ELABORACIÓN DE PROYECTOS

ELABORACIÓN DE PROYECTOS

1. ¿QUÉ ES UN PROYECTO?

El término "proyecto" es fundamentalmente polisémico porque en tomo a él se

conjugan usos, significados y aplicaciones diferentes. Es una de las palabras
"comodines" que se utiliza como sinónimo de muchas cosas, ya que si bien en la
práctica todos entendemos lo que es un proyecto, la multiplicidad de significados
diferentes con los cuales lo asociamos, lo convierte en un término ambiguo e
impreciso. La propia etimología de la palabra "proyecto" no nos ayuda mucho a
definir sus dimensiones semánticas. El vocablo, proveniente del latín "proiectum"
se compone del prefijo "pro", que significa "hacia adelante", e "iectum", que se
traduce por "lanzar", y se entendería como "lanzar hacia adelante". Esta
acepción hace referencia a uno de los tantos significados que tiene la palabra, o
sea como idea o intención de una persona, pero no necesariamente como un
plan sistemático para alcanzar algunos fines y objetivos específicos.

Antes de que el término "proyecto" se instrumentalizara y se transformara en un

medio para alcanzar un fin determinado a nivel operativo, tenía una connotación
más amplia y filosóficamente hacía referencia a la proyección social y espiritual
del ser humano, que encarnaba en el proyecto el deseo de trascender y
proyectarse hacia los demás, salir de sí mismo y abrirse al otro. Pero también los
sociólogos y los antropólogos le dieron un significado propio, al transformar a la
comunidad en un verdadero proyecto de desarrollo.

Todo el mundo coincide en que el término se relaciona con el designio o la idea

de hacer o ejecutar algo. El proyecto puede constituirse en una actitud y en este
caso lo relacionamos con un propósito, una idea, una intención o quizás un
intento. Pero también puede ser una actividad o una realización, en tal caso se
relacionaría con un esbozo, un bosquejo o un diseño. Existen proyectos
personales, arquitectónicos, económicos, sociales, de ley, etc. que si bien tienen
aspectos comunes, también poseen rasgos propios.

En el propio verbo "proyectar" se perfilan algunas características del término, ya

que nos habla del acto de idear, trazar o disponer el plan y los medios para la
ejecución de una cosa. Pero también una persona se proyecta cuando está en
condiciones de expresar o de manifestar sentimientos o ideas. Cuando se forma
sobre una pantalla la imagen óptica amplificada de diapositivas, películas u
objetos opacos, decimos que se proyectan estas imágenes. El arte de proyectar
en arquitectura hace parte de una tradición y de una técnica donde se
representa por medio de líneas, planos y dibujos, todo un conjunto de ideas que
tienen relación con esta disciplina.

Para los franceses Chervel y Le Gall, un proyecto no es otra cosa que "un
conjunto de medios ejecutados de forma coordinada, con el propósito de
alcanzar un objetivo fijado de antemano".

Para la metodología de la investigación, un proyecto no es más que una

propuesta de estudio o de investigación científica dentro de un campo más o
menos definido, con unos métodos y técnicas determinadas, que es posible o
viable. Pero no sólo puede ser una propuesta, sino también un conjunto de

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elementos o partes interrelacionadas en una estructura diseñada para lograr
objetivos específicos. En algunos casos puede referirse a un conjunto de
recursos y etapas diseñadas para resolver problemas específicos mediante
procesos que se consideran adecuados.

En muchas oportunidades se comete el error de confundir el término "proyecto"

con otros, que si bien aparentemente son sinónimos, en la práctica se refieren a
otros aspectos muy diferentes. Tal es el caso con las expresiones plan,
programa y actividad, conceptos que a juicio de los especialistas se encuentran
íntimamente ligados al proyecto, tanto que en muchas oportunidades se acepta
que un plan comporta programas y proyectos.

¿Qué diferencias existen entre estos términos? es importante definirlos y

compararlos con el de proyecto.

Actividad. Se refiere a ese conjunto de acciones o tareas que se realizan en el

desarrollo del proyecto, sin las cuales se haría muy difícil cumplir con los
objetivos que se plantea. Muchas veces se ha entrado a definir el proyecto como
un conjunto de actividades, de ahí la tendencia a identificar el proyecto en
general con las acciones y actividades que lo hacen posible.

Programa. Muchas veces es definido como un proyecto ordenado de

actividades, con lo cual se entra a confundirlo con éste. Pero en la práctica un
programa es un conjunto de proyectos, con metas y objetivos de un plan que
deberá cumplirse dentro de un tiempo y de un ámbito determinado.

Programación. La asociamos con un conjunto de procedimientos y técnicas que

se utilizan para orientar y ordenar las acciones que se requieren para un
programa.

Proyecto. Es una unidad operativa y específica, a diferencia del programa que

comporta aspectos teóricos y conceptuales más amplios y generales, que
incluye, por ejemplo, una fundamentación, unos objetivos, etc. Pero la diferencia
está en que un programa parte de los resultados del diagnóstico que tiene como
referencia la situación definida como meta.

Plan. Es mucho general que los anteriores, ya que hace referencia a un amplio
conjunto de fines, objetivos, medios, instrumentos, metas, recursos, etc. para
lograr el desarrollo de un área o de un sector más o menos amplio (país, región,
provincia, comunidad). Este concepto global de las acciones que se propone
para cumplir determinados objetivos y metas, está perfectamente tipificado en el
caso de los planes de desarrollo económico o social, en los planes de estudios
de un área educativa, o hasta en el propio plan de cuentas de un contabilista.

A pesar de la estrecha relación que existe entre las acciones derivadas de la

proyección, de la programación y de la planeación, no hay duda que se trata de
niveles diferentes de concreción, especificidad, sistematización, ordenación y
organización de las actividades. Cuando hablemos de los procesos de
planeación y programación de los cuales hace parte el proyecto, ampliaremos un
poco más el tipo de relaciones que surgen en estos niveles.

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2. TIPOS Y MODALIDADES DE PROYECTOS

Cada disciplina o área del conocimiento parece tener su propia concepción sobre
lo que es y lo que debe ser un proyecto, de ahí la diversidad de criterios que
existen entre las ciencias sociales y actuales, que tampoco parecen escaparse a
la influencia de los paradigmas de investigación cuantitativa y cualitativa.

Algunos autores clasifican los proyectos según sus finalidades, otros de acuerdo
con el tiempo que separa la ejecución de los procesos y la obtención de los
resultados, o según su complejidad, ya sea a nivel de su ejecución o de los
resultados. En cambio, otros reducen la clasificación a dos categorías básicas:
los sociales y los económicos, según se relacionen o no con la producción.

Veamos con detalle cada una de estas categorías.

En la clasificación, de acuerdo con las finalidades que persigue un proyecto, se

encuentran dos modalidades: según la naturaleza de los bienes o servicios
producidos y según la clase de consumo que da lugar el producto. En el primer
caso, se perciben claramente dos tipos de proyectos, uno que tiene
fundamentalmente por propósito el producir bienes materiales, por ejemplo,
proyectos agrícolas, pecuarios, mineros, energéticos, industriales, etc., y otro
que se centra en la producción de servicios, por ejemplo, salud, vivienda,
educación, cultura, etc. Algunos buscan simplificar esta división y se refieren a
proyectos productivos y no productivos, que naturalmente tienen relación con los
bienes materiales o de uso que se producen en cada caso, y los de servicio que
tienen un carácter o un destinatario público.

Según la clase de consumo que da lugar el producto, en el campo económico

existen proyectos destinados a la demanda interna o externa, o sea son
exportables o importables, pero también se encuentran proyectos económicos
que se diferencian de los proyectos sociales vinculados a la salud, educación y
cultura. En esta misma modalidad se incluyen proyectos de producción de
bienes comerciables y no comerciables, como pueden ser los propios de una
cooperativa.

El tiempo que separa la ejecución de los procesos y la obtención de los

resultados, se constituye en un factor de clasificación, ya que aquí podemos
identificar los proyectos que exigen algunos resultados inmediatos y aquellos de
producción diferida o a largo plazo, los cuales pueden ser adecuados a otro tipo
de exigencias. De igual manera, la estructura y el desarrollo de un proyecto
cambian si éste posee mayor o menor nivel de complejidad, ya que es muy
diferente un proyecto que apunta hacia un objetivo muy específico y puntual, que
un proyecto que busca el desarrollo regional o nacional de un amplio sector.

En el contexto de la planeación y de la programación también se habla de tipos

de proyectos que se definen en función de quien ha sido el gestor, por ejemplo:
proyectos provenientes de empresas privadas, cuya meta es fundamentalmente
la búsqueda de utilidades, o aquellos proyectos que emergen de los sectores
públicos o estatales, cuya meta es satisfacer una necesidad o asegurar la mejor
prestación de un servicio público. En un plano más general, se habla de los
proyectos históricos, que para algunos tienen significado más teórico que real,
los cuales se acercan más a un tipo de proyecto nacional o a un modelo general

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de desarrollo, que a un proyecto específico. En la formulación de un proyecto
histórico, existe una fundamentación más política o ideológica que técnica.

