Entre docentes

de escuela primaria

Cuadernillo para equipo directivo

y/o coordinadores de las jornadas

DIRECCIÓN NACIONAL

Gestión Curricular y
Dirección Nacional
Formación Docente de Educación Primaria
Entre docentes
de escuela primaria

Material de acompañamiento
para las jornadas institucionales
del mes de febrero de 2010

DIRECCIÓN NACIONAL

Gestión Curricular y
Dirección Nacional
Formación Docente de Educación Primaria
 Entre docentes
de escuela primaria

(Cuadernillo para Equipo Directivo

y/o Coordinadores de las Jornadas)
 Presidenta de la Nación
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Ministro de Educación
Prof. Alberto Sileoni

Secretaria de Educación
Prof. María Inés ABRILE de VOLLMER

Subsecretaria de Equidad y Calidad

Lic. Mara BRAWER

Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Prof. Marisa Díaz

Directora de Educación Primaria

Lic. Silvia Storino

Estos materiales han sido producidos por la Direcciónde Nivel Primario. Un especial agradecimiento
a Prof. Elsa Nillni y Lic. Nancy Amado quienes colaboraron en la elaboración de la mayor parte de este
documento.
Coordinación General: Lic. Silvia Storino

2009 - Ministerio de Educación de la Nación

 | 

Estimados colegas:

Febrero es el momento del reencuentro. El de los comentarios acerca de las vacaciones, de fotos que se
comparten, de celebrar la llegada de viejos conocidos o algún nuevo compañero, tal vez de la despedida de
alguien muy querido por todos. Febrero es el tiempo de la oportunidad de reflexionar en conjunto, no tan apu-
rados ni presionados por el día a día con los chicos. En febrero no suelen sonar los timbres, ni corremos por
alguna lastimadura en un recreo. Febrero ofrece un espacio de trabajo entre los adultos que trabajan haciendo
escuela juntos.

Sabemos que enseñar es hoy una tarea ardua, llena de interrogantes y de dificultades; también es una labor
profundamente esperanzada, que no cesa jamás de reinventarse y transformarse. Entendemos la enseñanza como
una tarea vital, que demanda a quienes la realizan sostener cotidianamente la pregunta sobre el sentido y el
efecto de su tarea. Educar, en suma, es un trabajo apasionante que se sostiene desde la construcción colectiva
que maestros y maestras realizan en conjunto en el cotidiano de sus aulas, en los recreos, en los vínculos que
tejen con los alumnos y las alumnas, con las familias y otros miembros de la comunidad.

Para acompañar este trabajo, el Ministerio de Educación de la Nación y los Ministerios Provinciales asumen
la responsabilidad de generar mejores condiciones institucionales para que esta tarea colectiva se torne posible.
Fortalecer los tiempos institucionales, generar las oportunidades de encuentro, de discusión, de reflexión sobre
el trabajo cotidiano, es una meta estratégica que las políticas educativas se proponen para este bienio. Llenar
estos tiempos de contenidos, fortalecerlos con el debate de ideas, con la lectura, con la presencia activa y
protagónica de cada uno es el aporte que esperamos de los docentes

En esta apuesta, el Ministerio de Educación de la Nación ha producido los materiales “entre docentes de
escuela primaria” que, como su nombre lo señala, intenta facilitar la tarea de reflexionar entre compañeros
de trabajo las diversas dimensiones que hacen a la labor de la escuela, con vistas a producir las mejoras y
ajustes necesarios a su propuesta pedagógica. Las jornadas institucionales del mes de febrero permitirán definir
las prioridades de trabajo a realizar en el año 2010 desde una definición de las necesidades y problemas pe-
dagógicos que cada escuela considere pertinentes.

En el año del Bicentenario, con el recuerdo de aquellos que impulsaron este gran sueño colectivo llamado
Patria deseamos que estos materiales colaboren en fortalecer los colectivos que trabajan en la escuela día a día.
Con la esperanza de que, entre docentes, renovemos nuestras ganas y compromisos por los cuales cada uno
eligió la docencia. ¡Que estas jornadas sean el inicio del mejor año profesional para cada uno de ustedes!

Alberto E. Sileoni
Ministro de Educación
 | 

Propuesta de trabajo para las Jornadas

Institucionales
Presentación
Ejes de política educativa
Este apartado está destinado al equipo organizador
de las jornadas institucionales y responsable de la co-
Dimensión Igualdad. Esta dimensión hace
ordinación de las mismas.
referencia a la educación como un bien públi-
Dicho cuadernillo contiene insumos que ponemos co y un derecho de todos los niños en edad
a disposición y cuyos propósitos son: de asistir a la escuela primaria. Para ello, el
• Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, didácticas y Estado debe garantizar a través de políticas pú-
de gestión institucional: Para ello se estima necesario blicas la extensión de la educación obligatoria,
dedicar aproximadamente de cuatro encuentros para y al mismo tiempo, las escuelas adecuar sus
llevar adelante esta tarea. Como producto de los mis- estrategias institucionales y pedagógicas para
mos se espera que el equipo docente haya precisado y asegurar la inclusión educativa de todos los
consensuado los problemas educativos que priorizará a niños y niñas.
la hora de organizar la tarea del presente año. Dimensión Calidad. Esta dimensión hace re-
• Reorganizar, ajustar o producir el proyecto educativo/ ferencia a la centralidad de la enseñanza y a la
iniciativas pedagógicas: de la escuela con especial én- mejora de las condiciones institucionales para
fasis en la toma de las decisiones que sean pertinentes que todos los alumnos y alumnas conviertan
para diseñarlo, teniendo en cuenta las conclusiones su paso por la escuela en una experiencia que
alcanzadas en los encuentros anteriores. Se estima contribuya a la construcción de ciudadanía.
necesario dedicar aproximadamente cuatro en-
Dimensión Gestión Institucional. Esta di-
cuentros para llevar adelante esta tarea.
mensión hace referencia a la responsabilidad
Como producto de estas jornadas se espera que de la escuela en generar nuevos sentidos y
los docentes hayan consensuado las principales líneas prácticas para cumplir sus objetivos, imple-
que vertebran el proyecto institucional, definido sus mentar estrategias para el tratamiento de los
principales propósitos y acordado las estrategias prin- problemas pedagógicos detectados y construir
cipales a desarrollar a lo largo del año y en especial, vínculos con las familias y las redes socio co-
en el primer trimestre del año lectivo. munitarias.

