los recursos
y consecuencia, a través de
ortográficos que empleó
algunos referentes y en su texto y verifica si
conectores. Incorpora un falta alguno (como el
vocabulario que incluye punto aparte), con el fin
sinónimos y algunos de mejorarlo.
términos propios de los
campos del saber.

Logrado No logrado Logrado No logrado Lograd No Logrado

o

Logrado + No logrado -
 Anexo 1

Contiene Elementos
Argumento: Estructura: Viñeta: Texto: Caligrafía Originalidad:
El Argumento de Se tomó en Existe una La historieta cuenta Se escribe Tiene originalidad
los textos tiene cuenta las relación clara con secuencia con letra en sus trabajos
coherencia y partes de la entre imagen lógica y variedad de clara y que presenta
secuencia historieta y texto ideas ordenada

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Anexo 2

Lista de cotejo para evaluar la producción de historietas

Nombres y Apellidos: ______________________________________Fecha:______________

Lista de cotejo para evaluar la producción de historietas

Nombres y Apellidos: ______________________________________Fecha:______________

 Lista de cotejo para evaluar la producción de historietas

Nombres y Apellidos: ______________________________________Fecha:______________

Argumento: Estructura: Viñeta: Texto: Caligrafía Originalidad:

El Argumento de Se tomó en Existe una La historieta cuenta Se escribe Tiene originalidad
los textos tiene cuenta las relación clara con secuencia con letra en sus trabajos
coherencia y partes de la entre imagen lógica y variedad de clara y que presenta
secuencia historieta y texto ideas ordenada

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO

Anexo 3

Argumento: Estructura: Viñeta: Texto: Caligrafía Originalidad:

El Argumento de Se tomó en Existe una La historieta cuenta Se escribe Tiene originalidad
los textos tiene cuenta las relación clara con secuencia con letra en sus trabajos
coherencia y partes de la entre imagen lógica y variedad de clara y que presenta
secuencia historieta y texto ideas ordenada

SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
 SESION DE APRENDIZAJE N° 10

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Informándome acerca de la contaminación por los ruidos. FECHA:
Producto Organizador gráfico.

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Diseña y construye soluciones Determina el problema tecnológico, las causas que Enfoque búsqueda a la excelencia
CIENCIA Y AMBIENTE

tecnológicas para resolver lo generan, propone alternativas de solución en base

problemas de su entorno. a conocimientos científicos o prácticas locales, los
ACCIONES OBSERVABLES
 Delimita una alternativa de requerimientos que debe cumplir y los recursos
solución tecnológica disponibles para construirlo.  Docentes y estudiantes
propician espacios de reflexion sobre
 Diseña la alternativa de
Representa gráficamente su alternativa de solución asuntos públicos.
solución tecnológica
 Implementa y valida con dibujos y textos, describiendo sus partes o
alternativas de solución etapas, la secuencia de pasos y características de forma,
tecnológica estructura y función de la misma. Selecciona los
materiales por sus características físicas.
 Evalúa y comunica el
funcionamiento de la
alternativa de solución Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de
tecnológica. su alternativa de solución y realiza cambios o ajustes
para
Cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento.
Usa unidades de medida convencionales y manipula
materiales, instrumentos y herramientas según sus
funciones, cumpliendo normas de seguridad.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10 min/papelote, pizarra

 Dialogan en grupo clase sobre lo que aprendieron en la sesión anterior:

 Observan la imagen presentada en la pizarra :
 Responden: ¿Qué observan? ¿Qué clase de contaminación es? ¿Qué es la contaminación
sonora?, ¿Crees que dichos ruidos podrían causar tipo de daño? ; ¿Qué podemos hacer para
evitar la contaminación sonora?
 Comunica el propósito de la sesión: Informándome acerca de la contaminación por los ruidos
 Ponen en práctica las normas del aula seleccionadas democráticamente: Aportar ideas
pidiendo el turno para hablar, Trabajar en equipo y escuchar al docente-compañeros.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
Planteamiento del problema
 Retoman las preguntas formuladas al inicio:¿Qué es la contaminación sonora o auditiva ?, ¿Qué consecuencias produce la contaminación
sonora?,¿Qué podemos hacer para evitar la contaminación sonora?,¿Cuál es la diferencia entre sonidos y ruidos?

Formulación de hipótesis
 Dan respuestas a las preguntas dadas luego previo consenso seleccionan las que creen mejores y las escriben en el papelote.
 Se orientan la forma en deben expresar sus respuestas. Ejemplo: ¿Qué es la contaminación sonora? consiste en ruidos molestos provocados
por los humanos que afectan la tranquilidad y salud de todos los seres vivos.
 Exponen sus respuestas y las coloca debajo de cada pregunta planteada y tienen en cuenta dichas respuestas serán analizadas durante el
desarrollo de la clase, por ello, los papelotes quedarán pegados

Elaboracion de un plan de indagacion

 Elaboran un plan actividades e incluyen sus aportes, revisar fotocopias proporcionadas por la docente, leer el libro ciencia y ambiente página
186 y 187 entre otros textos e Internet

Registro y análisis de datos o informacion

 Forman grupos de cinco integrantes, luego mediante el sorteo eligen el tema a trabajar
  Elaboran un organizador visual según el tema a trabajar :
Grupo 1 : Definición de contaminación sonora y sus causas .Anexo 1
Grupo 2: Consecuencias de la contaminación sonora. Anexo 2
Grupo 3: Enfermedades que ocasiona la contaminación sonora. Anexo 3
Grupo 4: .Acciones para evitar la contaminación sonora Anexo 4
Grupo 5: Cuadro de decibeles para medir el sonido. Anexo 5

Estructuración del saber construido

 Exponen sus trabajos explicando el tema trabajado.
 Precisan informacion de las pregunta: ¿Qué consecuencias produce la contaminación sonora?, etc.
 Refuerzan las siguientes ideas fuerza subrayando en el papelote de acuerdo a las preguntas formuladas y con ayuda de la docente.

Evaluación y comunicación

 Reflexionan: ¿por qué es importante saber conocer la contaminación por los ruidos?
 Escriben en su cuaderno una conclusión individual acerca del tema tratado.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min
 Responden a preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos?;¿qué actividades realizamos para aprender acerca del sonido?;¿qué
aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

Tarea Domiciliaria: Escribe cuales son las zonas de tu localidad que tienen mayor contaminación sonora y cuáles son las causas que la
producen luego desarrollar el Anexo 6
Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

Determina el problema Representa gráficamente Lleva a cabo el

N° Nombres y Apellidos tecnológico, las causas su alternativa de procedimiento para la
que lo generan, propone solución con dibujos y implementación de su Comentarios
alternativas de solución en textos, describiendo sus alternativa de solución y
base a conocimientos partes o etapas, la realiza cambios o ajustes
científicos o prácticas secuencia de pasos y para cumplir los
locales, los requerimientos características de forma, requerimientos o mejorar el
que debe cumplir y los estructura y función de la funcionamiento. Usa
recursos disponibles para misma. Selecciona los unidades de medida
construirlo. materiales por sus convencionales y
características físicas. manipula materiales,
instrumentos y
herramientas según sus
Funciones, cumpliendo
normas de seguridad.

Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1

Definición de Contaminación Sonora y sus causas

El término "contaminación acústica" hace referencia al ruido (entendido como sonido excesivo y molesto), provocado por las actividades humanas
(tráfico, industrias, locales de ocio, aviones, barcos, entre otros.) que produce efectos negativos sobre la salud auditiva, física y mental de los seres
vivos
 Anexo 2

Consecuencias de la contaminacion sonora

Anexo 3

Enfermedades que ocasiona la contaminación sonora

1. Problemas hormonales
2. Falta de concentración ,insomnio
3. Problemas de aprendizaje
4. Depresión, stress
5. Problemas cardiovasculares
6. Alteraciones mentales
7. Agresividad
8. Sordera crónica

Anexo 4

Acciones para evitar la

contaminación sonora

No practicar conductas ruidosas en casa: gritos, taconeos, portazos,

utilización de electrodomésticos en períodos de descanso.
Bajar el volumen del equipo de música, radio, televisión, videojuegos, asegurando de que sólo se escucha en casa.