Dentro de las modalidades más específicas, entraremos a analizar los

denominados proyectos de desarrollo, los cuales se ubican en el campo
particularmente económico y social, los métodos de proyectos utilizados en el
campo educativo y pedagógico, los proyectos comunitarios y los proyectos
culturales, que si bien no agotan todas las variantes que existen en este terreno,
resumen una diversidad de enfoques que existen en torno al tema.

GUÍA PARA LA PRESENTACIÓN Y ELABORACIÓN DE PROYECTOS

A pesar de que los planificadores e investigadores coinciden en muchos

aspectos que tienen relación con las etapas y fases que integran un proyecto, en
general son numerosas las alternativas y variantes que existen en este terreno.
Por eso, para evitar confusiones entre los lectores, analizaremos cada una de las
fases o etapas recomendadas para evitar que su aplicación se convierta en
mecánico. Cambian muchas veces los esquemas de presentación de proyectos
según el área donde se ubican los propósitos que se señalan, ya que es muy
diferente un proyecto de tipo económico a uno pedagógico, un proyecto de
servicio a uno que busca resultados y logros muy concretos, un proyecto de
investigación a un proyecto vinculado al trabajo social.

Pero independientemente de los nombres que se le asignen a cada etapa y al

orden que se adopte en cada caso, no hay duda que los componentes de un
proyecto no escapan a ciertos criterios de organización y de estructuración lógica
ya convencionalizados en nuestro medio, pues cualquiera que sea el tipo de
modalidad que se elija, ésta debe poseer un mínimo de coherencia, continuidad,
precisión y claridad, de lo contrario el proyecto se convierte en una suma
desordenada e incoherente de actividades. Tampoco la estructura de un
proyecto es ajena al desarrollo de ciertas operaciones mentales y propias del
conocimiento científico, que a la postre son las que determinan el "corpus" del
proyecto. Veamos algunas de las operaciones que ayudarán a dar respuesta a
los numerosos interrogantes que se plantean en el momento de diseñar y de
presentar un proyecto.

¿QUÉ HACER?

Aquí se busca explicar los valores y los principios que inspiran y guían la acción.
Es el fundamento de la acción, y al mismo tiempo el modelo a alcanzar en
cuanto que proporciona reglas para la acción y una jerarquía de valores. Inquiere
por la identidad, naturaleza o determinación de algo.

¿PARA QUÉ HACERLO?

Naturalmente lo que se haga tiene un sentido, un destino o una utilidad, que en

la mayoría de los casos podría ser la solución de un problema o la satisfacción
de una necesidad. Es decir, el "para qué" se relaciona con los objetivos que se
plantea el proyecto.

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¿POR QUÉ HACERLO?

Es la medida de la justificación del proyecto, que remite necesariamente a una

explicación que señala la importancia, significado, viabilidad e interés que tiene
el proyecto y el motivo que lo determinó.

Estos interrogantes hacen parte y tienen relación con la causa o el motivo por el
cual yo adelanto o realizo el proyecto. Aquí se trata de especificar los
antecedentes que fundamentan y justifican no sólo el proyecto en sí, sino el
proceso y las estrategias que se utilizarán para ejecutarlo.

¿CÓMO HACERLO?

Aquí se incluyen todas las actividades, tareas y trabajos que se realizarán como
parte de un método y de un plan de acción, y de acuerdo a los objetivos, metas y
logros que se señalen en cada caso.

¿DÓNDE HACERLO?

El lugar o el sitio donde se adelantarán las actividades que hacen parte del
proyecto, es fundamental para los propósitos de éste, ya que no todos los sitios
son adecuados para alcanzar los fines propuestos. Pero este punto no sólo se
refiere al lugar físico donde se desarrollará el proyecto, sino en general al
contexto donde se ubica, o sea, todo lo que rodea y enmarca física, social,
económica y culturalmente el proyecto y las actividades propias de éste.

¿QUÉ MAGNITUD TENDRÁ?

Aquí se entra a delimitar el volumen y el alcance cuantitativo del proyecto, su

profundidad, el tipo de servicios que prestará o las necesidades que se propone
satisfacer.

¿CUÁNDO SE HARÁ?

El "cuándo" se refiere al tiempo que se requiere para llevar a la práctica el

proyecto, el cual necesariamente estará sujeto al control y delimitación
cronológica determinada.

¿QUIÉNES LO HARÁN?

Se refiere al equipo de trabajo que pondrá en práctica las diversas actividades

del proyecto. Se debe saber qué requisitos y preparación exige el proyecto al
personal que participará en él.

¿CON QUÉ MEDIOS Y RECURSOS SE HARÁ?

Si bien hace alusión a los medios en general, busca precisar los recursos
humanos, económicos y financieros que se requieren para la realización del
proyecto.

Todo este conjunto de interrogantes resumen los aspectos fundamentales de un

proyecto, pero no necesariamente aquello que puede ser útil en el momento de

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diseñar y llevar a la práctica un proyecto. Veamos con detalle cada una de las
fases y pasos que según algunos importantes documentos publicados sobre el
tema, como los del Instituto Latinoamericano de Planificación Económica y
Social (ILPES), de la FAO, el ICONTEC y otras instituciones y autores, se
constituyen en pautas básicas para la elaboración y el diseño de proyectos,
independientemente de que pertenezcan al área social, económica o educativa.

3. ETAPAS ANTERIORES A LA ELABORACIÓN DE PROYECTOS

DIAGNÓSTICOS Y ESTUDIOS DE FACTIBILIDAD

En la vida de un proyecto, desempeña un papel importante todo el conjunto de

antecedentes que aportan información y elementos de juicio para justificar el
proyecto. Se trata de que al llegar a la etapa del anteproyecto definitivo, se
hayan aclarado todos los problemas que puedan afectar o limitar su desarrollo
posterior. A nivel económico, ninguna empresa o institución financiera va a
invertir recursos en un proyecto, si no existe alguna seguridad de su viabilidad o
factibilidad. También estos riesgos se presentan en los casos de proyectos
culturales o educativos, donde no es fácil lanzarse a la aventura de un proyecto
que puede fracasar o no alcanzar las metas propuestas.

A juicio de algunos expertos, antes de diseñar y llevar a la práctica un proyecto,

se requiere haber pasado primero por dos etapas previas:

 La identificación de la idea.
 El anteproyecto preliminar o estudio previo de factibilidad.

En el primer caso, la identificación de la idea, se trata de reconocer, basándose

en la información existente o disponible, si hay o no alguna razón bien fundada
para rechazar de plano la idea del proyecto. Si no la hubiese, se adoptaría la
decisión de proseguir con el análisis y se especificarían los estudios de la etapa
siguiente. Se trata de definir y delimitar la idea del proyecto, identificando sus
posibles soluciones y alternativas técnicas y económicas.

La segunda etapa es el anteproyecto o estudio previo de factibilidad, donde se

trata de verificar que algunas de las alternativas de soluciones planteadas son
rentables o factibles, además de ser económica, técnica o socialmente viables.

O sea, se parte del supuesto de que existe más de una alternativa y es posible
seleccionar una de ellas, de lo contrario no se justificaría este trabajo previo. La
identificación de la idea y los estudios de factibilidad se encuentran muy
relacionados entre sí, en tal grado que no es fácil definir cuándo termina una
etapa y comienza la otra.

Por medio de un estudio de factibilidad se tratan de ordenar las alternativas de

solución para el proyecto, según ciertos criterios elegidos para asegurar la
optimización de los recursos económicos, técnicos y humanos empleados, así
como los efectos del proyecto en el área o sector al que se destina.

En la etapa del diseño del proyecto (prefactibilidad), se entran a precisar los

datos suministrados en la etapa precedente, especialmente en lo concerniente a:

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 Concepción general del proyecto (estudio de opciones técnicas, científicas

y variantes).
 Evaluación de los procedimientos a utilizar.
 Inserción del proyecto en un programa local, regional, sectorial o nacional.
 Búsqueda de posibles financiamientos.

Algunos especialistas creen que en proyectos pequeños no se justifica un

estudio de prefactibilidad, ya que prácticamente se confunde con la factibilidad.

En cuanto al estudio de factibilidad del proyecto, este tiene como finalidad:

 Permitir la selección entre las variantes, si ésta no se han hecho durante la

fase anterior.
 Determinar las características técnicas de la operación.
 Fijar los medios a implementar, la organización que será necesario
establecer los problemas humanos que conlleva.
 Establecer los costos de operación (estimativos provisionales).
 Evaluar los recursos disponibles, reales o potenciales.

