EDUACIÓN

PARVULARIA
 EDUCACIÓN PARVULARIA
DOMINIO 1: FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL
1.1. AUTONOMÍA

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan la confianza,

iniciativa, regulación de las emociones, como componentes emocionales de la
autonomía.
Confianza: Es la creencia certera en uno mismo y en los demás, esto es lo que permite a
los niños/as, aventurarse a emprender acciones con el convencimiento de que las
personas de las cuales dependen les proporcionarán el apoyo y estímulos necesarios. El
desarrollo de la confianza empieza en el nacimiento, cuando los padres y adultos
significativos responden a todas sus necesidades. En un escenario favorable, los pequeños
extienden el rango de sus relaciones de confianza a adultos y compañeros nuevos. Cuando
se anima a los niños/as a conversar sobre sus intenciones y planes, los adultos ayudan a
que estos actúen con determinación y sientan confianza en sus elecciones y decisiones. Es
importante que los adultos inviten a niños/as a que describan sus intenciones con sus
propias palabras. Esto los ayuda a que actúen con resolución y se sientan confiados en su
aptitud para elegir y decidir, para hacer que sucedan las cosas y verse a sí mismos como
personas competentes y hábiles. Al conversar sobre sus intenciones y planes, los adultos
ayudan a que estos actúen con determinación y sientan confianza en sus elecciones y
decisiones.
Iniciativa: Son las relaciones mediante las cuales los niños/as experimentan los
componentes esenciales de las relaciones humanas (confianza, autonomía, iniciativa,
empatía y autoestima) propician que formen imágenes constructivas de ellos mismos y de
los demás. Más aún, los escenarios e interacciones sociales positivas les proporcionan el
combustible «emocional» que les permitirá proceder de acuerdo con sus ideas e
intenciones en otros campos y reponerse de los problemas o dificultades. Los niños/as
pequeños, desarrollan sus relaciones sociales y una capacidad de iniciativa en el contexto
de un ambiente social de apoyo. En un ambiente de esta clase, hablan porque hay
experiencias interesantes de las cuales quieren hablar con personas que escuchan; juegan
a ser porque hay materiales apasionantes y toman la iniciativa para jugar y pintar porque
hay pinturas, papel y lápices al alcance.
Autorregulación emocional: Capacidad de las personas para regular la expresión de sus
emociones y acciones, lo que favorece el establecimiento de vínculos sanos y positivos con
los otros.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE CONFIANZA

1. Juego simbólico. El juego por excelencia en la infancia, el juego en el que el niño
representa ser, hace de mamá, papá, médico, indio, bombero, maestra, … Cualquier tipo
de juego que el niño imagina ser e imita situaciones de la vida real. En este tipo de juego
los niños ponen en práctica todo su abanico de habilidades personales, emocionales y
sociales que en un futuro les serán de gran ayuda.
2. El día del piropo o elogio. Este tipo de juego más específico trata de fomentar la
autoestima y el autoconcepto tan necesarios para desarrollar la confianza de los niños en
sí mismos. Podemos escoger un día de la semana para convertirlo en el día de los piropos
y elogios. Ese día nos fijaremos en algo que nos gusta del otro y se lo diremos, se trata de
los padres resalten las cualidades positivas del niño y viceversa, podemos utilizar frases
del estilo 'Me gusta mucho como …. ', 'Me parece increíble la forma que tienes de …'.
Además, si las escribimos en un papel y las colgamos en la nevera tendrán un efecto
mucho mayor porque cada vez que el niño se sienta abatido o falto de confianza puede
recurrir a ellas y ver todo lo que hace bien y valoramos de él. Para que el juego tenga un
valor efectivo las frases deben ser realistas, no debemos exagerar. Se trata de un juego
para aumentar la autoestima de los niños a la vez que fomenta la confianza y seguridad en
sí mismo. No obstante, debemos utilizar este juego de forma moderada, sin excedernos
en las alabanzas y elogios, recordemos que tampoco es bueno adularlo constantemente.
3. Sombrero de las decisiones. En este caso se trata de que los niños dejen de tener miedo
a tomar sus propias decisiones y confíen en sí mismos. Para ello jugaremos con un
sombrero, real o imaginario, que colocaremos sobre sus cabezas y les animaremos a
tomar algún tipo de decisión. Por ejemplo: - Llamar a un amigo e invitarlo a que venga a
jugar un día a casa; - Ir a la panadería a comprar el pan, si no tienen edad para ir solos les
acompañaremos los padres, pero dejaremos que pidan y paguen ellos solos
EXPEREINCIAS DE APRENDIZAJE DE INICIATIVA
Juegan en diferentes rincones o áreas de su preferencia: eligen materiales, intercambian y
ejecutan roles y actividades de su interés.
• Realizan sencillas entrevistas a diferentes personas de la escuela: encargada de
biblioteca, manipuladora de alimentos, etc., preguntan sobre sus actividades y
resguardos.
• Participan en rincones, talleres o áreas abiertas de juego, intercambiando con otros
cursos
•Preparan regalos especiales a familiares, amigos y amigas.
• Confeccionan objetos o elementos para la sala, biblioteca o para su hogar.
• Participan en exposiciones artísticas organizadas por la escuela, mostrando sus
diferentes trabajos
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PARA REGULAR LA INTENSIDAD DE LA EMOCIÓN.
1. La técnica del semáforo. El objetivo es que el niño aprenda a asociar los colores del
semáforo con las emociones y la conducta.
ROJO: STOP. Le explicamos que cuando siente mucha rabia y se pone muy nervioso, grita,
tiene que pensar que es el conductor de un coche que se encuentra con el semáforo con
luz roja…
AMARILLO: PENSAR. Ahora es el momento de pararse a pensar, averiguar cuál es el
problema. Explicar al niño que con el semáforo en amarillo el conductor piensa y busca la
solución al problema para seguir su camino.
VERDE: SOLUCIONARLO. Es el momento de circular de nuevo. Es la hora de elegir la mejor
solución.
 Identificar las características del desarrollo cognitivo de niños y niñas de 3 a 6 años
definidas por diferentes autores tales como: Piaget, Vygotsky, Erikson, como
componentes cognitivos de la autonomía.

Según Piaget el Proceso del desarrollo cognitivo se divide cuatro

1.- Etapa sensoriomotriz (0 a 2 años): Este estadio va desde el nacimiento del niño con los
esquemas reflejos heredados de la madre hasta alrededor de los 2 años cuando comienza
a prepararse la etapa preverbal.
- Adquisición del lenguaje
- Coordinación sensorial y motriz

2.- Etapa de las representaciones preoperacional: Esta tapa de la inteligencia va desde los
dos a los siete años aproximadamente, durante el segundo año de vida se afianzan los
comportamientos que suponen representaciones no correspondientes a esquemas
lógicos. Surge las representaciones (lenguaje, pensamiento y funciones simbólicas), como
también la función semiótica, es decir una inteligencia representativa.
Comienzo de las operaciones mentales: el niño puede pensar acerca de hacer algo sin
hacerlo de hecho
Centración: tendencia del niño a fijarse en una sola característica sin atender a las demás.
Egocentrismo: mira el mundo desde su propia visión
Irreversibilidad: Incapacidad de invertir las cosas para poder regresar a su estado inicial

3.- Etapa operatoria concreta:Esta fase del desarrollo de la inteligencia se da entre los
siete y los once años aproximadamente, el niño puede comenzar a realizar operaciones
mentales (Operación: acción interiorizada que posee reversibilidad), pero para poder
hacerlas necesitara de elementos concretos.

EN ESTA ETAPA SE OBSERVA LAS OPERACIONES LÓGICO- MATEMÁTICA COMO

CLASIFICACIÓN, SERIACIÓN Y CONSERVACIÓN
Clasificación: la clasificación es una distinción, un ordenamiento específico de acuerdo a
determinadas características.
Seriación: La capacidad para colocar objetos en una serie que progresa de menos a más
en longitud, peso o alguna otra propiedad común. Los niños más pequeños proceden
penosamente en las tareas de seriación debido a que tienen que hacer comparaciones por
pares. Los niños operacionales concretos pueden "ver el panorama completo" y colocar
diez o doce objetos en orden sin tener que comparar cada objeto con cada uno de los
otros.

Conservación: Capacidades para distinguir los aspectos invariables de clases de objetos o

acontecimientos, de los aspectos variables, los cuales pueden cambiar si los ejemplos son
reemplazados o transformado. Estos conceptos proporcionan bases para las operaciones
concretas paralelas usadas para razonar acerca de problemas de conservación.

4.- Etapa operaciones proposicionales formales: Este periodo del desarrollo cognoscitivos
va desde los once doce años aproximadamente en adelante. En el cual puede operar
mentalmente más allá de los elementos de observados o de su propia experiencia.
Pueden manejar la información en términos probabilísticos.
EN ESTA ETAPA SE DA EL RAZONAMIENTO LÓGICO INDUCTIVO Y DEDUCTIVO
Del niño o niña desarrolla sentimientos idealistas y se observa una formación continua de
la personalidad
Características Pensamiento abstracto: Es capaz de razonar sobre aspectos abstractos,
hipotéticos, que no tienen por qué estar ligados a su experiencia real.
Pensamiento probabilístico: Pensar sobre las diferentes posibilidades que pueden ocurrir
de un fenómeno.
Pensamiento hipotético-deductivo: Es decir que es capaz de deducir las conclusiones que
hay que sacar de puras hipótesis, y no solo de una observación real.
Lenguaje metafórico: Capacidad por la cual se infieren sentidos a lo que se dice
literalmente.

- Ubica las siguientes etapas, con el caso que corresponda: Operaciones proposicionales
formales – Sensorio motriz - Operatoria concreta - De las representaciones
preoperatorios

Caso N° 1: “un chico de jardín que puede contar porque agrega uno a otro, pero no puede
hacer la operación contraria, es decir, puede contar diciendo 1, 2, 3, 4, 5, 6, etc., pero a su
vez no puede decir 6, 5, 4, 3, 2, 1, lo puede repetir tal vez de memoria, pero no lo
comprende claramente”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a:De las representaciones
preoperatorios

Caso N° 2: “un alumno de segundo grado contando porotos para hacer una suma. Sobre
los estadios de Piaget se refiere a: Operatoria concreta

Caso N° 3: “un adolescente en quinto año donde suele querer cambiar al mundo por
medio de sus actos, o cuando le piden relacionar los conocimientos de materias diversas
como ser historia y geografía, con la ubicación en el mapa del recorrido de los barcos de
Cristóbal Colón”. Sobre los estadios de Piaget se refiere a:Operaciones proposicionales
formales

Señala los procesos de adaptación según Piaget

Esquema: representa una estructura mental, patrón de pensamiento que una persona
utiliza para tratar una situación específica en el ambiente
Adaptación: es el proceso por el cual los niños (as) ajustan su pensamiento a incluir nueva
información que promueva su comprensión
Asimilación: Corresponde a las acciones del sujeto sobre el objeto que, al operar sobre él,
lo modifica, imprimiéndole cierta forma propia, y lo incorpora a sus esquemas de
conducta.
Acomodación: Corresponde a la transformación de los esquemas preexistentes del sujeto
para adecuarse a las exigencias del medio que resulta en una modificación de la propia
acción.

Equilibrio o adaptación: Es el estado de balance, la superación de dificultades surgidas por

los intercambios entre asimilación y acomodación
Describa las siguientes definiciones según Piaget:
Finalismo: “Característica del pensamiento infantil descrita por Piaget, que consiste en
pensar que todo en la naturaleza está “hecho para” los hombres y los niños”
Juego simbólico: Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son
considerados como "materiales útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor,
cognitivo, del pensamiento lógico y del lenguaje en el niño.
La negación: El reconocimiento de que una acción puede ser negada o invertida para
restablecer la situación original. En una tarea de conservación del volumen de un líquido,
por ejemplo, los niños preoperacionales reconocen que jarras idénticas contienen las
mismas cantidades de agua cuando están llenas al mismo nivel, pero se confunden si el
contenido de una jarra es vaciado en varios vasos ("¿Hay más agua en la jarra restante o
en todos estos vasos?"). Los niños que han dominado la operación concreta de la negación
reconocen de inmediato que las cantidades deben ser las mismas, debido a que si se vacía
el contenido de los vasos de vuelta a la jarra se tendrá su contenido original.
Compensación o reciprocidad: Reconocimiento de que un cambio en una dimensión es
equilibrado por un cambio compensatorio o recíproco en otra dimensión. Los niños
operacionales notarán que la jarra contiene más agua que un solo vaso, pero que hay
varios vasos

¿Qué es la Teoría Sociocultural?

La teoría sociocultural surgió a partir del trabajo de Vygotsky como respuesta al
Behaviorismo, su idea principal se basa en la idea que la contribución más importante al
desarrollo cognitivo individual proviene de la sociedad.
Vygotsky creía que los padres, parientes, los pares y la cultura en general juegan un papel
importante en la formación de los niveles más altos del funcionamiento intelectual, por
tanto, el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.
¿Cuál es el postulado y el paradigma básico de la teoría de Vygotsky?
Su postulado básico, el aprendizaje tiene un origen social.
Paradigma del saber (saber, ser, hacer, crear)
¿Cuáles son las funciones mentales elementales, según Vygotsky?
Atención, sensación, percepción y memoria.
Estas funciones mentales evolucionan a través de la interacción con el ambiente
sociocultural, hacia estrategias y procesos mentales más sofisticados y efectivos, a los que
Vygotsky llama “funciones mentales superiores”.
Por ejemplo, la memoria en los niños pequeños está limitada por factores biológicos. Sin
embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de memoria que desarrollemos.
Señale los principales conceptos de la teoría sociocultural de Vygotsky
Zona de Desarrollo Próximo: se refiere a la distancia que hay entre las actividades que
puede realizar un aprendiz sin ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo
aprendiz bajo la guía de un experto. Las actividades dentro de las ZDP son difíciles de
realizar para los niños y requieren la guía de un experto para poder realizarlas. La ZDP se
va haciendo más corta a medida que el niño requiere menos apoyo para realizar la tarea.

Andamiaje: Es una técnica que consiste en modificar el nivel de apoyo que se le brinda un
aprendiz para realizar una tarea. A medida que mejore el desempeño del alumno el
profesor brindará menos ayuda y la ZDP irá disminuyendo. Como resultado del diálogo
con un experto, el niño organiza sus conceptos y su pensamiento se vuelve más lógico.
Diálogo Interno: Los niños utilizan el lenguaje no solamente para comunicarse con otros,
sino para organizar, planear y guiar su propio comportamiento (autorregulación) El habla
privada y constituye una herramienta del desarrollo del pensamiento. El diálogo interno
convierte a los individuos en seres más comunicativos socialmente.
Estrategias de enseñanza para aplicar la teoría de Vygotsky
Utilice la ZDP: la enseñanza del alumno debe ser asistida por el instructor en un principio
y con las prácticas continuas del alumno, el profesor reduce la asistencia y las
explicaciones hasta que éste pueda trabajar independientemente.
Utilice el andamiaje: ofrezca ayuda al alumno cuando sea necesario o cuando olvide lo
que tiene que hacer, cuando titubee, anímelo y motívelo a practicar su habilidad. Observe
y aprecie sus esfuerzos.
Utilice a compañeros más hábiles como maestros: Los estudiantes se benefician del apoyo
de los alumnos expertos.
Motive el aprendizaje colaborativo: tanto niños como adultos se involucran en
actividades colaborativas, debe construir comunidades de aprendizaje en lugar de que los
aprendices trabajen aislados. Tome en cuenta el contexto cultural: guie el aprendizaje de
las habilidades que son importantes en la cultura en que se vive. Anime a los alumnos a
utilizar el habla privada: estoy les ayudará a internalizar y autor regular su conducta y su
aprendizaje.
DATO IMPORTANTE
Piaget vs. Vygotsky: Tanto las teorías de Piaget como las de Vygotsky son constructivistas
El constructivismo resalta el papelactivo del niño como constructor de sus propios
conocimientos, en lugar de ser un receptor pasivo que solamente recibe la instrucción del
profesor. Ambas teorías conciben al profesor como facilitador o guía del aprendizaje, más
que un director que dice a los alumnos todo lo que tienen que hacer para aprender.
ERIKSON: La teoría cognitiva de Erikson, se trata de un cuerpo teórico ampliamente
aceptado y reconocido por psicólogos y pedagogos, esta se basa en sus fundamentaciones
para describir las etapas y los conflictos cognitivos que se producen en la infancia.
A CONTINUACIÓN, SE DAN A CONOCER LOS OCHOS ESTADIOS DE ESTA TEORÍA.

1.- CONFIANZA / DESCONFIANZA 

– Desde 0 a 1 año
– Depende de la relación con la madre
2.- AUTONOMIA / VERGUENZA Y DUDA 
– Desde 1 a 3 años
– Consciencia de sí como ser independiente de los padres
– Se basa en el desarrollo cognitivo y músculo motor
– Deseo de hacer todo por sí mismo
– Los fracasos y el ridículo al que otros lo someten puede generar duda y vergüenza
– Las exigencias excesivas también pueden generar dicho sentimiento, o bien un
voluntarismo extremo

3.- INICIATIVA / CULPA 

– De los 3 a los 5-6 años
– El rápido desarrollo físico, intelectual y social motivan a probar sus habilidades y
capacidades
– Es favorable estimular la actividad y la curiosidad
– Si los padres reaccionan negativamente a las preguntas de los niños, generaran
culpabilidad

4.- INDUSTRIOSIDAD / INFERIORIDAD 

– De los 7 a los 12 años
– Consiste en el interés por el funcionamiento de las cosas y de los propios esfuerzos para
hacerlo
– Importante el estímulo de la escuela y del grupo de iguales
– Las comparaciones desfavorables, los fracasos, contribuyen a la inferioridad.

 Identificar estrategias de planificación, monitoreo y evaluación que favorezcan el

desarrollo de la autonomía en niños y niñas.
EN EL NÚCLEO DE AUTONOMÍA SE PRESENTAN TRES EJES DE APRENDIZAJE:
Motricidad “Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que
permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y
control dinámico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos, posibilitando
progresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor
precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión gráfica”
Cuidado de sí mismo “Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas
prácticas saludables y normas básicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a
los ámbitos de alimentación, higiene personal y vestuario”
Independencia “Se refiere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva,
manifestando iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas,
además de sus adultos significativos, y tomar decisiones en función de sus intereses”
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL NÚCLEO DE APRENDIZAJE AUTONOMÍA
Proveer instancias de juego la principal actividad que realizan los niños y niñas, y que les
produce placer y alegría, es el juego; les permite expresar emociones, aliviar tensiones,
socializar al interactuar con otros niños y niñas y adultos, aprendiendo a respetar normas
de convivencia y, sobre todo, a conocer el mundo que les rodea.
Es una actividad que tiene valor en sí misma, en donde satisfacen sus necesidades de
aventurar, crear, moverse, expresar, vivir desafíos, enfrentar riesgos e innovar, es decir, es
una actividad eminentemente exploratoria, que impulsa a actuar, ejercitar la creatividad,
tomar iniciativas, elegir, fundamentar, proponer y autocuidarse, todos elementos
propiciadores de la autonomía.
Entre los cuatro y seis años, el juego es marcadamente más colectivo que en las edades
previas, más estructurado y de mayor duración. Los niños y niñas, socialmente más
integrados, crean sus propios juegos, se dan y respetan reglas, observan e imitan, como
una manera de aprender quién soy y quiénes son los otros.
Por todo lo anteriormente mencionado, se hace necesario establecer instancias diarias de
juego, proveer de recursos de apoyo para ello y promover sus diferentes opciones para
que los niños y niñas lo desarrollen.
Al respecto, existen diferentes posibilidades para clasificar el juego, que pueden ser útiles
a la educadora/or al momento de considerar la mayor variedad durante la jornada diaria:
Por ejemplo:
Juego sensorial (manipular objetos, ... chapotear)
Juego con movimiento (correr, saltar)
Juego simbólico (usar la mano como si fuera un plato del que se toma comida)
Juego verbal (juegos de palabras, ritmos, cadencias)
Juego socio dramático (jugar a los tenderos, médicos, casitas)
Juego constructivo (hacer torres con bloques, puzles, ...)
Juegos de reglas (ajedrez, fútbol)

ORIENTACIONES GENERALES PARA LA PLANIFICACIÓN EN LOS NIVELES DE TRANSICIÓN

Dentro de los contextos de aprendizaje mencionados por las Bases Curriculares de
Educación Parvulario, la planificación cumple con un rol fundamental dado que es el
instrumento que hace posible la organización del quehacer pedagógico, señalando las
decisiones centrales que forman parte de la labor educativa y manifestándose en distintos
niveles de concreción.
La Planificación, como proceso contiene varios niveles de concreción, por ejemplo, la
elaboración del Plan General implica una tarea precisa de planificación a largo plazo, que
busca articular coherentemente dos grandes componentes curriculares: el marco
conceptual y el marco operacional, es decir, implica diseñar en grandes líneas el trabajo
educativo que se va a realizar durante un período, en función al enfoque filosófico
curricular y la realidad situacional del establecimiento.
Las Planificaciones Sectoriales y Mínimas en cambio, tienen un propósito directamente
pedagógico; son instrumentos que orientan y organizan el proceso de enseñanza y
aprendizaje que transitan desde lineamientos generales a específicos, pretenden
favorecer la coherencia y consistencia interna del conjunto de elementos y factores
curriculares, con la finalidad de avanzar en el cumplimiento efectivo de las metas y
objetivos específicos
¿Cuáles son las manifestaciones propias del desarrollo de la autonomía en niños y
niñas?
0-1 AÑOS
– Cuando el niño/a puede mantener su cabeza.
– Cuando el niño/a se mantiene el/ella sentado/a solo/a.
– Cuando el niño/a empieza a desplazarse, bien a cuatro piernas, bien poniendo el trasero
en el suelo. Ese será, probablemente, en cuanto a la autonomía, el descubrimiento más
duro que hace el niño/a: porque puede explorar por sí mismo su entorno, porque puede
tocar y sentir entre sus manos lo que ve en su entorno…

1-2 AÑOS
– Cuando empieza a andar.
– Cuando es capaz de comer, merendar, cenar… solo.
– Cuando empieza a ponerse una u otra ropa sólo sin ayuda.
– Cuando puede expresar la necesidad de ir al baño…

2-3 AÑOS
– Cuando de día es capaz de controlar el esfínter, cuando se le quitan los pañales, cuando
puede orinar y hacer caca en el baño…
– Cuando se le quita el biberón y el niño/as es capaz de beber del vaso.
– Cuando al niño/a se le quita el chupete que tanto quiere y le calma en los malos
momentos.
– Cuando es capaz de ponerse y quitarse ropa cómoda.
– Cuando se da cuenta de los peligros de su entorno.
– Cuando es capaz de comer y beber sentado como es debido a las horas de comida.
Cuando él/ella sólo/a se limpia sus manos y su cara…

3-4 AÑOS
– Cuando es capaz de evitar los peligros.
– Cuando es capaz de atarse los botones y ponerse-quitarse los zapatos.
– Cuando puede limpiarse los dientes él/ella sólo/a dándole instrucciones…

4-5 AÑOS
– Cuando puede vestirse y desvestirse él/ella sólo/a
– Cuando en casa puede recoger a la hora de las comidas su plato, su cuchara y su
tenedor.
– Cuando asimila la costumbre de limpiarse los dientes, la cara, las manos…
– Cuando puede sonarse la nariz.
– Cuando puede lavarse y bañarse sólo/a.
– A la noche puede despertarse para ir al baño.
– Cuando puede peinarse sólo/a…

5-6 AÑOS
– Cuando en casa es capaz de tomar alguna responsabilidad.
– Cuando es capaz de decidir qué ropa ponerse.
– Cuando en las comidas es capaz de usar el tenedor convenientemente.
– Cuando es capaz de ir a las tiendas cerca de casa y realizar algún encargo.
– Cuando mira si viene algún coche a la hora de cruzar la calle…

 Identificar manifestaciones clave propias de una determinada etapa de desarrollo

cognitivo, en niños y niñas de 3 a 6 años.
¿Qué es el desarrollo cognitivo?
El desarrollo cognitivo es el proceso por el que una persona va adquiriendo conocimientos
sobre lo que le rodea y desarrollar así su inteligencia y capacidades. Comienza desde el
nacimiento y se prolonga durante la infancia y la adolescencia.
 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que desarrollan la psicomotricidad
fina y habilidades asociadas, como la coordinación óculo manual.
La motricidad fina: Se refiere al uso de los músculos más pequeños con el propósito de realizar
movimientos específicos y precisos, como por ejemplo, atar cordones, recortar con tijeras,
comer con cubiertos, vestirse sin ayuda, utilizar algunos implementos (por ejemplo,
puntero) o elementos (por ejemplo, lápices, cubiertos), entre otros.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE PSICOMOTRICIDAD FINA
•Intervienen maquetas, cuadros, paneles, carpetas, distintivos, diarios murales con
dibujos, plegados, figuras simples, otros.
• Juegan con bloques que se ensamblan: ensayan y ajustan diferentes piezas.
• Crean circuitos con mangueras u otros materiales, ensamblando sus partes.
• Confeccionan álbumes o tarjetas recortando a dedo, diferentes tipos de figuras o
formas de revistas o diarios.
• Realizan juegos de imitación con las manos: vuelo de pájaros, movimientos de insectos,
galope de caballos, sonido de lluvia.
• Realizan algunas representaciones del lenguaje de señas, imitando los movimientos.
• Exploran objetos tecnológicos, desarmando autos, juguetes, teléfonos, relojes en
desuso.
¿Qué es la coordinación óculo manual?
La coordinación ojo-mano, también denominada como coordinación óculo-motora, óculo
manual, o visomotriz, se puede definir como la habilidad que nos permite realizar
actividades en las que utilizamos simultáneamente los ojos y las manos.