Para llevar adelante dichos propósitos, se propone

la organización de las jornadas alrededor de tres ejes
Como hemos señalado, la dinámica general de
que contribuirán a sistematizar y analizar la informa-
dichas jornadas contempla el trabajo sobre cada uno
ción que la escuela necesita para construir los pro-
de estos ejes. Para ello se propone que a partir de
blemas pedagógicos o los problemas de la enseñanza
los intercambios producidos se construyan problemas
sobre los cuales la escuela puede intervenir.
pedagógicos en los cuales la escuela tiene la posibi-
Estos ejes permitirán pensar juntos la enseñanza, lidad de intervenir, y a partir de los mismos generar
tarea fundamental para favorecer y enriquecer la tra- acuerdos que serán parte de las iniciativas pedagógicas
yectoria escolar de los alumnos y alumnas, el paso que se generen.
de los mismos por la escolaridad primaria y el pasa-
je desde y a otros niveles del sistema educativo. La
propuesta implica poner en consideración nuestras Sugerencias para la organización de las
prácticas cotidianas. ¿Estamos haciendo lo que nos jornadas
proponemos? ¿Estamos consiguiendo lo que buscamos?
¿Por qué? La organización de las jornadas institucionales re-
Los mismos se despliegan en un conjunto de ac- quiere de la planificación cuidadosa de la propuesta
tividades sugeridas que contienen lecturas, trabajos y del tiempo, de manera de abarcar en los encuen-
en pequeños grupos, análisis de ítems e instrumentos tros destinados para este trabajo las producciones que
para la recolección de datos, etc. Los ejes responden constituyen sus metas.
a las políticas que el Plan Nacional para la Educación Entendemos que la coordinación general de las
Obligatoria acordado federalmente en el año 2009, mismas es responsabilidad del equipo directivo de
contempla para este trienio y que se encuentran sis- la institución, quien podrá dar el marco y encuadre
tematizados en el siguiente cuadro: necesario a la tarea que el equipo docente llevará
adelante. No obstante, en muchas escuelas la gestión
  | Educación Primaria

de los espacios colectivos suele ser también asumi- • Distribuir responsabilidades en las jornadas (coordina-
da por docentes que manifiestan un claro interés por ción, toma de notas, etc.) En tal sentido se propone que
participar y enriquecer la propuesta de las jornadas. la coordinación sea en pareja pedagógica y se designe
En este sentido nos parece interesante hacer una in- a un colega para registrar de todo lo que suceda en los
vitación abierta. encuentros. Con estos registros se realizarán las memo-
La idea es que estas jornadas se conviertan en es- rias de cada día de manera de iniciar cada encuentro
pacios para el pensar, el decir y el hacer colectivo. con la síntesis de lo sucedido en el anterior.
• Realizar los ajustes necesarios en el desarrollo de los
Es posible entonces conformar un pequeño equipo
encuentros de manera de cumplir con los propósitos
de coordinación que pueda leer el cuadernillo con an-
previstos.
ticipación de manera de realizar las adaptaciones que
• En relación a los tiempos sería importante equilibrar las
consideren necesarias para llevar la tarea adelante.
actividades y contenidos de cada uno de los encuen-
En este sentido, se espera que el equipo de coor- tros teniendo en cuenta que los mismos están previstos
dinación de las jornadas pueda: para 4 horas de trabajo. Así mismo es preciso tener en
• Diseñar los encuentros de trabajo sobre la base de este cuenta que las Dimensiones Igualdad y Calidad son
cuadernillo. aquellas que insumirán mayor tiempo de trabajo.
• Seleccionar la bibliografía que les parezca más perti-
nente para profundizar las temáticas propuestas.

Sugerencias para la organización de cada uno de los encuentros

PRIMER ENCUENTRO
DIMENSIÓN IGUALDAD
La escuela y la igualdad: análisis de las trayectorias
escolares de nuestros alumnos
Este encuentro puede ser dividido en dos momen- - Recuperar el sentido y la utilización de los datos es-
tos de trabajo. tadísticos en la definición de problemas y estrategias
pedagógicas1
- Analizar la información relevada en los últimos tres
PRIMER MOMENTO años con el fin de producir una descripción sobre las
trayectorias escolares de los alumnos y alumnas en
Objetivo: Conocer el sentido y los objetivos de las la escuela.
jornadas institucionales.
Dinámica: Plenario
Dinámica: En plenario
Luego de la explicitación del sentido de las jor-
Se sugiere comenzar en plenario con todos los nadas se comenzará a trabajar sobre la dimensión
docentes explicitando el sentido y objetivos de las Igualdad.
Jornadas a realizarse en febrero de 2010. Para ello se
Para iniciar el trabajo en esta dimensión propone-
puede utilizar como insumo de trabajo, la presentación
mos organizar alguna dinámica que permita la lectura
de este apartado y la primer parte del Cuadernillo: “Un
del siguiente relato:
Espacio para pensar nuestro hacer cotidiano”.
“Si algo recuerdo de los primeros tiempos como
maestra, era la preocupación que me generaba el re-
gistro. SI, el sacrosanto registro que debía ser realizado
SEGUNDO MOMENTO
con esmero, sin ninguna tachadura y sin equivocaciones.
Recuerdo que me fastidiaba el final del mes, cuando te-
Objetivos:
nía que sumar esas largas columnas y rogar a todos los

1 Se recomienda para ampliar este propósito la lectura de la Clase “Detrás está la gente” de Flavia Terigi
que se encuentra en el anexo
 Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores) | 

santos protectores que las dos dieran igual. Imposible, Para ello se presentan algunos cuadros y preguntas
creo que por mucho tiempo y hasta que Marta me dio la que posibilitarán la lectura y el análisis de los datos.
bendita fórmula mágica para revisar; jamás logre que las
columnas dieran igual, siempre me equivocaba. Olvidaba
realizar los cuadritos de edad y la secretaria que había 1.-Datos respecto de la escolarización de los alum-
desarrollado una paciencia infinita hacia mi impericia tra- nos a nivel escolar y provincial:
taba de explicarme que era importante casi fundamental
Dinámica: Plenario
para la vida docente, aprender a realizar cada uno de es-
tos actos, que en ese tiempo, entendía sin sentido. ¿Para La intención es conocer cuál es el estado de si-
qué hacer los porcentajes de asistencia?, ¿qué efectos tuación de la escuela en torno a ciertas variables que
tenía calcular la cantidad de niños que tenían cada edad? permitirán avanzar en el trabajo de construcción de
Lo mismo con las planillas de fin de año… que calamidad!, problemas pedagógicos.
siempre nos preguntábamos quién leía toda esa informa-
El CUADRO 1 que figura a continuación, registrará
ción recopilada; más de una vez la leyenda sostenía que
la comparación de lo qué sucedió con la repitencia,
las planillas de fin de año servían en las administraciones
la sobreedad, el ausentismo y el abandono, en los
centrales cuando había inundación para secar.. Calculo
últimos tres años en la escuela y en la provincia por
que esas leyendas entendían que el trabajo que hacía-
ciclo. Esta comparación permitirá analizar en qué me-
mos era meramente formal y burocrático. Una suerte de
dida los datos escolares se acercan o alejan de los
mecanismo de control de la tarea…
índices provinciales.
(Susana B. Maestra jubilada)
Para este trabajo sería conveniente que dicho
cuadro fuera completado por el equipo directivo /
coordinadores docentes previamente a la reunión. En
Este relato permite observar que la información
la misma, el trabajo con el cuadro consistirá en su
cuantitativa que se produce en las escuelas es vivi-
conocimiento e interpretación por parte de todos los
da muchas veces con tedio y sinsentido, tal como
docentes de la escuela.
lo manifestaba Susana. Sin embargo la información
cuantitativa es valiosa para construir una descripción, Para completar el cuadro se requieren los registros
una semblanza de la situación de la escuela. A veces, de los tres últimos años y para conocer los datos
algunos maestros pueden tener claro qué sucede en provinciales se puede recurrir al relevamiento realiza-
su grado, pero no necesariamente tener una mirada do por la DINIECE2 (consultar la página [Link]
integral de la escuela. La intención de este encuen- [Link]/).
tro es utilizar parte de esta información producida y
organizarla de manera de colaborar en la reflexión y
discusión colectiva. Será necesario realizar un cuadro por ciclo.