En síntesis, a juicio de los especialistas, la información previa a la elaboración de

un proyecto debe figurar en la descripción del proyecto. El diagnóstico preliminar
nos permite una primera aproximación a la idea, tema o problema del proyecto.
Por medio de éste, podemos establecer la naturaleza y magnitud de las
necesidades que están involucradas en un proyecto, de igual manera, a través
de un diagnóstico podemos establecer la jerarquización de las necesidades y
problemas en función de ciertos criterios políticos, ideológicos y técnicos.

La palabra "diagnóstico" se utiliza desde hace mucho tiempo en el campo de la

medicina. Un médico, a partir de sus conocimientos y experiencias, estudia a su
paciente y llega a determinadas conclusiones sobre su dolencia o enfermedad.
Todo este proceso, desde la observación de los primeros síntomas, la
indagación manual y el análisis de los exámenes de laboratorio hasta las
conclusiones finales, hacen parte del ciclo propio del diagnóstico. Siempre el
punto de partida de un diagnóstico es una situación irregular o anormal.

Al igual que en el caso de la medicina, en las ciencias sociales el término indica

el análisis que se realiza para determinar cuál es la situación y cuáles son las
tendencias de la misma. Naturalmente, todo ello se efectúa sobre la base de
informaciones, datos y hechos recogidos y ordenados de forma sistemática.
También en el caso del diagnóstico social, se busca determinar la naturaleza y la
magnitud de las necesidades y los problemas que afectan el aspecto, sector o
situación de la realidad social estudiada. Al igual que en la planificación, se debe
establecer una jerarquización de las necesidades y problemas en función de
determinados criterios políticos, ideológicos y técnicos.

Todo diagnóstico se apoya en un estudio o investigación y generalmente, no

sólo sirve de antecedente y justificación de un proyecto, sino de apoyo de la
programación. En los dos casos, permite proporcionar una información adecuada
y confiable que sirva de base para una acción (realización de un plan, programa
o proyecto) y para fundamentar las estrategias que se han de expresar en la
práctica concreta. Por medio de su información, se puede establecer la

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naturaleza, extensión e implicaciones de los factores que causan una dificultad o
generan un problema.

Se hace muy difícil hablar de un modelo general de diagnóstico ya que existen

muchas variantes diferentes, pero, de acuerdo al tipo de tareas que comprende,
podemos señalar algunas de sus funciones más específicas:

 Sistematiza la información sobre la situación-problema de una determinada

realidad.
 Define la naturaleza y magnitud de las necesidades y problemas, los
jerarquiza.
 Conoce los factores más relevantes dentro de una actividad.
 Identifica las fuerzas en conflicto entre los factores que actúan sobre éstas.
 Incluye la determinación de recursos e instrumentos en función de la
resolución de los problemas.

Ya se dijo la importancia que tiene el diagnóstico en el diseño y realización de un

proyecto, puesto que normalmente:

 Sirve de base para acciones concretas (de un plan, proyecto o programa).

 Fundamenta las estrategias que se han de expresar en una práctica
concreta, como lo es el proyecto.

El diagnóstico constituye el nexo entre el estudio-investigación y la programación

de actividades; en general, no se concibe la idea de adelantar un proyecto, si no
existe una información confiable como resultado del diagnóstico en el contexto
donde debe desarrollarse el proyecto y un conocimiento de todos los aspectos
que pueden dificultar o facilitar este proyecto.

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ESQUEMA DEL PROYECTO

UNIDAD UNO
MARCO REFERENCIAL
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

 Enunciación que sintetiza el trabajo

1. Tema de investigación investigativo
 Vincula variables que han de vertebrar el
proceso de investigación
¿Qué se quiere investigar?

 Contextualización macro, meso, y micro

(percepción del fenómeno conflictivo).
 Análisis crítico (cuestionamiento del
fenómeno a partir del paradigma, para
2. Planteamiento del llegar a la esencia del problema)
problema  Prognosis
 Formulación del problema
 Preguntas directrices. Cada pregunta
¿Cuál es la realidad a investigar?
directriz se refiere a un aspecto
importante del problema
 Delimitación

 Interés por investigar

 Importancia teórica y práctica
3. Justificación  Novedad en algún aspecto
 Utilidad (beneficiarios)
 Impacto
¿Por qué investigar?  Factibilidad

 General (abarca todo el problema)

4. Objetivos  Específicos (en relación con
interrogantes de investigación)
¿Para qué investigar?

EL PROBLEMA

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Dijimos antes que el proceso de la investigación no es difícil pero sí se necesita

seguir pacientemente un determinado orden; pues bien, en eso consiste la
investigación. Pero estos pasos se hallan tan estrechamente interrelacionados,
que el cumplimiento eficiente del primer paso, lógicamente le induce hacia el
segundo paso.

Para el feliz éxito de la investigación es, pues, necesario planificarla y una vez
realizada ir cumpliéndolo paso a paso, sin apresuramientos, sin tratar de ganar
tiempo saltándose un etapa.

Cada etapa naturalmente, implica una serie de actividades que es necesario

cumplirlas escrupulosa y pacientemente.

El primer paso o fase de la investigación es el descubrimiento de un problema

que necesita una solución. Si es que no se percibe, no se siente en carne propia
esa dificultad que es necesario resolverla, la investigación carece de sentido, de
interés para continuarla hasta su terminación.

Definición de problema

Durante toda su vida el hombre busca soluciones a sus problemas, por lo que un
problema es conocido por todos, hasta el punto que no haría falta definirlo, pero
tratemos de concretizarlo en pocas palabras:

Problema es el conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la marcha de

un proceso normal, lo que puede crear una situación angustiosa para una
persona o un grupo de personas, lo que incita a la búsqueda de la solución
adecuada correspondiente.

Todo problema comprende algunos elementos o datos conocidos y otro u otros

desconocidos, llamados incógnitas.

Resolver un problema es encontrar los elementos desconocidos valiéndose de la

relación que tienen con los elementos conocidos.

Selección del problema

Uno de los pasos más difíciles para los principiantes o estudiantes es la

selección del problema, y es natural, porque ellos tienen por delante una
exigencia: realizar la investigación; pero no urgencia de resolver un problema
que les molesta.

Es posible que a su mente no acuda ningún problema, a pesar de que sabe que
los hay y tratará de hallarlos en los problemas trascendentales que tiene la
humanidad, sin tomar en cuenta que estos son demasiadamente amplios e
implican, generalmente, la realización de otras investigaciones previas.

La selección de esta clase de problemas implica el desconocimiento de la

naturaleza misma de la investigación, a la vez que un ingenuo deseo de
solucionar un problema que le daría un triunfo sonado y sería conocido

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 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
mundialmente.

Las personas que tienen un concepto claro del proceso de la investigación

saben que su realización es lenta, angustiosamente lenta para quienes quieren
encontrar una solución de la noche a la mañana; saben que la búsqueda de la
solución a un problema correctamente planteado exige una gran cantidad de
tiempo, paciencia y energía, especialmente en los primeros pasos durante los
cuales no se vislumbra aún una solución.

El primer trabajo de investigación de un estudiante, dice J.W. Best, es por lo

común una exigencia impuesta por un plantel educativo (de segunda educación
o superior) para poder graduarse en cuyo caso la motivación no será el deseo de
resolver ese problema, sino la necesidad de satisfacer esa exigencia para poder
graduarse.

En este caso más que para resolver ese problema su labor es valiosa porque
toma experiencia para trabajos posteriores que puede realizar durante su vida
profesional.

La elección de un problema puede tener diferentes exigencias, así, por ejemplo,

el problema que se exige a un estudiante de educación media, no puede ser
igual a la exigencia que se tendrá con un universitario que vaya a obtener su
título profesional De la calidad del problema que se haya elegido, dependerá, en
gran manera, el éxito de su trabajo, mientras más claro e interesante se vea al
problema, hallará con mayor facilidad las actividades que deben cumplirse
dentro de cada etapa.

Para el principiante no solo que hay dificultad de hallar el problema adecuado

para su investigación, sino que también puede darse el caso de considerar
problema a cualquier detalle que cree no está lo suficientemente claro, en cuyo
caso puede pasarse meses y aún años recogiendo el material previo a la
investigación, con la esperanza de que este conocimiento le pueda aclarar el
problema seleccionado, para llegar a la final a que no había problema
propiamente dicho, sino más bien desconocimiento del contenido científico.

El primer trabajo del principiante debe ser el de aprender a reconocer y definir un

problema, es posible que esto le lleve algún tiempo pero está justificado, ya que
al comenzar bien el trabajo de investigación, todos los demás pasos los verá
claros y cuya tarea no implica mayor trabajo.

Pero ¿qué es un problema?

¿Cuál es el objeto
de Investigación? ¿Cómo detectar el problema?

EL PROBLEMA
¿Cómo solucionar el problema?

¿Qué es un problema?

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 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

En el sentido más general, problema es una dificultad que requiere de solución.