ACTIVIDADES OCULOMANUAL
Enhebrar cuentas: Comencemos enhebrando en limpiapipas o hilos duros, para después
comenzar a hacerlo con hilos o cuerdas más flácidas, lo que aumentará la dificultad.
Masa: Trabajar con masa fortalece los músculos de las manos. Si a eso le sumamos que los
niños copien figuras, estaremos ejercitando habilidades más complejas y la concentración.
Puntear y desprender: Haz que los niños repacen el contorno de una figura de cartón.
Busca en alguna ferretería (o multitienda para la casa) retazos de alfombras; utilizando
punzones (también pueden usar alfileres para paneles), puntean todo el rededor de la
figura, finalmente la desprenden.
Copiar modelos con cuentas Imprime algunos dibujos simples como caritas con diferentes
gestos; recolecta cuentas de diferentes tamaños (también lo pueden hacer con porotos,
lentejas, arroz, etc.) y dales una superficie más bien rugosa para trabajar (puede ser un
pedazo de género, pañolensi o goma eva), ahora sólo deben copiar lo que ven.
 Reconocer características, desempeños o manifestaciones clave en el desarrollo
psicomotor de niños y niñas de 3 a 6 años.  Identificar experiencias de aprendizaje que
desarrollen la psicomotricidad gruesa y habilidades asociadas, tales como lateralidad,

control dinámico, esquema corporal, entre otros.

La motricidad gruesa:Considera el progresivo control y adecuado movimiento de los grandes
grupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar escaleras, saltar

EXPEREINCIAS DE APRENDIZAJE PSICOTRICIDAD GRUESA

Imitan el movimiento y desplazamiento de diferentes animales, elementos de la
naturaleza, acciones de personas, objetos y otros.
• Juegan libremente con balones, globos, bastones y otros, siguiendo el ritmo mediante
percusión de palmas o instrumentos de percusión ejecutados por la educadora.
• Realizan excursiones en terrenos irregulares.
• Juegan a realizar “postas”, corriendo entre diferentes obstáculos variando velocidades y
direcciones.
• Juegan al circo, imitando los desplazamientos y posturas de personajes y animales.
Esquema corporal: Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo
permitiendo regular la posición y uso de determinadas partes. Considera la imagen y
conocimiento corporal y la relación que establecemos con el espacio y los objetos que nos
rodean.
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE ESQUEMA CORPORAL
•Observan su rostro en espejos: describen y muestran algunas características y
cualidades.
• Elaboran sencillos rompecabezas del cuerpo humano con diferentes materiales.
• Se caracterizan como mimos, representando diferentes posiciones y movimientos del
cuerpo.
• Juegan a representar estatuas, utilizando distintas posiciones y lugares.
• Realizan juegos de mímica como: comer, cepillarse los dientes, peinarse y luego
comentan qué mano utilizaron y con cuál les resultó más fácil.
Lateralidad o dominancia lateral: Se refiere a la preferencia o predominio funcional en el
uso del lado izquierdo o derecho del cuerpo por sobre otro. Por ejemplo, para realizar
acciones específicas tales como dibujar, comer, cepillarse los dientes, se utiliza
preferentemente una mano
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE DE LATERALIDAD
Jugar al conejito, ubicándose con manos y pies en el suelo y saltar hacia adelante; esta
actividad también hace que dividan al cuerpo en dos: arriba y abajo, por lo que se les hará
más difícil.
La caminata del oso consiste en caminar con la pierna y brazo del mismo lado a la vez,
comiencen haciendo que los niños se tomen la parte baja de su pierna con su mano para
caminar (mano derecha con pierna derecha e izquierda con izquierda).

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan conductas de

seguridad y protección ante riesgos.

• Elaboran collage con diferentes recortes que reflejan situaciones de riesgos.

• Observan videos, láminas, dramatizaciones, títeres, con situaciones riesgosas, para luego
comentarlas.
• Dramatizan diferentes situaciones de prevención de riesgos.
• Realizan un recorrido por la escuela, identificando lugares riesgosos.
• Elaboran señaléticas para marcar los lugares de riesgo de la escuela.
• Consultan páginas WEB referidas al tema de prevención y seguridad.

 Relacionar prácticas de vida saludable tales como alimentación sana, actividad física,
tiempos de descanso, con sus consecuencias en los niños y niñas.
Tener presente con los niños
• Preparar la ambientación del comedor, promover su participación y respetar sus
decisiones.
• Jugar a preparar menús (recetas de almuerzos y postres) saludables.
• Incorporar la participación de madres y padres en la confección de un catastro de
recetas saludables para realizar.
• Realizar encuestas a las familias sobre las comidas preferidas para comentar, describir
sus propiedades, etc.
• Desarrollar dramatizaciones, representando algunos alimentos saludables para el
organismo.
• Promover el acompañamiento de un familiar a la hora del desayuno y del almuerzo
.
Tener presente con los padres La revisión de las limitaciones de la escuela referidas al
comedor, la sala, el tipo de ambientación, acompañamiento en el momento de ingesta y
proponer actividades posibles.
• Trabajar el envío de colaciones saludables para los niños.
• Ver con la posibilidad de contar huertos o chacras para incentivar el consumo de
verduras y frutas locales. La información a través de campañas de alimentación saludables
que existen en consultorios, juntas de vecinos u organizaciones comunitarias cercanas a la
escuela. Incentivar la alimentación por medio de platos tradicionales que consideran las
comidas típicas tales como: el charquicán, la chuchoca, las papas con mote, así como las
verduras y frutas propias de la zona.

ACTIVIDAD FÍSICA ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO PEDAGÓGICO

No debemos olvidar que el desarrollo de la actividad física en el párvulo está centrado en
lo lúdico, a partir de lo cual se puede favorecer la estimulación de movimientos, ejercicios
y actividades de diferente tipo como:
• Juegos en que tenga que moverse y desplazarse de un lado para otro: caminar, correr,
saltar, escalar, trepar, elevar un volantín.
• Juegos en que tengan que utilizar cosas y objetos para lanzar, patear, rodar, atrapar,
apretar, etc.
• Juegos en los que pueda bailar.
• Juegos en los que pueda aprender las partes de su cuerpo.
• Juegos que le den la posibilidad de sentir diferentes pesos, texturas, colores y formas de
los objetos.
• Experimentar nuevas formas de movimiento y equilibrio.

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de

prácticas y estilos de vida saludables.
• Realizan visitas a mercados y supermercados: comentan sobre los alimentos que les
hacen, conversan con los vendedores sobre las condiciones de conservación e higiene de
los alimentos.
• Preparan alimentos saludables, siguiendo sencillas recetas de cocina, por ejemplo:
brochetas y jugos de fruta o postres.
• Elaboran collage grupal con láminas alusivas a alimentos y actividades saludables.
• Confeccionan conjuntamente con la familia, láminas y dibujos alusivos al cuidado de la
salud en diferentes períodos del año para ser compartido con sus pares en la escuela.
 IDENTIDAD

 Identificar las características del desarrollo socioafectivo de niños y niñas de 3 a 6 años

planteados por autores como: Piaget, Erikson, Goleman, Bandura.
¿Cuáles son las habilidades socio afectivas?
Comprenderse a sí mismos, comprender y tolerar a otros, manejar emociones y
comportamientos o saber relacionarse sanamente con sus pares son algunas de las
habilidades socio afectivas. Todas pueden ser desarrolladas, sólo depende de estimularlas
debidamente.

ERIKSON GOLEMAN PIAGET

El desarrollo del ser humano 2 AÑOS:
Goleman (1997) también contribuye a
se forma de etapas, pero se Han creado un fuerte apego con sus
reforzar las ideas de Gardner con
engrandece con el ambiente. padres y personas que los cuidan.
relación a las habilidades inter e
Para él cada etapa del Sus emociones positivas y negativas
intrapersonales, al fortalecer el
desarrollo implica una están bastante desarrolladas, pero
concepto de “Inteligencia Emocional”.
dificultad, lo que se se vuelven más intensas en el
Este autor clasifica las habilidades
denomina crisis de madurez, periodo preoperatorio.
emocionales de la siguiente forma:
que cada sujeto, deberá Empiezan a descubrir los
resolver. • Competencias sentimientos, pero, al igual que los
ETAPAS EN NIÑOS DE 3 A 6 personales: determinan el modo en adultos, creyendo que estos ya
AÑOS que nos relacionamos con nosotros pueden comunicarse a través del
Se llama Etapa de iniciativa mismos: incluye la conciencia de sí lenguaje, estos entenderán de
versus culpabilidad. mismo (conciencia de emociones y normas, cuestiones del bien y el mal
El niño quiere emprender afectos, recursos y debilidades, desde la percepción adulta, por
muchas actividades, intuiciones, confianza en sí mismo); tanto, el niño empieza a crear
superando incluso los límites autorregulación (control de estados, esquemas a cerca de estos ámbitos,
que les pone los padres y por impulsos y recursos internos); y creando una escala de valores.
tanto se sentirá culpable. Del motivación (motivación de logro, La simpatía y la antipatía se
estudio de esta etapa se compromiso, iniciativa y optimismo). convierten en sentimientos
deriva que unos padres interindividuales.
• Competencias sociales: determinan el
caóticos hacen más daño que un niño prefiere establecer una
modo en que nos relacionamos con los
unos padres autoritarios. relación de juegos con ciertas
demás; incluye empatía (conciencia de
personas y con otras no.
los sentimientos, necesidades y
Otra característica es el interés,
preocupaciones de los demás); y
tomando en cuenta que, en esta
habilidades sociales (influencia sobre
edad, el niño es altamente
otros, comunicación, liderazgo,
egocentrista y, por tanto, sólo
canalización del cambio, resolución de
realizara ciertas actividades que
conflictos, colaboración, habilidades de
realmente le causen inter
trabajo en equipo). 

Fases de la empatía:
Entre los 2 y 7 años.
hablamos de sentimientos
En el 1er año de vida los bebés suelen
seminormativos., estos sentimientos
darse la vuelta para observar a otro
sólo representan un caso particular
niño que llora y posiblemente también
de las relaciones interindividuales de
se pondrá a llorar él.
intercambio que caracterizan un
conjunto de comportamientos que
podemos denominar como realismo
Entre el 1er y 2º año de vida entran en
moral. En este estadio se aprecia
una nueva etapa en la que pueden ver
claramente que las mentiras no
que la congoja de otro no es la suya y
tienen un significado real en el niño,
tratan de reducir la tristeza del otro.
es decir, no comprenden como tal
 que es una mentira o que tan malo
A los 6 años se inicia la etapa de la es decir mentiras, pero los adultos
empatía cognoscitiva: la capacidad de recrean diversas historias para hacer
ver cosas desde la perspectiva de otra creer al niño el significado de dichas
persona y de actuar en consecuencia. palabras incluyendo las
La empatía cognoscitiva no necesita consecuencias de la desobediencia a
comunicación emocional (por ejemplo, través de accidentes que estos
el llanto) porque el niño ya tiene un sufren.
modelo interno de cómo puede
sentirse una persona en una
determinada situación.

Procesos de la teoría de aprendizaje social o vicario de Bandura

En la teoría de aprendizaje social, Bandura diferenció 4 procesos que se desarrollan
necesariamente en el aprendizaje social:
1. Atención: Resulta totalmente imprescindible que la atención del aprendiz esté
focalizada hacia el modelo que realiza la conducta. Cualquier distractor interrumpiría la
tarea de aprendizaje.
2. Retención: La memoria juega un papel muy importante. La persona que está integrando
un nuevo comportamiento, debe almacenarlo en su memoria para reproducirlo a
continuación.
3. Reproducción: En este punto, además de la puesta en marcha de la conducta, la
persona debe ser capaz de reproducir simbólicamente el comportamiento. Por ejemplo,
por mucho que un niño vea a su tenista preferido jugar, no quiere decir que vaya a
golpear la pelota igual que él, primero tiene que tener la capacidad motora para realizar
esos movimientos. Se integrará el tipo de movimiento y la acción, pero esto requiere de
repetición para realizar la conducta correctamente.
4. Motivación: Aun teniendo las imágenes mentales de la conducta observada, hace falta
querer realizarla. Podemos tener distintos motivos, por ejemplo:
Refuerzo/castigo pasado: Se basa en el conductismo tradicional. Cuando ya hemos
realizado una conducta y hemos obtenido algo bueno a cambio (un refuerzo). Esto hace
que volvamos a reproducirla si buscamos conseguir el mismo refuerzo.
Refuerzos/castigos prometidos: Expectativas de lo que se pretende conseguir.
Imaginamos las consecuencias.
Refuerzo/castigo vicario: Lo que hemos visto que consiguió el modelo del que
aprendimos.
¿Qué es identidad?
Identidad: Se refiere a la gradual toma de conciencia de cada niño y niña de sus
características y atributospersonales, los que descubren y reconocen una vez logrado el
proceso de diferenciación de los otros. Ello les permite identificarse como personas
únicas, por tanto, valiosas, con característicase intereses propios, reconociéndose como
miembros activos de su familia y de los diferentesgrupos culturales a los que pertenecen.
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño del desarrollar
progresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los demás, basada en el
fortalecimiento de vínculos afectivos con personas significativas que lo aceptan como es, y
que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades,
características e intereses singulares, a partir de los cuales puede contribuir con los
demás.
¿Cuáles son sus ejes de Aprendizaje?
Los logros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y segundo ciclo se presentan
en dos ejes o dominios específicos que se derivan de los Mapas de Progreso del
Aprendizaje, los cuales distinguen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y
reconocimiento y expresión de sentimientos.
Explique cada uno de ellos
Reconocimiento y aprecio de sí mismo:Se refiere a la capacidad de tomar conciencia
gradual de sus preferencias, características, atributos corporales y personales, mediante el
descubrimiento, el reconocimiento y el aprecio de sí mismo, construyendo de esta forma
una autoestima positiva.
Reconocimiento y expresión de sentimientos: Se refiere a la capacidad de expresar y
reconocer distintos sentimientos y emociones en asimismo y en los otros, adquiriendo
gradualmente empatía con sus pares y autorregulación en algunos contextos y
situaciones.
Señale actividades o experiencias de aprendizaje de:
Imagen corporal: La imagen corporal es un concepto realmente importante en la vida de
las personas, implica el origen de muchos elementos como la autoaceptación y
autovaloración, la autoestima, el trato hacia uno mismo, entre otros.

ACTIVIDADES

– Conocer las dimensiones de su cuerpo y de sus partes, mediante comparaciones o

visualizaciones.

– Conocer las formas del cuerpo y de las partes del mismo.

– Conocer diferentes características de las partes del cuerpo.

– Localizar partes del cuerpo.

– Nombrar partes del cuerpo.

¿Qué es el autoconcepto?
El autoconcepto: es la opinión que una persona tiene sobre sí misma, que lleva asociado
un juicio de valor. Cabe destacar que el autoconcepto no es lo mismo que la autoestima,
sin embargo, su relación es muy estrecha y no podría entenderse uno sin la presencia del
otro.
¿Qué es la autoestima (BCEP)?
La autonomía es una cualidad resultante de procesos interdependientes, que se facilitan si
se brinda a los niños la posibilidad de conocer su cuerpo, sus características personales y
familiares; percibir y actuar conforme a las propias posibilidades y limitaciones,
adquiriendo recursos para influir en su ambiente, a la vez que vivencian, identifican y
generan estados y situaciones que se asocian con la seguridad, la confianza, la serenidad,
el gozo y la satisfacción, para desarrollar gradualmente un estilo de vida saludable y de
bienestar integral
ACTIVIDADESE DE AUTOESTIMA
1. Juego simbólico. El juego por excelencia, el juego de roles es el mejor juego para
desarrollar habilidades personales y sociales, a la vez que aumenta la autoestima de los
niños. Cualquier juego que implique ponerse en el lugar de otro y relacionarse con otras
personas, reales o imaginarias, es una excelente oportunidad para fomentar la autoestima
de nuestros niños. Aprovecha su juego para elogiar sus cualidades personales, sociales y
emocionales.
2. Reparto de estrellas. Edad recomendada a partir de los 5 años, aunque podemos
empezar un poco antes. Sentados en el suelo, en forma de círculo si somos muchos, por
ejemplo, papá, mamá, hermanos o un grupo de niños de la misma edad, diremos algo
positivo a cada uno de los participantes a la vez que les otorgamos una estrella de papel o
una pegatina. Lo de menos es la estrella ya que todos debemos acabar con el mismo
número de ellas. Lo fundamental es pensar en lo que decimos a los demás, lo que nos
dicen y lo que sentimos. Al finalizar el juego es importante que preguntemos qué es lo que
más les ha gustado, lo que menos y cómo se han sentido a lo largo de la actividad.
3. Caja del tesoro oculto. Este juego se debe realizar con un grupo de niños (3-4 mínimo).
Se trata una dinámica que permitirá que los niños descubran lo únicos y especiales que
son. Dentro de una caja esconderemos un espejo. A los niños les explicaremos que dentro
hay un tesoro único en el mundo, algo especial, maravilloso, algo irrepetible.
Generaremos así expectativa. De uno en uno, abriremos la caja y pediremos que no diga
nada a nadie. Cuando todos los niños hayan visto el tesoro pediremos que digan en voz
alta qué es lo que han visto. Tras esto, les preguntaremos que digan en voz alta qué creen
ellos que les hace únicos y especiales, personas irrepetibles y maravillosas.
Identidad sexual: La adquisición gradual de la identidad se realiza mediante la
construcción de la conciencia de sí mismo como sujeto independiente de los otros, en este
proceso, los niños y niñas van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su
figura corporal (ser hombre o ser mujer).
ACTIVIDADES DE IDENTIDAD SEXUAL
 Identificar las características del desarrollo social y moral en niños de 3 a 6 años, de
acuerdo a autores como: Kohlberg.
ETAPAS DEL DESARROLLO MORAL SEGÚN KOHLBERG Según se ha comentado
anteriormente, Kohlberg definió tres niveles en el desarrollo moral, cada uno de los cuales
está relacionado con la edad. Estos niveles son:
Nivel I: Moralidad Preconvencional (de los 4 a los 10 años) El énfasis en este nivel está en
el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o
para obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las
etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea
en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa,
intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y
etiquetas. El nivel se divide en las siguientes dos etapas:
Etapa 1. La orientación de obediencia por castigo Las consecuencias físicas de una acción
determinan la bondad o maldad sin considerar el significado humano o el valor de estas
consecuencias. La evitación del castigo y el respeto incuestionable al poder son valiosos
por su propio derecho, y no en términos del respeto por un orden moral subyacente que
se sustenta por el castigo y la autoridad (esto último sucede en la Etapa 4). Es decir, las
personas obedecen las reglas
para evitar el castigo. Una acción buena o mala está determinada por las consecuencias
físicas.
Etapa 2. La orientación instrumental−relativista u orientación por el premio personal La
acción correcta consiste en aquello que instrumentalmente satisface las propias
necesidades y ocasionalmente las necesidades de los otros. Las relaciones humanas son
vistas en términos mercantilistas. Los elementos de igualdad, de reciprocidad y del mutuo
compartir están presentes, pero siempre son interpretados en una forma práctica. La
reciprocidad es un asunto de me das y te doy no de lealtad, gratitud o justicia. Con lo cual,
las necesidades personales determinan la aceptación o desviación. Se devuelven favores a
partir del intercambio si te ayudo, me ayudarás.
Nivel II: Moralidad de conformidad con el papel convencional (de los 10 a los 13 años) Los
niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros,
pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados buenos por
gente cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras
de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según sus
patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre
un dilema moral. Etapa 3. La orientación de concordancia interpersonal o de niño
bueno−niña buena. El buen comportamiento es aquél que complace o ayuda a otros y es
aprobado por ellos. Hay mucha conformidad a imágenes estereotipadas de lo que es
mayoría o comportamiento natural. El comportamiento frecuentemente es juzgado por la
intención (tiene una buena intención) se convierte en algo importante por primera vez. Se
gana aprobación por ser bueno. El niño mantiene buenas relaciones y busca la aprobación
de los otros.
Etapa 4. La orientación de ley y orden. Hay una orientación hacia la autoridad, las reglas
fijas y el mantenimiento del orden social. El comportamiento correcto consiste en hacer el
propio deber, mostrar respeto por la autoridad, y mantener un orden social dado que se
justifica en sí mismo. Al decidir el castigo para una mala actuación, las leyes son absolutas.
En todos los casos, debe respetarse la autoridad y el orden social establecido.
Nivel III: Moralidad de los principios morales autónomos (de los 13 años en adelante, si
acaso) En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona
reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata
de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones
observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios
están basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están
definidos por las leyes de la sociedad.
Etapa 5. La orientación legalística o de contrato social. Generalmente tiene tonalidades
utilitaristas. La acción correcta tiende a ser definida en términos de los derechos generales
del individuo, y de los estándares que han sido críticamente examinados y acordados por
la sociedad entera. Hay una clara conciencia del relativismo de los valores y opiniones
personales y un énfasis correspondiente hacia los procedimientos y reglas para llegar al
consenso. Aparte de lo que es constitucionalmente y democráticamente acordado, lo
correcto es un asunto de valores y opiniones personales. El resultado es un énfasis en el
punto de vista legal, pero con un énfasis sobre la posibilidad de cambiar la ley en términos
de consideraciones racionales de utilidad social (más que congelarse como en los términos
de ley y orden de la Etapa 4). Fuera del ámbito legal, el contrato libremente acordado, es
cumplido como obligatorio.
Etapa 6. La orientación de principios éticos universales. Lo correcto es definido por la
decisión de la conciencia de acuerdo con los principios éticos auto−elegidos que apelan a
la comprensión lógica, consistencia y universalidad. Estos principios son abstractos y
éticos y no son reglas morales concretas como los Diez Mandamientos. La etapa 6 supone
principios universales de justicia, de reciprocidad e igualdad de derechos humanos, y de
respeto por la dignidad de los seres humanos como personas individuales. Lo que es
bueno y conforme a derecho, es cuestión de conciencia individual, e involucra los
conceptos abstractos de justicia, dignidad humana e igualdad. En esta fase, las personas
creen que hay puntos de vista universales en los que todas las sociedades deben estar de
acuerdo.

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que contribuyan al desarrollo de

las habilidades para la convivencia, tales como: empatía, valoración de la diversidad,
respeto por las normas sociales, toma de perspectiva, sentido de pertenencia y
colaboración.

Convivencia: Se refiere al establecimiento de relaciones interpersonales y formas de

participación y contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño
comparte, desde las más próximas y habituales que forman su sentido de pertenencia,
hasta aquellas más ocasionales, regulándose por normas y valores socialmente
compartidos.
Objetivo general: Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de:
Establecer relaciones de confianza, afecto, colaboración, comprensión y pertenencia,
basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que
pertenece.
Ejes de Aprendizaje
Interacción social: Se refiere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de
confianza y afecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en
actividades grupales.
Formación valórica: Se refiere a la capacidad de apreciar y adquirir gradualmente valores
y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las
personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que regulan el
funcionamiento de juegos y actividades cotidianas e incorporar valores esenciales como la
solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la
resolución pacífica de conflictos.

EJEMPLO DE ACTIVIDADES:
CONVIVENCIA:
Visitan algunas salas o recintos de la escuela, saludando a adultos, compañeros y
compañeras.
• Participan en áreas o zonas de juego organizadas dentro y fuera del aula, seleccionando
y compartiendo materiales o juguetes de su interés.
• Participan en ferias lúdicas o en distintos tipos de encuentros que involucran otros
cursos o establecimientos, compartiendo juegos, materiales y actividades.
• Organizan la sala para recibir a niños y niñas de otros cursos, preparan juegos,
materiales, tarjetas de bienvenida y otras iniciativas que surjan del grupo.
• Preparan regalos o tarjetas para sus amigos o amigas que están de cumpleaños.