Años Año 1: 2007 Año 2: 2008 Año 3: 2009

Variables Escuela Provincia Escuela Provincia Escuela Provincia
Matrícula al inicio
Matrícula al final
Abandono
Abandono (%)
Sobreedad
Sobreedad (%)
Ausentismo alumnos
Ausent. alumnos (%)
Repitencia
Repitencia (%)
Planta docente
CUADRO 1: Análisis de variables en los últimos tres años en la escuela y en la provincia por ciclo.

2 Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa. Ministerio de Educación.

[Link]
  | Educación Primaria

2- Análisis de la tendencia de variables por ci- acompañar las trayectorias escolares de manera más
clo. integral.
Dinámica: Agrupamiento de docentes por ciclos Durante muchas décadas el fenómeno nombrado
y puesta en común como “fracaso escolar” fue explicado desde un mode-
lo individual es decir, esa interpretación se refería a
Para que los docentes completen el CxUADRO 2,
aquellos niños y niñas que no aprendían en los ritmos
que registrara la tendencia de las variables por ciclo
y en las formas que la escuela esperaba. Esta con-
en los últimos tres años (2007, 2008 y 2009), es ne-
cepción ha tenido consecuencias devastadoras para
cesario construir esa información con los datos del
la población pobre. En los años 80 se produjo un
CUADRO 1.
importante cambio en los modos en los que se afrontó
Para esta tarea se propone a los docentes que se esta problemática. En estos años la mirada sobre el
agrupen por ciclo. fracaso comenzó a volcarse a la desigualdad social,
razón por la cual comenzó a ser un asunto de políticas
Una vez completados estos datos, los docentes
sociales. Más recientemente comenzó a hacerse visible
de cada ciclo lo presentarán al resto de sus colegas
que la desigualdad social no era toda la explicación
a través del registro en un afiche o pizarrón, para
del fracaso, hay cada vez mayor conciencia de que
realizar una puesta en común.
algo sucede dentro de la escuela, por lo cual las tra-
Esto posibilitará tener un panorama integral y re- yectorias escolares de los alumnos más pobres siguen
flexionar sobre las siguientes preguntas: interrumpiéndose.
• ¿Cómo se comportan estas variables en cada ciclo?
“Hoy podemos sostener que (…) todos los niños
• ¿Cuál es la variable que ha aumentado y /o disminuido
y niñas pueden aprender bajo las condiciones peda-
con más intensidad?
gógicas adecuadas y que, en la mayor parte de los
• ¿Cuál es el grado/ año dentro del ciclo donde se ob-
casos estas condiciones están al alcance del sistema
servan el mayor aumento de las variables? educativo, que debe encontrar, definir, producir (según
• ¿Por qué creen que la tendencia de las variables se se trate) las situaciones pedagógicas acordes para el
comporta de esta manera? aprendizaje”3.
• ¿Qué podrían hacer al respecto?
Ahora bien, si se analizan las “trayectorias reales”
Recordamos la importancia del registro de todos de los sujetos, podemos reconocer itinerarios coinci-
los momentos del encuentro de modo tal que éste dentes con las trayectorias teóricas4 o bien itinerarios
sea útil como insumo para la elaboración del proyecto que no siguen ese cauce, pues gran parte de los niños
educativo. y jóvenes transitan su escolarización de modos hete-
rogéneos, variables y contingentes.
Un conjunto complejo de factores incide en “las
TERCER MOMENTO múltiples formas de atravesar la experiencia escolar.”5
Esta complejidad de factores nos lleva a reconsiderar
3. Acciones institucionales implementadas para el tema de las trayectorias escolares, pasando de la
fortalecer las trayectorias escolares de los alumnos idea de “problema individual” hacia una propuesta
y alumnas. de trabajo sistemático que implique intervenciones
Dinámica: Agrupamiento de docentes por ciclo. pedagógicas y didácticas que garanticen el itinerario
de todos por el sistema educativo.
Para este momento es importante trabajar acerca
del llamado Fracaso Escolar y por ende de las Trayec- En relación a lo anteriormente expuesto propone-
torias Escolares de los niños. Además de estas ideas mos que a partir de los datos institucionales obtenidos
que figuran a continuación, se podría profundizar con y de la observación de las tendencias de sobreedad,
bibliografía que la escuela considere necesaria en este repitencia, abandono y ausentismo (CUADRO 2, ������ Entre
sentido. docentes de escuela primaria���������������������������
), se generen las situacio-
nes para analizar si estas trayectorias se fortalecieron
Estas ideas y textos permitirán enriquecer la mi- a partir de dispositivos pedagógicos que recibe la es-
rada y trabajar sobre algunas representaciones acer- cuela (becas, soporte técnicos, libros, textos, material
ca del Fracaso Escolar, y reflexionar acerca de cómo escolar, etc.) y de las estrategias que generó la escuela