El problema aparece en situaciones de desastres naturales, conflictos sociales,

epidemias, fracasos, necesidades, discusiones, dudas, acontecimientos
inesperados o hechos, etc. Al respecto, quienes más han agudizado los sentidos
de observación y su atención para captar problemas en la realidad, son los
investigadores, con su permanente actitud científica. Tal es el caso de
Arquímedes, Isaac Newton, Alexander Fleming y otros.

Problema es una cuestión que requiere solución teórica o práctica mediante

investigación. Metodológicamente definido, “un problema es una interrogante
que inquiere sobre la forma en que están relacionadas ciertas variables”.
(Kerlinger)

 Determinar la importancia del problema

Es fácil descubrir una cantidad muy grande de problemas, dentro del ámbito de
su especialización y fuera de ella. Pero, si piensa detenidamente en el valor y en
la importancia que debe tener el problema, el investigador tiene que atender a
ciertos criterios fundamentales.

Felipe Pardinas, establece tres criterios para la selección del problema a

investigarse, los cuales pueden ser aplicados a todas las ciencias:

1. La relevancia científica: ¿qué nuevos conocimientos aporta la investigación

a la solución del problema planteado? Este aspecto es el más importante que
se debe tener en cuenta.

2. La relevancia humana: ¿qué significado puede tener para la humanidad,

para la población del país, o por lo menos, para una comunidad, la
investigación a realizarse?

3. La relevancia contemporánea: ¿es importante HOY, aquí y ahora, el

problema que vamos a investigar? Cabe subrayar este criterio porque existe
en algunas personas la tendencia a elegir problemas que fueron importantes
en el pasado (la Inquisición, por ejemplo), pero que en el presente carecen
de valor, mientras se dejan de lado problemas vitales del momento.

1. Cuidados que debe tener el investigador al seleccionar el problema

Además de tomar en cuenta los tres aspectos fundamentales mencionados en la

pregunta anterior, el investigador debe atender a las siguientes preguntas:

1. ¿Permite el problema llegar a una solución a través de la investigación?

2. ¿Se pueden obtener datos e información sobre el problema?
3. ¿Podré interpretar los datos encontrados en la investigación?
4. ¿Los resultados que se obtengan serán originales?
5. ¿Podré planificar y cumplir el plan de investigación hasta el final?
6. ¿Conozco y entiendo lo suficiente los conceptos, métodos y técnicas a
utilizar?
7. ¿Podré obtener colaboración para el desarrollo de mi investigación?

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 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
8. ¿Necesito y podré obtener los recursos económicos para mi investigación?
9. ¿Cuento con tiempo suficiente para llegar hasta la culminación de mi trabajo
investigativo?
10. En resumen: ¿Es factible para mí este problema?

Delimitación del Problema

Es frecuente en personas que se inician en la investigación abarcar la

problemática compleja y muy amplia, lo que genera vaguedad en el estudio.

Un problema debidamente delimitado, facilita la vialidad y profundización del

mismo.

Básicamente se requiere hacer una delimitación de contenido, espacial y

temporal.

 Espacial: consiste en determinar el espacio geográfico específico en el que

se produce el problema.

 Temporal: consiste en ubicar el problema en el tiempo en que éste se ha

producido. No hay que confundir con el cronograma que se refiere al tiempo
que se va a necesitar para investigar el problema.

Según el objeto de estudio podría considerarse la necesidad de otros tipos de

delimitación. (Por ejemplo: Delimitación étnica, religiosa, política).

¿Y el tema de investigación...?

En la realidad se detectan problemas que requieren investigarse en procura de

solucionarlos.

Sin embargo, quienes se inician en procesos investigativos y se guían por

esquemas rígidos tienden a obsesionarse por “temas”, muchos de ellos
construidos desde un escritorio.

Por esta razón, a pesar de que en el protocolo de investigación el tema se ubica

en el primer punto del proyecto, se ha preferido tratarlo en este momento.

Para ahorrar discusiones inútiles, el tema hace relación a la parte global del
contenido de la investigación, mientras que el problema se reduce a algo más
especifico, el núcleo del tema, el lo que se trata de resolver con el trabajo de
investigación.

El tema se esencia con una frase corta, clara y precisa que dé una idea general
de los hechos que se van a investigar.

Los medios a utilizar para recoger referencias empíricas acerca del problema,
pueden ser entre otros:

 Observación espontánea
 Entrevista
 Fuentes estadísticas

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 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
 Información escrita
 Información de fuentes primarias y secundarias

Uno de los recursos metodológicos que conlleva al análisis básico del problema
es “el árbol de problemas”

EFECTOS INMEDIATOS

PROBLEMA CENTRAL

CAUSAS INMEDIATAS
INMEDIATOS

¿Cómo detectar problemas?

El punto de partida es un análisis crítico de una realidad contextual.

Se recomiendan algunos procedimientos y al mismo tiempo tomar nota de los

posibles problemas descubiertos, aunque todavía no estuvieran adecuadamente
formulados.
 observar críticamente el entorno (¿Por qué ocurre así y no de otra
manera?);
 consultar a profesores o especialistas del área que interesa investigar;
 trabajar junto a investigadores;
 leer críticamente fuentes escritas sobre áreas de Interés investigativo;
 asistir a eventos científicos relacionados con la profesión o especialidad;
 entrevistar a personas afectadas por situaciones conflictivas;
 analizar las contradicciones en asuntos discutidos;
 practicar la técnica “lluvia de ideas” entre compañeros.

La aplicación de estos procedimientos facilita formar un listado de posibles

problemas, de los que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de
éxito investigativo, luego de una evaluación del problema y el auto evaluación del
investigador.

¿Cómo se localizan los problemas? ¿Qué condiciones los originan? John

Dewey respondió estas preguntas al sugerir que los problemas aparecen cuando
se encuentran dificultades. Algún hecho confunde o provoca molestias a alguien;
una inquietud corroe su tranquilidad de espíritu, hasta que después de
determinar con precisión qué es lo que le perturba, encuentra algún medio para
resolverlo".

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 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
CONDICIONES CONDICIONES EN
EN EL EL INVESTIGADOR
PROBLEMA A RESPECTO DEL
INVESTIGAR PROBLEMA

 Fáctico:  mucho interés,

referido a la lo que ayudará a
realidad natural vencer las
o social; exigencias de la
 de importancia investigación
científica, social  experiencia,
práctica social
y cultural;  poseer bases de
 que exprese conocimiento
relación entre científico
variables;  formación
 original en metodológica y
algún aspecto; técnica;
 que sugiera  acceso a las
hipótesis; fuentes de
 resoluble por información;
 disponer de
medios recursos:
disponibles humanos,
 enunciado con materiales,
claridad, técnicos y
brevedad y económicos;
precisión;  tener tiempo
 delimitado: suficiente para
concretadas las investigar;
variables,  contar con
asesoría
referido a una especializada;
población  voluntad firme
definida, para cumplir el
ubicado en un trabajo.
lugar y tiempo,
etc.

Fuentes para hallar los problemas

Al tratar de encontrar un problema es común que se deje vagar la mente por

todo el mundo, y mientras más se enfrasca en este recorrido más difícil se hará
hallar el deseado problema. Es necesario tener presente que los problemas
están muchas veces rodeando al mismo sujeto. Lo que necesita es dirigir la
atención a aquellas actividades que a diario se hacen o que rodean al individuo,
lo que se conseguirá con un poco de práctica.
Hay varias fuentes para los problemas de las cuales vamos a enunciar las más
cercanas y frecuentes:

El estudiante es el que mayor dificultad tiene para hallar el problema, sin

embargo una gran parte de su vida la pasa en las aulas escolares, y allí hay
problemas sobre la falta de diálogo, la falta de comunicación entre estudiantes,
entre estudiantes y profesores, hay enfermedades epidémicas, hay bajo
rendimiento, hay necesidades de los estudiantes, problemas psíquicos,
presencia de vicios, etc., etc.

Otra fuente para hallar los problemas es la comunidad en la que vive, donde

15
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
encontrará problemas de todo género: económicos, administrativos, de
producción, de trabajo, de comercio, de salud, ocupacionales, políticos, de
relaciones humanas, necesidades, creencias, tradiciones, problemas sobre
educación, puericultura, sexuales, etc., etc.

La profesión que uno ejerce es otra fuente para hallar los problemas, ya sea
porque entorpece su marcha, porque algo no está claro, por sus deseos de
mejoramiento o para que se constituya en una fuente de mayores ingresos.
Frecuentemente cuando se ve que una persona tiene éxito en el negocio u
ocupación se dice que se debe a la suerte que le acompaña, pero en totalidad
no es así, sino más bien a que antes de poner ese negocio investigó sobre la
materia prima, el mercado y las necesidades que siente la población.