NORMAS DE CONVIVENCIA:
- Crear un clima de trabajo placentero y creativo, para establecer el consenso.
- Escribir las reglas y dibujarlas, si es necesario, en un panel o afiche.
- Ubicar el panel o afiche, en acuerdo con las niñas y niños, a la vista de todas y todos.
- Hacer alusión al panel o afiche cada vez que sea necesario.
- Establecer, en el mismo momento del acuerdo, que las normas se pueden cambiar
cuando sea necesario.
- Determinar pocas normas, que sean generales, flexibles y aplicables a variadas
situaciones.
- Recordar que cada vez que alguna niña o niño trasgrede una norma, es preciso
recordarla y no “calificar” y “enjuiciar” a la niña o niño que la trasgredió. Por
ejemplo, en vez de decir “Bernardita, eres desobediente porque no te quedas
callada”, es mejor decir “Bernardita recuerda que hemos acordado trabajar en
silencio”.
ACTIVIDAD VALORACIÓN A LA DIVERSIDAD
• Visitan biblioteca y observan láminas de libros que muestran imágenes de personas de
distintos países.
• Realizan collage con imágenes de niños y niñas de otras culturas u otros países
diferentes al propio.
• Escuchan canciones en diversos idiomas y comentan semejanzas y/o diferencias con el
español, lo que les gusta o lo que entienden de la letra.
• Visitan alguna estación de tren, rodoviario, puerto o aeropuerto de su región,
observando los diferentes tipos de personas que se encuentran en el lugar.

Cuáles son los elementos del conflicto:

1) Las partes, personas o grupos de personas que intervienen en forma directa o indirecta.
2) El Poder, que es la capacidad de influencia que tiene una parte sobre la otra, la función
del mediador, es equilibrar dicho poder.
3) Las percepciones del conflicto, es la realidad que una parte trasmite a la otra, es la
forma de recibir o demostrar el conflicto y sus causas.
4) Las emociones y sentimientos, que se traducen en diferentes estados de ánimo con
motivo de los recuerdos, o frustraciones vividas.
5) Las posiciones, es el reclamo que cada una de las partes hace a la otra.
6) Intereses y necesidades son los beneficios que las partes quisieran obtener de la
solución del conflicto.
7) Los valores, principios y creencias que es parte de la cultura e idiosincrasia de los seres
humanos.
ACTIVIDADES DE RESOLUCION DE CONFLICTOS
• Realizan juegos teatrales, por ejemplo, a través de la mímica, interpretando situaciones
problemáticas de convivencia y luego las comentan.
• Organizan encuentros de teatro intersalas, estableciendo como temas la convivencia y el
respeto a los otros.
 • Participan en sencillos juegos de dilemas, donde se conversa y debate en torno a
situaciones que muestran dificultades en la convivencia y se presentan alternativas de
solución.
• Confeccionan listado de momentos que han generado diferencias o conflictos, entre
ellas y ellos, estableciendo sencillos acuerdos para evitarlos.

 Distinguir las características de los diferentes tipos de juego.

3 a 6 años
Esta etapa es la que muestra un desarrollo más rápido del desarrollo cerebral general (el
cerebro alcanzará un 90% de su peso adulto al llegar a los 6 años). Se desarrollarán
especialmente la memoria y la habilidad para resolver problemas.
La palabra clave es imaginación, ya que comenzarán a desarrollar juegos de roles e
interacciones con otros niños. Optaremos por elementos genéricos y desestructurados,
más que elementos ‘uni-funcionales’: hagamos como si… imagínate que esto es…
Llamarán su atención los elementos para jugar a la casa, doctor, herramientas, etc.
Además de materiales de construcción, muñecas, animales y otros elementos para
organizar escenarios mágicos y cambiantes.
El lenguaje y habilidades sociales serán puestos en práctica durante el juego, por lo que
sus aprendizajes se fortalecerán y pondrán en práctica durante estos, haciéndolos
perdurables.
Por otro lado, introducirán reglas como seguimiento de turnos y compartir con otros a
medida que van creciendo e interactuando; introducir juegos de mesa en esta etapa
ayudará a que desarrollen dichas habilidades.

 Juego ‘desocupado’: Los niños se ven como poco interesados en jugar con otros. Se
mantienen comprometidos con movimientos aleatorios y sin objetivo evidente. Este tipo
de juego se observa principalmente entre los 0 y 2 años y es importante porque sienta las
bases para futuros juegos de exploración y desarrollo.
 Juego ‘solitario’: Los niños jugarán frecuentemente solos, con diferentes juguetes.
Generalmente no se mostrarán interesados por lo que están haciendo otros a su
alrededor.Se observa comúnmente en niños entre los 2 y 3 años ya que los niños no
presentan habilidades cognitivas, físicas y sociales completamente desarrolladas; es
importante ya que les enseñará a entretenerse a sí mismos.
 Juego ‘observador’: Se refiere a las ocasiones en que los niños observan a otros
jugar, pero no se unen a este juego. Se darán otras formas de interacciones sociales, como
conversaciones para entender lo que ocurre en el juego.Comúnmente se da entre los 2 y 3
años y medio, pero también se puede dar en cualquier etapa.
 Juego ‘paralelo’: Ocurre cuando los niños juegan al lado o cerca de otros, pero no
hay relación entre ellos. Generalmente estarán jugando con juguetes similares y pueden
imitarse uno a otros, pero no son parte del mismo juego.Aunque pareciera que no hay
contacto entre los niños, sorprendentemente estarán aprendiendo habilidades y reglas
sociales, por lo que este tipo de juego es crucial para las etapas que le siguen.
 Juego ‘asociativo’: Los niños comenzarán a jugar juntos, pero no centrados en un
objetivo común. Es decir, algunos niños estarán más interesados en jugar y relacionarse
con otros que en los materiales o juguetes que están siendo utilizados.Se diferencia del
tipo paralelo, ya que, aunque pueden continuar jugando por separado, comenzarán a
interesarse más por lo que están haciendo quienes se encuentran a su alrededor.Se verán
como niños jugando juntos, pero no habrá evidencia de reglas o acuerdos entre ellos. Este
tipo de juego es fundamental para comenzar a establecer características de cooperación,
resolución de problemas y desarrollo del lenguaje.
 Juego ‘cooperativo’: Es cuando el juego se convierte, finalmente, en una estructura
organizada entre diferentes grupos y se evidencia el trabajo en equipo. Los niños se verán
interesados tanto en los otros como en los materiales que se están utilizando.El grupo
será más ‘formal’, probablemente contará con un líder y con otros roles asignados, los que
pretenden encontrar una meta en común o tareas específicas.Usualmente comienza al
finalizar el período preescolar (4 a 6 años) y no antes, ya que requiere de habilidades
organizacionales y un nivel de madurez social que se va a ir adquiriendo a través de las
otras etapas.Se puede decir que es la culminación de lo aprendido a través del juego y de
otras instancias formales de trabajo; les dará a los niños las habilidades necesarias para
desarrollarse social y grupalmente.
Nombra y explica los postulados de la teoría sociocultural de Vygotsky
Interfuncionalismo de lenguaje y pensamiento: Vygotsky creía que el lenguaje se
desarrolla a partir de las interacciones sociales, para fines de comunicación, él considera el
lenguaje es la mayor herramienta del hombre, un medio para comunicarse con el mundo
exterior. El lenguaje juega un papel crítico en dos aspectos esenciales del desarrollo
cognitivo:

1. Es el principal medio por el cual los adultos le transmiten información a los niños.

2. El lenguaje en sí mismo se convierte en una herramienta muy poderosa de adaptación

intelectual.

Vygotsky distingue entre tres formas de lenguaje:

El habla social que se encuentra la comunicación externa se utiliza para hablar con otras
personas, normalmente se presenta ya a la edad de dos años.

habla privada, la cual se manifiesta a la edad de tres años, es un habla que se dirige a sí
mismo y tiene una función intelectual.

Y finalmente habla privada internalizada, la cual carece de audibilidad, ya que toma la

forma de una función de auto-regulación y se transforma en un habla interna silenciosa,
típica de la edad de siete años.

Para Vygotsky, el pensamiento y el lenguaje son sistemas separados inicialmente desde el

comienzo de la vida, su fusión se produce alrededor de los tres años de edad.

En este punto el habla y el pensamiento se convierten en interdependientes: el

pensamiento se vuelve verbal, y el lenguaje se convierte en la representación.

Cuando esto sucede, los monólogos de los niños se internalizan para convertirse en habla
privada. La internalización del lenguaje es importante, ya que impulsa el desarrollo
cognitivo.

Zona de desarrollo próximo: Este es un concepto importante que se relaciona con la

diferencia entre lo que un niño puede lograr de forma independiente y lo que un niño
puede lograr con la orientación y el apoyo de un Otro experto.
Vygotsky concibe la zona de desarrollo próximo como aquella área donde se debe instruir
u orientar de manera más sensible, puesto que permite al niño desarrollar habilidades que
van a ser la base para el desarrollo de las funciones mentales superiores.
Vygotsky también considero la interacción con los pares como una forma eficaz de
desarrollar habilidades y estrategias.
Esta sería la principal razón para sugerir que los profesores utilicen ejercicios de
aprendizaje cooperativo donde los niños con menores competencias, logren desarrollar
habilidades con la ayuda de compañeros más hábiles, como parte de la zona de desarrollo
próximo.
Teoría cognitiva relacionada con el lenguaje

En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:

Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje no puede expresar

sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como imágenes o acciones
físicas.  El habla egocéntrica la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos
en esta etapa, más que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo
hasta desaparecer después de los 7años.

Habla social: es la que se desarrolla después de la egocéntrica

 Para Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad   es una

señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando. Los esquemas son un elemento
fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es
decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la
exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a
medida que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las
nuevas experiencias

Teoría innatista

Chomsky toma una posición mentalista, es una teoría formal del lenguaje según la cual el
lenguaje se genera a partir de estructuras innatas: por eso su teoría se conoce como
“Gramática generativa”. Chomsky establece dos grandes principios:

Principio de autonomía: el lenguaje es independiente de otras funciones, siendo los

procesos del desarrollo del lenguaje también independientes.

Principio de innatismo según el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas

formales; es Decir, es una gramática que no puede aprenderse asociativamente en virtud
de la asociación de estímulo con respuesta, por lo tanto, es innato.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo
interno, esquema innato especificamente humano y geneticamente hereditario que es lo
que él llama LAD (dispositivo de adquisicion del lenguaje) Este mecanismo tiene como
contenido a un conjunto de preincipios gramaticales universales. Cuando uno nace, con
este dispositivo, empieza arecibir estimulos linguisticos primarios. Una vez que estos
datos son procesados en el lad hay un output oresultado que es la gramatica de la lengua
en cuestion.

Teoría social-afectiva

Vygotsky es el teórico del constructivismo social. Esta perspectiva se fundamenta en que

la actividad mental está íntimamente relacionada al concepto social, dándose una íntima
interrelación entre los procesos mentales y la influencia del contexto sociocultural en el
que estos procesos se desarrollan.

Vygotsky, según Miretti, M (2003), fue el primero en destacar el papel fundamental del
habla para la formación de los procesos mentales. En su concepción, Vygotsky señala que
el habla tiene dos funciones: la comunicación externa con los demás y la manipulación
interna de los pensamientos internos de la persona consigo misma y aunque ambos usan
el mismo código lingüístico parten de actividades distintas, desarrollándose
independientemente, aunque a veces puedan coincidir.
 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que desarrollen la conciencia
pragmática.

 Reconocer el propósito comunicativo predominante en diversos tipos de textos, como:

informar, expresar, narrar, argumentar, normar, caracterizar o describir.
TEXTOS INFORMATICOS: Los textos informativos tienen el propósito de transmitir
información demanera objetiva.El lenguaje es sencillo, claro y concreto.La intención del
emisor es dar a conocer un hecho, noticia o acontecimientosin expresar su opinión
personal o emociones que pudieran despertar lainformación.
Tipos de textos informativos: Noticia, cartas e informes.
TEXTOS NARRATIVOS: Su propósito es, Contar una serie de hechos normalmente en
orden cronológico que suceden en un espacio y tiempo determinados y en los que
intervienen varios personajes

Tipos de textos narrativos: Fábula, cuento, novela, mito, leyenda, parábolas,

TEXTO ARGUMENTATIVO: tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin
de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea,
refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados
comportamientos, hechos o ideas.
Los tipos de textos argumentativos son:
Textos científicos: psicológicos, filosóficos, lingüísticos, teológicos, etc.
Textos legales: sentencia, recurso o apelación, etc.
Ensayo.
Textos periodísticos: editorial, cartas de los lectores, páginas de opinión.
Debates orales: foros de opinión.
TEXTOS NORMATIVOS:Se define como aquel texto que entrega normas o instrucciones
para alcanzar la realización de un propósito. Específicamente, señalan cómo actuar en un
determinado lugar o circunstancia para obtener un resultado de un procedimiento.Su
función es apelativa, debido a que su objetivo es que cualquier individuo entienda y
comprenda cómo funciona un proceso siguiendo ciertos pasos.
Tipos de textos normativos:
Las reglas de los juegos y deportes también son textos normativos
Recetas
Manuales
TEXTO DESCRIPTIVO:Describir es relatar con palabras lo que se observa o se siente. Es una
técnica literaria que se utiliza cuando se quiere plasmar, como en una pintura, aquello que
se ve. Es el modo que utilizamos para presentar lingüísticamente, la realidad.
Propósito es describir un objeto, persona, lugar

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan la expresión oral

(pronunciación, vocabulario, entre otros).
EXPRESION ORAL
• Participan en círculos de conversación y comentan anécdotas ocurridas en su familia,
incluyendo algunos detalles como el lugar, las personas que estaban y el momento del día
en que ocurrió.
• Organizan sencillos debates a través de preguntas o suposiciones de hechos realizadas
por la educadora, sobre temas de su interés a partir de la lectura de una noticia, por
ejemplo: un deportista conocido, animales en peligro, juegos tecnológicos.
• Elaboran sencillas historietas y narran las situaciones a partir de las ilustraciones.
• Juegan a descubrir y combinar las palabras, con diferentes repertorios lingüísticos, por
ejemplo: trabalenguas, retahílas, adivinanzas, rimas, etc.
• Participan en encuentros de declamación de sencillas y breves rimas y poesías de
repertorios infantiles.
• Preparan, con ayuda del adulto, invitaciones para ceremonia o exposiciones, indicando
texto y nombre de los y las participantes.
• Realizan juegos o teatrales, representando episodios de alguna leyenda tradicional, por
ejemplo: “la niña de mis ojos” (zona norte); “la roca del buey” (zona central) y “La
Pincoya” (zona sur).
• Cuentan con ayuda del adulto una fábula: preguntan a sus compañeros o compañeras
sobre el contenido.
• Juegan con títeres improvisando diálogos con algún tema de su interés, por ejemplo:
viajes al espacio, animales prehistóricos, personaje de televisión, otros.
• Juegan a las adivinanzas: escuchan con atención, comentan, buscan respuestas y las
repiten
PRONUNCIACIÓN
Modelaje de lectura en voz alta: La educadora selecciona un texto para modelar la lectura
en voz alta. Primero les explica brevemente de qué se trata y explica las palabras nuevas
del texto. Luego les enseña algunas estrategias para leer más fácilmente; por ejemplo,
poner el dedo en la primera letra y hacer el sonido para unirla con la letra siguiente, o leer
las palabras en la mente antes de decirlas en voz alta. Posteriormente lee a los
estudiantes modulando cada palabra, respetando los signos de puntuación y diciendo las
oraciones con una entonación apropiada. Pide a los alumnos que lean el mismo texto
junto con él. Para finalizar la actividad, les solicita que comenten algún aspecto de la
lectura.

VOCABULARIO
Ampliar el vocabulario para comprender mejor un texto. La educadora explica a los niños
y niñas que les leerá un cuento, pero que primero deben conocer unas palabras para
entenderlo bien. Anota estas palabras en el pizarrón y las define, dando algunos ejemplos
para cada una. Luego lee el cuento a los estudiantes y, posteriormente, les pide que
recuerden las palabras que aprendieron al comienzo de la clase. Durante la conversación
sobre el cuento, menciona esas palabras para que los alumnos se acostumbren a usarlas.

¿Cuáles son los componentes del lenguaje?

Fonología:Es el primero de los componentes del lenguaje e involucra las reglas de

estructura y secuencia de los sonidos de nuestro idioma. El desarrollo fonológico ocurre
en períodos que van desde el nacimiento hasta el primer año de vida, que es cuando el
niño empieza a balbucear o hacer sonidos semejantes al idioma. A partir del primero y
hasta los dos años de edad el niño comienza a pronunciar algunas palabras, un desarrollo
que se extiende hasta aproximadamente los seis años de edad.

Semántica: La semántica no es otra cosa que el vocabulario y los conceptos que este
representa por medio de palabras. Al igual que el desarrollo fonológico, el desarrollo
semántico ocurre en etapas. A partir del primer año de vida los niños comienzan a
comprender que el lenguaje es un medio de comunicación. A partir del segundo año de
vida el vocabulario del bebé comienza a crecer exponencialmente. A partir de los tres a
cinco años de edad los niños utilizan vocabulario, pero muchas veces de manera
incorrecta. Por ejemplo, un niño dirá “pato” en lugar de zapato. Del sexto año en adelante
la mayoría de niños puede comprender el significado de las palabras y saben las
definiciones de múltiples vocabularios, incluso pueden establecer las diferencias de
aquellos que suenan parecidos como ojo y rojo.

Gramática.: Este es el tercer componente de todo idioma e involucra dos partes, la

primera la sintaxis, que son las reglas por medio de las cuales se forman las oraciones. El
segundo componente de la gramática es la morfología. La morfología se ocupa del uso de
marcadores gramaticales que indican tiempo, voz pasiva o activa entre otros. A partir de
los dos años de edad la mayoría de niños puede formar oraciones simples, pero a partir de
los seis son capaces de utilizar estructuras gramaticales complejas.

Pragmática: Este es el cuarto y último componente de cualquier idioma, por pragmático o

pragmática entendemos las reglas para el uso apropiado y efectivo de la comunicación, la
pragmática involucra tres habilidades:
Primero: utilizar correctamente el lenguaje para saludar o solicitar algo.
Segundo: alternar el uso del lenguaje de manera que le hablemos diferente a cada
persona dependiendo quién es él o ella.
Tercero: seguir reglas tales como esperar a que la otra persona deje de hablar para
comenzar nosotros y mantenerse en el tópico de la discusión.
A partir de las edades de uno o dos años, los niños pueden involucrarse en conversaciones
en donde toman turnos para hablar. A la edad de tres, los niños pueden comprender la
intención del mensaje recibido. Por ejemplo, una madre puede preguntar ¿quieres leche?
Y el niño entiende que ahora puede hablar para contestar a la pregunta. A la edad de seis
y más adelante el niño es capaz de sostener conversaciones más complejas como por
ejemplo hablar por teléfono.

Identificar experiencias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de la conciencia

fonológica.
Enfocarse en las rimas: En este caso podremos pedirle al niño que seleccione las palabras
del relato que posean rimas. Esto lo podemos hacer tras la repetición de las palabras. De
hecho, preguntar abiertamente puede ser una de las estrategias: ¿Has oído qué palabras
tienen rima en esta frase?
También puede ser de utilidad mencionar las palabras para que ellos puedan comprender
cuáles de estas poseen rima y cuáles no. Por ejemplo: “Perro, tero, vaca, taza, gato, pato”,
etc.

Acompañar el ritmo: Cada palabra tiene una entonación diferente. Podemos ayudarles a
los niños si les indicamos cómo se separan las palabras en sílabas.

Para ello también podemos pedirles que golpeen con sus manos en la separación de cada
sílaba y, al llegar a la acentuación, podemos pedirles que zapateen. De este modo ellos no
sólo comprenderán a corta edad la separación de las sílabas (que por supuesto verán en
detalle años más tarde) sino que además reconocerán la entonación y el acento (escrito o
no) de cada palabra.
Utilizar el juego para la conciencia fonética: En este caso proponemos el juego del veo-
veo pero, a diferencia del juego tradicional, sugerimos que se juegue a adivinar palabras
que empiecen (por ejemplo) con la letra r y terminen con la letra n. Por ejemplo “Ratón”.
 

Utilizando las canciones infantiles: En el mundo del comercio infantil se encuentran una
gran variedad de canciones que utilizan las rimas para la conciencia fonológica. En este
caso sugerimos que se usen canciones que sean del agrado de los niños según la edad
específica y el país donde se encuentren.
SEMANTICA

MORFOLOGICO SINTACTICO
Sensibilización al número gramatical (singular-plural): Disponer en una caja grande de
una serie de objetos pequeños, algunos repetidos, como: bolitas, dulces, globos, un autito,
una muñeca, etc., la educadora meterá la mano para extraer uno o varios objetos, los
enseñará a los alumnos y preguntará a éstos: «¿Qué tengo en la mano?» Los alumnos
deberán responder empleando «un», «una», «unos», «unas».También puede realizarse la
actividad a la inversa.

Identificar experiencias de aprendizaje que favorezcan la expresión comunicativa y el

desarrollo del lenguaje oral: uso de disertaciones, relatos, poemas, trabalenguas, juegos
verbales, etc.
Disertación: es una presentación de tipo oral por parte de una determinada persona, en
relación a un tema específico, y generalmente con apoyo de medios gráficos, visuales, y
de amplificación de la voz.
Poema: Un poema constituye una composición de carácter literario que se enmarca en el
campo de la poesía. El texto puede estar desarrollado en verso o en prosa; en este último
caso, se habla de prosa poética. ... Por lo tanto, el poema era cualquier tipo de producto
nacido de la literatura.
Trabalenguas: Se conoce como trabalenguas, también llamado destrabalenguas, a la
palabra o locución difícil de pronunciar. Los trabalenguas, son vistas como un conjunto de
palabras con parecido gramatical, lo que dificulta su pronunciación y lectura.
Relato: Es un conocimiento que se transmite, por lo general en detalle, respecto a un
cierto hecho, también permite nombrar a los cuentos y a las narraciones que no son
demasiado extensas.
Juegos verbales: Son juegos lingüísticos tradicionales, o bien, creados por los niños. Entre
ellos podemos encontrar: rimas, trabalenguas, refranes, adivinanzas, declamaciones y
chistes.
Diferenciar características propias de los modelos para la iniciación a la lectura y
escritura: integrado, holístico y de destrezas.
Modelo de Destrezas: Es básicamente conductista, la típica enseñanza "a la antigua". Lo
importante aquí es manejar el código y la decodificación. La comprensión del significado
es el último paso. Ejemplo: trabajo con el silabario
Actividades con el modelo de destreza
- Aprendizaje de un vocabulario visual básico
- Conocimiento del alfabeto
- Toma de conciencia de sonidos iniciales y finales de las palabras
- Toma de conciencia de las sílabas
- Aprendizaje de las formas de las letras una a una
Ligado
- Regularidad de la escritura en cuanto a la proporción y tamaño de las letras, alineación,
inclinación y espaciamiento.
Modelo Holístico: se basa en las competencias lingüísticas. Con el lenguaje oral se
desarrolla la lectura. Este proceso, no debe convertirse en la jerarquización de destrezas.
Actividades con el modelo holístico
-Dramatización y participación en experiencias compartidas sobre libros y escrituras
creativas.
-Utilización de la biblioteca de aula
-Practicar la lectura silenciosa sostenida
-Practicar la lectura oral en situaciones significativas y con un propósito claro para los
alumnos.
-Practicar la escritura en situaciones igualmente significativa para el alumno y en una
atmósfera permisiva y estimuladora de la creatividad.
-Creación de un ambiente letrado dentro de la sala de clases mediante la utilización de
variados textos impresos que existen en el medio ambiente natural del niño, tales como
afiches, volantes, catálogos, folletos, instructivos, carteles, rótulos, avisos,
comunicaciones, diarios, revistas, etc.
- Lectura de textos donde se ha impreso la cultura oral de los niños, tales como sus
experiencias vividas, sus cantos, sus rezos, anécdotas, chistes, adivinanzas, trabalenguas,
etc.
- Jugar a leer libros predecibles los cuales se denominan así porque los alumnos
comienzan a predecir lo que el autor va a decir a continuación y la manera como se va a
decir.
- Escuchar cuentos a través de relatos, lecturas o grabados, mientras el niño va pareando
visualmente las palabras escuchadas.
Modelo Integrado: (holístico + destreza): es la propuesta del Mineduc. Considera a la
lectura como parte del lenguaje con sentido. Utiliza los conocimientos previos, y la
decodificación es previa a la comprensión.
Identificar experiencias de aprendizaje en las que se aplica el modelo integrado de
iniciación a la lectura.
Inmersión al mundo letrado: Es una forma de provocar el contacto de los niños(as) con el
lenguaje escrito en sus distintos usos.
Adquiere gran relevancia en la etapa de la educación parvulario, les permite “jugar a leer”
textos que les son familiares.
Ejemplos:
Implementar una sala letrada: La sala letrada permite que el niño capte la lectura y
escritura tempranamente y con sentido y significado. Consiste en incorporar dentro de la
sala de clases múltiples materiales letrados que varíen de acuerdo a las diversas
realidades específicas del centro educativo y de los niños(as)

Caminatas de Lectura: Prolongación del aula letrada hacia el exterior: Permiten que los
niños descubran el entorno letrado y traten de asignar significados y propósitos a lo leído.
Favorecen la valoración de su propio entorno como medio portador de informaciones y
significados diversos, interesantes de explorar y de comprender.

