UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CURSO: RAZONAMIENTO MATEMATICO
DOCENTE: Mg.
AÑO: PRIMERO-A
TEMA: ANÁLISIS DE LA COMPETENCIA “RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE” EN EL NIVEL INICIAL
PRESENTADO POR:
PORTUGAL URDAY, JESSICA ALESSANDRA
QUISPE PACOMPIA, JENNY
AREQUIPA - PERÚ
2019
INTRODUCCIÓN
La matemática está presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para
poder desenvolvernos, es decir, está presente en las actividades familiares, sociales,
culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones simples hasta
generales, tales como contar la cantidad de integrantes de la familia o saber cuántos
platos poner en la mesa, etc. Por esta razón nuestra sociedad necesita de una cultura
matemática, ya que para integrarse activamente a una sociedad democrática y
tecnológica necesita de instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le
permitan interactuar, comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol
transformador de su realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y
cambia constantemente.
En el Peru, la matemática en el nivel inicial empieza a partir de el II Ciclo que
representa a los estudiantes de 3, 4 y 5 años; donde el docente evalua dos competencias:
“Resuelve problemas de cantidad” y “Resuelve problemas de formas, movimiento y
localización”. Sin embargo, dentro del Diseño Curricular Nacional aparece el
componente “Estadistica y Probabilidad”. Entonces el docente trabajará sesiones de
aprendizaje donde trabajará temas simples y básicos referidos a la organización e
interpretación de datos
En el presente trabajo analizaremos los desempeños, logros de aprendizaje referidos a la
Estadistica en el nivel de inicial, acorde al Diseño Curricular Nacional, Programa
Curricular y Orientaciones del aprendizaje.
Primer Capitulo: Competencia “Resuelve problemas de cantidad”
1.1. Estandar de aprendizaje
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus
características perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5
objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la
cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, "ninguno", y expresiones: “más que" “menos que”. Expresa el peso
de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como
“antes o después”, "ayer" "hoy" o "mañana”.
1.2. Capacidades
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
1.3. Desempeños
3 años
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un
niño elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para
cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos,
cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le
son de utilidad para su juego.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad,
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”–
en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande
llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho”.
Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no
convencional respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas,
una niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nueve, veinte...”.
4 años
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven para
algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir
una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden
servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima,
y los más grandes y pesados como base.
Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su
mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos
grandes, luego los medianos y después los pequeños.
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo:
Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del
hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la
mesa, coloca una cuchara y un vaso para cada uno, y luego reparte un plato con
comida para cada uno.
Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el
tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o
“después”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca
comer los alimentos que hemos traído, pero antes tenemos que lavarnos las
manos”.
Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja
de su IE y de vuelta al aula le dice a su docente: “Las gallinas han puesto cinco
huevos”.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo” y “tercero” para establecer
la posición de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en
algunos casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en
patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.
5 años
Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características
perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño
dice el criterio que usó para agrupar. Ejemplo: Después de una salida al parque,
la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que
han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha
recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos.
Ejemplo: Durante su juego, Oscar ordena sus bloques de madera formando cinco
torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más pequeña hasta la más
grande.
Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Antes
de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude
a repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará
un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La
niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el
peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”,
“pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones
cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan
pocos días para el paseo”.
Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar,
empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar
tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y
“quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando
material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace
una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo,
lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un
plato y las mezclas con una cuchara”.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o
quitar hasta cinco objetos.
Segundo capitulo: Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización”
2.1. Estandar de aprendizaje
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas
bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación de personas en relación a
objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia
adelante, hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la
comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es más corto que”.
Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o
realizar desplazamientos en el espacio.
2.2. Capacidades
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
2.3. Desempeños
3 años
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo
o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con
la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
material concreto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de
su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de
que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.
4 años
Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno.
Ejemplo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas. Expresa con su cuerpo
o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los
niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice:
“¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza
expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que muestran las
relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su
familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo
meciéndose en el columpio.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con
la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
material concreto, y elige una para lograr su propósito. Ejemplo: Una niña quiere
jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al
lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios
obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes
formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda
a llegar al lugar indicado.
5 años
Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y
las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La
niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de
cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones
como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más
larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al
lado de la otra para compararlas y finalmente se dan cuenta de que la cinta de
Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Luisa es más larga”.
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir
de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece
relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al desplazarse,
ubicarse y ubicar objetos en situaciones cotidianas. Las expresa con su cuerpo o
algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante”
“hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones
que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra
relaciones espaciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño
dibuja los puestos del mercado de su localidad y los productos que se venden.
En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que
observó en su visita.
Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con
la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con
material concreto. Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la
usó. Ejemplo: Los niños ensayan diferentes formas de encestar las pelotas y un
niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice:
“¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.
Capitulo III: Condiciones que favorecen el desarrollo de las competencias
- Favorecer actividades que despierten en los niños y niñas su interés por resolver
problemas estableciendo relaciones, probando sus propias estrategias,
comunicando sus resultados y haciendo uso del material concreto.
- Usar otros espacios fuera del aula –como el mercado, la chacra, el parque, la
tienda, entre otros– donde los niños puedan observar y establecer relaciones
entre las características de los objetos, realizar comparaciones y agrupaciones –
según pesos, tamaños, formas, colores–.
- Brindar diversos materiales –como bloques de madera, botellas y cajas de
diferentes tamaños, cuentas, legos, juegos de mesa (rompecabezas, dominó,
memoria, bingo, etc.)– para favorecer el desarrollo del pensamiento matemático
al agrupar, ordenar y seriar, entre otras acciones.
- Hacer preguntas que les permitan establecer relaciones, que los ayuden a
reflexionar sobre los procesos que siguieron para dar solución al problema y
motivarlos a encontrar nuevas estrategias de solución.
Capitulo IV: Relacion con el componente de Estadística y Probabilidad
Cabe resaltar que esta competencia se abordará desde el punto de vista
procedimental y actitudinal más no desde un punto de vista conceptual por la
complejidad de los mismos para el desarrollo de las primeras nociones de
organización de la información de esta competencia en el nivel inicial hay tomar en
cuenta:
Las actividades que se planteen tienen que ir ligadas a las experiencias de
observación del entorno.
Las actividades tienen que estar basadas en la motricidad y en la percepción. Las
actividades deben estar ligadas a la oralidad. Es necesario que la o el docente
utilice vocabulario sencillo, pero correcto para que los niños vayan adquiriendo
el nuevo vocabulario.
A mediados de los cinco años empezar a introducir simbolismos sencillos; es
decir, introducir las primeras tablas de representación.
Veamos el desarrollo de un libro de 3 años para desarrollar temas de Estadistica:
Veamos el desarrollo de un libro de 4 años para desarrollar temas de Estadistica:
Veamos el desarrollo de un libro de 5 años para desarrollar temas de Estadistica:
Conclusiones
Referencias
Ministerio de Educacion. (2016). Curriculo Nacional de la Educacion Basica.
Recuperado de [Link]
Ministerio de Educacion. (2016). Programa curricular de Educacion Inicial.
Recuperado de [Link]
Ministerio de Educacion. (2015). RUTAS DE APRENDIZAJE. II CICLO. Recuperado
de [Link]