Las discusiones son otra fuente de problemas de investigación. Generalmente

cuando hay discusión sobre cuestiones sociales o científicas es porque hay
diferentes puntos de vista, se diría que ambos tienen la razón, pero
generalmente la razón está en un punto intermedio, lo cual puede ser motivo de
investigación.

Otras fuentes son:

El intercambio de ideas, especialmente en seminarios y simposios, donde se

exponen los trabajos que está realizando o los que se podrían realizar.

La lectura sistemática y continua de las publicaciones científicas. Existen

muchas revistas especializadas donde se publican los trabajos que se están
realizando o las inquietudes que existen sobre tal o cual problema.

"El problema se materializa cuando se percibe que algo no está bien o requiere
una explicación más profunda. Tal vez la dificultad resida en el hecho de que no
logra producir los resultados habituales al repetir un experimento conocido,
quizás encuentre algunos hechos que no concuerdan con las teorías o creencias
aceptadas, o advierte que existen contradicciones entre las conclusiones a que
han llegado diversos trabajos de investigación; también puede ocurrir que halle
desacuerdos entre sus observaciones y las de otros investigadores, o que
observe algún hecho que exista alguna dificultad, o que algún aspecto de su
trabajo demanda una explicación y desea adquirir un concepto preciso de los
factores que determinan un hecho, ello implica que se ha establecido alguna de
las condiciones necesarias para identificar un problema…”

Un problema se origina a partir de la percepción de las dificultades, pero no se

puede permanecer inactivo a la espera de que éstas se presenten. Una mente
superficial tiene escasas oportunidades de encontrar o reconocer dificultades.
Las ideas que entrañan algún problema no germinan en las mentes estériles sino
en aquellas que se han enriquecido gracias a experiencias y a los conocimientos
científicos que posee.

En resumen, las fuentes de los problemas son:

a. La escuela, el colegio, la universidad.

b. La comunidad.
c. La profesión.

16
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
d. Las discusiones.
e. El intercambio de ideas.
f. Las lecturas científicas.
g. Las revistas de artículos especializados.
h. El contacto con los medios donde se investiga.
i. El examen de las experiencias.
j. Las anotaciones de lecturas o cursos
k. La adopción de puntos de vista críticos

Formulación del problema

El problema debe ser la descripción detallada de la dificultad encontrada, sí es

necesario para la mejor comprensión, comenzando por los antecedentes y
terminando en una pregunta que corresponde a la incógnita o incógnitas cuya
respuesta se trata de hallar con la investigación.

Al terminar en pregunta el investigador mentalmente puede adelantar una

hipótesis aún cuando ésta no vaya a ser la de trabajo, ayuda a ver si el problema
está bien planteado. Si es que hay dificultad en adelantar esta respuesta, o no
se puede dar respuesta, quiere decir que se necesita revisar el problema y la
pregunta.

El objetivo principal del problema es demostrar la dificultad o como dice Van

Dallen, "El objetivo fundamental consiste en presentarlo en sus dimensiones
exactas mediante una exposición concreta y explicita"

En concreto la descripción del problema debe tener:

a. Antecedentes.
b. Descripción de la dificultad.
c. Pregunta concreta sobre lo que se quiere investigar.

Metodológicamente, el problema es una interrogante acerca de la relación entre

variables concretas que ese trata de estudias en un contexto determinado.

Dichas variables deben mantenerse sistemáticamente en todos los pasos del

proyecto, porque constituyen la columna vertebral del proceso de investigación.

JUSTIFICACIÓN

La justificación no tiene otro propósito que indicar o describir el por qué del
proyecto, qué importancia y qué utilidad tiene para el problema que se busca
resolver. De igual manera si es viable, o sea, si es posible desarrollarlo, aunque
en las etapas anteriores al proyecto se adelantan estudios de factibilidad que
posibilitan definir este aspecto, y que se analizarán en otro capítulo. Se trata de
probar con argumentos técnicos y científicos que:

 Existe una necesidad que debe ser satisfecha.

 Existe un problema que debe ser solucionado.
 El proyecto va a satisfacer la necesidad y resolver el problema.
 Estas necesidades y problemas tienen prioridad sobre otros y que se

17
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
justifica incluirlos como tales.
 Existen argumentos políticos, sociales, económicos, técnicos y humanos
que justifican que se conceda prioridad a la solución de estos problemas y
necesidades.
 La trayectoria y las estrategias del proyecto son las adecuadas.
 Existen los recursos humanos y económicos para realizar el proyecto.
 El problema se justifica con base en un diagnóstico o estudio previo de la
situación.
 Existe el tiempo necesario para realizarlo.

Se puede resumir que la justificación responde a la pregunta ¿Por qué se

investiga? Son razones o motivos por los cuales merece que el tema sea
estudiado. Puede referirse al interés por investigar el tema, impacto social a la
responsabilidad social de la institución, a las de la falibilidad de estudio, etc.

Operativamente, uno de los argumentos más sólidos que se pueden esgrimir

como fundamento de esta justificación, son los resultados de un diagnóstico de
la realidad donde se ubica el proyecto, y un estudio de prefactibilidad y
factibilidad. Ellos son, garantía de la utilidad, efectividad y alcances de un
proyecto.

INTERES

FACTIVILIDAD IMPORTANCIA
PROBLEMA

MISIÓN – VISIÓN
INSTITUCIONAL ORIGINALIDAD

Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos

casos, en resultados de investigaciones anteriores en otros, o en datos
estadísticos que evidencia en el problema (señalar la fuente de dichos datos).

La justificación se redacta como una mirada hacia el futuro del problema

seleccionado.

C. OBJETIVOS, PROPÓSITOS, LOGROS Y METAS

No hay duda que los objetivos son aspectos claves en cualquier tipo de proyecto,
ya que sin ellos es imposible saber para qué se hace un proyecto y qué se
espera obtener al culminar su desarrollo.

El objetivo en el contexto del problema científico, es el enunciado que expresa el

resultado que se espera alcanzar mediante el proceso investigativo. Es la

18
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
respuesta a la pregunta: ¿Para que se investiga?

En la mayoría de los casos, en el terreno de los proyectos, los objetivos se

expresan como resultados finales, y no como tareas o actividades que hacen
parte de un proceso, como en el caso de la investigación científica.

Los objetivos se pueden clasificar en:

Objetivo General. El resultado global que se pretende alcanzar respecto de la

totalidad del problema. El objetivo general implica cierto grado de imprecisión
que se supera con la formulación de los objetivos específicos.

Objetivos específicos: Son los resultados desagregados del objetivo general,

es decir los objetivos específicos, se señalan puntualmente las acciones que se
llevarán a cabo en el proyecto, los medios que se utilizarán y el por qué o para
qué se realizarán, así como logros o resultados se aspiran alcanzar.

1. Objetivo Específico
2. Objetivo Específico

OBJETIVO
GENERAL

3. Objetivo Específico

¿Existen algunos criterios para formular objetivos de un proyecto? En la

práctica no existe ninguna fórmula precisa, sino algunas recomendaciones
generales que pueden ayudar a formularlos. Los expertos afirman que un
objetivo bien formulado es aquel que logra transmitir lo que realmente intenta
realizar o alcanzar el proyecto. También recomiendan que se debe evitar la
inclusión, en un solo enunciado, de muchos objetivos, particularmente
específicos, ya que plantearse muchas metas, fines, logros o propósitos puede
confundir a las personas que trabajan en un proyecto.

Los objetivos son básicos y fundamentales en cualquier proyecto. Si se cumplen

a cabalidad los objetivos específicos, se supone que se han alcanzado las metas
señaladas por éstos, y se habrá resuelto el problema formulado.

La diferencia entre un objetivo propio de la investigación y otro relacionado con

un proyecto es que en los objetivos tienen un carácter más operativo, es decir,
hay que traducirlos en logros específicos, indicando cuánto se quiere lograr con
la realización del proyecto, dentro de un tiempo determinado y un medio también
delimitado.

Ello quizás nos enseña que las metas operacionalizan los objetivos, definiendo el
cuándo, cuánto y el dónde se realizarán éstos.

19
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

Características de la Objetivos Específicos

 El conjunto de los objetivos específicos debe cubrir la totalidad del

problema planteado.
 Ordenados lógicamente en relación con el análisis y solución del problema.
 Relevantes, en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales
aspectos sugieren el número de objetivos específicos para la investigación.
 Claros y precisos.
 Verificables mediante técnicas y recursos disponibles.
 Subordinados al objetivo general. - Alcanzables mediante investigación.

Formulación de objetivos.

La redacción de un objetivo de investigación consta de dos partes

fundamentales: de un verbo en infinitivo y de la variable a medirse.

- Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican
diversidad de resultados integrados; por eso son un tanto imprecisos; por
ejemplo: adaptar, estudiar, interesar, profundizar, aportar, propender, indagar,
iniciar, desentrañar, etc.
Para los objetivos específicos se emplean verbos que indiquen logros concretos
y bien delimitados; por ejemplo: comprobar, confirmar, construir, definir,
discernir, demostrar, detectar, determinar, describir, discriminar, diseñar,
elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, generar, identificar, localizar,
precisar, refutar, tipificar, verificar, ubicar, etc.

Hay que descartar verbos ambiguos: conocer, apreciar, saber, comprender,

captar, pensar, etc., toda vez que no son de acción observable.

20
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

UNIDAD DOS

MARCO TEÓRICO

Investigaciones previas que servirán de soporte a

1. Antecedentes
la nueva investigación (especialmente
investigativos
conclusiones)

¿En que investigación

se apoya?

Orientación filosófica que guiará la

2. Fundamentación investigación
filosófica

¿Qué enfoque orienta

toda la investigación?

Artículos de: Construcción política, leyes,

3. Fundamentación estatutos, reglamentos y otras normativas, en
legal relación al problema

¿Qué normativa respalda el

trabajo?

Visión dialéctica de conceptualizaciones que

4. Categorías sustentan las variables del problema
fundamentales Gráficos de inclusión interrelacionados

¿Qué categorías sustentan la

investigación?

5. Hipótesis Aseveración fundamentada sobre la posible

relación entre variables del problema

¿Cuál es la respuesta
tentativa al problema?

6. Señalamiento de Indicar cada una de las variables

variables de la hipótesis

¿Cuáles son las variables ejes

de la investigación?
21
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
¿Qué es el Marco teórico?

Marco Teórico es la síntesis conceptual que sirve de fundamento científico al

objetivo de estudio

Para Sabino (1985, p.68), Marco Teórico es “un sistema coordinado u coherente
de conceptos y proposiciones que permiten abordar el problema”.
El Marco Teórico deber pertinente al problema, actualizando, sólidamente
argumentado, estructurado, tener coherencia externa e interna y dosificando
(como el calzado a los pies de quien los usa).

1. Necesidad

El problema de estudio necesita ser comprendido e interpretado desde un

enfoque epistemológico y soporte teórico, porque los hechos por sí solos no
tienen significación científica.

Un investigador sin sustento teórico es como “un caminante a ciegas”, sin

posibilidades de interpretar científicamente el objetivo de estudio. Sin Marco
Teórico la investigación es empírica o artesanal.

2. Proceso

Antes de estructurar el Marco Teórico, se siguiere seguir un proceso que

conduzca al investigador a ubicarse críticamente en un enfoque que oriente el
estudio.

Actividades implícitas

 Consultar fuentes de conocimiento científico o a expertos, en relación al

problema
 Identificar las escuelas de interpretación científica u teorías que s refieran al
objeto de estudio
 Del conjunto de teorías, seleccionar los aportes que sustenten al problema de
investigación
 Escoger los aportes teóricos que más resisten a las críticas o refutaciones de
otras teorías.
 Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la
esencia.

NOTA: Estas Actividades se cumplen, pero no

se informan en elUNIDAD
proyecto DOS
de investigación

De las consultas se extraen las ideas importantes y se organiza un cuero de

explicaciones científicas del objeto de estudio.

El Marco teórico relaciona aportes de varios autores con la posición conceptual

del investigador.

22
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
El núcleo explicativo se refiere a las variables del problema y sus relaciones.

El Marco Teórico que consta en el proyecto es tentativo; por lo tanto, durante la

investigación será enriquecido y pulido para integrar el informe final (trabajo de
grado)

Las citas sirven para reforzar los argumentos el investigador, señalar otros
puntos de vista, profundizar o ampliar el alcance de lo expuesto. Antes o
después de las citas se utiliza el estilo “autor-fecha”; con lo que se eliminan las
notas de pie de página.

a. No es Marco teórico

 Una serie de referencias empíricas (datos de lo que ocurre en algún lugar y

tiempo).
 Reunión indiscriminada de citas
 Copia de todo lo encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las
variables del problema.
 Mezcla de corriente filosóficas, sociológicas; pedagógicas, curriculares,
administrativas, etc.
 Copia de ideas, datos o resultados de otros estudios sin mencionar a los
autores (plagio)

b. Funciones del Marco Teórico

 Sitúa al problema dentro de un contexto teórico-científico.

 Determina el enfoque de investigación; lo que ayuda a mantener vigilancia
epistemológica.
 Da soporte científico al proyecto y orientar su ejecución.
 Fundamenta la interpretación de resultados obtenidos.

Al finalizar la investigación, las conclusiones confirman, modifican o rechazan la

teoría inicial.

c. Relación del Marco Teórico con las diferentes etapas de investigación.

 Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto de

investigación y a formular la hipótesis.
 Con los objetivos, porque señalan qué categorías deben estar fundamentarse
teóricamente.
 Con la hipótesis, porque sugieren las técnicas para la recolección de
información.
 Con el análisis de los resultados y la verificación de la hipótesis, porque la
interpretación se hace tomando en cuenta la fundamentación teórica.
 Con las conclusiones, porque los resultados finales están guiados por los
elementos teóricos que condujeron la investigación (ACHIG.L., 1986)

6. Estructura

23
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

Generalmente, el marco Teórico está configurado por:

 Antecedentes de estudio sobre el tema y que sirven de base a la nueva

investigación.
 Fundamento filosófico
 Fundamento legal (de ser necesario)
 Fundamento teórico a partir de las categorías básicas.
 Hipótesis (no obligatorias en la modalidad de “ proyectos factibles” o “ de
intervención social”)

ANTECEDENTES DE ESTUDIO

Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se

investiga.

Generalmente se refiere a:

 Investigaciones realizadas en torno al tema

 Estudios sobre el tema realizado por instituciones especializadas.
 Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.

De esta revisión se toma en cuenta especialmente: Autores, temas de

investigación y conclusiones que pueden decir de soporte al nuevo estudio. De
cada referencia se presenta una brevísima síntesis.

TEMA

 Se refiere a la necesidad de que la investigación tenga una ubicación

paradigmática o enfoque determinado.

 Es la posición ontológica, epistemológica, axiológica y metodológica que

asume el investigador sobre el problema.

En la investigación social, a más de la fundamentación filosófica, según los caso,

es necesario construir una fundamentación social, económica, ideológica-
políticas, administrativa, etc.

FUNDAMENTO LEGAL

 Cuando se trata de investigaciones de intervención social, institucional, es

necesario fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes.

Consiste en citar los artículos pertinentes en que se apoya la investigación;

los mismos que podrían estar acompañados de las respectivas inferencias
que prueban la legalidad del estudio.

 Desde la “Teoría de Resistencia”, la investigación esta hecha para buscar

los intersticios que siempre hay en la ley para lograr cambios y no someterse
a la dependencia.

24
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

RED DE CATEGORÍAS FUNDAMENTALES.

 Es la explicación, con visión dialéctica, de la red de conceptos fundamentales,

que permiten la comprensión de las variables del problema.
 Este desarrollo teórico parte de las categorías incluidas en las variables del
problema, para ir descendiendo jerárquicamente hasta aquellas que
comprenden y explican la esencia de tales variables.

HIPÓTESIS (NO OBLIGATORIAS EN LA MODALIDAD DE “PROYECTOS

FACTIBLES” O “DE INTERVENCIÓN SOCIAL”)

HIPÓTESIS

1. Conceptualización. Del griego, Hipo = debajo, Thesis = posición. Significa

“Lo que todavía no se puede afirmar” (Es solo una suposición). La hipótesis
es una proposición enunciada para contestar tentativamente al problema
formulado.

Según Kerlinger (1979): “Hipótesis es una afirmación conceptual, una

proposición tentativa acerca de la relación entre dos o más fenómenos
observados” (p.74).

“Las hipótesis pueden ser más o menos generales o precisas, e involucrar dos o
más variables, pero en cualquier caso son solo proposiciones sujetas a
comprobación empírica, a verificación en la realidad” (Hernández y otros, 1996,
p.77)

La hipótesis se formula de manera que tenga un valor heurístico, es decir, que

asocie lo conocido con lo desconocido que se investiga. No utilizar como
hipótesis afirmaciones aceptadas por sentido común o ya comprobadas
científicamente.

Una hipótesis se formula relacionando una variable con otra (Por ejemplo: un
antecedente con un consecuente causas con efecto, variable independiente y
variable dependiente)
HIPOTESIS

Requisitos: Funciones:

Establecer Formular
variables a explicaciones
estudiar iniciales
Permitir una Estimular las
relación entre investigaciones
variables Determinan las
Cantar sus técnicas
supuestos Ayudan a la toma de
referidos al decisiones
problema

25
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

En el proceso de la elaboración de las hipótesis hay que tomar en cuenta que

éstas tengan las siguientes características:

 Enunciada en el contexto del proyecto de investigación.