No usar la bocina del automóvil, salvo en las situaciones de inminente peligro.

No permitir que las mascotas perjudiquen el derecho de las personas al descanso y la tranquilidad.

Solicite que bajen la música en los lugares públicos cuando la considere elevada.

Infórmese de sus derechos en relación al ruido. Solicite información sobre la normativa nacional y de su comuna, y exija su cumplimiento sin
reparos.

Proteja su salud física y mental

Utilice protección en los oídos cuando use herramientas ruidosas (taladros, soldadoras, pulidoras, etc.).
No use el walkman a un volumen alto.
Aprenda a disfrutar del silencio.

Anexo 5
Cuadro de decibeles para la medición del sonido
Para medir el sonido, se usan las unidades llamadas decibeles (dB).un sonido puede tener alrededor de 10dB para ser percibido por el oído.

Pero así como hay un mínimo, existe un nivel máximo que el oído humano puede soportar. Si una persona se expone a ruidos mayores de 120 dB,
sufrirá además de dolor, daños en el oído que podrían ser irreversibles. La sordera total es ocasionada por sonidos entre los 120 y 200 dB

Anexo 6
Recorta las imágenes, pinta, pega y escribe las consecuencias que produce la contaminación sonora
 SESION DE APRENDIZAJE N° 11

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Entonando un villancico en ingles de navidad FECHA:
Producto Canción

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Se Comunica Oralmente En Inglés Como Lengua Enfoque búsqueda a la excelencia
INGLES

Extranjera. Identifica información explícita que es

 Obtiene información del texto oral claramente distinguible de otra y que se
encuentra en lugares evidentes, como ACCIONES OBSEVABLES
 Infiere en interpreta información del texto oral.
título, inicio o final, en textos escritos en  Docentes y estudiantes propician
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en forma
coherente y cohesionada. inglés, con vocabulario sencillo y con espacios de reflexion sobre
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma ilustraciones. asuntos públicos.
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua Adecúa el texto que escribe en inglés a
extranjera. la situación comunicativa considerando
 Adecúa el texto a la situación comunicativa el propósito (presentara otros y así
 Organiza y desarrolla las ideas de forma mismo; deletrear nombre; obtener
coherente y cohesionada información de contacto), el tipo textual,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de el formato y el soporte. Elige el registro
forma pertinente formal e informal, así como el género
discursivo, según los destinatarios
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10 min /papelote, pizarra

 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el caso.
 Escuchan el villancico: https://www.youtube.com/watch?v=RsW-sPHRTGU Jingle Bells con
Letra ❄ Villancicos de Navidad en Inglés para Niños Canciones de Navidad Karaoke.
 Responden ¿Qué villancico escuchan?, ¿alguna vez han oído este villancico?,¿Cómo se
pronuncian la letra ? ¿podremos cantarlo en inglés? Anotan sus ideas en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Entonando un villancico en ingles de navidad
 Acordamos normas de trabajo para el logro de la sesión

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto

 En grupo clase responden:

¿Para qué vamos a entonar el villancico?, ¿Quiénes van a escuchar el villancico?, ¿Qué emociones transmitiremos al momento de entonar?
 Escriben sus ideas del villancico en tarjetas, luego pegan en la pizarra en forma de museo y se elegirán las respuestas que sinteticen mejor
las preguntas con ayuda de la docente.
 Reciben individualmente una copia de la letra de la canción. Anexo 1 para que puedan ensayar, teniendo en cuenta la letra la misma que
deben de memorizar teniendo en cuenta la entonación pronunciación del villancico.
 Escriben el villancico en inglés y español en su cuaderno de acuerdo a ficha proporcionada.
 Memorizan el villancico y ensayan en parejas, para ello solicita a uno de tus compañeros (as) que le escuche y observe.
 Los estudiantes las repiten y practican oralmente
 En pares los estudiantes resuelven la ficha de completamiento. Anexo 2
 Dan repaso en inglés – español el villancico
 Practican la canción del villancico en voz alta frente a su compañero.
 Entonan el villancico en ingles

CIERRE (Sistematización y metacognición)

 Responden a preguntas de meta cognición. ¿que hicimos hoy? ¿Qué cuadro completamos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿Cómo superé mis
dificultades?
 Tarea domiciliaria :Resolver el Anexo 3

Evaluación: lista de cotejos

Competencia: Se Comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Identifica información explícita que es Adecúa el texto que escribe en inglés a la

N° Nombres y Apellidos claramente distinguible de otra y que se situación comunicativa considerando el
encuentra en lugares evidentes, como título, propósito (presentara otros y así mismo;
inicio o final, en textos escritos en inglés, con deletrear nombre; obtener información de
vocabulario sencillo y con ilustraciones. contacto), el tipo textual, el formato y el
soporte. Elige el registro formal e
informal, así como el género discursivo,
según los destinatarios
Logrado No Logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1
Anexo 3

Colorea
 SESION DE APRENDIZAJE N° 12
GRADO: 4°
1.- TÍTULO Elaboramos tarjetas numéricas y creamos patrones
FECHA:
PRODUCTO Patrones aditivos
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Utiliza lenguaje matemático para Enfoque: Búsqueda a la
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas describir la regularidad en los excelencia
 Comunica su comprensión sobre las relaciones patrones numéricos. ACCIONES OBSERVABLES
MATEMÁTICA

algebraicas Emplea procedimientos de cálculo  Docentes y estudiantes

 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas para crear patrones aditivos, propician espacios de reflexión
generales usando material concreto, sobre asuntos públicos.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y recursos, incluyendo el uso de la
equivalencia calculadora

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización , motivación, saberes previos, propósito y organización ) 10 min/papelote, pizarra
 Repasa con los niños y las niñas los acuerdos para organizar e implementar el sector de Matemática.
 Comenta que en esta sesión elaborarán tarjetas numéricas que los ayudarán a aprender y que podrán usar durante todo el año. Luego,
plantea las siguientes preguntas: ¿por qué les gustaría elaborar tarjetas numéricas?, ¿cómo lo harían?, ¿dónde las guardarían?, ¿qué
podrían aprender con ellas?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a crear patrones aditivos que aumentan o disminuyen jugando con las tarjetas numéricas
 Organizamos y establecemos las normas de aula.

DESARROLLO ( Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas, papelote
 Organiza a los estudiantes en grupos de cinco integrantes y entrega 60 cartulinas de 8 x 8
cm a cada grupo (un color diferente para cada uno).
 Indica que deberán escribir números en las cartulinas de acuerdo a lo siguiente (en esta
sesión no es conveniente pedirles que escriban los números correspondientes a los millares,
porque todavía no están familiarizados con ellos):
 Una vez que hayan terminado de escribir los números y, por lo tanto, de elaborar las tarjetas
numéricas, solicita que las guarden en sus respectivas cajas.
 Del segundo juego de tarjetas, selecciona las siguientes: 410, 230, 500, 320 y 140, y
colócalas boca abajo sobre la mesa de cada grupo. Ten presente que si en algún grupo hay
menos o más integrantes que cantidad de tarjetas, tendrás que sacarlas o aumentarlas, de
modo que siempre se pueda formar el patrón aditivo. Anímalos a participar en un divertido
juego y pega en la pizarra el papelote donde escribiste las consignas.
COMPRENDEMOS EL PROBLEMA:
 Para garantizar la comprensión del juego, formula las siguientes preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?, ¿cómo se gana el juego?
 Cuando cada grupo haya formado un patrón aditivo, solicita que describan la regla de formación y expliquen por qué es un patrón creciente o
decreciente. Luego, felicita a todos por su participación y pide un aplauso para el ganador.
BUSQUEDA DE UNA ESTRATEGIA:
 Valora los aprendizajes de los estudiantes usando la lista de cotejo.
 Selecciona otro grupo de tarjetas que tengan una regla de formación (podrían ser 150, 240, 330, 420, 510 y 600, pero, si deseas, puedes
optar por otro patrón que creas conveniente), continúa el juego y, al finalizar, determina al ganador.
 APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Pega en la pizarra las tarjetas numéricas con el patrón que se formó en el primer juego. Luego, conversa con los estudiantes y concluye junto
con ellos algunas ideas y conceptos sobre los patrones aditivos. Guíalos mediante estas preguntas: ¿cómo se denomina un patrón cuando
sus números aumentan la misma cantidad?, ¿y cuando disminuyen?

COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA:

 Reflexiona con los niños y las niñas sobre lo realizado a partir de las siguientes preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué aprendieron?; ¿fue fácil
formar patrones?, ¿qué estrategia los ayudó?; ¿tuvieron dificultades?, ¿cómo las superaron?, ¿cuál de las formas que aprendieron hoy les
parece más sencilla?, ¿por qué?
TRANSFERENCIA: Invita a los estudiantes a jugar libremente formando patrones aditivos con las tarjetas numéricas. Pídeles que expliquen
cuándo un patrón es creciente o decreciente y cuál es la regla de formación.
CIERRE (Sistematización y Metacognición) 10 min/ fichas de autoevaluación.
 Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas. Formula estas interrogantes: ¿les gustó lo que hicieron?, ¿por qué?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido hoy?; ¿qué es un patrón aditivo creciente?, ¿y decreciente?
 Felicitamos a los niños por su esfuerzo y participación.

ANEXOS
LISTA DE COTEJO
Competencias Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio:

N° Utiliza lenguaje matemático para describir la Emplea procedimientos de cálculo para crear
1 regularidad en los patrones numéricos patrones aditivos, usando material concreto,
recursos, incluyendo el uso de la calculadora
Logrado No logrado Logrado No logrado
1
2
3
4
 SESION DE APRENDIZAJE N° 13

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Conocemos la autoridades provinciales y distritales FECHA:
Producto Organizador gráfico

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Enfoque búsqueda a la excelencia
Personal Social

Convive y participa democráticamente en la Delibera sobre asuntos públicos

búsqueda del bien común enfatizando en aquellos que
ACCIONES OBSERVABLES
involucran a todos los miembros de su
 Interactúa con todas las personas. comunidad
 Construye normas y asume acuerdos y leyes. Docentes y estudiantes propician espacios
 Maneja conflictos de manera constructiva. de reflexion sobre asuntos públicos.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promueven el
bienestar común.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra

 Recuerdan en las actividades que se trabajaron en la unidad anterior.

 Observan en un papelote la imagen y leen la noticia que lo acompaña.
 Responden:¿Qué observan?,¿Qué es una municipalidad?,¿Qué son gobiernos locales ?
¿cuáles crees que son las funciones de los gobiernos locales?,¿Qué medidas de seguridad
consideras que deben poner en marcha los vecinos en tu distrito? Escucha sus saberes para
luego contrastar la informacion.
 Comunica el propósito de la sesión: Conocemos la autoridades provinciales y distritales
 Ponen en práctica las normas del aula en la presente sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, imágenes ,pizarra, papelote
Problematización
 Retoman las preguntas de inicio respondiendo: ¿Qué es una municipalidad?, ¿Qué son gobiernos locales? ¿Cuáles son sus funciones de los
gobiernos locales?
 Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.

Análisis de la informacion
 Forma grupos de cinco integrantes y mediante el sorteo reciben el tema para que puedan ser trabajados :
1er grupo : Definición de municipalidad Anexo 1
2do grupo: Definición de gobiernos locales y su organización. Anexo 2
3er grupo: Funciones de gobiernos locales. Anexo 3
4to grupo: principales obras que realiza una municipalidad Anexo 4
 Leen la informacion, lo releen si es necesario y revisan su texto de personal social páginas 62-62
 Elaboran organizadores gráficos con la presentación de imágenes dando respuestas a los temas
 Exponen sus trabajos y dan respuestas a preguntas de sus compañeros si los hubiera.
 Dialogan con respecto a las preguntas planteadas y seleccionan las ideas fuerza subrayando en el organizador gráfico con ayuda de la
docente.
 Escriben en su cuaderno los temas sistematizados.
 En grupo clase analizan la pregunta ¿Qué tipo de obras realiza la municipalidad en tu distrito?,¿con que acciones colaboras para que tu
distrito sea un lugar mejor ?Recoge sus respuestas mediante una lluvia de ideas para reforzar y elaborar conclusiones grupales.

Toma de decisiones
 Reflexionan: ¿será importante brindar informacion a nuestros padres?, ¿por qué? ¿para qué nos sirve saber acerca de las autoridades
provinciales y distritales?, Escucha atentamente sus respuestas.
 Elaboran compromisos en tarjetas acerca de las preguntas.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

16 min/

 Realizan una retroalimentación de las actividades que realizaron durante la sesión.

 Reflexionan meta cognitivamente ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿Te pareció fácil?
 ¿Qué dificultad tuviste?, ¿Cómo lo solucionaste? , ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Tarea Domiciliaria. Elaborar un tríptico acerca del alcalde de tu distrito y menciona sus obras importantes que ha realizado en educación, salud,
seguridad ciudadana, serenazgo, etc.

Evaluación: Lista de cotejo.

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en

N° Nombres y Apellidos aquellos que involucran a todos los miembros de Comentarios
su comunidad.

Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1
Definición de municipalidad

Anexo 2
Definición de gobiernos locales – finalidad
Los gobiernos locales son órganos de gobierno local que velan por el bienestar de la población de las provincias y los distritos.
Su autoridad principal es alcalde que es elegido por los ciudadanos por cuatro años, al igual que los regidores. Juntos forman el consejo municipal.

Los gobiernos locales son entidades, básicas de la organización territorial del

Estado y canales inmediatos de participación vecinal en los asuntos públicos, que
institucionalizan y gestionan con autonomía los intereses propios de las
correspondientes colectividades; siendo elementos esenciales del gobierno local,
el territorio, la población y la organización. Las municipalidades provinciales y
distritales son los órganos de gobierno promotores del desarrollo local, con
personería jurídica de derecho público y plena capacidad para el cumplimiento de
sus fines.

La finalidad de los gobiernos locales es de representar al vecindario, promueven

la adecuada prestación de los servicios públicos locales y el desarrollo integral,
sostenible y armónico de su circunscripción.

Anexo 3
Funciones de gobiernos locales.

 Recaudan los tributos de la ley y los invierten en obras.

  Organizan y administran los servicios públicos, el recojo de basura y el mantenimiento de calles, parques y jardines.
 Otorgar licencias a locales comerciales e industrias.
 Llevan los registros de nacimientos, matrimonios y defunciones.

Anexo 4
Principales acciones que realiza una municipalidad en beneficio de su localidad.

Seguridad ciudadana Según la Ley No 27933, Ley del Sistema Nacional de Seguridad Ciudadana, se entiende a toda “la acción integrada que
desarrolla el Estado, con la colaboración de la ciudadanía, destinada a asegurar su convivencia pacífica, la erradicación de la violencia y la
utilización pacífica de las vías y espacios públicos. Del mismo modo, contribuir a la prevención de la comisión de delitos y falta

Serenazgo es un sistema de protección ciudadana y seguridad vecinal para mantener el orden y la tranquilidad pública .