3 Teriggi, Flavia. Las trayectorias escolares, del problema individual al desafío de política educativa. 2009.
Ministerio de Educación.
4 Trayectorias teóricas: expresan recorridos de los sujetos en el sistema en los tiempos y formas marcados
por una periodización standard.
5 DINIECE – UNICEF. Las dificultades en las trayectorias escolares de los alumnos. Un estudio en escuelas
de nuestro país. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires. 2004.
 Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores) | 

para favorecer las condiciones pedagógicas (CUADRO • ¿Cuáles de las estrategias implementadas tuvieron me-
3, Entre
������������������������������������
docentes de escuela primaria��
). jores resultados? ¿Por qué?
• ¿Cuáles se pudieron sostener en el tiempo sin dificul-
A continuación se sugiere promover que los docen-
tes identifiquen a los alumnos que la escuela considera tad?
en riesgo pedagógico en cada uno de los años para • ¿Qué otras estrategias se podrían utilizar para fortalecer
pensar respuestas pedagógicas precisas a las situacio- las trayectorias escolares?
nes específicamente escolares que fortalezcan las tra- Sería interesante asegurar el registro de los acuer-
yectorias de los mismos, a partir del 2010. dos alcanzados de modo que se conviertan en insumos
Para culminar el encuentro, una vez conocidos e para la posterior elaboración del proyecto de mejora
interpretados los datos, se podrá profundizar el inter- escolar.
cambio y la búsqueda de acuerdos acerca de: Este encuentro puede ser dividido en tres momen-
• ¿Qué relaciones encuentran entre las tendencias y las tos de trabajo.
estrategias implementadas?

SEGUNDO ENCUENTRO
DIMENSIÓN CALIDAD
Nuestra escuela y su propuesta educativa
PRIMER MOMENTO • ¿De las áreas dictadas por el maestro de grado insume
más tiempo? ¿Cuál el menor?
Objetivo: Promover la reflexión acerca del tiempo • ¿La distribución real del tiempo de enseñanza es dis-
dedicado a la enseñanza. cutida colectivamente?
Dinámica: Agrupamiento por ciclo • ¿Todas las secciones de un mismo grado realizan una
distribución semejante de tiempo?
Se podrá comenzar el trabajo sobre la dimensión
• ¿Existen interrupciones en el horario escolar que pue-
Calidad comparando el tiempo de la caja horaria pro-
dan evitarse?
puesta por la provincia con el tiempo real o efectivo
• ¿Qué acciones se podrían efectuar para realizar un
de enseñanza. Se propone realizar esta comparación
acercamiento entre el horario planificado y el real?
tanto por grado como por ciclo, en todas las Áreas,
en horas semanales. Para sistematizar esta información • ¿Cuáles son aquellas rutinas institucionales y/o de aula
se utilizará el CUADRO 4 (Entre docentes de escuela que se podrían revisar para optimizar los tiempos de
primaria). enseñanza?
• ¿Qué dificultades relacionadas con el tiempo encuen-
Para poder completar este cuadro se sugiere, en la tran en el uso de las bibliotecas, equipamiento infor-
medida de lo posible, que cada docente pueda recu-
mático, libros, juegos didácticos, etc.? ¿Qué cambios
perar registros tales como los cuadernos de los chicos
se podrían efectuar para optimizarlo?
o las carpetas didácticas del año 2009.
• ¿Cómo influye la modalidad de planificación de la
De ambos materiales se podría tomar una semana enseñanza en la distribución del tiempo (trabajo por
o dos en diferentes momentos del año (por ejemplo, proyecto, por unidad didáctica, por día, por tema, por
cercanas y/o lejanas a fiestas escolares), para anali- hora)?
zar lo efectivamente ocurrido con el uso del tiempo
escolar.
Dinámica: En Plenario SEGUNDO MOMENTO

La propuesta es analizar la distribución del tiempo Objetivo: Promover la reflexión acerca del proce-
de la enseñanza para cada área y compararlo con so de enseñanza: la relación entre los tiempos de la
el establecido por la jurisdicción. Si esta información enseñanza y los contenidos a transmitir y los procesos
no se posee, se sugiere centrarse en la distribución de selección de los mismos.
horaria real y aquella que los docentes consideran Dinámica: Agrupamiento de docente por ciclo.
potencialmente ideal. Si se observara distancia entre
Se sugiere iniciar este momento de trabajo con al-
una y otra la discusión puede abordar los siguientes
guna dinámica que permita la lectura del texto “De la
interrogantes:
planificación y las mil formas de llevarla adelante”.
• ¿Qué área presenta mayor desfasaje entre la carga pres-
cripta y la real?
 10 | Educación Primaria

De la planificación y las mil formas de llevarla maestros sostienen que es una tarea burocrática, ligada
adelante. al control, otros lo resuelven con nuevas publicaciones
que reemplazaron a la histórica. Elsa intuye que no es
Elsa recuerda las épocas en las que una añosa pu-
una discusión banal ni irrelevante, que una buena parte
blicación mensual la recibía en el mes de marzo con un
del saber docente se juega en las decisiones acerca de
desplegable de tamaño de un papel afiche, En letra pe-
la selección de contenidos, de las modalidades de orga-
queña (excesivamente diminuta) aparecía la planificación
nización de la tarea, del uso y organización del tiempo
anual con el detalle de cada unidad didáctica, lista para
escolar...aunque no tiene por ahora alguien con quien
entregar. Si, lista para entregar porque en verdad, Elsa
compartir estas preocupaciones.
no guiaba su trabajo con los chicos por esa planificación,
sólo la utilizaba a los fines de la entrega a la dirección. Concluída la lectura proponemos sugerir a los do-
Eso bastaba para asegurar un año tranquilo y sin visi- centes historizar en la vida profesional e institucional
tas. En general utilizaba los manuales para guiarse en la las modalidades de planificación y organización de la
selección de contenidos. propuesta de enseñanza que hayan utilizado.
Con el tiempo, a la escuela llegó Alicia y con ella una Posteriormente se promoverá que los docentes
nueva concepción de la planificación; fueron tiempos de analicen sus ventajas y desventajas con relación a los
presentación sistemática y diaria de leccionario, carpeta procesos de aprendizaje que intentan favorecer.
didáctica y cuaderno de los alumnos, por semana “uno
bueno, uno regular y uno desastroso”, como solía decir.
Fueron tiempos de mirar cuidadosamente el currículum y
TERCER MOMENTO
transcribir fielmente los contenidos.
En alguna primavera recuerda que los maestros con- Llegada esta instancia es oportuno sugerirle a los
sensuaron trabajar con una planificación ágil, realizando docentes trabajar con los cuadernos de los alumnos,
mapas conceptuales para explicitar los contenidos a en- las planificaciones, los proyectos, las carpetas didácti-
señar y sus vinculaciones; por esos tiempos decidieron cas y con el diseño curricular provincial para reflexio-
no guiarse por el curriculum y seguir los intereses de los nar en los procesos de selección de contenidos.
alumnos; los contenidos surgían de las charlas con los
Es conveniente tener en cuenta que se le debe so-
alumnos y luego se intentaban articularlos con los re-
licitar estas fuentes a los docentes con anterioridad.
queridos para ese grado. Claro que para ese entonces
no era tan fácil lograr incluir todos los contenidos en Las siguientes preguntas proporcionan una guía
los intereses de los niños. En los últimos años, la pla- para profundizar el intercambio:
nificación y la propuesta de enseñanza se organizaban • ¿Qué contenidos se enseñan en cada área? ¿Cuáles son
por proyectos, algunos de largo plazo, otros de cortos, los que no se enseñan? Señalar las dificultades que se
unos de lengua, otros de arte, ciencia, matemática, algu- encuentran para la enseñanza de aquellos que no se
nos compartidos con el ciclo, otros con la paralela, otros enseñan.
dentro de lo institucional. Elsa sentía que los proyectos • ¿Cómo se priorizan los contenidos en cada área?
permitían un uso más flexible y relevante del tiempo esco- • ¿Qué lugar ocupan en la planificación de la propuesta
lar, que podían adaptarse mejor a su forma de entender de enseñanza:
el aprendizaje aunque tenía dudas con respecto de la El diseño curricular jurisdiccional
cantidad y simultaneidad de proyectos puestos en juego. Los NAP.
Recuerda también los tiempos de la planificación integra- Los manuales y libros de texto.
da donde todo tenía que ver con todo y cada contenido,
Las revistas de circulación mensual.
tenía un correlato en otra área,… en fin. Ahora siente
Los cuadernos para el aula.
cierta nostalgia de que la planificación tuviera un espa-
• ¿De qué manera se secuencian los contenidos a lo
cio de discusión con los colegas. En su escuela cada
largo del ciclo?
uno resuelve la forma de planificar y hay pocos tiempos
para discutir el sentido de tal o cuál modalidad…Algunos
 Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores) | 11