 No hallarse en contradicción con la ciencia
 Hay que ser suficientemente generales para poder explicar provisionalmente
todos los hechos que motivan su formulación.
 Debe referirse a una situación determinada; esto es, las hipótesis solo deben
someterse a pruebas en un universo y contexto bien definidos
 Las variables de las hipótesis deben ser comprensibles, precisa y concretas
 Deben tener lógica
 Las relaciones entre variables de las hipótesis deben ser claras y verosímiles
 Las hipótesis debe propiciar un trabajo heurístico
 Las hipótesis deben ser comprobables mediante la aplicación de técnicas
disponibles.
 Que puedan ser objeto de falsación, es decir, tener la posibilidad de ser
refutadas. Si el investigador no puede refutarlas, las hipótesis se hacen más
creíble para él y la comunicad científica (Bacallao Jorge, 2003).
 Los proyectos de desarrollo y de intervención no tienen generalmente
hipótesis
 Las hipótesis deben ser las suposiciones mejor fundamentadas
 Una hipótesis tiene intención COGNITIVA por lo cual se ubica en un proyecto
de investigación.

2. Estructura de las hipótesis

Las hipótesis se estructuran con tres elementos:

a. Unidades de observación o de análisis

que pueden ser personas, grupos,
comunidades, instituciones, etc.

b. Variables que son atributos, características,

cualidades o propiedades que se presentan en
las unidades de observación.

c. Término de relación o enlace lógico que

permite la relación entre las unidades de
análisis y las variables.

Fuente: Zorilla y otros, 1999, p.108

26
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

UNIDAD TRES

METODOLOGÍA

1. Enfoque  Indicar cada una de las variables

¿Con qué enfoque se

investigará?

 De campo
2. Modalidad básica de  Bibliográfica- documental
la investigación  Experimental
 Modalidades espaciales
¿Qué modalidad seguirá la
investigación?

 Exploratorio
3. Nivel o tipo de  Descriptivo
investigación  Asociación de variables
 Explicativo
¿A qué nivel llegará la
investigación?

4. Población y  Definir la población

muestra  Delimitar la muestra

¿A quienes se investigará?

 Conceptualización, dimensiones,
5. Operacionalización indicadores, ítems.
de variables  En caso de no trabajar con
hipótesis, se operacionalización
cada objetivo específico
¿Cómo se pasará de lo abstracto
a lo concreto de la investigación?

 Plan que se empleará para recoger

6. Recolección de información: qué, para qué, a quiénes,
la información cómo, con qué, cuándo, cuántas
veces, dónde, etc.
¿Cuál será el rendimiento de
recolección?

7. Procesamiento  Plan que se empleará para procesar la

de análisis información recogida.
 Plan de análisis e interpretación de
resultados
¿A quienes se investigará?

27
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

ORIENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN.

Es importante recordar que el enfoque epistemológico asumido por el

investigador guía todo el proceso de estudio; esto es, la selección del
problema…, el marco teórico…, también la metodología…, así, hasta terminar el
proceso de investigación. Por esto se insiste en el que el trabajo investigativo se
puede orientar por uno de los paradigmas de actualidad.

 Investigar predominantemente cualitativa (conocida también como naturalista,

participativa, etnográfica, humanística, interna, interpretativa).
 Investigación predominante cuantitativa (conocida también como: Normativa,
nomotética, externa, explicativa, realista).

Paradigma cualitativo Paradigma cuantitativo

 Privilegia técnicas cualitativas  Privilegia las técnicas cuantitativas
 Busca la compresión de los  Busca las caudas y la explicación
fenómenos sociales de los hechos que estudia.
 Observación naturalista  Medición controlada
 Enfoque contextualizado.  Enfoque universalista
 Perspectiva desde dentro  Perspectiva desde fuera
 Orientado al descubrimiento de  Orientado a la comprobación de
hipótesis hipótesis
 Énfasis en el proceso  Generalizable: estudio de casos
 No generalizable; estudio de casos independientemente del contexto
en su contexto  Fragmentario
 Holístico  Asume una realidad estable.
 Asume una realidad dinámica

MODALIDADES DE LA INVESTIGACIÓN

El diseño de investigación puede responder a tal o cual modalidad de

investigación:

 Investigación de campo, es el estudio sistemático de los hechos en el lugar

en que se producen los acontecimientos.

En esta modalidad el investigador toma contacto en forma directa con la

realidad, para obtener información de acuerdo con los objetivos del proyecto

 La investigación documental – bibliográfica, tienen el propósito de

detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teorías,
conceptualizaciones y criterios de diversos autores sobre una cuestión
determinada, basándose en documentos (fuentes primarias) o en libros,
revistas, periódicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).

Su aplicación se recomienda especialmente en estudios sociales comparados

de diferentes modelos, tendencias, o de realidades socioculturales; en
estudios geográficos, históricos, geopolíticos, literarios, entre otros.

 Investigación experimental es el estudio en el que se manipulan ciertas

28
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
variables independientes para observar los efectos en las respectivas
variables dependientes, con el propósito de precisar la relación causa-efecto.
Todo experimento persigue objetivos de predicción y de control, en relación con
las hipótesis puestas a prueba.

En Ciencias sociales muchos investigadores prefieren en diseño no

experimental.

Se parte de los supuestos de que todo fenómeno está influido directamente o

indirectamente por muchas variables del contexto; por cuanto la realidad social
es compleja, multidetermina, dinámica y no puede concebirse fuera de un marco
socio-históricamente determinado, constituido por una red de relaciones.

Modalidades especiales

Proyecto de intervención social. En una modalidad particular de investigación

que consiste en la elaboración y desarrollo de una propuesta de un modelo
operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organización o grupos sociales específicos.

La propuesta puede referirse a la formulación de políticas, programas,

tecnologías, métodos o procesos.

Para su formulación y ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo

documental, de campo o de diseño que incluya ambas modalidades (UPEL,
1998, p.7)

En la estructura de Proyecto Factible, debe constar las siguientes etapas:

diagnóstico de necesidades fundamentación teórica de la propuesta,
procedimiento metodológico, actividades y recursos necesarios para su
ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto
(Ibidem., p.7)

Proyectos especiales se refiere a trabajos creativos, con enfoques y objetivos

novedosos, como soluciones a problemas de contextos muy específicos o que
responden a necesidades e intereses de tipo socio-cultural, como: inventos de
tecnologías apropiadas, módulos auto institucionales y auto educativos, aparatos
construidos con recursos reciclables del medio, desarrollo software, prototipos,
creaciones artísticas, etc. (Ibid., p.7)

29
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

NIVELES O TIPOS DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

CARACTERÍSTICAS NIVELES OBJETIVOS

 Conduce A la formulación de leyes. EXPLICATIVO  Comprobar experimentalmente
 Investigaciones más complejas que una hipótesis.
en los niveles anteriores  Describir las causas de …
 Detectar los factores de ciertos
 Estudio altamente estructurado.
comportamientos
 Responde al por qué? (causalidad)
ASOCIACIÓN  Evaluar las variaciones de
 Permite predicciones estructuradas DE comportamiento de una variable
 Valor explicativo parcial. VARIABLES en función de variaciones de otra
 Análisis de correlación (sistema de variable
variaciones)  Medir el grado de relación entre
 Medición de relaciones entre variables
 Determinar tendencias (modelos
variables en los mismos sujetos de
un contexto determinado comportamiento mayoritario).

DESCRIPTIVO  Comprobar entre dos o más

fenómenos, situaciones o
 Permite predicciones rudimentarias estructuras.
 De medición precisa.  Clasificar elementos y estructuras,
 Requiere de conocimiento de comportamiento según ciertos
suficiente criterios
 Muchas investigaciones de este  Caracterizar una comunidad
nivel tienen interés de acción  Distribuir datos de variables
social. consideradas aisladamente

 Desarrollar nuevos métodos.

EXPLORATO  Generar hipótesis
RIO  Reconocer variables de interés
 Metodología más flexible. investigativo
 Sondear el problema poco
 De mayor amplitud y dispersión investigado o desconocido en el
 Estudio poco estructurado contexto particular

POBLACION Y MUESTRA

La población y muestra o universo es la totalidad de elementos a investigar

respecto a ciertas características. En muchos casos, no se puede investigar a
toda la población, sea por razones económicas, por falta de auxiliares de
investigación o porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en
que se recurre a un método estadístico de muestreo, que consiste en
seleccionar una parte de las unidades de un conjunto de manera que sea la más
representativa del colectivo en las características sometidas al estudio.

La muestra para ser confiable, debe ser representativa y además ofrece la

ventaja de ser más práctica, la más económica y la más eficiente en su
aplicación. No se debe perder de vista que por más perfecta que sea la muestra,
siempre hablar una diferencia entre le resultado que se obtiene de ésta y el
resultado del universo; esta diferencia es lo que se conoce como error de
muestreo (E); por esta razón, mientras más grande es la muestra el menor el
error de muestreo y por lo tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados.