Lecturas compartidas: Recrear dentro de la sala de clases las experiencias de lectura

hogareña. Introducir a los niños en el mundo de la literatura infantil. Desarrollar la
habilidad de escuchar y la capacidad de atención. Desarrollar la sensibilidad estética y la
apreciación artística por medio de las ilustraciones de los libros. Enriquecer su
vocabulario y manejo de diversas estructuras lingüísticas

Jugar a leer: “Actividad lúdica en la cual un niño, que aún no sabe decodificar, “lee” de
corrido un texto que conoce de memoria, ya sea porque se basa en su cultura oral, porque
es el registro de su experiencia o porque es un poema o un cuento, general, predecible,
que ha memorizado a través de sus actividades de lectura compartida”.

Interrogación de textos: Implica estimular la tendencia central de los niños y niños las
hacia la Indagación, a través de apoyarlos a plantearse preguntas y respuestas sobre qué
dice, a quién está destinado, de dónde proviene, cómo ha sido elaborado. Pone en
evidencia los conocimientos previos de los niños. Les ayuda a entender de manera
implícita que el lenguaje impreso está cargado de significado y los estimula a formular
hipótesis sobre sus contenidos

 Relacionar las características de distintos tipos de textos no literarios, tales como:

noticias, afiches, invitaciones, cartas, con la iniciación a la lectura.
¿Qué es un afiche?
Es un material gráfico cuyo objetivo es transmitir un mensaje. Los afiches constituyen uno
de los recursos más eficaces para la difusión masiva de un producto. El mensaje de éstos
debe ser sumamente claro, específico y usar lenguaje persuasivo y de calculada
elaboración lingüística, como juegos de palabras, rimas, figuras retóricas (literarias y
gráficas) que concentren la atención del receptor al que está dirigido.
¿Qué es una carta?
Una carta es un medio de comunicación escrito por un emisor (remitente) enviada a un
receptor (destinatario). Normalmente, el nombre y la dirección del destinatario aparecen
en el anverso del sobre. El nombre y la dirección del remitente aparecen en el reverso del
mismo (en el caso de sobres manuscritos) o en el anverso (en los sobres preimpresos).
¿Qué es una invitación?
La invitación, como su nombre lo sugiere, es un documento protocolar y breve por medio
del cual se invita formalmente a una persona a asistir a un acto o actividad considerada e
interés o trascendencia.
¿Qué es una noticia?
La noticia, tiene el propósito de informarnos sobre un suceso novedoso, ocurrido en una
comunidad o en un lugar determinado y que debe estar en conocimiento de sus
habitantes.
Se ubica dentro del plano periodístico que muestra parte de la realidad y el acontecer
actual.
Los textos utilizados en la iniciación de la lectura son:
lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinión, argumentan y
describen algunas consecuencias.
Juegan a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza y
realizan predicciones de textos impresos breves y simples a partir de algunas ilustraciones
o palabras que son conocidas. Para esto utilizan afiches, letreros.

 Reconocer desempeños o manifestaciones clave en el ciclo de 3 a 6 años en relación a

la iniciación a la lectura.
• Las primeras experiencias de lectura y escritura deben ser auténticas o funcionales, para
que los niños puedan reconocer sus nombres, pasar lista, escribir una receta de cocina,
aprender y copiar nombres de flores, hacer listas de cosas, escribir avisos para los padres,
leer y escribir cartas o mensajes.
• La importancia de ofrecer a los niños experiencias tempranas, graduadas, gratas y
lúdicas en ambientes letrados significativos; especialmente a través del mundo de los
cuentos.
• La necesidad de ser pacientes en respetar el ritmo de cada niño y dedicar tiempo
suficiente para que cada niño sea protagonista del proceso de iniciación a la lectura.
• La consideración de las creencias y prácticas de alfabetización actuales de las
educadoras ya que estas pueden ser facilitadores u obstaculizadoras para modificar e
innovar en sus prácticas.
Existen ocho componentes claves, conducentes a la adquisición de habilidades para el
aprendizaje de la lectura y posterior comprensión lectora. Estas se pueden aplicar a los
niños desde el Primer Nivel de Transición hasta el cuarto año básico. Estos componentes o
aprendizajes son:
• Conciencia fonológica
• Aproximación y motivación a la lectura
• Interpretación de signos escritos
• Reconocimiento del tipo de texto
• Extraer información
• Parafraseo
• Argumentación
• Incremento del vocabulario
MANIFESTACIONES EN EL INCIO DE LA LECTURA EN NIÑOS DE 3 a 4 AÑOS
3 años:Disfruta la audición de textos breves y sencillos, y manifiesta preferencia por algunos de
ellos. Recuerda algunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus
páginas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos familiares, en imágenes de
diversos textos.

Hacia los 5 años:Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como:
cuentos, poemas, rimas y retahílas manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir
de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos buscando ilustraciones,
símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesto interés en conocer el contenido de algunos
textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están
conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba.

Hacia los 6 años:Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos,
manifestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e
inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto leído por el adulto. Explora
libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha
y arriba hacia abajo. Manifiesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer
algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identifica algunas
palabras familiares. Reconoce que algunas palabras están conformadas por la misma cantidad de
sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba

¿Cuál es el objetivo de la Grafomotricidad?

La grafomotricidad tiene como objeto el análisis de los procesos que intervienen en la
realización de las grafías, así como el modo en que éstos pueden ser automatizados y cuyo
resultado responde a los factores de fluidez, armonía tónica, rapidez y legibilidad.
LA GRAFOMOTRICIDAD EN LA EDUCACIÓN INFANTIL
El objetivo de la grafomotricidad es que el niño adquiera las habilidades necesarias para
que llegue a expresarse por medio de signos escritos, mediante ejercicios que permitan el
mayor dominio del antebrazo, la muñeca, la mano y, sobre todo, los dedos. El niño
controla cada vez más su cuerpo. El control del trazo se transforma en el último escalón
del desarrollo grafomotor. Partimos del trazo prácticamente libre, que permite al niño
dominar el espacio y adquirir soltura con los utensilios básicos, para ir introduciendo
progresivamente pautas y trazos dirigidos.
Es necesario seguir una serie de pautas:
- Manejo de útiles: los primeros son la mano, los dedos, esponjas, tizas, pinceles gruesos,
ceras, los últimos son los lápices.
- Desplazamiento correcto en el espacio gráfico: izquierda-derecha, arriba-abajo.
- Movimientos de base: empezar con trazos verticales, (de arriba abajo), horizontales
(de izquierda a derecha), oblicuos, bucles… hasta llegar a adquirir la imagen motriz de
las letras, sílabas, etc.

¿A QUÉ EDAD ES CONVENIENTE EMPEZAR?

La respuesta depende de cada niño; cuando aprenda con interés y con facilidad, cuando
haya adquirido un determinado grado de madurez en los diversos factores que
intervienen:
· Sensorial
· Motriz
· Lenguaje
· Afectivo
· Intelectual
Cada edad presupone en general, unas posibilidades de aprendizaje que deben ser tenidas
en cuenta para planificar actividades de grafomotricidad. En consecuencia, se debe partir
de las posibilidades de razonamiento y aprendizaje que poseen los niños en un momento
de desarrollo determinado, así como de los conocimientos previos que ya posee.

SUGERENCIAS DE EJERCICIOS Y RECURSOS PARA FAVORECER LA MADUREZ PARA LA

GRAFOMOTRICIADAD.
1. Materiales: los específicos para la expresión plástica (ceras, témperas, pintura de dedos,
plastilina, arcilla, papeles de distintas texturas…), materiales del entorno, colecciones,
material impreso, etc.
2. Técnicas plásticas que se pueden realizar: rasgado, arrugado, cortado, estampado,
pintado, pegado…
3. Actividades:
· Utilizar los sentidos para experimentar sensaciones diversas en la exploración de sí
mismo, sobre su cuerpo, los demás y su entorno. Proporcionándole objetos variados que
favorezcan su curiosidad.
- Nociones básicas de orientación en el espacio: arriba-abajo, dentro-fuera, delante
detrás… con el cuerpo (reptando, gateando, andando…) y con los objetos
-Imitar sonidos, canciones, dramatizaciones, cuentos…
- Desarrollar la motricidad fina y viso-manual: modelar, enhebrar, enroscar, atornillar,
prensar, abrochar, teclear, tapar, pegar…
- Clasificar objetos a partir de las características físicas, comparar, identificar diferencias y
semejanzas.
- Seriar, ordenar, secuencias de relatos, laberintos
- Lectura, comprensión, producción y utilización de imágenes, fotografías, carteles,
folletos, revistas, pictogramas.
· Comprensión y reproducción correcta de algunos textos de tradición cultural (canciones,
poemas, cuentos…)
- El ordenador es también un buen recurso para aprender las técnicas necesarias para la
grafomotricidad, además existen en el mercado programas específicos para ello.
- Todas las actividades plásticas que sugieran los distintos soportes y materiales
anteriormente citados.
- Trazos. Primero se ha de utilizar el plano vertical (aire, pizarra, papel continuo en la
pared), después horizontalmente (papel continuo, cartulinas, folios).
Promoviendo la observación, la exploración, la experimentación, la investigación en las
distintas situaciones de la vida cotidiana, ayudándoles a interpretar, establecer relaciones,
que pongan palabras a sus acciones, formulen ideas sobre la realidad vivida o imaginada,
con ello contribuiremos a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y
niñas, respetando los derechos de la infancia y atendiendo a su bienestar, todo ello
constituye la principal finalidad de la educación infantil.
SEÑALE LA EVOLUCION DEL GRAFISMO DE CERO A SEIS AÑOS
A los 3 años, aparece la coordinación óculo-manual y entra en juego la percepción. El niño
mira lo que dibuja y trata de controlar el movimiento de la mano. Empieza a no salirse del
papel. Combina los colores llenando páginas enteras. Da nombre al dibujo que realiza,
aunque al principio no hay relación entre el dibujo y lo que dice que es. Poco a poco esta
relación va siendo mayor.
A los 4 años, aparece la etapa “preesquemática”. La intencionalidad y el sentido de
representación que tiene el dibujo toman presencia ya que el niño comienza a decir antes
lo que va a dibujar. Comienza a elaborar la figura humana “renacuajos”, la representa
mediante un círculo incluyendo poco a poco detalles que irá enriqueciendo. Estas
producciones gráficas irán evolucionando y perfeccionándose a medida que evolucionen
otras áreas como la cognitiva, la afectiva, la social, etc.
5 años: Manifiesta interés por representar gráficamente algunos mensajes simples y ensaya signos
gráficos con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce algunos trazos de distintos
tamaños, extensión y dirección, y algunas letras y palabras intentando seguir sus formas.

6 años: Manifiesta interés por representar gráficamente mensajes simples y por conocer cómo se
escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y
palabras familiares, en forma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito.
Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características
convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.

SEÑALE ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA GRAFOMOTRICIDAD

Se entiende por grafomotricidad el movimiento gráfico realizado con la mano al escribir.
Por su parte la reeducación grafomotora intenta mejorar y/o corregir dichos movimientos
gráficos necesarios para la escritura. La base de la educación grafomotora es la
psicomotricidad fina, por lo que previamente deben realizarse actividades para desarrollar
la destreza de las manos y de los dedos, así como la coordinación visomanual.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LAS MANOS.
-Tocar palmas, primero libremente, después siguiendo un ritmo.
-Llevar uno o más objetos en equilibrio en la palma de la mano, primero en una mano,
después en las dos.
-Hacer “caminos” libremente sobre la arena y/o sobre el agua.
-Realizar gestos con las manos acompañando a canciones infantiles.
-Girar las manos, primero con los puños cerrados, después con los dedos extendidos.
-Mover las dos manos simultáneamente en varias direcciones (hacia arriba, hacia
abajo, movimiento circular…)
-Imitar con las manos movimientos de animales (león moviendo las garras, pájaro
volando…) o de objetos (aspas del molino, hélices de helicóptero.
ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA DESTREZA DE LOS DEDOS.
- Abrir y cerrar los dedos de la mano, primero simultáneamente, luego alternándolas. Ir
aumentando la velocidad.
- Juntar y separar los dedos, primero libremente, luego siguiendo órdenes.
-Tocar cada dedo con el pulgar de la mano correspondiente, aumentando la velocidad.
- "Tocar el tambor" o “teclear” con los dedos sobre la mesa, aumentando la velocidad.
- Con la mano cerrada, sacar los dedos uno detrás de otro, empezando por el meñique.
- Con las dos manos sobre la mesa levantar los dedos uno detrás de otro, empezando por
los meñiques. la coordinación visomanual:
- Lanzar objetos, tanto con una como con otra mano, intentando dar en el blanco (caja,
papelera…).
- Enroscar y desenroscar tapas, botes, tuercas...
- Ensartar un cordón en planchas y/o bolas perforadas.
- Abrochar y desabrochar botones.
- Atar y desatar lazos.
- Encajar y desencajar objetos.
- Recortar con tijeras.
Definiciones de: psicomotricidad, esquema corporal, coordinación dinámica global,
estructuración del espacio y del tiempo y motricidad fina.
La Coordinación Dinámica Global: implica lo que denominamos actividades motrices
básicas (marcha, carrera, salto, arrojar y recibir, treparse, suspenderse, traccionar,
empujar). La marcha todos la tienen, de una forma u otra, por la necesidad de
desplazarse.
Conceptos espaciales y temporales: Uno de los estímulos que debemos desarrollar en los
niños, son las notaciones espaciales y temporales. La noción espacial se desarrolla antes
que la temporal, el niño o niña empieza a conocer su habitación, su casa incluso la calle
donde vive.
Esquema corporal: Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo
permitiendo regular la posición y uso de determinadas partes. Considera la imagen y
conocimiento corporal y la relación que establecemos con el espacio y los objetos que nos
rodean.
Coordinación motriz: Se refiere a la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la
acción de los músculos con el propósito de realizar determinados movimientos
Coordinación motriz fina: Se refiere al uso de los músculos más pequeños con el
propósito de realizar movimientos específicos y precisos
La estructuración espacio-temporales la toma de conciencia de los movimientos en
el espacio y el tiempo de forma coordinada. 

QUE APRENDEN LOS NIÑOS Y NIÑAS POR EDADES

FASES DE LA ESCRITURA
1ª fase: reproducción de modelos o copia
Al principio, en la educación infantil (alrededor de los 5 años), se trata de adquirir
capacidades motrices manuales a través de la reproducción de modelos, es decir copiar.
Se empieza por lo más básico: trazo vertical, horizontal, inclinado, curvo... Para ir
avanzando hacia modelos más complejos, como copia de letras, números, sílabas o
palabras.
En esta fase, el desarrollo de la escritura corre paralelo al desarrollo de la capacidad
expresiva del dibujo, aunque tratando de diferenciar uno y otro.

2ª fase: escritura al dictado

En etapas posteriores, a partir de los 6 años, se introduce al niño en la escritura al dictado.
Aquí ya no hay un modelo visual presente y cobra importancia la relación audición-visión.
El niño se apoya exclusivamente en un modelo sonoro y debe ser capaz de discriminar
aquello que oye (los sonidos aislados), traducirlos a letras y reproducirlos sobre el papel,
colocándolos en el espacio en el mismo orden que han sido escuchados en el tiempo.
Se hace imprescindible:
- Una buena capacidad auditiva para oír y para discriminar sonidos.
- Una memoria auditiva para retener lo escuchado y el orden en que se han presentado
los sonidos.
- Una memoria visual para poder representar un modelo de letra a escribir que surge por
asociación con ese sonido.
- Una motricidad fina adecuada y suficiente para poder reproducir los modelos que nos
representamos mentalmente.
En este momento, la lectura comprensiva es un apoyo importantísimo que potencia la
escritura. Es decir, hasta ahora el niño ha podido ir bien en la escuela porque no se ha
requerido de él más que la copia manual o la asociación de sonidos a letras para leer.
Sin embargo, ahora aparece la representación mental y suele coincidir con el cambio a
primaria, a los 6 años. A esta edad es cuando empezamos a ver qué niños tienen un
aprendizaje fluido, tanto de lectura como de escritura, y qué niños empiezan a estar
desfasados respecto a sus compañeros.

LENGUAJE ARTÍSTICO

 Diferenciar las características de instrumentos musicales de percusión, viento y

cuerdas, usados en estilos folklóricos y clásicos.
Instrumentos musicales de percusión: Los instrumentos de percusión son un tipo de
instrumento musical cuyo sonido se origina golpeándolos o agitándolos con la mano, un
badajo, baqueta o varilla sobre una superficie membranosa, metálica o de madera. Son,
quizá, la forma más antigua de instrumentos musicales.
Instrumentos de Viento: Pertenecen a la familia de viento todos aquellos instrumentos
que necesitan aire para que suenen. Estos instrumentos los podemos clasificar a partir del
material del cual están construidos: viento-madera y viento-metal. Todos los instrumentos
de esta familia están formados por uno o varios tubos, cuanto más largo y grueso es el
tubo más grave es su sonido.
Instrumentos musicales de viento: Nombre con el que se conoce a la familia de
instrumentos en los que el sonido se produce por la vibración de una cuerda. Entre sus
integrantes se encuentra la familia de la cuerda frotada (violín, viola, violonchelo y
contrabajo), en la que el sonido se produce al frotar la cuerda con un arco, los
instrumentos en los que la cuerda es golpeada (percutida) por un martillo, como el del
piano, y aquellos en los que la cuerda es pulsada por los dedos del intérprete o por un
plectro, como la guitarra y el arpa

 Reconocer los elementos propios de la experiencia sonora y lenguaje musical (sonido,

silencio, velocidad, timbre, melodía, ritmo).
¿Cuáles son los elementos de la música?

MELODÍA: Para muchos oyentes, la melodía es el elemento principal de la música. En

esencia, se trata de una sucesión de sonidos (más graves o más agudos) y silencios, unidos
con coherencia en una secuencia lineal y con una base horizontal. La melodía es un
discurso inseparable del ritmo. Cuando hay dos o más de manera simultánea se denomina
contrapunto.
RITMO: El ritmo tiene que ver con la agrupación de los sonidos en una pieza musical según
la duración y los acentos. Este elemento representa el resultado final de los demás, se
manifiesta con numerosas variaciones y permite generar contraste en la música.
ARMONÍA: La armonía genera acordes o triadas para regular la concordancia entre
sonidos que suenan al mismo tiempo, simultáneamente. Cada compositor utiliza este
elemento para crear climas distintos, adecuados a las necesidades de las composiciones.

SONIDO humanamente audible consiste en ondas sonoras y ondas acústicas que se

producen cuando las oscilaciones de la presión del aire, son convertidas en ondas
mecánicas en el oído humano y percibidas por el cerebro.
SILENCIO: Un silencio musical, por lo tanto, es una pausa que existe en una pieza de
música. Puede definirse este silencio como una nota sin ejecución: cada figura, de este
modo, tiene su silencio correspondiente, con quien comparte duración.
VELOCIDAD: Esta es una expresión que indica la velocidad exacta más adecuada para una
pieza de música indicando cuántas figuras de un determinado valor deben tocarse en un
minuto (o compás). De este modo, la indicación = 60 se traduce en ejecutar una pieza a tal
velocidad que quepan sesenta negras en un minuto.

 Identificar elementos de expresión visual como: línea, forma, color, textura, volumen
que predominan en una obra.
Las cualidades del sonido y los elementos del lenguaje musical
Los estudiantes aprenderán a escuchar cualidades del sonido, elementos del lenguaje
musical y a representarlos de distintas formas.
La música es una expresión artística que integra al ser humano consigo mismo y con la
sociedad. A lo largo de la historia ha servido para plasmar sus ideas, sensaciones y
emociones a partir de la combinación de sonidos y silencios. Constituye una oportunidad
especial para impactar la vida de los estudiantes, pues les posibilita comunicarse con otros
de forma no verbal, expresar su interioridad y desarrollar en plenitud su creatividad. Una
definición aceptada de la música es “el arte de combinar sonidos agradablemente al oído
según las leyes que lo rigen” (Guevara Sanín, 2010).
Los sonidos se definen como la sensación producida en el oído por la puesta en vibración
de cuerpos sonoros. El sonido tiene cuatro propiedades o cualidades básicas que son la
altura, la duración, timbre e intensidad, y son indisociables. El sonido se diferencia del
ruido en que puede ser medido en sus cuatro cualidades básicas mientras que el ruido no
puede ser medido en todas.
1. Altura: es la propiedad de lo agudo o grave que tiene un sonido. La altura depende de la
frecuencia de la onda sonora, de la velocidad de vibración del cuerpo sonoro. Entre más
vibre, más agudo será el sonido, entre menos vibre más grave.
2. Intensidad: es el grado de fuerza con que un sonido llega a nuestro oído. La intensidad
depende de la amplitud de la vibración. Es la potencia acústica (volumen) de un sonido,
que se mide en decibeles. De esta manera tendremos sonidos fuertes, medios o débiles.
3. Duración: es el espacio temporal que ocupa un sonido desde su aparición hasta su
extinción. Es equivalente al tiempo que transcurre entre el comienzo y el fin de un sonido.
Existen sonidos largos, que se prolongan en el tiempo, sonidos de mediana duración, y
sonidos cortos. Si combinamos la duración de diferentes sonidos produciremos diferentes
ritmos.
4. Timbre: es la característica propia de cualquier sonido o grupo de sonidos. El timbre no
solo comprende las otras tres cualidades (altura, intensidad, duración) y es indisociable de
ellas, sino que es determinado por la fuente sonora (madera, metal etcétera) y forma de
producir el sonido (soplar, frotar, tañer, etc.). Este identifica la fuente de la cual proviene
el sonido, por la forma de las ondas, asegurando que en las mismas condiciones el sonido
producido será semejante al anterior. Esta cualidad no es medible, sólo es descriptible.
El músico crea melodías, que corresponden a la trama o diseño creado por la interacción
de múltiples voces o instrumentos, entendiendo como voces diversas líneas sonoras
simultáneas, sean vocales o instrumentales.
Dentro de la melodía, los sonidos se organizan en frases musicales. La frase musical
corresponde una agrupación con sentido completo en una melodía. Está ligada a la
respiración humana y generalmente consta de una pregunta y respuesta formando el ciclo
completo de una idea melódica. La pregunta tiende a ser suspensiva y la respuesta,
conclusiva.
Entre los elementos del lenguaje musical se encuentran el pulso y el acento musical. El
pulso corresponde a la repetición cíclica que regula la duración de la unidad de tiempo. Es
el “latir del corazón” de una obra musical. El pulso puede ser sonoro, como en el caso de
un metrónomo, o insonoro llamado también mantenido. El tiempo se refiere a la distancia
que existe entre pulso y pulso. La velocidad de una obra está más directamente
relacionada con la frecuencia de aparición de los tiempos según el pulso, que con las
figuras musicales en sí.
El acento: es la diferencia sonora que destaca una nota de entre las demás, podemos
comparar el acento con las tildes de la música. Su función es la de resaltar y dar dinámica
a la obra musical.
La forma de estructurar u organizar sonidos en el lenguaje musical se conoce como
procedimiento musical. Los más comunes son las reiteraciones, contrastes, variaciones y
patrones.
El patrón musical es el esquema o comportamiento musical estandarizado. Pueden ser
formales, melódicos, armónicos, tímbricos, rítmicos, etcétera. La reiteración es la
repetición de una idea musical y la variación consiste en reformular una idea musical de
manera que resulte reconocible. Entre las formas más evidentes de llevar a cabo una
variación está la de mantener el tema sin cambio alguno, y dejar en cambio que el
contexto musical vaya aportando las novedades que se estimen oportunas. Cuando un
tema se repite así durante toda una obra le llamamos ostinato. Y, por lo mismo, a las
variaciones de este tipo las llamamos variaciones sobre ostinato.
Sección musical: es la parte distintiva de una obra musical (estrofa, estribillo, introducción
u otros). Cada sección se denomina tradicionalmente con una letra (A, B, C, etc.). Dentro
de las formas más comunes se encuentran las siguientes: A, AB, ABA.
Todo lo anterior conduce a reconocer que la música sirve como elemento expresivo que
permite a los alumnos tener experiencias enriquecedoras. No hay que olvidar que la
creación y la interpretación de una obra musical es algo único. Si los estudiantes
experimentan con la voz o con diversos instrumentos, podrán reconocer las posibilidades
que les brinda la música para expresar sus ideas, sentimientos y emociones.