TERCER ENCUENTRO
DIMENSIÓN CALIDAD (CONTINUACIÓN)
Nuestra escuela y su propuesta educativa

Objetivo: Promover la reflexión acerca del pro- ¿Cuáles?

ceso de enseñanza: qué sucede al interior de cada • ¿Qué situaciones de enseñanza que se hayan desa-
Área Curricular. rrollado durante el año pasado consideran que dieron
Este encuentro puede ser organizado en tres mo- buenos resultados?
mentos. • ¿Hay continuidad, semejanza, diferencias, rupturas en-
tre las situaciones de enseñanza presentadas en uno
u otro grado/año escolar en cada Área?
• ¿Qué estrategias puede darse la escuela para que el
PRIMER MOMENTO
abanico de situaciones de enseñanza sea lo más rico
y diverso posible?
Dinámica: Agrupamiento de docentes por ciclo.
En el encuentro anterior se reflexionó acerca de lo
que sucede con los tiempos institucionales en función
TERCER MOMENTO
de la enseñanza y las modalidades de organización
y planificación de la misma. En este encuentro de
Dinámica: en plenario
trabajo la intención es hacer que los docentes in-
daguen acerca de lo que ocurre al interior de cada La idea en este tiempo es continuar profundizando
Área Curricular. el análisis. Compartiendo los cuadros del Anexo entre
los ciclos.
Para pensar en la enseñanza al interior de las áreas,
se adjunta en el cuadernillo de los docentes un ma- En relación con la evaluación y promoción de los
terial Anexo que posibilita: alumnos y alumnas:
1 - Definir las principales dificultades con las que se en- • ¿Quiénes participan en la decisión de la promoción
cuentra el docente en la enseñanza de cada Área. de los alumnos?
2 - Indagar las situaciones de enseñanza que fueron • ¿Qué criterios se tienen en cuenta para promocionar
propuestas en el transcurso del año anterior en cada a los alumnos al grado siguiente?
una de ellas. • ¿Qué instancias complementarias de evaluación se han
implementado en la escuela (período de boletines abier-
tos, período de compensación) con qué objetivos se
SEGUNDO MOMENTO implementan, y que resultados se obtuvieron?

En relación con la articulación con los diferentes

Dinámica: Agrupamiento de docentes por ciclo. Niveles y Modalidades:
Una vez trabajados los cuadros del ANEXO se les • ¿En qué se articuló?
propondrá a los docentes reflexionar por ciclos: • ¿Con quién / quiénes se articuló?
• ¿Por qué se priorizaron algunas situaciones de ense- • ¿A partir de qué problemas?
ñanza? • ¿Qué cambios se pudieron ver a partir de esta articu-
• ¿Qué situaciones de enseñanza, que figuran en el lación?
anexo, no son parte de la enseñanza cotidiana en la
institución? ¿Existen dificultades para su inclusión?
 12 | Educación Primaria

CUARTO ENCUENTRO
DIMENSIÓN GESTION INSTITUCIONAL
La participación en la Gestión
de la Escuela: la relación familia-escuela
Objetivo: Reflexionar sobre la relación familia- proponer en la reflexión.
escuela.
El cuidado de los niños, el vínculo entre adultos y
Solemos decir que “La escuela sola no puede” aun- niños, las formas de participación de las familias en
que no se desprende de esta afirmación una necesidad las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje,
de revisar o transformar los modos de relación para son algunos de los temas que parecen pertinentes de
que la escuela pueda con otros. Para lograrlo, nos proponer en la reflexión. Para tratar estas cuestiones
parece necesario acudir a las experiencias de vínculo presentamos en el cuadernillo dos opciones de orga-
entre las escuelas y las comunidades que han sido nización de la jornada: una de ellas incluye visitas
más fértiles, más potentes y vitales. En los últimos a los hogares de los alumnos; la otra se desarrolla
años, estos intentos han mostrado su potencialidad en la institución escolar. Creemos pertinente que el
para renovar la experiencia escolar, para sostener a equipo coordinador tome la decisión de cuál será la
los niños y niñas en la escuela, para profundizar el propuesta que promueva una mejor experiencia a los
carácter democrático de a educación. maestros y maestras.
Se trata de crear entonces condiciones para que
algo se movilice en nuestros modos de entender la
relación con las instituciones barriales, con las co- PROPUESTA 1
munidades locales, estando abiertos a sus formas de
comprender la realidad educativa. De esta manera, Sugerimos que el equipo coordinador contacte en
reconocer el sentido del cambio es animarse a incluir los días previos a las jornadas a un conjunto de fa-
a todos, a construir nuevos canales y nuevas formas de milias que estén dispuestas a recibir a los maestros
transmitir el saber y de habilitar su apropiación. Vin- en sus hogares. De diversos grados y turnos. La ex-
cular procesos educativos y procesos sociales, escuela periencia de acercarse a los hogares de los alumnos
y vida, cultura escolar y cultura social, currículum y genera, tanto para los docentes como para las familias
escenarios de interacción cotidianos. un impacto profundo: seguramente habrá mucho para
compartir a la vuelta de la visita; es posible que
En el cuarto y quinto encuentro abordaremos la
esta actividad requiera desdoblarse en dos días; ya
gestión institucional en relación con:
que la ida y vuelta de los hogares ocupará una parte
- la construcción de vínculos con las familias de los alum-
sustancial de la jornada.
nos y alumnas
- la integración de la comunidad En el inicio de la jornada se propondrá a los do-
- la relación entre estos aspectos y lo que debería suceder centes que, cada uno de ellos o en pareja, visiten a
en términos de gestión escolar. las familias en sus hogares. El propósito es generar un
espacio de encuentro e indagar las expectativas de las
familias en el nuevo año, escuchar sus inquietudes. La
La escuela y la familia: relaciones necesarias y visita supone una actitud de apertura, escucha, libre
valiosas en la vida de nuestros alumnos y alumnas. de prejuicios y de preconceptos. Escuchar a los otros
es dar espacio a que tengan el derecho de expresar
La escuela moderna, construyó gran parte de su efi- su propia voz; la intención entonces es comprender,
cacia educativa, desde el apoyo y vínculo establecido no justificar lo que uno cree; desacomodar las ideas
con las familias. Las transformaciones sociales, eco- previas y dejar que sean los otros los que propongan
nómicas y culturales, han modificado sustancialmente los sentidos.
a las instituciones, entre ellas a la escuela misma y
a la familia. Se vuelve relevante entonces revisar las A la vuelta y al día siguiente se propone compartir
modalidades de trabajo de la escuela con los grupos las vivencias de cada uno, lo que resultó relevante, las
familiares de manera de renovar los lazos de coope- expectativas de las familias con respecto de la escuela.
ración y de trabajo conjunto. Se espera que la coordinación guíe este trabajo, sos-
teniendo una dinámica que permita a los maestros re-
El cuidado de los niños, el vínculo entre adultos y latar la experiencia pero no quedar prisioneras de ella,
niños, las formas de participación de las familias en centrando siempre el comentario en las expectativas,
las escuelas, su lugar en los procesos de aprendizaje, deseos y visiones que las familias tienen en la escuela
son algunos de los temas que parecen pertinentes de que es núcleo de la visita y qué constituye el aporte
 Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores) | 13