Está constituida por personas que contratan los municipios y que trabajan en coordinación con
la PNP, para brindar seguridad a los vecinos del distrito. Los serenos recorren las calles del
centro del distrito en sectores de acuerdo a la incidencia delictiva. Las llamadas de los
ciudadanos son atendidas de inmediato por los radio operadores de Serenazgo, quienes dan
cuenta inmediata a los supervisores en servicio para dar pronta solución a los problemas de
delincuencia, prostitución, asaltos, drogadicción, entre otros.

Las juntas vecinales están conformadas por vecinos de un barrio o la localidad. Cumplen acciones de vigilancia.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 014
GRADO: 4°
1.- TÍTULO
Jugando cuido mi cuerpo FECHA:
Producto Jugando cuido mi cuerpo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL

Se desenvuelve de manera autónoma  Enfoque: Búsqueda a la excelencia

FISICAEDUCACION

Valora su propia realidad

a través de su motricidad. corporal y acepta sus
 Comprende su cuerpo posibilidades y ACCIONES OBSEVABLES
 Se expresa corporalmente limitaciones.
 Docentes y estudiantes propician espacios
de reflexión sobre asuntos públicos

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra
 En grupo clase:
Salúdalos cordialmente y dales la bienvenida.
Da las recomendaciones referidas a los tiempos que el estudiante deberá utilizar en las actividades permanentes, antes y después de la
sesión, como ponerse el uniforme deportivo, dirigirse al campo o plataforma, asearse al finalizar, etc.
 En el campo
Pregúntales qué cosas pueden hacer con su cuerpo.
Diles que van a pasarlo muy bien en la clase y, a la vez, van a reflexionar sobre la importancia de cuidar su cuerpo
Actividad
“Yo soy...”
Los estudiantes, libremente, caminan por el campo; el docente dice la frase: “Yo soy...” y menciona a una persona muy famosa o popular. Los
estudiantes al escuchar el nombre imitan lo que hace el personaje.
 Comunica el propósito de la sesión: Juegos cooperativos 1
 Ejecutan las normas de convivencia elegidas por ellos(as) para esta sesión
DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
ACTIVIDAD BÁSICA
El espejo
Los niños se unen en parejas. Uno de ellos será el “espejo” y a la señal tratará de imitar todas las acciones que realiza su compañero, quien
tratará de adoptar posiciones o realizar algún movimiento que el “espejo” no pueda hacerlo. Si es que este (el “espejo”) logra imitarlo
correctamente, intercambian de roles.
ACTIVIDAD AVANZADA
Carrera de estaciones
Se forman en 5 - 6 equipos (en columnas). Frente a ellos se ubica una estación cada 5 metros (4 estaciones) y se colocan, balones, sogas,
hula-hula y dos chapitas. Al sonido del silbato, el primer alumno de cada equipo corre a la primera estación, realiza una tarea y pasa a la
siguiente hasta completar el circuito; luego rodea una señal y regresa para darle la mano al compañero que realiza lo mismo. En cada estación
el estudiante hará lo siguiente:
1.° Balones de básquet: botarlo 20 veces alternando las manos.
2.° Sogas: realizar 10 saltos de soga.
3.° Hula-hula: hacer que gire en una mano y pasarla a la otra sin que deje de girar.
4.° Chapitas: lleva una chapita y la coloca en la línea, regresa y hace lo mismo con la otra
ACTIVIDAD DE APLICACIÓN
Corre y arma tu pirámide
Los grupos formados en la actividad anterior se ubican detrás de una línea (partida). A la señal, el primero de cada equipo corre y pasa por
algunos obstáculos: salta conos, pasa por debajo de una valla y revienta un globo hasta pasar una línea (primera meta). Cuando lo revienta sale
el siguiente a realizar lo mismo, hasta que todos los integrantes lleguen a la primera meta (una línea trazada). Allí, el equipo completo debe
formar una pirámide humana de tres niveles. Una vez hecha deben avanzar y cruzar la línea de meta final que está a 5 metros de la primera
meta
CIERRE (Sistematización y Metacognición)
 Tu sombrero no se cae: De pie con un cono en la cabeza, los estudiantes caminan libremente sin dejarlo caer ni sujetarlo con las manos.
Después tratan de sentarse. Si se les cae debe ponerse de pie e intentarlo de nuevo.

 En grupo clase
 Recuerda con ellos todas las actividades que hicieron utilizando su cuerpo, no solo para movilizarse (caminar, correr, saltar y manipular),
sino también para tocar, escuchar, ver, expresar emociones y sentimientos.
 Resalta la importancia de cuidar y desarrollar el cuerpo, practicando actividades físicas de forma regular, además de tener una
alimentación balanceada.
 Felicítalos por el buen trabajo realizado, la participación activa y respetuosa que han demostrado.
 Despídete de los estudiantes e indícales el desplazamiento para la higiene respectiva.

Evaluación: lista de cotejos. Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad

Valora su propia realidad corporal y acepta sus
 N° Nombres y Apellidos posibilidades y limitaciones

Logrado No Logrado Logrado No Logrado

1

SESION DE APRENDIZAJE N° 015

GRADO: 4°
1.- TÍTULO
Identificando los textos continuos FECHA:
Producto Ejercicios de aplicación

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica información explícita, relevante y
Comunicación

en lengua materna complementaria que se encuentra en distintas partes del Enfoque búsqueda a la excelencia
 Obtiene información del texto. Selecciona datos específicos e integra información
texto escrito. explícita cuando se encuentra en distintas partes del
 Infiere e interpreta texto con varios elementos complejos en su estructura, ACCIONES OBSERVABLES
información del texto escrito. así como con vocabulario variado, de acuerdo a las
 Reflexiona y evalúa la forma, el temáticas abordadas.  Docentes y estudiantes
contenido y contexto del texto Deduce características implícitas de personajes, seres, propician espacios de reflexion
escrito. objetos, hechos y lugares, y determina el significado de sobre asuntos públicos.
palabras, según el contexto, y de expresiones con
sentido figurado. Establece relaciones lógicas entre las
¡días del texto escrito, como intención-finalidad, tema y
subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y
enseñanza y propósito, a partir de información relevante
explícita e implícita.
Opina sobre el contenido del texto, la organización
textual, la Intención de algunos recursos textuales
(negritas, esquemas) y el efecto del texto en los lectores,
a partir de su experiencia y del contexto sociocultural en
que se desenvuelve.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra, texto.

 Saluda a los niños (as) y recuerdan los temas que trabajaron en la unidad anterior.
 Observan las imágenes pegados en la pizarra:

 Responden ¿Qué tipos de textos observamos?(descriptivo, narrativo, poético),los tres textos juntos ¿Qué nombre de texto recibirán ? (textos
continuos) ¿Qué son los textos continuos?(son textos que están organizados en oraciones y párrafos),¿Cómo se clasifican ?. Anota sus
respuestas en un papelote
 Comunica el propósito de la sesión: Identificando los textos continuos

 Ponen en práctica las normas del aula, seleccionando dos normas para la ejecución de la sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, pizarra, papelote
 Antes de la lectura

 Reciben individualmente una fotocopia Anexo 1.

 Observan el título del texto y las imágenes, luego responden: ¿Para qué vas a leer este texto?,¿Para qué habrá sido escrito? ¿De qué crees
que tratará este texto?,¿Qué crees que se mencionará en el texto ?,¿Por qué te gustaría leer este texto?
 Escriben sus hipótesis en un papelote para que luego las confronten durante y después de la lectura

Durante la lectura
 Dan lectura silenciosa en forma individual, teniendo en cuenta que si no entienden algunas palabras o expresiones del texto, las encierren y
luego relean todo el párrafo para deducir su significado según el contexto.
 Realizan la segunda lectura y subrayan las palabras que no comprendan en dicho texto.