 Identificar los principales elementos de las obras escénicas (espacio, actores, público),
según sus formas de expresión (teatro, danza, ópera).
El espacio escénico es el lugar donde se realiza la representación teatral, es
el espacio para que los actores trabajen, creen la ambientación, se desplacen, el cual se
puede delimitar física o imaginariamente y por lo general está separado del público,
aunque no siempre.
Actor: Se denomina actor o actriz a la persona que interpreta una acción, ya sea mediante
improvisación o basándose en textos (obra de un autor o creados a través de
improvisaciones individuales y colectivas). El actor construye su trabajo usando la voz, la
mímica y otros recursos corporales y emocionales con el fin de transmitir al espectador el
conjunto de ideas y acciones propuestas. Puede asimismo usar recursos técnicos u objetos
como manipular títeres, o interpretar sobre la imagen o la voz de los demás. Combinando
su ocupación con el director y el resto de los profesionales participantes en la obra, y
apoyado en estímulos visuales o sonoros, actúa en lugares donde se representan
espectáculos públicos a través de las representaciones
Publico: El público, por otra parte, es el conjunto de personas que se reúnen en un
determinado lugar con algún fin (por lo general, para asistir a un espectáculo)
Teatro: Se entiende por «teatro» al género literario que comprende las obras de teatro
representadas ante un público o para ser grabadas y reproducidas en cine ante un público,
así como a la edificación donde se presentan tradicionalmente dichas obras o grabaciones.
En adición a la narrativa común, el estilo de diálogo, el teatro también toma otras formas
como la ópera, el ballet, el cine, la ópera china o la pantomima.
Opera: proviene de la lengua italiana y hace referencia a la obra teatral cuyo texto se
canta con acompañamiento de una orquesta. El término se aplica para nombrar a la obra,
al poema dramático destinado a este tipo de representación, al género que agrupa estas
obras, a la música típica del género y al teatro construido para representar óperas.
La danza: Es la acción o manera de bailar. Se trata de la ejecución de movimientos al
ritmo de la música que permite expresar sentimientos y emociones. Se estima que la
danza fue una de las primeras manifestaciones artísticas de la historia de la humanidad.

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de

habilidades visuales, sonoras, kinestésicas para la expresión artística de los niños y
niñas.
HABILIDADES SONORAS
En su etapa de aprendizaje auditivo a los niños le encantan las repeticiones y los versos.
Canta con él la canción del abecedario. Probablemente sabe muchas letras de canciones y
puede recitar de memoria los libros que le has leído; ¡hasta habrá quien crea que puede
leer! Disfruta con el sonido de tu voz (especialmente si le cantas o le lees), el de su propia
voz (puede tender a hablar mucho) y con muchos tipos de música. ¡Ten cuidado con lo
que dices, es normal que lo recuerde todo!
DIVERTÍOS CON LA CANCIONES: Añadiéndole algunas cosas puedes convertir la canción en
una experiencia de aprendizaje en que estén implicados los sentidos. Muchos niños
aprenden el alfabeto con esta canción, les encanta recitarla una y otra vez y se sienten
orgullosos cuando la pueden cantar correctamente. Prueba estas ideas sobre juegos en
que están implicados los sentidos y ayuda al niño a aprender más sobre el lenguaje y a
mejorar sus habilidades auditivas.
• Participan en juegos rítmicos y melódicos: Cantan y acompañan canciones, siguiendo
una secuencia de láminas presentadas, que representan los recursos corporales y fónicos
a utilizar: pies, manos, voz.
• Exploran en subgrupos los efectos de frotar, raspar, sacudir, entregolpear, soplar, etc.,
de diversos materiales sonoros y tambores como: palo de agua, claves, bongó, pandereta
y luego los intercambian.
• Exploran los efectos sonoros, con diversos objetos de uso cotidiano, por ejemplo: con
tapas de ollas, ralladores, cucharas de madera y metálicas, botellas, llaves, monedas, etc.,
y acompañan diferentes canciones o textos con la guía del adulto.
• Imitan sonidos de diferentes objetos que aparecen en relatos o poemas, por ejemplo: la
gota de una llave de agua, la tijera, el rasguño de un gato en una puerta. • Organizan
juegos orquestales, ensayando diferentes sonidos con instrumentos.
KINÉSICA AUDITIVA
AÑADE RITMO: Cuando el niño cante la canción, muéstrale cómo aplaudir o dar golpecitos
con los pies para seguir el ritmo; o haz de ésta una experiencia más musical dándole un
instrumento sencillo que pueda tocar mientras canta. Prueba con cascabeles en la muñeca
(o en el tobillo). Otros instrumentos que no requieren de movimientos muy coordinados
las manos son el triángulo, la pandereta o los tambores de juguete.
El ritmo y el movimiento proporcionan facilidades de movimiento y auditivas que ayudan
al niño a recordar el orden de las letras en la canción. (La Mesa de Aprendizaje de Fisher-
Price dispone de un cuenco con una sopa de letras, cuando el bebé remueve el cuenco, la
mesa emite luces, sonidos y canta "La canción del abecedario".)
Actividades que permitan la exploración y el descubrimiento de su ambiente sonoro.
Propiciar actividades que faciliten la comparación y clasificación de los sonidos.
KINÉSICAS
Realizar actividades que fomenten al descubrimiento de formas, colores, líneas, texturas
Experimentación de las sensaciones que produce el movimiento de las diversas partes del
cuerpo
Fomentar el canto acompañado de gestos
Ejercitación de las partes del cuerpo
Participación en acciones locomotor y no locomotora
VISUALES
Organizar Y observan paseos para observar el entorno natural.
Ejercitación de la coordinación mano-ojo
Identificación de colores, formas, la línea y sus funciones

 Reconocer desempeños o manifestaciones clave en el ciclo de 3 a 6 años en relación a

la expresión y apreciación artística.
• A los 3 años se espera que empiecen a jugar con las plásticas, porque su desarrollo
psicomotor está más avanzado. Luego, con todo aquello que se pueda manejar fácilmente
con las manos, como la plastilina y la pintura. Y, si se desea darle una herramienta de
agarre, las crayolas grandes y gordas son las más recomendadas

• Las artes escénicas también permiten descubrir desde temprana edad las habilidades
para bailar, cantar y actuar. A los más pequeños se les enseña a manifestar sus emociones
a través de los gestos; a los 2 años se involucran todas las partes del cuerpo, y a los 3 ya se
hacen montajes teatrales. Pero es a los 4 años cuando pueden salir solos al escenario y
disfrutar al máximo el proceso creativo.

MANIFESTACIONES EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA.

 Identificar las características de las diferentes etapas del dibujo infantil.Etapas del
dibujo en orden cronológico habitual
Periodo de los garabatos descontrolados: en torno al año, los niños ya son capaces de
empuñar un lapicero, con mayor o menor precisión, lo que les permite enfrentarse
también a sus primeros trazos, que serán líneas y marcas aún inconexas y sin un sentido
lógico.
Periodo de los garabatos ordenados: tras esta etapa y, poco a poco, hasta
aproximadamente los tres años, los niños van adquiriendo una mayor precisión y
razonamiento y ya comienzan a relacionar los movimientos con las líneas y las ideas, a
pesar de que aun continúe siendo inidentificable para los adultos.
Periodo de los garabatos figurativos: los garabatos ordenados aún tendrán que madurar
algo más, y llegado ese momento, el niño realizará sus trazos por el papel indicándonos
que ha dibujado a mami, a los abuelos o la casa en la que vive. Su forma de hablar y de
contar lo que ha hecho, hará que resulte más fácil entender e identificar sus trazos,
todavía imperfectos.
Periodo de las figuras humanas: en torno a los tres o cuatro años (lo que puede variar
según el nivel de desarrollo particular), los niños ya son capaces de hacer personas con sus
brazos y sus piernas, a pesar de que esto aún resulte algo esquemático. Ellos son capaces
de ver en sus trazos manos, pies y cabezas, en lo que será una tarea muy divertida
asociada al mundo y a las personas que le rodean, así como a su capacidad infinita de
imaginar.
Periodo del dibujo realista: una vez que los niños ya se encuentren inmersos en su nueva
etapa académica, finalizado el periodo de la Educación Infantil y en puertas de la Primaria,
el desarrollo psicomotriz de los pequeños se encontrará muy avanzado y los
conocimientos que adquieran en el aula les servirán también para ir, poco a poco,
mejorando su técnica de dibujo de manera consciente. Ya se enfrentarán de forma
reconocible a todo tipo de figuras, aunque estas aún pasarán un tiempo por lo que se
denomina figuras palo o figuras cerilla, en forma de palos y cruces.

SERES VIVOS Y SU ENTORNO

 Reconocer diversas interacciones biológicas (alimentación, refugio, anidación,

polinización, etc.)
Polinización: La polinización es el proceso de transferencia del polen desde los estambres
hasta el estigma o parte receptiva de las flores en las angiospermas, donde germina y
fecunda los óvulos de la flor, haciendo posible la producción de semillas y frutos.
Refugio: Se conoce como refugio al espacio creado artificialmente por el hombre o
tomado por él como espacio de protección frente a posibles peligros. Un refugio toma su
nombre específicamente de la idea de refugiar a un individuo o un animal de amenazas
que pueden poner el peligro su supervivencia. Como tal, el refugio se convierte en una
especie de vivienda que puede ser temporal o que puede volverse permanente de
acuerdo a las necesidades y posibilidades específicas de cada situación. Sin embargo, si se
entiende como espacio seguro y más o menos cómodo, cualquier vivienda puede ser
considerada un refugio para el ser humano.
Anidación:Acción de construir el nido un ave u otro animal, hábitos de anidación;
métodos de anidación; bandadas de pájaros nativos de zonas templadas y árticas buscan a
finales de verano y en otoño regiones más cálidas, y regresan a sus territorios originales
de anidación en primavera
Alimentación: es el proceso mediante el cual los seres vivos consumen diferentes tipos de
alimentos con el objetivo de recibir los nutrientes necesarios para sobrevivir. Estos
nutrientes son los que luego se transforman en energía y proveen al organismo vivo que
sea de aquellos elementos que requiere para vivir. La alimentación es, por tanto, una de
las actividades y procesos más esenciales de los seres vivos ya que está directamente
relacionada con la supervivencia.

 Distinguir las interrelaciones entre la vida animal, vegetal y mineral.

¿Cuáles son las interacciones biológicas?
Existen siete tipos de interacción de especies que normalmente, en la naturaleza,
mantienen el equilibrio ecológico: amensalismo, comensalismo, competición,
cooperación, depredación, mutualismo y parasitismo.
Explique cada una de ellas
COMENSALISMO: Interacción simbiótica que se genera entre una especie que se beneficia
y otra que no se perjudica o no recibe ningún efecto (+/0).
Ejemplo: El pez Rémora tiene una aleta que se adosa al cuerpo del Tiburón, el pez se
desplaza con él y se alimenta de los restos de comida que deja caer
MUTUALISMO: Interacción que se genera entre dos especies en la que ambas salen
beneficiadas y su relación es obligatoria, ya que una especie no puede sobrevivir en
ausencia de la otra, crecen, sobreviven y se reproducen mejor juntas que separadas (+/+).
Ejemplo: Un Picaflor que se alimentan de néctar y polen de las flores de ciertas plantas, el
polen que es llevado a otras flores de la misma especie y con esto ser polinizada
COOPERACION: Interacción entre especies diferentes en que ambas salen beneficiadas (+/
+); no es una relación obligada (+/+).
Ejemplo: Algunas especies de aves se alimentan de los parásitos de bovinos, con esto
ambas especies salen beneficiadas
AMENSALISMO: Interacción simbiótica donde una especie es afectada en forma adversa o
desfavorecida por otra que no resulta perjudicada ni beneficiada (-/0)
Ejemplo: Arboles de mayor tamaño impiden la llega de luz solar a hierbas de ras de suelo
en la selva amazónica
COMPETENCIA: Interacción que se genera entre un individuo que emplea algo (recurso)
que puede ser también usado por otro, como el alimento, agua, espacio para anidar,
refugiarse o aparearse, los que generalmente no se encuentran en la naturaleza en forma
ilimitada como para satisfacer las necesidades propias de cada especie que compite, por
lo tanto, ambas salen desfavorecidas (-/-)
Ejemplo: Dos especies carnívoras como el León y la Chita rondan el mismo espacio y se
alimentan de las mismas especies; Hienas y Buitres compiten por la carroña
DEPREDACION: Interacción entre un individuo (depredador) que se alimenta de otro
(presa). El depredador es beneficiado a través de la adquisición de materia y energía por
sobre la presa que es desfavorecida (+/-).
Ejemplo: Aves rapaces que depredan a pequeños roedores
PARASITISMO: Interacción entre un organismo (parásito) que vive sobre o dentro de otra
especie (huésped) (+/-), se alimenta de él, no matan a sus huéspedes, pero los debilitan o
los hace vulnerables a enfermedades o depredadores.
Ejemplo: Pulgas, piojos y ácaros parasitan externamente a animales como Perros y el Ser
Humano

 Caracterizar el proceso de desarrollo de diferentes seres vivos.

Seres vivos: En nuestro planeta hay una gran variedad de seres vivos, algunos muy
grandes y altos como una araucaria y otros mucho más pequeñitos como una hormiga o
un musgo.Los seres vivos son los que tienen vida, esto quiere decir, que son toda la
variedad de seres que habitan nuestro planeta, desde los más pequeños hasta los más
grandes, todas las plantas, animales e incluso nosotros los seres humanos.

 Características principales de los seres vivos: En la naturaleza existen objetos inertes,

como las rocas, el aire o el viento, y seres vivos, como las personas, los animales y las
plantas. 
 
Podemos reconocer a los seres vivos porque tienen en común las siguientes
características:

- Nacen: Todos los seres vivos proceden de otros seres vivos.

- Se alimentan: Todos los seres vivos necesitan tomar alimentos para crecer y
desarrollarse, aunque cada uno tome un tipo de alimento diferente.
- Crecen: Los seres vivos aumentan de tamaño a lo largo de su vida y a veces, cambian de
aspecto.
- Se relacionan: Los seres vivos son capaces de captar lo que ocurre a su alrededor y
reaccionar como corresponda.
- Se reproducen: Los seres vivos pueden producir otros seres vivos parecidos a ellos.
- Mueren: Todos los seres vivos dejan de funcionar en algún momento y dejan, por tanto,
de estar vivos.
 

 
 ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?
 
Las funciones vitales son los procesos que todos los seres vivos realizan para mantenerse
con vida.Las funciones vitales son tres: nutrición, relación y reproducción.
 
Explica cada una de ellas

Función de nutrición: Mediante la nutrición, los seres vivos consiguen materiales

(nutrientes) para construir y reparar su cuerpo y energía para realizar el resto de sus
funciones vitales.
 
Según su nutrición se pueden clasificar en:
 
- Autótrofos: Obtienen energía a partir de moléculas inorgánicas.
- Heterótrofos: Se alimentan de organismos muertos o en el proceso de descomposición.
 

Función de relación: Mediante la relación, los seres vivos conocen lo que pasa a su
alrededor y reaccionan de un modo adecuado.
Gracias a esta función, todos los seres vivos son capaces, al menos de conseguir alimentos
y huir de lo que les pudiera dañar.

 
Función de reproducción: Mediante la reproducción, los seres vivos dan origen a otros
seres vivos parecidos a ellos. De este modo, los nuevos seres vivos reemplazan a los que
mueren. Muchos animales como las personas, necesitan de la cooperación de una pareja
para reproducirse.
 
 
¿Cuál es la  clasificación de los seres vivos?
 
Todas las formas de vida conocidas se reúnen en grandes grupos, a los que llamamos
Reinos. Todos los individuos del mismo Reino tienen las características básicas iguales. La
clasificación más utilizada agrupa los seres vivos en 5 Reinos:
 
- Reino Animal
- Reino Vegetal
- Reino de los hongos
- Reino Protoctista
- Reino Mónera
 
DESCRIBA CADA UNA DE ELLAS

Reino Animal
Está formado por todos los animales. Sus características principales son:
 
- Son seres vivos eucariotas, es decir, sus células forman tejidos. 
- Son seres heterótrofos, es decir, se alimentan de otros seres vivos.
- Casi todos los animales son capaces de desplazarse de un lugar a otro.
- Tienen un sistema nervioso y órganos de los sentidos. Por eso reaccionan rápidamente a
los estímulos que captan.
 
 El reino animal tiene una primera clasificación en:
- Vertebrados
- Invertebrados
 
Vertebrados: Son los animales que tienen un esqueleto interno con columna vertebral.
Usan el aparato locomotor para desplazarse. Se clasifican a su vez en: Mamíferos,
Aves, Peces, Anfibios, Reptiles.

Invertebrados: Son animales que no tienen esqueleto interno. Dentro no tienen huesos ni
columna vertebral, aunque pueden tener algunas partes duras (ejemplo la concha de un
caracol).  Se clasifican a su vez
en: Artrópodos, Equinodermos, Gusanos, Moluscos, Celentéreos, Poríferos.
 
Reino Plantae o vegetal: Este reino está formado por todas las plantas. Las plantas son
seres vivos eucariotas, es decir, sus células tienen núcleo claramente diferenciado. Sus
células forman tejidos. Sus características principales son:
 
- Son seres autótrofos, es decir, son los únicos seres capaces de fabricar su propio
alimento
- No pueden desplazarse de un lugar a otro.
- No tienen órganos de los sentidos, aunque responden a ciertos estímulos: Las raíces
crecen hacia el suelo y buscan el agua y los tallos crecen hacia la luz.
 
 El reino vegetal se clasifica en:
 
- Plantas con flores: La mayoría de las plantas, como el peral o el manzano, tienen flores, y
todas ellas se reproducen por semillas. Las flores de estas plantas tienen una parte
masculina y otra parte femenina.
 
- Plantas sin flores: Algunas plantas nunca producen flores; por tanto, no se reproducen
por semillas (musgos, helechos)
 
Reino de los Hongos (Fungi): Se les considera como un reino aparte. También pueden ser
considerados un intermedio entre plantas y animales.
Lo más común es encontrar hongos bajo tierra o en trozos de madera o alimentos en
descomposición. Sus características principales son: 
 
- Como los animales, se alimentan de restos de seres vivos, es decir, no fabrican su propio
alimento, por ejemplo, se alimentan de plantas en descomposición, alimentos en mal
estado, etc.
- Como las plantas, viven en lugares fijos.

 
Reino Protoctista: En este reino hay grupos muy heterogéneos. Formados por células
eucariotas, formadas por células con núcleo definido. Estas células tienen
compartimentos. Se dividen en: protozoos y algas rojas y pardas o café.
 

Reino Mónera: Las bacterias pertenecen al Reino Móneras o moneras, uno de los cinco
reinos en que se agrupan los diferentes seres que habitan nuestro mundo, según la
clasificación usada y aceptada internacionalmente. Este reino lo integran no sólo las
bacterias, sino que también pertenecen a él las llamadas algas verde azuladas.  Las algas
verdes azuladas, se les llama a las cianobacterias, estas se encuentran en casi todos los
ambientes, incluyendo el suelo, aguas continentales y marinas.

 Comparar diferentes especies según sus formas de reproducción, alimentación,

desplazamiento, entre otros.

SEGÚN DESPLAZAMIENTO
Cuadrúpedos: En tierra, los animales se mueven gracias a sus patas.
A los animales que se movilizan con cuatro patas, se les llama cuadrúpedos. Sin embargo,
no todos los animales con cuatro extremidades son cuadrúpedos. A pesar de que tanto
brazos como alas son, desde un punto de vista evolutivo, extremidades modificadas,
aquellos animales que poseen cuatro extremidades se les denominan tetrápodos. Esto
incluye a todos los vertebrados con ancestros cuadrúpedos, incluyendo mamíferos,
algunos reptiles, anfibios y pájaros.
Bípedos: Los animales bípedos es la denominación para la forma de locomoción adoptada
parcial o totalmente por animales tetrápodos (de cuatro patas) sobre sus dos
extremidades inferiores. Muchas especies, desde aves, mamíferos y reptiles a lo largo de
la historia han evolucionado para adoptar esta postura en su desplazamiento, desde
dinosaurios hasta las aves, y los seres humanos.
Ápodos: Presentan ausencia de extremidades, como las serpientes

SEGÚN SU REPRODUCCIÓN
OVIPAROS: Se les denomina animales ovíparos a todos aquellos cuyas hembras ponen
huevos, así como los reptiles, los anfibios y las aves.
Son ovíparos la mayoría de los insectos, los peces, los anfibios y los reptiles, así como la
totalidad de las aves. Entre los mamíferos sólo son ovíparos
los monotremas (el ornitorrinco y los equidnas). 
VIVIPAROS: Los vivíparos son animales que se desarrollan dentro del útero o matriz, que
es un órgano que está en el aparato reproductor de la hembra y al nacer, pasan y salen
por el canal vaginal.
Son vivíparos el ser humano y todos los animales mamíferos, es decir que se alimentan de
leche materna, como el león, la jirafa, los murciélagos, los monos, y muchos más, menos
el ornitorrinco. Y aunque son acuáticos, también son vivíparos la ballena y el delfín.
OVOVIVIPAROS: Los ovovivíparos se forman dentro de huevos que están dentro de la
madre y en el trayecto uterino se va rompiendo el cascarón y nacen directamente de la
madre. Un ejemplo de ellos son las serpientesHay también algunos insectos que son
ovovivíparos, ya que conservan los huevos en la vagina de la hembra, hasta que nacen las
crías.
 

SEGÚN SU ALIMENTACIÓN

Los animales son consumidores y dependiendo de qué comen se les clasifican

en: herbívoros, carnívoros u omnívoros.

Herbívoros: En la zoología, un herbívoro es un animal que se alimenta exclusivamente de

plantas y no de carne. En la práctica, sin embargo, muchos herbívoros comen huevos y
ocasionalmente otras proteínas animales. 
Carnívoros: Como muy bien lo indica su nombre, los animales carnívoros son aquellos
que se alimentan de carne Estos animales se clasifican en carnívoros depredadores y
carnívoros carroñeros. 

 Omnívoros: Los omnívoros pueden comer vegetales y carnes por lo que se nutren de toda
clase de alimentos. Sus preferencias alimenticias son muy variadas y disfrutan tanto de
productos de origen animal como vegetal. 

Esto constituye una gran ventaja, ya que pueden sobrevivir en cualquier medio, lo que no
ocurre con los animales muy especializados en su alimentación, que corren el riesgo de
extinguirse cuando no pueden hallar el único tipo de comida que sus organismos aceptan.

Ejemplos de mamíferos omnívoros: Los primates, el coatí, el cerdo, los osos (menos el oso
pando que es herbívoro y el oso polar que es carnívoro), cánidos como el perro y el zorro,
el erizo, el mapache boreal, los roedores como ratones, ardillas y ratas, la zarigüeya, la
mofeta y el perezoso.

Ejemplos de aves omnívoros: El avestruz y el ñandú, las gaviotas y las gallinas, el casuario,

el cuervo, el grajo y la urraca.

 Comprender las relaciones y características de los componentes del Universo: galaxias,

Sistema Solar, planetas, satélites, estrellas, Luna.
Componentes del universo
Sistemas planetarios: Como su nombre lo indica, un sistema planetario está compuesto
de diversos planetas que giran en torno a una estrella. Aunque se presupone que el
universo desborda de sistemas planetarios, el único que conocemos con certeza es el
nuestro, esto es, el Sistema Solar, formado por el Sol, nueve planetas con sus satélites,
asteroides, cometas, polvo estelar, partículas interplanetarias y campos asociados con el
viento solar.
Los meteoritos son astros pequeños que, en su mayoría, giran alrededor del Sol entre las
órbitas de Marte y Júpiter. Esta zona marca el límite entre planetas interiores y planetas
exteriores. Son pequeños trozos de asteroides rocosos y metálicos que vagan en el
espacio.
Los cometas: Los cometas son astros formados por un núcleo luminoso y sólido, de pocos
kilómetros de diámetro, rodeado de una cauda luminosa, de la cual se desprende una cola
que llega a medir más de 10 millones de kilómetros de longitud. La cauda y la cola o
cabellera están compuestas de gases que se desprenden del núcleo por la acción del
viento y calores solares.
Los satélites: Los satélites son astros que acompañan a los planetas y giran alrededor de
estos. No tienen luz propia y solo reflejan la del Sol.
Los planetas: Los planetas son astros opacos que carecen de luz propia, solo reflejan la luz
solar. Giran alrededor del Sol describiendo órbitas elípticas. Son Mercurio, Venus, Tierra,
Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
Las estrellas y los elementos químicos: Sin duda las estrellas pueden considerarse como
las grandes fábricas del universo. Desde que tuvo lugar la explosión inicial, estos cuerpos
han transformado la materia primigenia en una serie de elementos químicos que han
favorecido el nacimiento de planetas (incluyendo a los habitantes de la Tierra) y otros
objetos cósmicos.
Galaxias: La mayoría de la materia que conforma el universo se encuentra concentrada en
las galaxias. Estas no son más que grandes conglomerados masivos de estrellas, planetas,
nubes de gas, energía. Su formación y evolución pueden establecerse a partir de
localizaciones de las estrellas y de la abundancia de elementos pesados.