central para esta tarea. En este sentido no buscamos

en esta actividad realizar diagnóstico socio familiares,
que corresponden a otros actores del sistema educati- SEGUNDO MOMENTO
vo, la intención volvemos a resaltar es escuchar, esta
abiertos a comprender lo que los padres, como adultos Comentario en plenario de las impresiones gene-
que confían a sus hijos en nuestra manos, entienden rales de la lectura.
sobre nuestra labor y desean para la escuela

TERCER MOMENTO
PROPUESTA 2
En pequeños grupos:
Esta propuesta se organiza en cuatro momentos
Narrar algunas escenas que muestren diversas si-
de trabajo.
tuaciones de vínculo entre las familias y los maestros,
Para ello, se trabaja en el ámbito escolar con la vividas en la escuela y relacionarlos con la lectura
lectura de un texto propuesto por el equipo coordi- realizada.
nador en pequeños grupos, luego se comenta y se
finaliza con una actividad que recupera una escena
o relato propuesto por los maestros. La intención del CUARTO MOMENTO
relato es poder relacionar lo leído con lo que sucede
en la escuela para profundizar y enriquecer la mirada Elaborar en conjunto propuestas de acción para
y la lectura de lo que sucede a diario, en este caso, fortalecer los vínculos con las familias.
en el vínculo con las familias.

PRIMER MOMENTO

Lectura de alguno de los textos a elección del equi-

po coordinador (Ver Anexo bibliográfico).

QUINTO ENCUENTRO
DIMENSIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL
(CONTINUACIÓN)
La participación en la Gestión
de la Escuela: La relación escuela –comunidad

En este encuentro se profundizará el análisis y la en la intención. No es fácil hacer coincidir el trabajo

reflexión sobre las relaciones entre la escuela y la co- de organizaciones y escuela pero entendemos que, las
munidad, haciendo centro en otras organizaciones e actuales condiciones de escolaridad de nuestros alum-
instituciones vecinas. nos, el avance de las relaciones entre el estado y las
organizaciones del tercer sector, el valioso aporte que
La intención es abrir el debate, discutir el grado de
las mismas tienen para hacer a la escuela nos obligan
conocimiento que el equipo de trabajo posee de estas
a redoblar nuestros esfuerzos para lograrlo.
organizaciones: sus actividades, sus propósitos, sus
estrategias de trabajo. A partir de este conocimiento Un punto de reflexión importante nos parece que
se podrán esbozar de qué manera es posible trabajar está alrededor de que la escuela hoy pueda realizar
en conjunto en pos de los chicos y chicas. su labor sin una apuesta fuerte a las estrategias socio-
educativas que pueden brindar a los chicos mejores
En este sentido sabemos que muchas veces se
experiencias escolares y educativas.
enuncia la necesidad de articular pero la misma queda
 14 | Educación Primaria

Este encuentro se puede organizar en tres momen- ticas socio-económicas, cuales son las configuraciones
tos de trabajo. familiares?
• ¿Cuál es la relación de la escuela con las familias de
los alumnos? ¿Cuál es el modo de participación familiar,
Primer momento se los involucra en actividades? ¿Son partícipes en la
construcción del Proyecto Escolar?
Proponemos pensar alguna dinámica que permita • ¿Cuáles son las organizaciones que funcionan en la
leer el texto: “Te convido a creerme” Una experien- comunidad en las áreas de salud, desarrollo social,
cia de cambio institucional- Publicada en la revista El deporte, cultura, etc? ¿Qué relación tienen en con la
Monitor de la Educación N° 14; Septiembre / Octubre escuela?
2007; pág. 35-36. • ¿Cuál es la valoración de las familias y otros actores
de la comunidad hacia la escuela?