Después de la lectura

 Forman grupos de cuatro integrantes por afinidad, luego resuelven la ficha del Anexo 2, donde deberán dar respuesta a las preguntas de
ejercicios de aplicación.

 Invita a un niño (a) de cada grupo y leen en voz alta sus respuestas
 Intercambian ideas luego de escuchar sus respuestas y dan respuesta precisa a las interrogantes planteadas con ayuda de la docente. Anexo
2

 Anotan su informacion sistematizada de ambos Anexos 1-2 en su cuaderno de comunicación.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min/ fichas de autoevaluación

 Reflexionan con preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos en esta sesión?, ¿Consideran importante lo aprendido?, ¿por qué?¿Qué
dificultades tuvieron?¿Cómo lo solucionaron?¿Para qué te sirve lo aprendido?
 Compartir la informacion con sus padres.

Tarea domiciliaria. Elabora un tríptico con los textos continuos y resolver el Anexo 3
Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Identifica información Deduce características Opina sobre el contenido

N° Nombres y Apellidos explícita, relevante y implícitas de personajes, del texto, la organización
complementaria que se seres, objetos, hechos y textual, la Intención de Comentarios
encuentra en distintas partes lugares, y determina el algunos recursos
del texto. Selecciona datos significado de palabras, textuales (negritas,
específicos e integra según el contexto, y de esquemas) y el efecto del
información explícita cuando expresiones con sentido texto en los lectores, a
se encuentra en distintas figurado. Establece partir de su experiencia y
partes del texto con varios relaciones lógicas entre las del contexto sociocultural
elementos complejos en su ¡días del texto escrito, como en que se desenvuelve.
estructura, así como con intención-finalidad, tema y
vocabulario variado, de subtemas, causa-efecto,
acuerdo a las temáticas semejanza-diferencia y
abordadas. enseñanza y propósito, a
partir de información
relevante explícita e
implícita.

Logrado No logrado Logrado No logrado Lograd No Logrado

o

Logrado + No logrado -
Anexo 1
 Anexo 2

Ejercicios de comprensión lectora

1. Diga ¿qué son los textos continuos?

___________________________________________________________________________________________________
2. Mencione cuáles son los textos continuos?
 ____________________________________________________________________________________________________
3. ¿Qué tipo de texto es?
a. Narrativo b. Poético c. Informativo d. N.A.

4. Lee y completa: El texto expositivo posee la estructura :

a. Inicio , desarrollo y final
b. Introducción ,desarrollo y conclusión
c. Desarrollo, final inicio
d. N.A.

5. Las partes del texto argumentativo son: ___________________,____________________ y_____________________.

El texto argumentativo expresa opiniones a _____________ y en _____________________ para__________________
_________________,______________________al lector.

6. ¿Qué es el tiempo descriptivo? ponga un ejemplo.

Anexo 3
.
 SESION DE APRENDIZAJE N° 016

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Conocemos la electricidad y sus formas FECHA:
Producto Organizador gráfico.

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
CAPACIDADES
Indaga mediante métodos Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo Enfoque búsqueda a la excelencia
CIENCIA Y AMBIENTE

científicos para construir sus el plan que propuso para responder la pregunta. Usa
conocimientos unidades de medida convencionales y no ACCIONES OBSERVABLES
 Problematiza situaciones convencionales, registra los datos y los representa en
para hacer indagación.  Docentes y estudiantes
organizadores. propician espacios de reflexion sobre
 Diseña estrategia para
Establece relaciones que expliquen el fenómeno asuntos públicos.
hacer indagación
 Genera y registra datos o estudiado. Utiliza los datos cualitativos y cuantitativos que
información obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, así
 Analiza datos e como con información científica. Elabora sus
información conclusiones.
Evalúa y comunica el Comunica las conclusiones de su indagación y lo que
proceso y resultados de su aprendió usando conocimientos científicos, así como el
indagación. procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagación en forma oral o escrita.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10 min/papelote, pizarra

 Dialogan en grupo clase sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.

 Observan la imagen presentada en la pizarra :
 Responden: ¿Qué observan? ¿Qué clase de energía se utiliza? ¿Qué es electricidad?, ¿crees
que es importante el uso de la eletricidad? ¿por qué? ¿Qué tipo de electrización se produce al
frotar un lapicero en tu chompa?
 Comunica el propósito de la sesión: Conocemos la electricidad y sus formas
 Ponen en práctica las normas del aula seleccionadas democráticamente: Aportar ideas pidiendo
el turno para hablar, Trabajar en equipo y escuchar al docente-compañeros.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
Planteamiento del problema
 Retoman las preguntas formuladas al inicio: ¿Qué es electricidad?, ¿Cuáles son las formas de electricidad?,¿ Qué tipo de electrización se
produce al frotar un lapicero en tu chompa?,¿Qué es la corriente eléctrica ?

Formulación de hipótesis
 Dan respuestas a las preguntas dadas luego previo consenso seleccionan las que creen mejores y las escriben en el papelote.
 Se orientan la forma en deben expresar sus respuestas. Ejemplo: ¿Qué es la electricidad? Es una manifestación de energía producida por el
movimiento de partículas llamadas electrones.
 Exponen sus respuestas y las coloca debajo de cada pregunta planteada y tienen en cuenta dichas respuestas serán analizadas durante el
desarrollo de la clase, por ello, los papelotes quedarán pegados

Elaboracion de un plan de indagacion

 Elaboran un plan actividades e incluyen sus aportes, revisar fotocopias proporcionadas por la docente, leer el libro ciencia y ambiente página
188 y 189 y realizar experimentos de electricidad estática.

Registro y análisis de datos o informacion

 Forman grupos de cinco integrantes, luego mediante el sorteo eligen el tema a trabajar
 Elaboran un organizador visual según el tema a trabajar :
Grupo 1 :Definición de electricidad .Anexo 1
Grupo 2: Formas de electricidad: Electricidad estática o electrización/ corriente eléctrica. Anexo 2
 Grupo 3: Los materiales conductores y aislantes Anexo 3
Todos los grupos : Experimentos de electricidad estática .Anexo 4

Estructuración del saber construido

 Exponen sus trabajos explicando el tema trabajado.
 Precisan informacion de las pregunta: ¿Qué tipo de electrización se produce al frotar un lapicero en tú chompa?, etc.
 Refuerzan las siguientes ideas fuerza subrayando en el papelote de acuerdo a las preguntas formuladas y con ayuda de la docente.

Evaluación y comunicación
 Reflexionan:¿ por qué al frotar el peine en el cabello se electriza ? por que adquiere electricidad estática que le permite atraer cuerpos
ligeros, como pequeños pedazos de papel e incluso el chorrito de agua.
 Escriben en su cuaderno una conclusión individual acerca del tema tratado.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

10min
 Responden a preguntas de meta cognición ¿qué aprendimos?;¿qué actividades realizamos para aprender acerca de la electricidad?;¿qué
aprendizajes les parecieron más interesantes?, ¿cómo podemos aplicar lo aprendido en la vida diaria?

Tarea Domiciliaria: Responde a la pregunta de investigación ¿Por qué algunas personas al tocarlas generan corriente?

Evaluación: Lista de cotejos

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimiento

Obtiene datos cualitativos o Establece relaciones que Comunica las

N° Nombres y Apellidos cuantitativos al llevar a cabo expliquen el fenómeno conclusiones de su
el plan que propuso para estudiado. Utiliza los datos indagación y lo que Comentarios
responder la pregunta. Usa cualitativos y cuantitativos aprendió usando
unidades de medida que obtuvo y los compara conocimientos
convencionales y no con la respuesta que científicos, así como el
convencionales, registra los propuso, así como con procedimiento, los
datos y los representa en información científica. logros y las dificultades
organizadores Elabora sus conclusiones que tuvo durante su
desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a
conocer su indagación
en forma oral o escrita.