 Reconocer los efectos para la vida en nuestro planeta producto de la interacción entre
la Tierra, el Sol y la Luna (por ejemplo: mareas, climas, día y noche, estaciones del año,
entre otros).
MOVIENTO DE ROTACIÓN: Es el movimiento continuo que realiza la Tierra girando sobre
su eje imaginario, llamado Eje Terrestre. Cada vuelta completa le lleva a la Tierra 24 horas
y se denomina día solar. Durante la rotación, como la Tierra tiene forma casi esférica, toda
su superficie no puede ser alcanzada por los rayos solares a la misma vez. Por lo tanto,
mientras que la zona que mira al Sol está iluminada (día), la opuesta se mantiene oscura
(noche) y así sucesivamente.
CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO DE ROTACIÓN
EL DÍA Y LA NOCHE. Mientras en la mitad del Planeta que mira al Sol es de día, en la otra
mitad es de noche. Al girar se va sucediendo el día y la noche.
EL ACHATAMIENTO DE LOS POLOS. Al girar sobre su propio eje, la fuerza centrífuga
generada, provoca el achatamiento de los polos y el ensanchamiento del Ecuador.
LA DESVIACIÓN DE LOS VIENTOS Y LAS CORRIENTES MARINAS. La fuerza centrífuga
desvía los vientos y las corrientes marinas hacia la derecha en el hemisferio Norte y hacia
la izquierda en el hemisferio Sur. Este fenómeno se denomina Efecto Coriolis.
LAS DIFERENCIAS HORARIAS. La rotación y la esfericidad de la Tierra determinan las
diferencias en la iluminación: mientras en una mitad del planeta es de día, en la otra es de
noche. Esto origina las diferencias horarias en las distintas zonas.
LOS PUNTOS CARDINALES. Si bien es la Tierra la que gira y no el Sol, el movimiento
aparente del astro rey (que pareciera “salir” por el Oriente y ocultarse por el Occidente)
nos permite ubicar los puntos cardinales y orientarnos con ellos durante el día.
MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN: Es el movimiento que realiza la Tierra desplazándose
alrededor del Sol, en órbita elíptica, en sentido contrario al de las agujas del reloj. El
tiempo que tarda la Tierra en dar una vuelta completa es de 365 días, 5 horas, 48 minutos
y 46 segundos (aproximadamente en un año). Junto con la incidencia del Eje Terrestre,
este movimiento provoca que los rayos solares lleguen a cada hemisferio terrestre con
distinta inclinación, según el momento del año.
CONSECUENCIAS DEL MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN
LAS ESTACIONES Durante la traslación, nuestro planeta pasa por cuatro posiciones
importantes que determinan la ocurrencia de las estaciones: el solsticio de verano (21 de
diciembre), el equinoccio de otoño (21 de marzo), el solsticio de invierno (21 de junio) y el
equinoccio de primavera (21 de setiembre9
ZONAS TÉRMICAS O DE INSOLACIÓN. La inclinación del eje terrestre, la esfericidad de la
Tierra y el movimiento de traslación, determinan la variación de la intensidad de la
radiación solar que llega a cada zona de la superficie terrestre. Es por ello que la Tierra
queda dividida en dos zonas polares, dos zonas templadas y una zona cálida.
¿Cuáles son los efectos de los movimientos de la luna en la tierra?
Tienen un efecto profundo en nuestro planeta. No sólo ha ayudado a formar la evolución
biológica, sino también ha influido en la evolución absoluta de la Tierra.
Las mareas: Una de las manifestaciones más obvias de la Luna sobre nuestro planeta son
las mareas de los océanos, particularmente cuando la atracción gravitatoria del Sol y la
Luna se alinean ya sea en luna nueva o llena, surge lo que llamamos ‘marea de primavera’,
la cual es 140% más grande que una marea normal y cuando están en ángulo recto la
marea baja a un 60% de la estándar.
Los días terrestres serían mucho más cortos: Nuestro ciclo de 24 horas parece no cambiar
con los años. En realidad, existe un cambio tan lento que no es fácil de percibir, pero la
rotación de nuestro planeta va más lento cada determinado tiempo debido a la fricción de
las mareas provocadas por la Luna. La reducción de la velocidad es bastante lenta
(microsegundos por año), pero con millones de años se suma. En sus primeros días la
Tierra giraba mucho más rápido. Si nunca hubiera existido la Luna, los días serían mucho
más cortos – de entre 6 a 8 horas – lo cual significaría que nuestro año estaría conformado
de aproximadamente 1,200 días.
No existirían los eclipses: Sin la combinación Sol, Luna, Tierra, no podríamos observar el
hermoso espectáculo. El Sol constantemente brilla sobre la Tierra, produciendo una
sombra de más de un millón de kilómetros a su paso. Sin embargo, sin la Luna – solo a
unos cientos de miles de km de distancia – ningún objeto atravesaría la sombra de nuestro
planeta, por lo que no habría eclipses lunares. Tampoco solares, debido a que la sombra
lunar es casi igual a la longitud de la distancia Tierra-Luna, sin nuestro satélite natural,
ninguna sombra o disco bloquearía el disco solar.
Las noches sería mucho más oscuras de los acostumbrado: Si has estado en la naturaleza
en una noche de luna nueva probablemente notaste dos cosas. Primero, el cielo nocturno
está lleno de estrellas e incluso puedes ver la Vía Láctea. Y segundo, no puedes ver lo que
hay a dos metros. Aunque el brillo lunar solo representa la 1/400 parte del brillo solar, es
suficiente para darnos una buena visibilidad nocturna.

 Identificar características del tiempo atmosférico (como precipitaciones, viento y

temperatura ambiente).
Precipitaciones: El término refiere al proceso y al resultado de precipitar (arrojar u caer
desde la altura). El uso más frecuente de precipitación se halla en el ámbito de la
meteorología y nombra al agua que cae a la superficie terrestre desde la atmósfera. La
lluvia, el granizo y la nieve, en este sentido, son tipos de precipitación.
Viento: Corriente de aire que se produce en la atmósfera al variar la presión
Temperatura: Grado o nivel térmico de un cuerpo o de la atmósfera.

 Reconocer los fenómenos ocurridos por los movimientos de las placas tectónicas
(sismos, tsunamis y erupciones volcánicas).
¿Qué son las placas tectónicas?
Las placas tectónicas son aquellas porciones de litósfera que se ubican debajo de la
superficie o de la corteza terrestre del planeta. Son de material rígido y se ubican sobre la
astenosfera, una porción del manto terrestre mucho más profundo y complejo. Las placas
tectónicas se encuentran encastradas unas contra otras y aunque son rígidas, no están
sostenidas más que por la unión de unas con otras, por lo cual su movimiento es
permanente y muy evidente o claro en algunas regiones del planeta. En la mayoría de los
casos, el movimiento o desplazamiento de las placas tectónicas es milimétrico y no se
siente en la vida cotidiana de las sociedades. Cuando estos movimientos se hacen
evidentes para el ser humano debemos hablar de fenómenos tales como sismos,
terremotos, tsunamis, etc. Muchas veces su movimiento también puede poner en acción a
volcanes.
consecuencias de los movientes de las placas tectónicas
- Como consecuencias de los movientes de las placas tectónicas, se producen diversos
procesos geológicos:
- Sismicidad o terremotos en las zonas donde dos placas colisionan, o se deslizan una
junto a la otra.
- Vulcanismo tanto en las zonas de rift como en las zonas de subducción.
- Subducción o hundimiento de la litosfera. Esto hace que disminuya la extensión de
océano cuyo borde está subduciendo.
- Plegamiento y fracturación de las rocas que forman la litosfera, debido a las grandes
presiones que ejercen los empujes de unas placas sobre otras.
- Formación de relieves. El plegamiento de la litosfera provoca su engrosamiento y origina
cadena de montañas.
_ Tsunami:Es una ola de largo periodo de tiempo, que se propaga con gran velocidad por
el océano. Cuando alcanza la costa, posee un gran poder destructivo, tal es su fuerza que
puede devastar edificios relativamente grandes, e incluso tierra adentro. Se encuentra
entre los desastres naturales más grandes a los que se enfrentan los países con costas.
- Una erupción volcánica: Es la descarga de lava y gases por la chimenea de un volcán. Su
con secuencia más común es el desplazamiento de poblaciones, pues es frecuente que el
flujo de lava en movimiento obligue a huir a una gran cantidad de personas. Muchas veces
se produce una escasez de alimentos temporal.

Identificar diversas fuentes de contaminación y sus efectos en la salud de las personas

y en el medio ambiente.
Los diversos tipos de contaminación de los cuales hablaremos a continuación son los que
afectan a los recursos naturales, es decir, la contaminación del agua, del suelo y del aire.
Entre estos tipos e contaminación podemos destacar:

 La contaminación del suelo: denominamos contaminación del suelo a toda

introducción de materia o elemento extraño que se introduce en el suelo y lo daña
creando un desequilibrio biológico, físico y químico que hay en el suelo
 La contaminación del agua: denominamos contaminación del agua a toda
sustancia o elemento extraño que se libera en el agua transformándola en una
fuente natural no beneficiosa para ningún ser vivo.
 La contaminación del aire: denominamos contaminación del aire a toda liberación
de partículas tóxicas que puedan afectar al bienestar y la salud de las plantas,
animales y personas.

Principales Fuentes de Contaminación

Entre las fuentes de contaminación más notables, podemos citar las siguientes:
Emanaciones industriales, en forma de humo o polvo, las cuales son lanzadas a la
atmósfera y contaminan el aire.
Aguas residuales de origen industrial, que constituyen la principal fuente de
contaminación de las aguas.
Aguas albañales procedentes de la actividad humana.
Productos químicos procedentes de la actividad agropecuaria, los cuales son arrastrados
por las aguas; entre ellos, plaguicidas, fertilizantes, desechos de animales, etc.
Residuos sólidos provenientes de la industria y de las actividades domésticas.
Emanaciones gaseosas producidas por el transporte automotor.
Dispersión de hidrocarburos en las vías fluviales y marítimas, causadas por la
transportación a través de estas vías.

 Identificar acciones humanas que contribuyen al cuidado del medioambiente.

1. Deje el auto en el garaje: Cada vez que viaja solo en auto, le agrega al aire más de 500
gramos de dióxido de carbono y de otros gases causantes del efecto invernadero. Por eso,
si debe recorrer trayectos cortos, camine o vaya en bicicleta. Estos nuevos hábitos para el
cuidado del medio ambiente también benefician su salud.

2. Evite el uso de botellas de plástico: Comprar alimentos en envoltorios plásticos

representa un uso excesivo de este material y una increíble pérdida de dinero. Por esta
razón, opte por los alimentos de envoltorios elaborados con acero inoxidable. Si suele
tomar bebidas calientes en el trabajo, llévelas en el clásico termo. De esta manera, evitará
el uso de vasos de plástico que no son amigables con el medio ambiente.

3. Compre alimentos locales u orgánicos: Muchas de las frutas y verduras que se

encuentran en el mercado provienen de lugares lejanos. Esto significa que ha pasado
mucho tiempo desde su recolección y contienen químicos para permanecer en buen
estado por más días. Evite este tipo de alimentos, elija los alimentos cultivados en su país.
Con ellos estará haciendo un bien al medio ambiente, su salud y a la industria nacional.

4. Cuide el agua: Todos sabemos que el agua es un recurso esencial para la vida, pero
limitado. Por ello, hay que cuidarla. Cierre el grifo cuando no la esté usando y manténgala
limpia. Para ello, puede colocar un filtro que le quite todas las sustancias contaminantes.

5. Limpieza a la antigua: Cuando utiliza productos químicos para limpiar, inevitablemente

estos afectan el medio ambiente. También, están estrechamente vinculados con algunos
problemas de salud. Existen otras alternativas más naturales para quitar las suciedades,
como una mezcla de vinagre, sal y bicarbonato de sodio, como sustituto del detergente o
la combinación de agua y vinagre para limpiar vidrios, pisos y baños.

6. Plante un árbol: Embellezca su jardín y plante todos los árboles que pueda. Puede que
esta medida le ayude a ahorrar. Así, la sombra natural, refrescará su hogar y le permitirá
restringir el uso de aires acondicionados. También, retirará el dióxido de carbono del
ambiente y lo transformará en oxígeno.

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que promuevan el cuidado del

medio ambiente.

1. Para valorar algo hay que conocerlo. Para ello se pueden incentivar desde la
escuela los paseos familiares al aire libre o ir con todo el curso. Puede tratarse de
plazas, parques o paseos a lugares cercanos a las escuelas o más lejanos durante
las vacaciones. En la casa también se pueden hacer actividades entretenidas para
 fomentar el cuidado del medioambiente.

2. Invita a tus estudiantes a ver programas sobre la naturaleza.

3. Haz que consulten en la biblioteca acerca de libros o juegos que muestren la flora y

fauna. También estimula la investigación en Internet. En la web existen
innumerables páginas sobre instituciones y temas ambientales. Muchas de ellas
son educativas e incluyen actividades para diferentes edades.

4. A todos nos gusta vivir en un ambiente lindo. Por ello puedes hermosear el jardín o
patio plantando plantas en el terreno del colegio. A los niños les encanta ayudar y
meter las manos en la tierra. Como maceteros se pueden usar botellas de plástico
cortadas por la mitad.

5. Reutilizar. Antes de botar algo que parece inservible piensa que le puedes dar otro
uso. Por ejemplo, con los neumáticos se pueden hacer columpios o jardineras. En
algunas escuelas se organizan intercambios de ropa usada.

6. Favorece en tus alumnos el consumo responsable: ayuda a la naturaleza y ahorra

dinero. Por ejemplo, en vez de comprar productos envasados, sale más económico
adquirirlos a granel. Sugiéreles que prefieran los productos que tienen menos
envoltorios porque se ahorra papel y posteriormente basura.

7. Decir a los niños y niñas que tengan estas consideracionesen el hogar: como
limitar los tiempos de ducha, reparar las llaves en mal estado que aumentan la
cuenta del agua y apagar la luz en habitaciones que no están siendo utilizadas.

 Identificar las propiedades, estados y transformaciones físicas de la materia.

¿Cuáles son los estados de la materia?
La materia puede encontrarse en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Lo que determina
el estado en que la materia se encuentra es la proximidad de las partículas que la
constituye. Esa característica obedece a factores como: Fuerza de cohesión: provoca el
acercamiento de las moléculas unas de las otras. Fuerza de repulsión: causa que las
moléculas se retiren unas de las otras.
Sólido: en ese estado físico de la materia las moléculas se encuentran muy próximas,
siendo así poseen forma fija, volumen fijo y no sufren compresión. Las fuerzas de
atracción (cohesión) predominan en este caso. Un ejemplo es un cubo de hielo, las
moléculas están muy próximas y no se desplazan, a menos que pase por un
calentamiento; el hielo tiene forma y volumen constante.
Líquido: aquí las moléculas están más apartadas que en el estado sólido y las fuerzas de
repulsión son levemente mayores. Los elementos que se encuentran en ese estado
poseen forma variada, pero volumen constante. Además de estas características, posee
facilidad de flujo y adquieren la forma del recipiente que los contiene.

Gaseoso: el movimiento de las moléculas en ese estado es mucho mayor que en el estado
líquido o sólido. Las fuerzas de repulsión predominan haciendo con que las sustancias no
tomen ni forma ni volumen constante. Si variamos la presión ejercida sobre un gas, se
podemos aumentar o disminuir su volumen; siendo así, se puede decir que sufre
compresión y expansión fácilmente. Los elementos gaseosos toman la forma del
recipiente que los contiene.

¿Cuáles son las transformaciones físicas de la materia?

Las transformaciones Físicas de la materia son los procesos en los que su estructura
molecular cambia de un estado a otro. Son los siguientes:

 Fusión: paso de sólido a líquido mediante la aportación de calor

  Solidificación: paso de líquido a sólido mediante el enfriamiento
 Vaporización: paso de líquido a gas mediante calentamiento
 Condensación: paso de gas a líquido mediante enfriamiento
 Sublimación: paso de sólido a gas directamente sin pasar por el estado líquido
 Ionización: paso de gas a plasma
 Desoionización: paso de plasma a gas

 Identificar experiencias y estrategias educativas que favorezcan el desarrollo de

habilidades científicas de observación, exploración, descripción, predicción, registro,
contrastación e indagación.
HABILIDADES A DESARROLLAR EN CIENCIAS NATURALES
Comparar: Examinar dos o más objetos, conceptos o procesospara identificar similitudes y
diferencias entre ellos.
Experiencias de aprendizaje:
• Observan videos, láminas, libros ilustrados y páginas web sobre algunas plantas y
animales, comentan diferencias y semejanzas, hacen preguntas sobre los nombres de
algunas de sus partes o cómo se alimentan.
• Participan en círculos de conversación, observan fotografías de cuando eran más
pequeños y comparan los cambios que han ido experimentando, por ejemplo: caída y
cambio de dientes, crecimiento del pelo, altura, etc.
• Elaboran con la guía del adulto, una sencilla maqueta de la Tierra y algunos otros
planetas, describen y comparan sus características de tamaño y distancia con el Sol.
Explorar: Descubrir y conocer el medio a través de los sentidos y del contacto directo,
tanto en la sala de clases como en terreno
Experiencias de aprendizaje en explorar:
• Realizan una visita, con guía del adulto, a la biblioteca de la escuela o del municipio,
observan libros ilustrados y láminas con flora y fauna de su zona, comentan, hacen
preguntas y completan con dibujos y marcas, sencillas fichas gráficas.
• Exploran su entorno y comentanaquellos que son de su preferencia.
• Exploran diferentes tipos de elementos, descubriendo sus formas, colores, textura, etc.
Los manipulan y los
indagación. Las buenas preguntas centran la atención en la información importante y se
diseñan para generar nueva información.
Investigar: Conjunto de actividades por medio de las cuales los estudiantes estudian el
mundo natural y físico que los rodea. Incluye indagar, averiguar, buscar nuevos
conocimientos y, de esta forma, solucionar problemas o interrogantes de carácter
científico.

Experiencia de aprendizaje de investigar

• Con ayuda de sus padres investiga sobre flora y fauna de nuestra ciudad.
Observar: Obtener información de un objeto o evento a través de los sentidos.
Experiencia de aprendizaje observación:
• Recolectan muestras de elementos para observarlos, explorarlos y completar sencillas
fichas gráficas.
• Preparan exposiciones sobre algunos de los elementos estudiados: confeccionan fichas
de presentación y los describen.
• observan con lupas diferentes formas de flores y las clasifican según su color.
Predecir: Plantear una respuesta de cómo las cosas resultarán, sobre la base de un
conocimiento previo.
Experiencia de aprendizaje
•Formula sencillas predicciones, mediante preguntas, frente a lo que ocurrirá en
experimentos simples realizados con la guía del adulto, relacionados con flotar, hundir,
derretir, congelar

 Identificar y reconocer desempeños o manifestaciones clave en el ciclo de 3 a 6 años

en relación al desarrollo de habilidades científicas.

A los 3 años: Manifiesta curiosidad por obtener información sobre los nuevos elementos y
fenómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno observando,
formulando sencillas preguntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir
algunos de sus atributos. Reconoce características básicas de algunos animales.
Hacia los 5 años: Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre interacciones
sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunos componentes del Universo
como: Sol, Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de
algunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros). Explora su entorno:
observando y describiendo, formulando diversas preguntas y enunciando sencillas
predicciones. Distingue características básicas de personas, animales, plantas y algunos
cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales,
fenómenos naturales de su entorno y algunas características del agua en estado líquido.
Seis años: Manifiesta curiosidad por ampliar información sobre las posibles causas de
cambios o efectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la
naturaleza y por conocer algunas características del Universo y del sistema solar. Realiza
comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades.
Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafismos,
experimentando en forma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados.
Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos.
Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los efectos de fenómenos
naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transformaciones del
agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de
cuidado.

RELACIÓN CON EL MEDIO SOCIAL Y CULTURAL GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE

VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

 Identificar hitos relevantes de la historia de Chile y sus características (periodo en que

ocurren, consecuencias, personajes vinculados a estos, etc.).
DESCUBRIMIENTO: El descubrimiento de Chile es el período histórico que se inició con la
llegada de los españoles a tierras chilenas, específicamente la expedición de Hernando de
Magallanes en 1520, luego continúa con la de Diego de Almagro en 1536, y concluye con
la llegada de Pedro de Valdivia en 1541,
La Conquista de Chile es un periodo de la historia de Chile que comprende desde la
llegada de Pedro de Valdivia a Chile en 1541 hasta la muerte de Martín García Óñez de
Loyola, durante la batalla de Curalaba en 1598.
El combate naval de Iquique fue uno de los enfrentamientos más importantes ocurridos
durante la campaña naval de la Guerra del Pacífico. Tuvo lugar en la bahía de Iquique el
miércoles 21 de mayo de 1879. En él se enfrentaron el monitor peruano Huáscar, al
mando del capitán de navío Miguel Grau Seminario, y la corbeta chilena Esmeralda, al
mando del capitán de fragata Arturo Prat Chacón. El resultado de esta acción fue el
hundimiento de la corbeta chilena y el levantamiento del bloqueo del puerto de Iquique.
La independencia de Chile corresponde al proceso histórico que permitió la emancipación
de Chile del Imperio español, que acabó con el periodo colonial e inició la conformación
de una república independiente. Usualmente, la historiografía define a este periodo como
aquel comprendido entre el establecimiento de la Primera Junta Nacional de Gobierno (18
de septiembre de 1810) y la abdicación de Bernardo O'Higgins al cargo de director
supremo (28 de enero de 1823); durante la mayor parte del proceso, se llevó a cabo una
guerra entre realistas, partidarios de la monarquía española, y patriotas, partidarios de la
independencia.
La batalla de Arica, también conocida como el asalto y toma del morro de Arica ocurrió el
7 de junio de 1880 y fue el último mayor enfrentamiento bélico de la Campaña de Tacna y
Arica, durante la Guerra del Pacífico (1879-1883).
En el 18 de septiembre se celebra el aniversario de la primera junta nacional de gobierno,
constituida ese mismo día, pero en el lejano 1810. Este suceso marcó el precedente para
que Chile, entonces colonia de España, iniciara su camino hacia la liberación. ... Ese hecho
ocurrió el 18 de septiembre de

 Identificar el aporte de diferentes personajes universales, en el ámbito de la cultura y

de la historia.
Ambrosio O'Higgins: conocido con los títulos de Marqués de Osorno, Marqués de Vallenar,
Barón de Ballenary; fue un militar y gobernador irlandés al servicio de la corona española,
Virrey del Perú (1796 - 1801). 
Mateo de Toro Zambrano y Ureta:  (Santiago, 20 de septiembre de 1727 - Santiago, 26 de
febrero de 1811), vizconde previo de la Descubierta, conde de la Conquista y caballero de
la Orden de Santiago, fue un militar y político criollo chileno, director de la primera Junta
Nacional de Gobierno conformada el 18 de Septiembre de 1810. 
Ignacio de la Carrera y Cuevas (* Santiago 1747 - † 1819) fue un aristócrata chileno, de
origen español, que participó en el proceso de independencia de su país. 
José Miguel de la Carrera y Verdugo (Santiago, 15 de octubre de 1785 - Mendoza, 4 de
septiembre de 1821) fue un político y militar chileno. Prócer de la emancipación de Chile y
destacado participante en las guerras de independencia, jefe de gobierno y primer general
en jefe del Ejército. Considerado como el primer caudillo en la historia republicana de este
país, y uno de los primeros de América. 
Manuel Javier Rodríguez Erdoíza (Santiago, 24 de febrero de 1785 - Tiltil, 26 de mayo de
1818) fue un patriota que realizó innumerables acciones en pos de la independencia
de Chile, como, abogado, político, guerrillero y luego militar chileno, y es considerado
como uno de los principales gestores y participes del proceso de independencia de Chile. 
Bernardo O'Higgins Riquelme (Chillán, 20 de agosto de 1778 – Lima, 24 de octubre de
1842) fue un político y militar chileno. Es considerado el Padre de la patria en Chile y fue
una de las figuras militares fundamentales de la independencia de su país y de
Latinoamérica. Fue el primer jefe de Estado de la República de Chile bajo el título de
director supremo entre 1817 y 1823. 
José Francisco de San Martín (Yapeyú, Virreinato del Río de la Plata, 25 de febrero de 1778
- Boulogne-sur-Mer, Francia, 17 de agosto de 1850) fue un militar argentino cuyas
campañas fueron decisivas para las independencias de la Argentina, Chile y el Perú. 