Segundo Momento
Tercer momento
Proponemos analizar en pequeños grupos el signi-
ficado del siguiente fragmento: Puesta en común de lo discutido en los distintos
“Recorrimos la historia de la escuela en un intento grupos.
de reconstruir la memoria, para conciliar el pasado y A partir de la discusión de los interrogantes abajo
presente de una comunidad con muchas ganas de ser planteados, se podría elaborar un cuadro que sintetice
otra cosa que los marginados, los que están de paso, y los diferentes conceptos:
sentirse sujetos de pleno derecho, que pueden articular • ¿Cómo definirían el compromiso de la escuela con la
sus propias palabras. realidad en que se encuentra inmersa? ¿Cuál es el rol
Logramos encontrarnos, no desde lo disciplinario de la escuela con respecto a mejorar la calidad de vida
sino desde la afectividad. Una afectividad que está de la comunidad?
llena de sentimientos diferentes, pero que nos coloca • A partir de las prioridades detectadas en los encuentros
por entero en la situación de enseñar y aprender. Tras- anteriores ¿Con qué otras organizaciones de la comu-
pasamos la frontera que crea la pobreza y la margina- nidad podrían articular para potenciar y fortalecer las
lidad, el desarraigo y la desesperanza, y sin perder de actividades y proyectos propuestos? ¿De qué manera
vista que unos éramos educadores y otros alumnos nos llevarían a cabo esa articulación?
vinculamos desde nuestra sensibilidad. No fue casual • ¿De qué manera se podría mejorar el vínculo y el
que eligiéramos el dibujo, la música, la fiesta, como compromiso de las familias con la escuela? ¿Debemos
espacios de construcción de lo común. cambiar la forma de interpelarlos? ¿Debemos abrir más
Los niños y los padres se expresaron sin inhibicio- espacios donde las familixs puedan participar activa-
nes, confiaron. Las docentes nos vimos vulnerables a mente en la formulación de las actividades y proyectos
una realidad que exigía más de nosotras mismas, y de la escuela?
pudimos trabajar desde esa vulnerabilidad y no sentirla • ¿Cómo son las relaciones al interior de la escuela?
como un déficit… ¿Todos los actores (directivos, docentes, alumnos,
no docentes, padres) se sienten parte de un proyecto
Por eso te convido a creerme… A creer en la es-
común? ¿Qué iniciativas podrían realizar para fortalecer
cuela como un espacio fundamental donde se puede
los lazos interpersonales y la identidad colectiva?
aprender a “leer” la realidad, a comprenderla, a elegir
y “escribir” otra historia…”
Para discutir:
• ¿Cuánto sabemos del contexto de la escuela? ¿Cómo
está compuesta la población, cuáles son sus caracterís-
 Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores) | 15

SEXTO ENCUENTRO
DIMENSIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL (CONTINUACIÓN)
Recuperar nuestros proyectos
Objetivo: reflexionar sobre los proyectos y su re- centes)? ¿Qué espacios de trabajo colectivo pueden gen-
levancia como tarea colectivamente organizada. erarse para discutir juntos la enseñanza?
• ¿Qué se podría trabajar en esas reuniones para llegar a
En los encuentros anteriores se ha realizado un acuerdos dentro del ciclo?
análisis acerca de los ejes de Igualdad y Calidad, y
se reflexionó sobre diferentes aspectos de los mismos
para pensar los desafíos que la escuela deberá tener en En relación con la normativa (leyes, decretos, reso-
cuenta para elaborar sus propuestas de mejora. luciones, disposiciones, normas de convivencia, otras
normas):
En suma se ha construido una semblanza de la • ¿Se revisan las normativas que la escuela tiene de acu-
escuela con respecto a diversas dimensiones de su erdo a los nuevos propósitos educativos de inclusión y
trabajo cotidiano. calidad?
• ¿En base a qué normativas se toman las decisiones?
La idea de este encuentro, es poder pensar en los
• ¿Qué se prioriza a la hora de tomar decisiones?
cambios o modificaciones que requieren los proyec-
tos que la escuela tiene y /o producir nuevos si fuera
pertinente. En relación al desarrollo profesional de los do-
centes:
Para ello presentamos una propuesta de trabajo
• ¿Cómo se toman las decisiones sobre la enseñanza (En
organizada en tres momentos de trabajo.
reuniones de docentes, a través de consultas a los do-
centes)?
• ¿Qué se podría trabajar en esas reuniones para����������
llegar
���������
a
PRIMER MOMENTO acuerdos dentro del ciclo?
• ¿Existe en la escuela la planificación conjunta entre do-
Leer el texto: “Recuperar los proyectos” (en anexo centes de un mismo grado y docentes del ciclo? ¿De qué
bibliográfico). manera se podría concretar esto?
• ¿Se promueven acciones en red con docentes de escuelas
cercanas? ¿En que consisten? ¿Qué resultados tuvieron?
• De las capacitaciones nacionales y provinciales recibidas
SEGUNDO MOMENTO de que manera favorecieron, ampliaron o enriquecieron
su manera de enseñar?
Discusión colectiva del mismo. • ¿Cuáles son las necesidades que, a la luz del análisis
de los últimos días se manifiestan en la formación? Les
pedimos que las registren para elevar oportunamente.
TERCER MOMENTO
En relación con la evaluación y promoción de los
Nuevamente en pequeños grupos: alumnos y alumnas:
Proponemos algunas cuestiones para • ¿Quiénes participan en la decisión de la promoción
reflexionar sobre los proyectos que llevamos de los alumnos?
o llevaremos adelante: • ¿Qué criterios se tienen en cuenta para promocionar
a los alumnos al grado siguiente?
En relación con la propuesta educativa: • ¿Qué instancias complementarias de evaluación se han
implementado en la escuela (período de boletines abi-
Si tuvieran que definir el proyecto de la escuela
(aunque no esté escrito) en pocas palabras, ¿cuáles ertos, período de compensación) con qué objetivos se
serían? implementan, y que resultados se obtuvieron?
• ¿Cuáles son los rasgos que a la consideración del equipo
mejor describen la propuesta educativa de la escuela?
En relación con la articulación con los diferentes
• Si piensan en sus alumnos como futuros egresados: ¿cuá-
Niveles y Modalidades:
les son las experiencias educativas que esperan que ellos
• ¿En qué se articuló?
hayan vivido en la escuela? ¿Cuáles son las situaciones,
• ¿Con quién / quiénes se articuló?
los valores, conocimientos, improntas que desearían que
ellos conserven luego de egresar? • ¿A partir de qué problemas?
• ¿Cómo se toman las decisiones sobre la enseñanza (en • ¿Qué cambios se pudieron ver a partir de esta articu-
reuniones de docentes, a través de consultas a los do- lación?
 16 | Educación Primaria