Logrado No logrado Logrado No logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1
Definición de electricidad
La electricidad proviene (del griego electrón, cuyo significado es ámbar) es una manifestación de energía producida por el movimiento de partículas
llamadas electrones.

Es importante porque hace que muchas cosas funciones o se muevan .puede manifestarse como corriente eléctrica o como electricidad estática
 Anexo 2
Formas de electricidad

 Electricidad estática o electrización.- Es la propiedad de ciertos cuerpos para ganar o perder cargas negativas. Cuando esto ocurre, los
cuerpos quedan cargados eléctricamente .Aquellos que presentan diferente carga eléctrica, se atraen, los de igual carga, se repelen.

El resultados de la electricidad estática pueden ser chispas, descargas al repelerse esos materiales, o materiales pegados juntos.
  Se llama “estática” porque no hay flujo de corriente

 La corriente eléctrica: a traves de un conductor conectado a una pila, las cargas eléctricas negativas no se quedan en un solo lugar, sino
que se mueven en conjunto de manera continua, lo que constituye la corriente eléctrica.
La corriente eléctrica forma parte de nuestra vida diaria, al grado de que difícilmente podemos ya renunciar a ella

Anexo 3
Los materiales conductores y aislantes
Las cargas eléctricas no se desplazan con la misma facilidad por todos los
materiales .Se clasifican:
Conductores.- dejan pasar las cargas eléctricas. Por ejemplo, los metales (aluminio,
hierro, latón, cobre, bronce, metal galvanizado, oro, plata, magnesio, mercurio) y el
cuerpo humano.

Aislantes.- no dejan pasar las cargas eléctricas. Ejemplo: la madera, el vidrio, plástico y la porcelana, goma, cerámica, cristal y PVC
 Anexo 4
Experimenta, observa y responde
Experimento 1: El peine mágico

Este experimento, parece magia pero no lo es... solamente se trata del fenómeno físico llamado "Electricidad Estática". La electricidad estática es un fenómeno que
se debe a una acumulación de cargas eléctricas en un objeto. Esta acumulación puede dar lugar a una descarga eléctrica cuando dicho objeto se pone en contacto
con otro.

Materiales necesarios
-un peine de plástico
-un chorro delgado de agua (de grifo o llave)
-tu propio cabello (seco).

Recomendaciones
Este experimento es de dificultad baja por lo que no hay ninguna recomendación de
seguridad. Lo único piensa en el medio ambiente a la hora de realizar el experimento y no
derroches el agua, utiliza la cantidad necesaria para poder realizarlo.

Explicación del experimento

1.- Abre o cierra el grifo o llave de paso, hasta lograr un chorro de agua fino y regular, que
no salpique o gotee demasiado.
2.- Frota tu peine en tu cabello, durante unos 30 segundos aproximadamente o hasta que
sientas que se han formado algunas "chispas".
3.- Con cuidado y sin mojarlo, acerca el peine al chorro de agua. Observa cómo éste se
desvía; atraído por el peine.

Experimento 2

Responde:

A. ¿Qué se puede observar?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

B. ¿Cómo explicas lo ocurrido?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

C. ¿Qué tipo de electricidad presentan dichos experimentos?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

D. Escribe tus conclusiones para cada experimento

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
 SESION DE APRENDIZAJE N° 017
GRADO: 4°
1.- TÍTULO
INMACULADA CONCEPCIÓN DE MARÍA FECHA:
Producto INMACULADA CONCEPCIÓN DE MARÍA
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Formación de la conciencia moral  Elabora oraciones de Enfoque: Búsqueda a la excelencia
cristiana agradecimiento a la Virgen ACCIONES OBSEVABLES
RELIGION

Reconoce en Jesús el mejor amigo Inmaculada  Docentes y estudiantes propician espacios de reflexión
que se hizo hombre para salvarnos, sobre asuntos públicos
gracias a la fe de María.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización) 10 min/papelote, pizarra
 Observan la imagen de un nacimiento de Jesús.
 Responden a las interrogantes: ¿Qué observa en la imagen? ¿Quiénes se encuentran en la imagen?
¿Cómo concibió a Jesús la Virgen María? ¿Qué saben de la Virgen Inmaculada Concepción?
 Recoge saberes previos: ¿A quién se relaciona con la Inmaculada Concepción? ¿Al hablar de la
Inmaculada Concepción se refiere a la Virgen María o al Niño Jesús? ¿Por qué se dice la Virgen María
es pura y si mancha? ¿Por qué María fue elegida como madre de Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Celebra la Inmaculada Concepción
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
 Entonan el villancico: Vamos pastores vamos (https://www.youtube.com/watch?v=9cFNSh7v5Q0)
 Comentan sobre la letra del villancico y resaltan su mensaje.
 Se explica sobre el Día de la Inmaculada Concepción.
 Reflexiona sobre la entrega y compromiso de María con Dios.
 Resuelven la siguiente ficha de aplicación
 Realizan una oración a María y la copian en su cuaderno.
 Se les entrega una imagen de la Virgen Inmaculada Concepción.
 Decoran la imagen presentada
 Reconocen el compromiso y fe de María ante los planes de Dios.

CIERRE (Sistematización y Metacognición)

 Comentan y reflexionan sobre la importancia de reconocer la entrega y obediencia de María
 Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión: ¿Qué han aprendido el día de hoy?, ¿Te pareció fácil?,
¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?, ¿Para qué te sirve lo aprendido?

Evaluación: lista de cotejos

Competencia: Formación de la conciencia moral cristiana
Elabora oraciones de agradecimiento a la
N° Nombres y Apellidos
Virgen Inmaculada
Logrado No Logrado Logrado No Logrado

Logrado + No logrado -

AMOS PASTORES, VAMOS  La madre mira en Él 

y los dos extasiados 
Vamos pastores, vamos,  contemplan aquel ser 
vamos a Belén  Contemplan aquel ser. 
a ver en ese niño 
la gloria del Edén,  Un establo es una cuna,  Es tan lindo el niñito, 
a ver en ese niño  su casa es un portal  que nunca podrá ser 
la gloria del Edén.  y sobre duras pajas  que su belleza copie 
por nuestro amor está.  el lápiz y el pincel; 
¡Ese precioso niño!  Allí duerme el niñito  pues el Eterno Padre 
Yo me muero por Él  junto a un mulo y un buey,  con inmenso poder 
sus ojitos me encantan,  y bien cobijadito,  hizo que el Hijo fuera 
su boquita también,  con un blanco pañal.  inmenso como Él. 
el padre lo acaricia.  Con un blanco pañal.  Inmenso como Él. 
 SESION DE APRENDIZAJE N° 018
GRADO: 4°
1.- TÍTULO Descubrimos el patrón de formación en configuraciones de puntos
FECHA:
PRODUCTO El patrón de formación en configuraciones de puntos para determinar el término enésimo
2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:
A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio: Utiliza lenguaje matemático para Enfoque: Búsqueda a la
 Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas expresar la regla de formación excelencia
 Comunica su comprensión sobre las relaciones creciente del patrón numérico. ACCIONES OBSERVABLES
MATEMÁTICA

algebraicas Emplea procedimientos de cálculo  Docentes y estudiantes

 Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas para completar patrones propician espacios de reflexión
generales numéricos, cuya regla de sobre asuntos públicos.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y formación depende de la posición
equivalencia del elemento, con números
naturales.