Thomas Alexander Cochrane, X conde de Dundonald, marqués de Maranhão (Annsfield

cerca de Hamilton, 14 de diciembre de 1775 – Londres, 31 de octubre de 1860), conocido
como Lord Cochrane. Fue un político radical, oficial e innovador naval británico.
Considerado como uno de los capitanes británicos más audaces y exitosos de las guerras
de la revolución francesa, lo que llevó a los franceses a apodarlo "le loup des mers" (el
lobo de los mares). Después de ser dado de baja de la marina británica, sirvió en las
marinas de Chile, Brasil y Grecia. 
Ramón Freire Serrano (Santiago, 27 de noviembre de 1787 - 9 de diciembre de 1851) fue
un militar y dirigente chileno que combatió durante la guerra de independencia de su país,
hasta alcanzar el grado de Capitán General. Se desempeñó en diversas oportunidades en
la primera magistratura, con los cargos de Director Supremo y presidente de Chile. 
Diego José Pedro Víctor Portales y Palazuelos ( * Santiago, Chile, 16 de junio de 1793 - †
Valparaíso, Chile, 6 de junio de 1837) fue un político chileno, comerciante y ministro de
Estado, una de las figuras fundamentales de la organización política de su país. Personaje
controvertido, es visto por muchos como el Organizador de la República y por otros, como
un dictador tiránico. 
Manuel Blanco Encalada (Buenos Aires, 21 de abril de 1790 — Santiago, 5 de septiembre
de 1876), fue un militar chileno de origen argentino que participó en las guerras de
Independencia de Chile, del Perú y contra la Confederación Perú-Boliviana. En el período
de Patria Vieja fue capitán del ejército patriota bajo las órdenes de Carrera y en la Patria
Nueva se incorporó como oficial en el "Ejército Unido Libertador de Chile". 
En junio de 1818, se convirtió en el primer Comandante General de Marina y jefe de la
escuadra, cargo que entregó posteriormente a Thomas Cochrane, y que recuperó en 1823,
cuando este abandonó Chile. Fue el primer presidente de la República de Chile, siendo
elegido en 1826. 
Agustín Arturo Prat Chacón (Hacienda San Agustín de Puñual, Ninhue, Chile, 3 de abril de
1848, - Iquique, 21 de mayo de 1879) marino, militar y abogado chileno. Es considerado
en Chile como su máximo héroe naval. 
Ignacio José Carrera Pinto ( * Santiago, Chile, 5 de febrero de 1848 - † Concepción, Perú,
10 de julio de 1882). Militar chileno, Capitán de la 4ª Compañía del "Batallón Chacabuco"
6º de Línea, muerto al mando de sus hombres en el Combate de Concepción.
José Manuel Balmaceda Fernández (Hacienda Bucalemu; 19 de julio de 1840 - Santiago †
19 de septiembre de 1891) fue Presidente de Chile entre 1886 y 1891. 
Arturo Fortunato Alessandri Palma (Hacienda de Longaví, Provincia de Linares, Chile, 20 de
diciembre de 1868 - Santiago de Chile, Chile, 24 de agosto de 1950) fue un abogado y
político chileno, patriarca de la Familia Alessandri. Presidente de la República entre 1920 y
1925 y entre 1932 y 1938. 
Lucila de María del Perpetuo Socorro Godoy Alcayaga, conocida por su
seudónimo Gabriela Mistral (Vicuña, 7 de abril de 1889 – Nueva York, 10 de enero de
1957), fue una destacada poetisa, diplomática y pedagoga chilena. Gabriela Mistral, una
de las principales figuras de la literatura chilena y latinoamericana, es la primera persona
latinoamericana y primera mujer americana en ganar el Premio Nobel de Literatura, el
cual recibió en 1945
Ricardo Eliécer Neftalí Reyes Basoalto (Parral, 12 de julio de 1904 – Santiago de Chile, 23
de septiembre de 1973) conocido por el seudónimo y, más tarde (1946), el nombre legal
de Pablo Neruda, fue un poeta y militante comunista chileno, considerado entre los
mejores y más influyentes de su siglo, por lo que obtuvo el Premio Nobel de Literatura en
1971. 
Salvador Allende Gossens (Valparaíso, 26 de junio de 1908 - Santiago, 11 de septiembre de
1973) fue un médico y político socialista chileno, presidente de Chile entre el 4 de
noviembre de 1970 y el 11 de septiembre de 1973. 
Augusto José Ramón Pinochet Ugarte (Valparaíso, 25 de noviembre de 1915
- Santiago de Chile, 10 de diciembre de 2006) fue un militar chileno, dictador de ese país
entre los años 1973 y 1990. 
Lautaro: fue un destacado líder militar mapuche en la Guerra de Arauco durante la
primera fase de la conquista española
Galvarino: fue un guerrero mapuche perteneciente a las filas de Lautaro. Aunque apenas
se conocen datos acerca de su vida, Galvarino fue uno de los caciques araucanos más
importantes. Combatió heroicamente a las fuerzas españolas del gobernador García
Hurtado de Mendoza y fue capturado en la batalla de Lagunillas.
Caupolicán luchó desde su juventud contra los conquistadores españoles por la libertad de
su territorio. Fue elegido toqui (jefe militar) de los mapuches, siendo sucesor de Lautaro. 

 Identificar características del funcionamiento y estructura de instituciones locales,

regionales, nacionales y gubernamentales.

Poderes del Estado

El Estado debe organizarse de tal manera que no olvide su objetivo principal, que es servir
a todos los miembros de la Sociedad. En esto, resulta fundamental el respeto al
principio de la separación de los poderes, que son tres:

Poder Ejecutivo: Es el encargado de administrar el Estado. En nuestro país este poder está
radicado en el presidente de la República, en su calidad de Jefe de Estado, de acuerdo a la
Constitución de la República. Su autoridad alcanza, además, a “la conservación del orden
público en el interior y la seguridad externa de la República, de acuerdo a la Constitución y
las leyes. (Artículo 24).

A través de estas funciones de gobierno y funciones administrativas del presidente de la

República, el Estado establece políticas y cuenta con organismos para satisfacer
necesidades públicas tales como la educación, la salud, el orden interno, la conducción
económica, la defensa nacional, entre otras.

Para ser elegido presidente se requiere: Tener nacionalidad chilena, tener cumplidos 35

años de edad y poseer las demás cualidades necesarias para ser ciudadano con derecho a
sufragio.
 
El presidente de la República durará 4 años en el cargo y no puede ser reelegido para el
período siguiente. Las elecciones serán directas por mayoría absoluta de sufragios (50% +
1 voto como mínimo). Si ningún candidato obtuviese mayoría absoluta, se procederá a
una nueva elección entre los que obtuvieron las votaciones más altas. El presidente de la
República tiene la obligación, una vez al año, de dar cuenta de la situación política y
administrativa del país (esta cuenta pública se realiza por tradición el día 21 de mayo de
cada año).
a) Las funciones de gobierno: El gobierno dirige la administración del país. Ejecuta y vela
por el cumplimiento de las leyes aprobadas en el Parlamento, atiende todos los asuntos
de la política interna y conduce al país en la política internacional. Gobernar es dirigir,
impulsar. Para el ejercicio de la función ejecutiva, el presidente de la República cuenta con
órganos de Gobierno, como son los Intendentes y Gobernadores.

b) Las funciones administrativas: La función de administrar, en cambio, tiene por objeto

la aplicación o cumplimiento de las medidas de Gobierno, o sea, más concretamente, la
atención de los Servicios Públicos destinados a concurrirá la ejecución del pensamiento
del Gobierno de turno, a la aplicación de las leyes de interés general. Administrar es
ejecutar, obrar. Para el ejercicio de esta función, el presidente cuenta con organismos de
administración: Ministerios, servicios públicos centralizados o dependientes y
descentralizados.

Poder Legislativo: Su tarea es elaborar y aprobar las leyes que rigen en el país ejercer la
representación de la ciudadanía y controlar al ejecutivo. Está representado por
el Congreso Nacional, este es bicameral, o sea, está integrado por dos cámaras: la Cámara
de Diputados y la de Senadores, quienes legislan a partir de su propia iniciativa o de la del
presidente de la República.

Por medio de esta función, el Estado dispone de un marco legal regulatorio. Las leyes no
constituyen un fin en sí mismas, sino que tienen un papel instrumental para el
cumplimiento de los objetivos básicos de bien común y de satisfacción de las necesidades
públicas.

Dentro de las atribuciones del Congreso se encuentran:

- Aprobar o desechar los tratados internacionales que le presentare el presidente antes de

su ratificación.

- Pronunciarse respecto del Estado de Sitio y asamblea cuando el presidente de la

República lo solicitare.

 Cámara de diputados: Se integra por 120 miembros elegidos en votación directa por los
distritos electorales, se renueva íntegramente cada cuatro años.

Para ser elegido se requiere: 

- Ser ciudadano con derecho a sufragio.

- Haber cursado la Enseñanza Media o su equivalente.

- Tener residencia en la región a que pertenezca el distrito electoral al cual postula, a lo

menos dos años antes de la elección.

Dentro de las atribuciones que posee, están: Fiscalizar los actos de gobierno, para lo cual
puede sugerir observaciones y solicitar antecedentes al Gobierno.

Senado: Se compone de 38 miembros elegidos en votación directa por circunscripciones

electorales en consideración a las quince regiones del país. Cada región será una
circunscripción, excepto, en cinco de ellas, que serán divididas en dos circunscripciones
cada una (V, RM, VII; VIII; IX). Cada circunscripción elige dos senadores.

Durarán 8 años en sus cargos y deben cumplir con los siguientes requisitos:

- Ser ciudadano con derecho a sufragio.

- Haber cursado la Enseñanza Media o su equivalente.
- Tener cumplidos treinta y cinco años de edad, al día de la elección.
Dentro de las atribuciones que posee, están:

- Conocer las acusaciones que formulare la Cámara de Diputados en contra de las

autoridades que corresponden.
- Otorgar la rehabilitación de la ciudadanía a quienes la hubieren perdido por condena o
pena aflictiva.
- Presentar su consentimiento a los actos del presidente de la República que lo requieran.
- Declarar la inhabilidad del presidente de la República en caso de impedimento físico o
mental.

4- Poder Judicial: Su rol es ejercer la justicia, de acuerdo con la ley y controlar al ejecutivo.
Está integrada por los Tribunales de Justicia siendo el principal de ellos la Corte Suprema.
Algunos tribunales están dedicados a los juicios civiles y otros, a los juicios criminales; se
estructuran en órganos colegiados: Corte Suprema  de Justicia (ubicada en Santiago y
compuesta por 21 miembros) y Cortes de Apelaciones (son 17 en todo el país y con un
número variado de miembros) , y órganos unipersonales: Juzgados de Letras (en cada
comuna debe haber a lo menos un juzgado). Todos estos conforman el Poder Judicial.

Nombramiento de los miembros del Poder judicial:

a) Corte Suprema: Los Ministros y Fiscales de la Corte Suprema serán nombrados por el

presidente de la República eligiéndolos de una quina que, en cada caso, propondría la
misma Corte, el acuerdo del Senado y adoptado por los dos tercios de sus miembros en
ejercicio.

b) Corte de Apelaciones: Los Ministros y Fiscales de las Cortes de Apelaciones serán

nombrados por el presidente de la República de la terna que presente la Corte Suprema.

c) Los Jueces de Letras: Son nombrados por el presidente de la República de la terna que

presente la Corte de Apelaciones respectiva.

Los Ministros de Corte, los Fiscales y Jueces cesarán en sus cargos al cumplir setenta y
cinco años de edad.

 El poder ejecutivo posee también algunas facultades judiciales como el derecho a indulto.

Los Gobiernos Regionales (GORE) son los órganos públicos encargados de la

administración superior de cada una de las regiones de Chile, y que tienen por objeto el
desarrollo social, cultural y económico de ellas. Para el ejercicio de sus funciones, gozan
de personalidad jurídica de derecho público y tienen patrimonio propio. Tienen su sede en
la ciudad capital de la respectiva región, sin perjuicio de que puedan ejercer sus funciones
transitoriamente en otras localidades de la región.
Intendente: El Intendente Regional. Le corresponde al Intendente dirigir las tareas del
Gobierno Interior en la Región, conforme a las orientaciones, órdenes e instrucciones que
imparta el Jefe de Estado, ya sea directamente o por medio del ministro del Interior.
Alcalde: Actúa como el representante legal de la Municipalidad y su máxima autoridad
administrativa. 2. El Alcalde debe convocar, presidir y dar por concluidas las sesiones del
Concejo Municipal, según la ley Orgánica de Municipalidades
Los senadores: En tanto, tienen como función intervenir en el proceso de formación de
leyes y de tratados internacionales, participar en el nombramiento de altos cargos
públicos, dar su acuerdo a algunos actos llevados a cabo por el presidente de la República,
entre otros.
Cámara de Diputado: Tiene como objetivo legislar en conjunto con el Senado y el
presidente de la República. Para cumplir con esta función, deben asistir a las sesiones de
la Sala y de las Comisiones Legislativas de que formen parte. Además, tiene entre sus
atribuciones: Fiscalizar los actos del Gobierno.
Concejal: Fiscalizar: La gestión del alcalde, especialmente para verificar que los actos
municipales se hayan ajustado a las políticas, normas y acuerdos adoptados por el
concejo. El cumplimiento de los planes y programas de inversión municipal. La ejecución
del presupuesto.
Presidente de la República: Entre sus facultades y obligaciones, tiene las de: Difundir y
ejecutar las leyes que realicen los senadores y los diputados; designar a secretarios de
Estado; ministros de la Suprema Corte; Procurador de la República; a los oficiales del
Ejército, Armada y Fuerza Aérea, entre otros

 Identificar experiencias de aprendizaje que favorezcan el conocimiento del entorno

social y cultural.
Observan láminas, fotografías, videos sobre algunas personas relevantes para el país y
hacen preguntas sobre su vida, aportes y obra que han desarrollado, por ejemplo,
Lautaro, Manuel Rodríguez, Gabriela Mistral, Violeta Parra, Arturo Prat, entre otros.
• Juegan a representar personas relevantes de su comunidad, de la historia del país o del
mundo, caracterizándose con vestimentas, maquillajes o elementos distintivos.
• Visitan museos, centros culturales, bibliotecas para conocer sucesos o personas
relevantes; observan, preguntan y responden a sencillas interrogantes.
• Realizan sencillas presentaciones o exposiciones sobre alguna persona relevante para
Chile o el mundo, que les ha llamado la atención o que son de su preferencia según lo
indagado.
• Participan en sesiones de relatos, cuentos o exhibiciones en video sobre sucesos o
personas relevantes para la historia del país o del mundo, observan con atención,
preguntan y luego dibujan lo que les llamó la atención o les pareció más interesante.

Experiencias de aprendizaje de Costumbres y tradiciones

Observan, realizan preguntas, comentan características, responden a sencillas
interrogantes en torno a videos, páginas web, fotografías y láminas de algunos tipos de
viviendas urbanas y de localidades rurales.
• Escuchan cuentos o relatos sobre paisajes urbanos y de localidades rurales, luego
dibujan, pintan o elaboran collage con aquellos aspectos que más les llamaron la atención.
• Elaboran maquetas, representando paisajes urbanos y de localidades rurales.
• Observan láminas y fichas con herramientas utilizadas en el campo; eligen aquellas que
les han llamado la atención y las modelan.

 Identificar el origen (sentido) y las principales características de tradiciones culturales y

fiestas tradicionales del país.

¿Qué son las costumbres y tradiciones?

Las costumbres son formas de comportamiento particular que asume toda una
comunidad y que la distinguen de otras comunidades; como sus danzas, fiestas, comidas,
idioma o artesanía. Estas costumbres se van transmitiendo de una generación a otra, ya
sea en forma de tradición oral o representativa, o como instituciones.

ALGUNOS EJEMPLOS:
Rodeo
Parada Militar
Cueca
Trilla
Fonda y ramadas

La artesanía

Lapislázuli
Lapislázuli es una piedra de joyas de color azul. Las artistas hacen figuras de animales,
jarrones y mosaicos de esa piedra. Está situada sólo en Chile y en Afghanistan.

La lana
La lana es de ovinos y llamas. Las mujeresproducen ponchos, mantas y lazos. En general
estos productos son tejidos en los colores naturales, por ejemplo, enblanco o café. Los
textiles se usan para el uso diario y ceremonial.

Cerámica: Generalmentelas mujeres producen la cerámica. Es un trabajo tradicional. Son

objectos decorativos con un profundo sentido estético y utilitario. La arcilla es deocre o
rojo pero las artistas adornan la cerámica con diseños blancos o negros que tienen por
ejemplo la forma de una ola.

Cosas de cobre: El trabajo de metales, especialmente del cobre, se realizaba en Chile

mucho antes de la llegada de los españoles. Las artistas producen muchas joyas y figuras
de cobre.

Cosas de madera: Hay figuras de animales y hombres de madera. También se producen

platos de madera con un diseño.

La comida tradicional

En la comida chilena hay dos sectores: la costa con los mariscos y la influencia de los
inmigrantes por ejemplo los alemanes, ellos trajeron las recetas de Kuchen y Sauerkraut.
En el sur hay una gran influencia de los Mapuches, a los cuales les gustan parradillas de
carne, pescado y verdura con aceite. En la región metropolitana hay unas marcas de la
cocina española. A ellos les gustan tapas, vienesas y empanadas. En el norte la cocina es
marcada de las Quechua Incas. Ellos comen llamas y caballos que ellos llaman cuyi.

Bailes típicos

Las diferentes danzas de Chile constituyen un aporte importante al folklor y a la cultura

popular. La “cueca” es la danza nacional de Chile, pero su origen no está claro.

Los bailes nortinos son una de las expresiones esenciales durante las celebraciones de las
múltiples festividades religiosas en las que los habitantes de la zona participan
fervientemente en repetidas ocasiones durante el año.
Un ejemplo para celebrar las fiestas de Navidad es el Huachitoritio. Bailarines imitan una
corrida de toros. La mujer torea al hombre con un pañuelo rojo que desata de la cintura.
La cueca nortina es una hermosa coreografía que llena de alegría los paisajes de la zona.
El Carnavalito es un baile muy popular en el norte, es de origen boliviano.

En la zona central las expresiones folklóricas se vieron fuertemente influenciadas por la

colonización española. La Mazamorra es un baile muy popular como el Sombrerito. En
este baile la presencia del sombrero en el varón es elemental.

En el sur de Chile predominan la guitarra, la cacharaina y el charango en cuanto a los

instrumentos que acompañan las danzas típicas. El Costillar es un baile que es
protagonista en festividades y celebraciones criollas, pero también tiene un carácter
competitivo. La Pericona es uno de los bailes más populares en el sur de Chile.

Las representaciones más comunes de la Isla de Pascua son el SauSau y el UlaUla.

El SauSau resalta la gracia, sensualidad y soltura de las mujeres que visten poca ropa y
adornan sus figuras con plumas de colores. El UlaUla es de origen tahitiano que se baila
frecuentemente en eventos y festividades pascuenses.

 Identificar las principales culturas originarias del país, en relación a sus características,
manifestaciones culturales, localización geográfica y temporal.

¿Qué son los Pueblos Originarios?

Se consideran pueblos originarios de Chile a aquellos pueblos que habitaban el actual

territorio chileno desde antes de la llegada de los conquistadores españoles en el siglo
XVI. De estos pueblos prehispánicos varios aún existen, pero hay otros que ya se han
extinguido.

Algunos pueblos originarios son:

Pueblos del Norte
Esta zona está comprendida entre las actuales Regiones de Arica y Parinacota y Coquimbo
y recibió la influencia de civilizaciones andinas, entre las que destacan la civilización
Tiwanaku (100 a 1100 d. C.) y Tahuantinsuyo (1200-1532). A fines del siglo XV existían las
siguientes sociedades indígenas:
Chinchorro: Esta cultura practicó la momificación artificial dos mil años antes que los
egipcios. Era un pueblo sedentario, que vivió hace 5000 años en el litoral del desierto de
Atacama y explotó el mar para subsistir
Changos. Bandas nómadas, cazadores-recolectores y pescadores, que habitaron la costa
del norte de Chile hasta Taltal. Su economía se sustentaba en el intercambio de
mercancías con los grupos sedentarios de los valles y oasis del desierto. Se destacaron por
un ingenioso sistema de embarcaciones, las balsas con cuero de lobo marino.
Aimaras. Se ubicaron en lo que hoy es el noreste argentino, la cordillera de los Andes y las
orillas del lago Titicaca. Algunos habitaron el altiplano, dedicándose principalmente al
pastoreo, y otros se asentaron en la precordillera, dedicados a la agricultura. Cultivaron en
terrazas y generaron relaciones de intercambio entre sí y con los pueblos costeros. En el
siglo XV fueron sometidos al Imperio inca.
Atacameños. Habitaron los oasis y quebradas de la cuenca de Atacama y algunos lugares
de la Puna. La lengua principal de estas comunidades fue el cunza, y se organizaron
socialmente en señoríos; es decir, reconocían a una autoridad principal alzada por su
origen o linaje. Realizaron su comercio a través de caravanas de llamas, las que les
permitieron intercambiar productos agrícolas y minerales desde la costa hasta la selva
trasandina.
Diaguitas. Fueron comunidades familiares organizadas en aldeas ubicadas en los fértiles
valles de Copiapó, Huasco, Elqui, Limarí y Choapa. Entre los distintos valles encontramos
diferencias culturales, pero se cree que todas poseían una lengua común, el kakan, idioma
que desapareció, pero del que se conservan nombres de lugares como Antofagasta, Elqui
o Atacama. La organización social se estructuró en señoríos. Los señores gozaban de gran
prestigio y privilegios económicos y sociales. Basaron su economía en múltiples
actividades, destacando la agricultura, que alcanzó un alto grado de desarrollo, ya que
utilizaban canales de regadío que les generaban excedentes importantes –maíz, quínoa,
porotos y algodón–, para comerciar con otros grupos, además de una ganadería de llamas
y guanacos, y actividades de caza y recolección. A fines del siglo XV, los incas ocuparon el
territorio diaguita, incorporando a toda su población a su sistema.
Pueblos de la Zona Centro-Sur
En este territorio diversas comunidades compartieron características como el idioma, y
probablemente pertenecían a la misma etnia. Entre ellas había grupos diversos:
agricultores incipientes, ubicados en el tramo norte, horticultores seminómadas, en el
valle longitudinal, y cazadores recolectores en la costa y en la cordillera. Entre estos
grupos encontramos:
Mapuches (o gente de la tierra). Este pueblo sobrevive hasta el día de hoy. Su origen es un
tema en debate, puesto que existen diferentes teorías, sin haber un acuerdo respecto del
tema. La más conocida es la del historiador Ricardo Latcham, quien postuló que los
mapuches provenían del actual territorio argentino y que a través de un largo proceso de
migración, se habrían instalado en el país entre los ríos Biobío y Toltén. Esta teoría se ha
cuestionado en el último tiempo, surgiendo algunas que plantean que se originaron en la
Amazonía y otras que aseguran una migración de norte a sur, ya que poseían
características comunes con la cultura Tiwanaku. Lo que sí podemos afirmar con certeza
es que se ubicaron entre dichos ríos y presentaron una importante resistencia a los
conquistadores, pero antes de la llegada de estos ya realizaban luchas tribales. Las guerras
hicieron surgir en ellos un nuevo tipo de autoridad, los toqui o “jefes de guerra”, que
fueron quienes encabezaron rebeliones en extensos territorios. Fue difícil dominarlos
debido a su dispersión política (funcionaban en clanes autónomos) y geográfica, además
del fuerte apego de esta cultura a su tierra (o mapu). La organización social mapuche tiene
su base en la familia, siendo el tótem la representación del antepasado común de la tribu.
Habitaban en rucas y su religión se sustenta en la creencia en dioses.
Picunches. Se ubicaron entre los ríos Choapa y Tinguiririca, y probablemente fueron
trasandinos, lo que se deduce a partir de las diferencias entre ellos y los otros habitantes
de nuestro territorio. Hablaban en mapudungun y vivían en aldeas. Su economía se
basaba en la agricultura y la ganadería, se organizaban en asentamientos pequeños.
Reconocían como autoridad máxima a dos señores por valle, al igual que los diaguitas.
También fueron dominados por los incas, quienes llegaron hasta el río Biobío,
ocasionando la pérdida de su independencia política, la alteración de sus prácticas
económicas, de su organización del trabajo y sus ritos funerarios. Esta dominación se
manifestó en construcciones como caminos y pukarás, en el desarrollo de la minería, en la
presencia de mitimaes diaguitas y en un incipiente desarrollo del cultivo en terrazas. Los
picunches que se ubicaron entre el río Maipo y el Cachapoal, es decir, en la parte
meridional de su territorio, fueron llamados promaucaes por los incas, nombre que
significa “gente incivilizada y guerrera”, ya que no lograron dominarlos.Su organización se
basó en un sistema de clanes, en los que se reconoce como autoridad al miembro que se
encuentre más vinculado al antepasado fundador del clan. Si bien existieron diferencias
socioeconómicas, estas no se relacionaron con el poder político, en tanto que los
privilegios estaban asociados a la posesión de bienes y a la extensión de la poligamia.
Huilliches. Bandas familiares que pertenecieron a la etnia mapuche, por lo que su idioma
fue el mapudungun. Se ubicaron al sur de los mapuches, por lo que fueron llamados
“gente del sur”.
Pehuenches. Habitaron la zona cordillerana desde el río Maule hasta el volcán Llaima.
También se agruparon en bandas familiares, existiendo un número reducido de ellas.
Practicaban la caza y la recolección del fruto de la araucaria, el piñón o pehuén. Usaban
armas como arcos y flechas y boleadoras.
Cuncos. Habitaron en la zona de Llanquihue, en la Región de Los Lagos y en la isla grande
de Chiloé. Vivían en grandes rucas y se dedicaron a la agricultura, pesca y recolección de
frutos silvestres.
Pueblos de la Zona Austral
Tehuelches o aónikenk. Habitaron la orilla norte del estrecho de Magallanes,
estableciéndose en Tierra del Fuego. También se les llamó “patagones”, nombre derivado
de un personaje novelesco de gran tamaño y aspecto salvaje, el que era recordado por
Magallanes. Se dedicaron principalmente a la caza de animales, como el guanaco y ñandú,
además de la recolección de frutos. Se cubrían con pieles de guanaco y cobijaban en
viviendas de ramas y cueros.
Selknam. Llamados tradicionalmente “onas”, se encontraron principalmente en Tierra del
Fuego, lugar por el cual se desplazaban en busca de aves y guanacos, fundamentales para
su alimentación. Se organizaron en familias y no poseían una jerarquía.
Yámanas. Vivieron en los canales cercanos al canal Beagle y el Cabo de Hornos. por lo que
tuvieron contacto con las naves que utilizaban la ruta del estrecho de Magallanes. Fueron
navegantes; su vida estaba vinculada al mar, por lo que la canoa fue su vivienda principal,
soportaban el frío intenso cubriendo sus cuerpos con grasa de lobo marino.
Kawéskar. Conocidos como “alacalufes”, habitaron los canales ubicados al norte del
estrecho de Magallanes hasta el golfo de Penas. Construían refugios en tierra para pasar
las noches y los temporales y utilizaban sus canoas para cazar y trasladarse de un lugar a
otro. Su organización social funcionaba a base de bandas familiares, las que solo se
reunían para coordinar el trabajo cuando había una caza abundante.
Chonos. Habitaron el archipiélago de las Guaitecas y Chiloé. Se movilizaron en dalcas
(canoas), sobre las que cazaban lobos marinos. En el siglo XVIII desaparecieron, producto
del mestizaje y la aculturación, pasando a formar parte de la población de Chiloé.
RELACIONES LÓGICO-MATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN. RAZONAMIENTO LÓGICO
MATEMÁTICO