SÉPTIMO Y OCTAVO ENCUENTROS

DIMENSIÓN GESTIÓN INSTITUCIONAL
Hacer escuela
Objetivo: revisar el proyecto/iniciativa que la es- - Se identifiquen las necesidades de recursos tanto ma-
cuela posea a la luz de los trabajos realizados a lo teriales como de formación para llevarlo adelante.
largo de estos días o bien iniciar el diseño de una
Seguramente, estas jornadas requerirán de una pre-
iniciativa pedagógica o proyecto.
sencia activa de la coordinación porque suponen un
En estos encuentros se plantea una dinámica de trabajo intenso y sostenido para producir los primeros
trabajo que permitirá, sobre la base de las discusiones avances del proyecto/ iniciativa. Confiamos que, en la
y análisis realizados, elaborar metas y estrategias en inscripción de esta tarea en las que la escuela viene
conjunto que fortalezcan, revisen, mejoren o generen realizando y en la renovación de las dinámicas nece-
el proyecto/iniciativa pedagógica de la escuela. En este sarias para que la misma sea posible; concluiremos
sentido y tal como lo señala el documento “recuperar las jornadas con la satisfacción de haber logrado una
los proyectos” la tarea está centrada en los aspectos potenciación de las capacidades colectivas para hacer,
más vitales, complejos e inciertos de la tarea de em- decir y pensar.
prender acciones colectivas. Durante mucho tiempo
Se presenta a continuación las propuestas de traba-
y por las tradiciones operantes en nuestro sistema, los
jo organizadas según diferentes puntos de partida.
aspectos más formales de los proyectos, tales como la
presentación, la forma, la escritura han prevalecido
sobre la discusión, el ensayo, el armado y revisión,
1. Si la escuela tiene un proyecto diseñado
etc. La representación del proyecto es fuerte en los
equipos docentes y por ende, entendemos que muy
necesario revisar los sentidos políticos-pedagógicos del
mismo, sus concepciones subyacentes, sus apuestas, PRIMER MOMENTO
sus desafíos.
A la luz de las discusiones realizadas en estos días
En muchas ocasiones los proyectos que se dise-
y revisando la propuesta institucional, proyecto o ini-
ñan guardan poca relación con los problemas que se
ciativa pedagógica se propone un intercambio sobre
han discutido o profundizado. En otras los problemas
las siguientes cuestiones:
están construidos de tal manera que ningún proyecto
- ¿Responde el proyecto/iniciativa a los problemas que
pedagógico puede colaborar en abordarlo porque pre-
han discutido en estos días?
cisamente, su conceptualización los aleja de la inter-
- ¿Necesita ser reformulado a la luz de lo analizado?
vención de la escuela (en general son problemas que
entienden que las causas de lo mismos quedan sobre- - ¿Que aspectos del proyecto son valiosos de conservar
determinados por la realidad social y económica). y profundizar?
- ¿Es necesario revisar las responsabilidades asignadas?
En este sentido, entendemos que los equipos de - ¿Cuáles serían las principales estrategias para realizar
coordinación tienen una responsabilidad en resguardar este año en el logro de los objetivos propuestos?
que las acciones colectivamente diseñadas conserven
las algunas de estas características:
- Permitan abordar los problemas que se han discuti-
do. SEGUNDO MOMENTO
- Abarquen un conjunto integral de dimensiones de la
Compartir la producción de los pequeños grupos.
vida institucional: los procesos de enseñanza del aula,
los de ciclo, los vínculos con las familias, los vínculos
con la comunidad, los aspectos organizativos y admi-
nistrativos, la movilización de otros recursos, como la TERCER MOMENTO
formación, entre otros.
- Queden claramente establecidas los propósitos y las Dinámica: En Plenario.
estrategias para lograrlos. Producir los acuerdos y las conclusiones en con-
- Se establezcan los tiempos y cronogramas de trabajo junto.
como así también los responsables de cada una de las
2. Si la escuela decide producir un nuevo pro-
acciones.
yecto/ iniciativa.
- Se establezcan modalidades de participación comuni-
taria en el proyecto/ indicativa
 Entre Docentes de escuela primaria (Coordinadores) | 17

Le sugerimos considerar las siguientes preguntas - ¿Con quiénes se podría articular para enriquecer esta
orientadoras para realizar dicha producción: propuesta?
- ¿Cuáles de todas las dificultades o problemas les parecen - ¿De qué manera realizar el seguimiento de la misma?
más relevantes y prioritarios para intervenir en cada ¿En qué tiempos?
una de las dimensiones? - ¿Cómo se podría evaluar? ¿Quienes participaron?
- ¿Se podrían abordar esos problemas más relevantes en
Les proponemos volcar en un afiche la informa-
un proyecto/s que abarque/n la totalidad de la insti-
ción más relevante y las decisiones que, sobre cada
tución? ¿Sería necesario focalizar en un determinado
uno de los ítems, se hayan tomado.
ciclo o año?
- ¿Quiénes serían los destinatarios? También sería interesante proponer una reunión
- ¿Cuales serían los objetivos centrales y las principales por ciclos para analizar las decisiones tomadas y
estrategias de trabajo con respecto a: contextualizar el trabajo del ciclo según los diversos
- las propuestas de enseñanza ítems.
- el trabajo conjunto entre grados o ciclos
- la distribución de responsabilidades y coordi-
Sobre la escritura del proyecto o iniciativa, sugerimos:
nación de acciones
- la relación familia- escuela
• Consensuar una modalidad de escritura del proyecto/
- la dimensión socio-comunitaria.
iniciativa.
- ¿Cuáles son los recursos que la escuela posee para de-
• Elegir una comisión redactora representativa de todos
sarrollar dicho proyecto? ¿Qué otros recursos serían
los docentes.
necesarios?
• Producir un primer borrador para la lectura y discu-
-¿Qué resultados esperan obtener (en términos de apren-
sión.
dizaje, enseñanza, institucionales, etc.)?
• Abrir un período de sugerencias y aportes.
-¿Cómo se distribuirán las tareas y roles entre todos los
• Agregar estos aportes a la escritura
responsables para implementar y desarrollar la pro-
puesta?

Como cierre de este inicio

Pocos trabajos plantean un inicio tan genuinamente nuestro compromiso, nuestra paciencia, nuestro afecto
nuevo cada año como el de ser docente de escuela. por esta profesión que alguna vez elegimos y que se-
Nuevos alumnas y alumnos, (¡O los mismos pero tan guimos ejerciendo, entre dificultades y alegrías.
crecidos de un año a otro!), nuevos compañeros, un
Nuestro mayor deseo es que esa sensación del
nuevo salón, armarios para limpiar, rearmar o tras-
inicio, tan difícil de explicar con palabras, anide en
ladar; un nuevo grado tal vez, una nueva escuela.
cada uno de ustedes y que, si en algo fue dañada,
Aunque todo parezca igual; el inicio de cada año es
estas jornadas hayan servido para hacerla más plena
singular, inédito, impredecible.
e intensa.
Quizás cada uno de nosotros recuerde la ansiedad
Niños, gurisas, pibes, pequeñas, chicos; la infancia
que nos provocaba de pequeños adivinar quién sería
de nuestro país, “nuestros locos bajitos” de toda altura
nuestra docente. Ahora agregamos a ese recuerdo esta
nos están esperando. Abramos las puertas de la escuela
nueva ansiedad de esperar a quienes compartirán con
una vez más para recibirlos.
nosotros un año de nuestras vidas, de conocerlos, de
aceptar el desafío de enseñarles, de volver a renovar ¡Un gran año para todos!