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización , motivación, saberes previos, propósito y organización ) 10 min/papelote, pizarra
 Saluda amablemente a los estudiantes, dialoga con los niños y las niñas respecto a si en sus experiencias han conocido otro tipo de
sucesiones distintas a las que ya se han trabajado en clase. Haz énfasis en los talentos que se ponen en práctica cuando abstraemos
imágenes que observamos a nuestro alrededor e identificamos que son sucesiones y cómo estas experiencias nos enriquecen.
 Una vez que hayan concluido, recoge los saberes previos:
 ¿Qué pasos debemos seguir para encontrar el patrón de formación en cualquier tipo de sucesión? • ¿Será importante realizar gráficos
cuando ya no se cuenta con material concreto?, ¿por qué?
 ¿Por qué es importante el uso de tablas para encontrar el patrón de formación?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy descubrirán e identificarán el patrón de formación en configuraciones de puntos para determinar el
término enésimo.
 Organizamos y establecemos las normas de aula.

DESARROLLO ( Gestión y acompañamiento de los aprendizajes) 60 min/ cuaderno de trabajo, fichas, papelote
 Presenta el siguiente problema en un papelote:

 Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Ahora organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes y entrega a cada equipo 1 limpiatipo, un papelote y 2 plumones gruesos de
diferente color
COMPRENDEMOS EL PROBLEMA:
 Asegúrate que los niños y niñas hayan comprendido el problema. Para ello realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brindan?, ¿qué observas en la figura 1?, ¿qué observas en la figura 2?, ¿y en la 3 y 4?, ¿existirá alguna relación entre las figuras?
BUSQUEDA DE UNA ESTRATEGIA:
 Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante. Ayúdalos planteando estas preguntas: ¿para qué
nos serán útiles los materiales?, ¿podemos representar las figuras de la sucesión?, ¿qué regularidad encuentras en las figuras construidas? ,
¿te ayudará utilizar una tabla?, ¿por qué?
 Escucha sus respuestas, si lo consideras necesario conduce el proceso haciendo otras preguntas: ¿alguna vez han leído y/o resuelto un
problema parecido?, ¿cuál?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia para resolver este nuevo problema?
 APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
 Permite que los estudiantes conversen en equipo y logren proponer de qué forma descubrirán
cuál es el patrón de formación en arreglos cúbicos. Pide que ejecuten la estrategia o el
procedimiento acordado en equipo.
 Orienta la representación de la secuencia, los estudiantes tendrán las siguientes figuras
armadas con el material:
 Dialoga con los estudiantes sobre lo que pueden hacer, algunos estudiantes pueden señalar
que registrarán en una tabla la cantidad de puntos que se van utilizado en la construcción de cada figura.
  Indica que grafiquen las figuras continúan; ya que se está preguntando cuántos puntos tendrían las
figuras 6, 8 y 10.
 Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría de
los equipos lo haya logrado.
 Conforme avanzan en la representación de los gráficos se puede apreciar lo siguiente:
 De acuerdo a ello, se ve que la figura que sigue tiene una fila más con una unidad mayor que la fila
anterior.
 Se llega a deducir con los estudiantes lo siguiente: Todas las figuras se obtienen desde la anterior, poniendo una
nueva fila con un punto más. Si completan la tabla se tendría lo siguiente:
 Pregunta, ahora que ya se identificó el patrón y se representó en la tabla: ¿y cómo hallaríamos la cantidad de puntos
en la figura 100?, ¿y para “n” puntos”?

 Solicita que un representante de cada equipo comunique qué procesos han seguido para resolver el problema planteado; para ello, indica que
deben pegar sus papelotes en la pizarra con el objetivo de que cuenten con el soporte gráfico para fundamentar sus resultados.
 Una vez concluido el plenario de los procesos realizados, realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué estrategia utilizaron para resolver el problema? Los estudiantes fundamentan que debieron graficar cada figura y analizaron cada
figura en relación a la que continuaba o hicieron uso de una tabla para encontrar el patrón de formación.
 ¿Cuál era el patrón de formación? Los estudiantes señalan cómo utilizaron la tabla para poder encontrar el patrón de formación, el cual es
la suma de los números naturales.
COMPROBACIÓN DEL PROBLEMA:
 Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:

 Reflexiona con los niños y las niñas, respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver la situación propuesta a través de las
siguientes preguntas: ¿qué nociones matemáticas has puesto en práctica?, ¿qué regularidades has descubierto a través del uso de la tabla?,
¿qué debemos tener en cuenta para encontrar el patrón de formación en una configuración de puntos?, ¿a qué conclusiones llegas luego de
haber realizado la actividad?
 Finalmente pregúntales: ¿habrá otra forma de resolver el problema propuesto?, ¿qué pasos seguiste para encontrar el patrón de formación?
TRANSFERENCIA: Presenta el siguiente problema:

CIERRE (Sistematización y Metacognición) 10 min/ fichas de autoevaluación.

 Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿fue sencillo? ¿Qué dificultades
se presentaron? ¿Qué tipo de sucesión has conocido hoy? ¿Qué es una configuración puntual?
 Fundamenta ¿En qué medida te ayudó utilizar tablas para hallar el patrón de formación? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
resuelto problemas en donde se haga uso de configuraciones puntuales? Escribe un ejemplo.
 Felicitamos a los niños por su esfuerzo y participación.
 ANEXOS
LISTA DE COTEJO
Competencias Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio:

N° Utiliza lenguaje matemático para expresar la Emplea procedimientos de cálculo para

1 regla de formación creciente del patrón completar patrones numéricos, cuya regla de
numérico. formación depende de la posición del
elemento, con números naturales.
Logrado No logrado Logrado No logrado
1
2
3
4
 SESION DE APRENDIZAJE N° 019

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Cómo están los espacios públicos en nuestro distrito. FECHA:
Producto Organizador gráfico

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Convive y participa democráticamente en la Delibera sobre asuntos públicos Enfoque búsqueda a la excelencia
Personal Social

búsqueda del bien común enfatizando en aquellos que

involucran a todos los miembros de su ACCIONES OBSERVABLES
 Interactúa con todas las personas. comunidad.
 Construye normas y asume acuerdos y
leyes. Sustenta su opinión en la idea que Docentes y estudiantes propician espacios
 Maneja conflictos de manera constructiva. todos tenemos derechos y de reflexion sobre asuntos públicos.
 Delibera sobre asuntos públicos. responsabilidades; escucha la
 Participa en acciones que promueven el opinión de los demás y apoya la
bienestar común. postura que considera más favorable
para el beneficio de todos

3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
10min/papelote, pizarra

 Recuerdan en las actividades que se trabajaron en la unidad anterior.

 Observan en un papelote la imagen
 Responden:¿Qué observan?,¿Qué es un parque?(espacios públicos),¿Qué son
espacios públicos ?,¿será importante que exista los espacios públicos?,¿por qué?¿con
que acciones contribuyes a cuidar los espacios públicos?. Escucha sus saberes para
luego contrastar la informacion.
 Comunica el propósito de la sesión: Cómo están los espacios públicos en nuestro distrito
 Ponen en práctica las normas del aula en la presente sesión.

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, imágenes ,pizarra, papelote
Problematización
 Retoman las preguntas de inicio respondiendo: ¿Qué es un parque?, ¿Qué son espacios públicos?, ¿será importante que exista los espacios
públicos?, ¿con que acciones contribuyes a cuidar los espacios públicos?
 Escucha sus respuestas y comenta que durante el desarrollo de la sesión irán resolviendo juntos estas interrogantes.