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan el desarrollo de

habilidades de orientación espacial y temporal.
ORIENTACIÓN TEMPORAL
Comparten en círculos de conversación, las actividades y juegos realizados en familia y con
amigos, destacando lo que realizaron, por ejemplo, en la mañana o en la noche.
• Organizan juegos de carreras con diferentes elementos y comparan los resultados.
¿Quién llegó antes y quién después?
• Confeccionan cuentos, historietas o cómics, con actividades o sucesos que realizan los
personajes en diferentes momentos, destacando el antes y el después.
• Juegan a la mímica dramatizando acciones de la vida diaria y luego comentan las
secuencias, respondiendo a preguntas relacionadas con secuencia, por ejemplo: ¿Qué
sucedió antes?
• Escuchan episodios de cuentos, anécdotas y chistes y cuentan siguiendo la secuencia.
• Escuchan cuentos y responden a sencillas preguntas como: ¿Qué sucedió antes?
¿Cuándo sucedió? ¿Cuántas veces ocurría un evento o se repetía una determinada acción?
ORIENTACIÓN ESPACIAL
Identificar la posición de objetos y personas, mediante la utilización de relaciones de
orientación espacial de ubicación, dirección y distancia.
Juegan con diferentes objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas, autitos,
carros de arrastre, neumáticos y relatan la trayectoria con sus propias palabras.
• Realizan paseos, observan diferentes puntos de atracción como: monumentos, edificios,
árboles y describen la posición en que estos se encuentran, tomando como referencia un
punto.
• Juegan a las adivinanzas, utilizando pistas concretas para encontrar objetos escondidos.
• Observan láminas y fotografías, y describen la posición, distancia y ubicación de
personas, objetos, construcciones

 Identificar experiencias de aprendizaje que desarrollen las habilidades de

conservación, clasificación y seriación.
CLASIFICACIÓN
Establecer algunas semejanzas y diferencias entre elementos mediante la comparación de
sus atributos (forma, color, tamaño, longitud, uso)
Juegan a la bolsa mágica, por turno: sacan dos objetos similares y comentan las
diferencias o semejanzas de forma, color o tamaño.
• Realizan fichas de trabajo, completando, marcando, pintando o dibujando el objeto
diferente de una colección de tres elementos similares, de acuerdo a las orientaciones
entregadas por el adulto.
• Completan colecciones seleccionando los objetos similares de un conjunto de diferentes
elementos.
• Juegan por equipos a buscar en láminas objetos similares, comentando y marcándolos
cada vez que los encuentran.
• Juegan con dados y circuitos de láminas que involucran el conocimiento de diversos
temas; por turno deben avanzar en los casilleros, según respondan a las preguntas sobre
similitudes y diferencias entre objetos, animales o personas.

SERIACIÓN
1.- Observan imágenes y ordene la secuencia numerando del 1 al 3
2.- Ordena las flores según la secuencia
3.- Ordena los peces numerándolos del más pequeño al más grande
4.- Ordena la secuencia según su tamaño
COSERVACIÓN
CORRESPONDENCIA TÉRMINO A TÉRMINO
1.-Objetivo: plantear situaciones de correspondencia uno a uno en las situaciones diarias
que se viven en el salón.
-Material: el salón o sala de la casa.
_Actividad: al entrar al aula, se pregunta: ¿hay una silla para cada estudiante?, hay sillas
desocupadas?, hay tantas sillas como niños.

2.- Objetivo: elaborar un collar a partir de un modelo.

-Material: piedras de collar de diferentes colores.
-Actividad: el padre de familia o docente da una pita y varias piedritas de diferentes clores.
en el tablero o en un cuaderno aparte, coloca horizontalmente un collar de 5 piedras y se
dice: "aquí tengo una pinta con piedritas, usted (s) va(n) a hacer una igual a ésta,
constrúyanla igualita". se da tiempo para que construya el collar.

3.-Objetivo: hacer corresponder objetos por su función.

-Material: siluetas con papel, tijeras, colbón, hoja.
-Actividad: tanto para docentes como padres de familia, le entrega siluetas no
equivalentes (diferente cantidad de cada figura) de cuerpos y vestidos, el niño debe
recortar las siluetas y colocarle a cada cuerpo un vestido (debe quedar al menos un
cuerpo sin vestido); luego se le pide organizar sus siluetas en una hoja.

 Identificar experiencias de aprendizaje enfocadas en la resolución de problemas

matemáticos que implican procesos de comparación, agrupación, ordenación,
estimación.
AGREGAR
• Juegan a resolver problemas simples que involucran el agregar fichas o monedas. Por
ejemplo, para hacer llamadas telefónicas se requiere un número de monedas.
• Juegan al supermercado resolviendo problemas simples de adición, por ejemplo, si
llevan dos cajas de leche se requiere dos monedas o fichas.
• Juegan a juntar y agregar elementos de una colección, por ejemplo: ramitas, piedras,
hojas.
• Participan en una feria de diversiones organizada por el grupo, adquieren sus entradas
según el número de actividades que van a realizar en las diferentes áreas de juego, por
ejemplo: solicitan tres tickets y entregan las monedas o fichas correspondientes.
• Juegan a preparar recetas con varios ingredientes, agregando elementos según la
cantidad de participantes.
COMPARACIÓN
• Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos
y luego comparar, por ejemplo: contar las patas de algunos insectos y ver cuál tiene más.
• Confeccionan inventarios de diferentes áreas, zonas, juegos de la sala, baño, hogar,
patio, etc., indicando y comparando la cantidad de elementos, mediante registros o
dibujos.
AGRUPACIÓN
• Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos y los
cuantifican.

 Reconocer desempeños o manifestaciones clave en el ciclo de 3 a 6 años en relación a

las habilidades de razonamiento lógico-matemático.
3 años: Realiza comparaciones entre dos elementos, en función a su tamaño. Clasifica
elementos similares utilizando un atributo. Identifica algunas secuencias temporales
breves ligadas a sus rutinas habituales. Distingue algunos conceptos espaciales básicos de
ubicación como: dentro/fuera, encima/debajo; cerca/lejos.
Hacia los 5 años: Realiza comparaciones entre elementos que varían en algunos de sus
atributos de: tamaño, longitud, forma, color y uso. Clasifica elementos considerando dos
atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud o tamaño.
Emplea algunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y
frecuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de
ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce
patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y algún atributo de
tres figuras geométricas y dos cuerpos geométricos.
6 años: Realiza diferentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de:
tamaño, longitud, forma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifica
elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su
longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia,
frecuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones
espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que
combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro
figuras geométricas y tres cuerpos geométricos.

 Seleccionar recursos de aprendizaje de acuerdo a la habilidad de razonamiento lógico-

matemático que desarrolla.
Fichas de colores para clasificar
Colección de figuras geométricas en función a colores, tamaños.
Fichas recortables, para que recortan diferentes elementos, comparan y ordenan de
acuerdo a tamaño o longitud.
Objetos o aparatos que se desplazan, por ejemplo: pelotas, autitos, carros de arrastre,
neumáticos
láminas y fotografías, para describir la posición, distancia y ubicación

 Identificar las características y propiedades distintivas de figuras geométricas y

cuerpos geométricos.
Las figuras geométricas componen todo lo que está alrededor de nosotros. Pueden ser
bidimensionales, como la pantalla de tu computadora, y tridimensionales, como una
pelota. Cada figura geométrica tiene sus propiedades que la hacen diferente de otras
figuras. Sin embargo, las figuras geométricas pueden compartir propiedades con otras, lo
que requiere describirlas más detalladamente para distinguirlas de otras figuras.
Lados: El número de lados que tiene una figura puede ayudar a determinar qué tipo de
figura geométrica es. Todas las figuras bidimensionales hechas con líneas rectas se
consideran polígonos. Por ejemplo, un triángulo es una figura bidimensional que tiene tres
lados. Los lados por sí solos no identifican la figura. Hay muchas figuras que tienen cuatro
lados, como los cuadrados, rectángulos, rombos, trapezoides y muchas otras. Sin
embargo, todas las figuras con cuatro lados se consideran cuadriláteros. Algunas figuras
no tienen esquinas y por lo tanto no tienen lados distinguibles. Los círculos y los óvalos
son ejemplos de figuras geométricas que no tienen lados distinguibles.
Ángulos: Las figuras que tienen esquinas, también llamadas vértices, crean ángulos que
pueden medirse. Los ángulos están presentes tanto en las figuras bidimensionales como
en las tridimensionales. Un ángulo puede medirse usando un transportador. Un ángulo
puede ser agudo, lo que significa que mide menos de 90 grados, recto, que quiere decir
que es de exactamente 90 grados, u obtuso, lo que significa que es mayor a 90 grados.
Regulares e irregulares: Las figuras bidimensionales pueden clasificarse en regulares e
irregulares. Los polígonos regulares son polígonos cuyos lados y ángulos interiores son
congruentes, es decir, iguales. Un triángulo equilátero es un triángulo en el que los tres
lados son iguales en longitud y todos los ángulos interiores son de 60 grados, lo que lo
hace un triángulo regular. No todas las figuras pueden ser regulares. Un rectángulo, por
ejemplo, por definición tiene dos lados que son iguales en longitud. Un lado es más largo
que el otro. Esto hace que el rectángulo sea una figura irregular.
Figuras tridimensionales: La geometría no se limita a las figuras bidimensionales. También
incluye las figuras tridimensionales, llamadas también figuras sólidas. Estas figuras tienen
un valor adicional de profundidad que no tienen las figuras bidimensionales. Las figuras
tridimensionales se construyen con figuras bidimensionales. Por ejemplo, un cubo es una
figura tridimensional que se construye con seis cuadrados ordenados en la forma de una
caja. Otras figuras son una combinación de varias figuras geométricas. Un prisma es una
combinación de rectángulos y triángulos.
Bases: Las figuras tridimensionales tienen bases. La base es la cara de la figura que
descansa sobre un plano. Por ejemplo, una pirámide tiene una base cuadrada. Un cilindro
tiene una base circular. En algunos casos, la base es igual al resto de las caras, como en el
caso de un cubo. Una esfera, que se ve como una pelota, no tiene una base. Una esfera se
describe como una figura en la que todos los puntos están a la misma distancia del centro.

CUANTIFICACIÓN

 Identificar habilidades cognitivas que se encuentran a la base de la adquisición del

concepto de número.
Asociar, comparar, ordenar, identificar, comprender.

 Identificar experiencias y estrategias de aprendizaje que favorezcan la adquisición del

concepto de número, ej: conteo.
• Juegan a contar diferentes elementos de colecciones y registran la cantidad total, por
ejemplo: los libros de la sala, las fichas de los juegos.
• Juegan con colecciones de objetos, los agrupan de acuerdo a algunos atributos y los
cuantifican.
• Participan en juegos de preguntas que involucran la cantidad de elementos, por
ejemplo: ¿cuántas ruedas tiene un auto?, ¿cuántas personas viven en tu hogar?, ¿cuántos
dedos tiene tu mano?
• Participan en trabajos de investigación, en los que se requiere cuantificar los elementos
y luego comparar, por ejemplo: contar las patas de algunos insectos y ver cuál tiene más.
• Confeccionan inventarios de diferentes áreas, zonas, juegos de la sala, baño, hogar,
patio, etc., indicando la cantidad de elementos, mediante registros o dibujos.

 Reconocer desempeños o manifestaciones clave en el ciclo de 3 a 6 años en relación a

la cuantificación.
3 años: Utiliza algunos cuantificadores simples al describir elementos en situaciones
cotidianas (mucho-poco; todo-ninguno; más-menos). Emplea algunos números para
representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos
Hacia 5 años: Utiliza los cuantificadores “más que” y “menos que” al comparar cantidades
de objetos. Emplea los números para identificar, ordenar, representar cantidades y contar
uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabra-número” es la que
designa la cantidad total de objetos.
Hacia los 6 años: Utiliza diversos cuantificadores al comparar cantidades de objetos: “más
que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identificar, ordenar,
representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la
última “palabra-número” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los
números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de
adicción y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico
cercano al 10.

FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA PRINCIPIOS Y

CONTEXTOS PARA EL APRENDIZAJE

 Identificar y aplicar en experiencias de aprendizaje, los principios pedagógicos

expuestos en las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP), tales como:
bienestar, actividad, singularidad, potenciación, relación, unidad, significado, juego.
Principio de actividad: La niña y el niño deben ser efectivamente protagonistas de sus
aprendizajes a través de procesos de apropiación, construcción y comunicación. Ello
implica considerar que los niños aprenden actuando, sintiendo y pensando, es decir,
generando sus experiencias en un contexto en que se les ofrecen oportunidades de
aprendizaje según sus posibilidades, con los apoyos pedagógicos necesarios que requiere
cada situación y que seleccionará y enfatizará la educadora.
Principio de unidad: El niño como persona es esencialmente indivisible, por lo que
enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser en cada
experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difícil caracterizar un aprendizaje como
exclusivamente referido a un ámbito específico, aunque para efectos evaluativos se
definan ciertos énfasis.
Principio de bienestar: Toda situación educativa debe propiciar que cada niña y niño se
sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e intereses de protección,
protagonismo, afectividad y cognición, generando sentimientos de aceptación,
confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce por aprender de acuerdo a las
situaciones y a sus características personales. Junto con ello, involucra que los niños vayan
avanzando paulatina y conscientemente en la identificación de aquellas situaciones que
les permiten sentirse integralmente bien, y en su colaboración en ellas.
Principio de potencialidad: El proceso de enseñanza-aprendizaje debe generar en las niñas
y en los niños un sentimiento de confianza en sus propias capacidades para enfrentar
mayores y nuevos desafíos, fortaleciendo sus potencialidades integralmente. Ello implica
también una toma de conciencia paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su
medio desde su perspectiva de párvulo.
Principio del juego: Enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido fundamental en la vida de la
niña y del niño. A través del juego, que es básicamente un proceso en sí para los párvulos
y no sólo un medio, se abren permanentemente posibilidades para la imaginación, lo
gozoso, la creatividad y la libertad.
Principio de relación: Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al niño deben
favorecer la interacción significativa con otros niños y adultos, como forma de integración,
vinculación afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio de su contribución social. Ello conlleva
generar ambientes de aprendizaje que favorezcan las relaciones interpersonales, como
igualmente en pequeños grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de
relación que ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensión social de todo aprendizaje.
Principio de singularidad: Cada niña y niño, independientemente de la etapa de vida y del
nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser único con características, necesidades,
intereses y fortalezas que se deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda
situación de aprendizaje. Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica
que cada niño aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio del significado: Una situación educativa favorece mejores aprendizajes cuando
considera y se relaciona con las experiencias y conocimientos previos de las niñas y niños,
responde a sus intereses y tiene algún tipo de sentido para ellos. Esto último implica que
para la niña o el niño las situaciones educativas cumplen alguna función que puede ser
lúdica, gozosa, sensitiva o práctica, entre otras.

 Aplicar los criterios planteados por las BCEP para el diseño y la organización del
espacio.
a) Proveer un conjunto de condiciones físicas básicas que garanticen la integración, la
seguridad, el bienestar y la exploración confiada de las niñas y niños. Ello implica:
Responder a requerimientos básicos, como, por ejemplo: mantención de infraestructura
de manera resguardar situaciones de peligro distribución y adaptación de recintos de
acuerdo a su funcionalidad respeto a la superficie mínima que requiere un niño para sus
necesidades de movimientos; ventilación y luminosidad adecuadas, entre otras.
Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporación de niños y niñas
con necesidades educativas especiales. Ello puede implicar la instalación de rampas,
barras, u otros
Favorecer el cuidado y conservación de un entorno natural y artificial externo que ayude a
generar ambientes saludables para los niños: presencia de árboles, plantas y pasto, con
contenedores donde se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc.
b) Implementar un ambiente que favorezca: el juego, la exploración, la curiosidad, la
interacción, el movimiento y la creatividad. Para ello se recomienda:
Seleccionar materiales de diversas características: naturales, elaborados, reciclables, de
manera que estos permitan a las niñas y niños contactarse con una amplia variedad de
recursos. Asimismo, el análisis de la finalidad pedagógica y las funciones que proporcionan
cada uno de ellos son otra fuente fundamental para precisar los requerimientos que se
deben considerar al momento de seleccionar los materiales.
Cautelar que los materiales estén adecuadamente organizados y seleccionados de
acuerdo a lascaracterísticas de los niños y de los aprendizajes esperados. La ubicación,
disposición y organización son componentes que enriquecen la relación de los niños con
los materiales. Para ello, es conveniente ubicarlos a su altura, organizarlos y disponerlos
en función de criterios compartidos, de manera que incentiven su manipulación,
experimentación y posterior orden.
Responder oportunamente a los requerimientos educativos, a través de la renovación, a
través de la renovación, organización dinámica y funcional tanto de los materiales como
del equipamiento, para propiciar diversas actividades e interacciones (de pequeños
grupos, del grupo total).
Integrar elementos (visuales, auditivos, táctiles) de otros ámbitos culturales además de los
propios: nacionales, latinoamericanos o de otros contextos, de manera que permitan a los
niños ampliar su visión del mundo y de los elementos que lo componen.
Cautelar que los aspectos estéticos tengan relación con las características y necesidades
de los de los niñosy niñas, el contexto cultural y la función que cumple ese determinado
espacio, Para ello, es necesario, por ejemplo, estudiar previamente las formas, los colores
y texturas que se van a privilegiar de acuerdo a la ubicación, la luminosidad, el destino y la
frecuencia de uso de los diferentes espacios. Además de las características de desarrollo
de los niños, se deben considerar estos elementos al momento de equilibrar, matizar y
combinar formas y colores. Al respecto, es importante destacar que un ambiente de
aprendizaje que considere estos factores contribuye al bienestar de los niños, primera
condición para su desarrollo armónico.
Considerar que las niñas y niños también requieren participar de la ambientación de su
espacio, de acuerdo a sus posibilidades. La activa colaboración en la ambientación de la
sala o lugar donde habitualmente se desenvuelven es una valiosa oportunidad para que lo
sientan más propio y cerca no. Asimismo, la organización del equipamiento o la decisión
de dónde ubicar un determinado elemento decorativo son manifestaciones que favorecen
la apropiación del espacio y potencian el logro de aprendizajes esperados,
particularmente los que pertenecen a los núcleos del ámbito de la formación personal y
social.
Tener presente que la ambientación de los recintos debe conjugar aspectos que
posibiliten diferentes expresiones. La incorporación de obras artísticas de autores
conocidos, como la presencia de elementos propios de la cultura local, regional y nacional,
forman parte de la comprensión estética y culturalmente pertinente de los espacios. La
preocupación de los educadores por favorecer esta dimensión contribuirá a desarrollar la
sensibilidad estética, aspecto fundamental de los aprendizajes vinculados a los lenguajes
artísticos.
Considerar que dentro de las comodidades que puede ofrecer un espacio educativo está
presente la necesidad de crear una zona o área donde las niñas y niños puedan descansar
o retirarse momentáneamente para estar solos.
Considerar dentro de la organización y distribución del espacio un área o recinto
específico para acoger a la familia; ello, además de generar un ambiente más cálido y
grato, contribuirá a la vez a facilitar las oportunidades de encuentro y reuniones que
beneficiarán las diferentes iniciativas de participación.

 Identificar los criterios a considerar para organizar el trabajo diario contenidos en las
BCEP.
varios aspectos a considerar: a) La selección y duración de los períodos según las
características, intereses, necesidades y fortalezas de los niños.
El equilibrio de períodos regulares o constantes con los de tipo “variables.” Para ello se
sugiere alternar ciertos períodos de estabilidad -que son esenciales para favorecer la
seguridad y la atención de las necesidades básicas de los niños- con la diversidad de
actividades que se pueden ofrecer a través de los períodos variables. Establecer jornadas
estables, familiares, con regularidades, que provean a los niños seguridad y les permiten
anticipar situaciones, favoreciendo entonces su bienestar. Sin embargo, a la vez se deben
propiciar situaciones nuevas, variadas y entretenidas para favorecer la capacidad de
asombro y de descubrimiento permanente de los niños, y otros tipos de aprendizajes que
se aspiran.
En relación a los períodos regulares o constantes como son los de higiene, los de acogida,
encuentro y despedida, comentario de noticias, alimentación, cuidado y adecuación de su
ambiente, etc. estos períodos deben responder a una planificación, y, por tanto, es
necesario velar que en ellos se trabajen los aprendizajes esperados de los diferentes
núcleos y ámbitos de experiencias.
En relación a los períodos variables, para un adecuado equilibrio y ordenamiento de
secuencias, cabe considerar como criterio básico la alternancia de actividades: internas
con externas; individua les con grupales y/o colectivas; de mayor gasto energético y de
menor movilidad física; de iniciación de actividades por parte de los adultos, y las que
inician los niños. En cuanto a la duración, su extensión debe ser siempre flexible y variar
según: la etapa de desarrollo de los niños y su capacidad de atención, concentración y
perseverancia; los aprendizajes esperados que se pretenden favorecer y el grado de
motivación específico de los niños frente a una determinada situación de enseñanza
aprendizaje
La renovación de la jornada de trabajo a través de los períodos ofrecidos, así como la
duración de éstos durante el año debe planificarse atendiendo a los cambios estacionales,
los avances y cambios de necesidades de los niños en sus aprendizajes, tiempos de
concentración y de realización de las actividades, como así mismo a sus intereses,
respondiendo de esta forma al principio de significación de estas Bases Curriculares.
La importancia de que la jornada se enriquezca con períodos propuestos por los propios
niños u otros miembros de la comunidad educativa (familia, comunidad) es un criterio que
dice relación con los contextos culturales y el nivel de desarrollo de los niños. Esto
responde a los principios pedagógicos de bienestar y significación, y a las orientaciones
propuestas en la sección de Comunidad educativa de estas Bases Curriculares. Este tipo de
períodos, al igual que todos los demás, debe ir renovándose según los intereses y avances
de los niños y según algunos propósitos educativos específicas de las familias y
comunidades. Este criterio permite enriquecer la jornada de trabajo con períodos
originales de mayor significación para los participantes, como, por ejemplo, situaciones
referidas a “contar sueños,” “inventar historias,” “expresar afectos,” “cuidar la
naturaleza,” viajar al espacio,” “desarrollar la espiritualidad” u otros similares.

 AJUSTAR Y ADAPTAR PLANIFICACIONES DE JORNADAS DIARIAS DE ACUERDO A

SITUACIONES O CONTEXTOS.