Análisis de la informacion
 Forma grupos de cinco integrantes y mediante el sorteo reciben el tema para que puedan ser trabajados :
1er grupo : Definición de parques Anexo 1
2do grupo: Definición de espacios públicos. Anexo 2
3er grupo: Importancia de los espacios públicos. Anexo 3
4to grupo: Acciones para cuidar los espacios públicos. Anexo 4
 Leen la informacion, lo releen si es necesario y revisan su texto de personal social página 64
 Elaboran organizadores gráficos con la presentación de imágenes dando respuestas a los temas
 Exponen sus trabajos y dan respuestas a preguntas de sus compañeros si los hubiera.
 Dialogan con respecto a las preguntas planteadas y seleccionan las ideas fuerza subrayando en el organizador gráfico con ayuda de la
docente.
 Escriben en su cuaderno los temas sistematizados.
 En grupo clase analizan la pregunta ¿creen que los espacios públicos son accesibles a las personas con discapacidad? ¿por qué? Recoge
sus respuestas mediante una lluvia de ideas para reforzar y elaborar conclusiones grupales.
Toma de decisiones
 Reflexionan: ¿será importante brindar informacion a nuestros padres?, ¿por qué? ¿para qué nos sirve saber acerca de los espacios
públicos?, Escucha atentamente sus respuestas.
 Elaboran compromisos en tarjetas acerca de las preguntas.

CIERRE (Sistematización y metacognición)

17 min/

 Realizan una retroalimentación de las actividades que realizaron durante la sesión.

 Reflexionan meta cognitivamente ¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿Te pareció fácil?
 ¿Qué dificultad tuviste?, ¿Cómo lo solucionaste? , ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Tarea Domiciliaria. Dibuja los espacios de recreación de tu distrito y escribe cómo podrías cuidarla.

Evaluación: Lista de cotejo

Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

Delibera sobre asuntos públicos Sustenta su opinión en la idea

N° Nombres y Apellidos enfatizando en aquellos que que todos tenemos derechos y
involucran a todos los miembros responsabilidades; escucha la Comentarios
de su comunidad. opinión de los demás y apoya
la postura que considera más
favorable para el beneficio de
todos.
Logrado No logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo 1 Definición de parques.

Un espacio de recreación o una zona de juegos es un espacio público especialmente acondicionado para

la realización de actividades recreativas libres, particularmente orientadas a los niños, y que
incluyen juegos infantiles tales como columpios (o hamacas), toboganes, balancines (o sube y
baja), tiovivos (o calesitas),

Anexo 2 Definición de espacios públicos.

Es el lugar que está abierto a toda la sociedad, a diferencia del espacio privado que puede
ser administrado o hasta cerrado según los intereses de su dueño.

Un espacio público, por lo tanto, es de propiedad estatal y dominio y uso de la población

general. Puede decirse, en general, que cualquier persona puede circular por un espacio
público, más allá de las limitaciones obvias que impone la ley.

En concreto, entre los muchos tipos de espacios públicos que existen destacarían las
calles, las plazas, los pabellones municipales deportivos, las escuelas, los centros
hospitalarios, las bibliotecas, las estaciones de tren o autobuses, las bibliotecas, las
autovías, las carreteras…

Anexo 3 Importancia de los espacios públicos.

En medio de la urbanización constante de la sociedad moderna, encontrar un

buen espacio verde para salir de las ocupaciones cotidianas, respirar y calmar el
ajetreo laboral resulta indispensable para toda persona. Cuidar, multiplicar y revalorizar las plazas de nuestra ciudad no es una responsabilidad de
unos pocos sino de todos nosotros.

Los espacios verdes y plazas tienen un valor físico, por el lugar central que aportan a la comunidad de despeje, oxigenación de nuestro cuerpo y
nuestra mente con su vegetación, de recreación de niños y adultos con sus juegos y bancos para sentarse a disfrutar con amigos; pero también un
valor simbólico, por lo que representa para la conformación misma de los pueblos y ciudades que son casi impensables sin esas plazas, por lo que
significan para nosotros contar con esos espacios. Y un inmenso valor social, por cuanto las plazas conforman un espacio de reunión, de
generación de lazos entre seres humanos de distintas generaciones y costumbres, un lugar de comunión de culturas y costumbres que valen la
pena compartir.

Anexo 4 Acciones para cuidar los espacios públicos.

 Mantenerlo limpio y ordenado

 SESION DE APRENDIZAJE N° 20

GRADO: 4°
1.- TÍTULO Aprendamos a escribir objetos de la navidad FECHA:
Producto Ejercicios prácticos

2.- PROPÓSITOS DE LA SESIÓN:

A COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ENFOQUE TRANSVERSAL
Se Comunica Oralmente En Inglés Como Lengua Enfoque búsqueda a la excelencia
INGLES

Extranjera. Identifica información explícita que es ACCIONES OBSEVABLES

 Obtiene información del texto oral claramente distinguible de otra y que se  Docentes y estudiantes propician
 Infiere en interpreta información del texto oral. encuentra en lugares evidentes, como
espacios de reflexion sobre
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en forma título, inicio o final, en textos escritos en
asuntos públicos.
coherente y cohesionada. inglés, con vocabulario sencillo y con
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma ilustraciones.
estratégica
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral
Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua Adecúa el texto que escribe en inglés a
extranjera. la situación comunicativa considerando
 Adecúa el texto a la situación comunicativa el propósito (presentara otros y así
 Organiza y desarrolla las ideas de forma mismo; deletrear nombre; obtener
coherente y cohesionada información de contacto), el tipo textual,
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de el formato y el soporte. Elige el registro
forma pertinente formal e informal, así como el género
discursivo, según los destinatarios
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
3.- MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO (Problematización, motivación, saberes previos, propósito y organización)
11 min /papelote, pizarra

 El docente saluda a los estudiantes: Good morning. / Good afternoon, según sea el
caso.
 Observan imágenes de las cosas de navidad :
 Responden ¿Qué observan?,¿sabes leer los objetos de navidad en inglés?,¿Cómo
se pronuncian cada una ? Luego anotan sus ideas de cada nombre escrito o cada
imagen colocada en la pizarra.
 Comunicamos el propósito de la sesión: Aprendamos a escribir objetos de la
navidad
 Acordamos normas de trabajo para el logro de la sesión

DESARROLLO (Gestión y acompañamiento de los aprendizajes)

60 min/ cuaderno de trabajo, fichas del texto
 Observan en la pizarra oraciones en tiras de papelote con los nombres de algunas objetos de la navidad de acuerdo a la imagen mostrada en
el aula.

SANTA CLAUS TREE SNOWMAN

 Los estudiantes las repiten y practican oralmente. Example: PAPA NOEL (SANTA CLAUS)/, ARBOL DE NAVIDAD ( CHRISTMAS TREE )
MUÑECO DE NIEVE (SNOWMAN) , etc.

 Completan el cuadro utilizando su diccionario :

CLASSROOM OBJECTS
WREATH
CANDY CANE
HOLLY
BELLS
 En pares los estudiantes juegan a las preguntas y repreguntas acerca de Los objetos de la navidad.
 Entregan la ficha de aplicación Anexo 2.y 3
  Dan repaso en inglés – español de cada una de los palabras
 Practican la conversación en voz alta frente a sus compañero

CIERRE (Sistematización y metacognición)

 Responden a preguntas de meta cognición. ¿que hicimos hoy? ¿Qué cuadro completamos? ¿qué dificultades tuvimos? ¿Cómo superé mis
dificultades?
Tarea domiciliaria :Resolver el Anexo 4

Evaluación: lista de cotejos

Competencia: Se Comunica oralmente en Inglés como lengua extranjera

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera

Identifica información explícita que es Adecúa el texto que escribe en inglés a la

N° Nombres y Apellidos claramente distinguible de otra y que se situación comunicativa considerando el
encuentra en lugares evidentes, como título, propósito (presentara otros y así mismo;
inicio o final, en textos escritos en inglés, con deletrear nombre; obtener información de
vocabulario sencillo y con ilustraciones. contacto), el tipo textual, el formato y el
soporte. Elige el registro formal e
informal, así como el género discursivo,
según los destinatarios
Logrado No Logrado Logrado No logrado

Logrado + No logrado -

Anexo1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4