Al extraer la muestra se debe:

30
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
 Definir la población que sirve de base para la muestra
 Disponer de un registro de la población, es decir, una lista de elementos.
 Determinar el tamaño de la muestra, para obtener el resultado al menor costo,
menor tiempo y con el personal disponible.
 Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las
características de la población, en la misma proporción.
 Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recolección de
información.

TIPOS DE MUESTRO

Existen dos tipos de muestreo: Probabilístico y no Probabilístico.

Es Probabilístico cuando los elementos son seleccionados en forma individual y
directa. Todos los integrantes de la población tienen la misma probabilidad de
ser parte de la muestra. Por otro lado, en el muestreo no Probabilístico, la
selección se hace sobre la base del criterio del investigador.

MUESTREO PROBABILÍSTICO

1. Muestreo regulado. Forman parte de la muestra los elementos del universo

en los cuales se hace presente el problema de investigación. Ejemplo: se
investiga las causas de la perdida de año en los estudiantes de un
establecimiento e la localidad. La muestra lo conformarán aquellos
estudiantes que ha reprobado el año, por que son los únicos que pueden
determinar las causas por las cuales han reprobado el año escolar.
2. Muestreo al azar. Es aquel en que todo elemento de la población tienen la
misma probabilidad de ser parte de la muestra y se estructura siguiendo el
procedimiento de la rifa o lotería; es decir, se numera la población; luego se
elaboran papeletas son los mismos números y se los deposita en una ánfora,
para luego ser extraídas una por una, hasta conformar la muestra deseada;
se comparan los números con la lista de la población y se recoge información
de aquellos elementos.
3. Muestreo sistemático. Se precede de la siguiente Manera: se enumera la
población y de acuerdo al tamaño de la muestra se calcula la razón de
muestreo, (R:M=N/n), luego se toma un valor al azar que se encuentre dentro
de la razón de muestreo y que viene a construir el primer elemento de la
muestra, los otros elementos se calculan así:

N= 200 n=8
RM=200/8=25

Se toma al zar el 14
14
14+25=39
39+25=64
64+25=89
89+25=114
114+25=139
139+25=164
164+25=189

El resultado del muestreo con la respectiva numeración se lo compara con la

31
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
lista de los elementos de la población y se procede a investigar a quienes
corresponden los números de la muestra.

4. Muestreo aleatorio. Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar,

solo que para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la tabla se
números aleatorios. Se enlista la población que puede ir de 001 hasta n
valores. Previa determinación del investigador, se escogen bloques de
números de la tabla orientadas en forma horizontal, vertical, diagonal, o de
serpentina.

En caso de seleccionar la forma Horizontal, puede seguirse una secuencia de

izquierda a derecha o a la inversa. Si se selecciona la forma vertical, se
podrá seguir de abajo hacia arriba, o al contrario. El número de dígitos que
se toma de la tabla depende de los dígitos que tenga la cantidad total de
elementos de la población.

5. Muestreo estratificado. Consiste en dividir al universo en estratos, zonas o

grupos más o menos homogéneos, para luego tomar la muestra de cada
estrato utilizando alguna técnica analizada anteriormente.

Los elementos de cada estrato deben estar en proporción directa al número de

la población en general y de cada grupo o estrato.

MUESTRO NO PROBABILISTICO

1. Muestreo intencional. Se tiene en cuenta el criterio del investigador, que

es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la muestra.
2. Muestreo por cuotas. Con los elementos de la población se conforman
los grupos o categorías. El investigador determina en forma razonada los
individuos que conforman la muestra en cada uno de los grupos o
categorías. Ejemplo: al investigar a hombres y mujeres; el número y a
quiénes se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra.
3. Muestreo por decisión de expertos. Se conforma la muestra por
sugerencia de personas conocedoras del problema de investigación, son
las autoridades en la materia y saben quienes deben ser investigados.
4. Muestro casual. Los elementos que conforman la muestra y quienes van
a ser investigados son aquellos que son de fácil acceso, es decir, se los
puede encontrar en cualquier momento y lugar (por ejemplo: se investiga
a los que pasan por la calle, los que se encuentran den un mercado).

DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA

Es importante determinar el tamaño adecuado de una muestra y no se debe

actuar con ligereza, por cuanto si tomamos una muestra más grande de lo
necesario es un desperdicio de recursos, y muestras muy pequeñas a menudo
nos lleva a tener resultados sin uso práctico, nada confiable. Para determinar el
tamaño de la muestra se debe tener en cuenta lo siguiente:

 El objeto y el objetivo de la investigación.

 El nivel de confiabilidad con el que se desea trabajar (se recomienda entre el
95% y el 99%).
 Las probabilidades reales de que ciertas características a investigarse estén

32
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
presentes (P) en la población, frente a las probabilidades de que no lo estén
(Q).
 El error de muestreo puede fluctuar, según criterio de algunos investigadores,
entre el 1% y el 8%. Este error determina la diferencia que puede haber entre
los resultados de una muestra con los de la población.

 Aplicar la formula adecuada para poblaciones finitas e infinitas considerando

los datos de la información.

Para una mejor comprensión sobre la forma de calcular el tamaño de una

muestra se presenta el siguiente ejemplo.

EL gerente de comercialización de una empresa, desea conocer la aceptación

que tendrá un producto entre las amas de casa que habitan en una ciudad. Para
cumplir con su propósito encarga aun equipo de investigación, trabajar con una
muestra y se establecen las siguientes condiciones: a. el nivel de confianza se
determinan en el 95%; b. se conoce que el número de más de casa que habitan
en dicha ciudad es de 35.488; c. el error de muestra se establece en el 5%.

El equipo técnico establece que se trata e una población finita, por lo tanto el
tamaño de la muestra e puede calcular en base a la siguiente formula:

N = Z PQN
Z PQ+Ne

N= Tamaño de la muestra
Z= Nivel de confiabilidad 95% 0.95/2 = 0.4750 Z = 1.96
P= Probabilidad de ocurrencia 0.5
Q= Probabilidad de no ocurrencia 1-0.5= 0.5
N= Población 35.488
E= Error de muestreo 0.05 (5%)

N= (1.96) (0.5) (0.5) 35.488

(1.96) (0.5) (0.5) + 35.488 (0.05)

n = 380

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES DE LA HIPÓTESIS

La Operacionalización de las variables de la hipótesis es un procedimiento por el

cual pasa del plano abstracto de la investigación a un plano operativo,
traduciendo cada variable de la hipótesis a manifestaciones directamente
observables y medibles, en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de
manera que oriente la recolección de información.

Como modelo de Operacionalización de variables, se puede sugerir los

siguientes pasos:

 Del campo teórico inicial se deriva la conceptualización de la variable, la cual

se describe en la primera columna de la matriz. La conceptualización incluye

33
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
solo las dimensiones que interesa operacionalizar. Responde a las pregunta
¿Cuáles son los elementos esenciales de la variable conceptualizada? Las
dimensiones se escriben en la segunda columna.
 Para cada dimensión se determinan sus indicadores, es decir, elementos
directamente observables y medibles que reflejan la presencia y acción de la
dimensión en el contexto en el que se encuentran el problema investigado.
Los indicadores que se escogen deben ser significativos para la investigación.
Se escriben en la tercera columna.
 Por cada indicador se formulas ítems básicos, que servirán de referencias
empíricas para diseñar los instrumentos de recolección de información. Estos
se escriben en la cuarta columna.
 En la última columna se recomienda fijar las técnicas e instrumento de la
recolección. Responde a la pregunta ¿qué técnicas e instrumentos se
aplicaran y a quien?

Si la Operacionalización es adecuada, de izquierda a la derecha de la matriz

deber haber una diferenciación progresiva, es decir que el texto de cada
columna (a partir de la segunda) sea una subdivisión lógica de la anterior y así
en cada columna disminuye los abstracto, a la vez que se da un acercamiento
progresivo a la realidad observable y medible.

Examinando la matriz de derecha a izquierda, hay que asegurarse que cada

grupo de indicadores esté incluido en una determinada dimensión; y que todas
las dimensiones formen parte esencial de la conceptualización de la variable que
conforma la hipótesis.

La Operacionalización de las variables se parece a un mapa conceptual

elaborado horizontalmente

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Variable: ……………………………………….

LO ABSTRACTO LO OPERATIVO Tangible - Operacional

CONCEPTUALIZACIÓN DIMENSIONES INDICADORES ITEMS TÉCNICAS-
INSTRUMENTOS
Red de conceptos Las dimensiones Evidencias Preguntas Indicar las técnicas
incluidos en la variable son conceptos sensoriales y fundamentales e instrumentos de
de la hipótesis claves extraídos significativas de para la recolección y a
de la las dimensiones recolección de quiénes
conceptualización en el contexto de información, en
investigación función de los
indicadores

34
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Metodológicamente, para la construcción de la información se opera en dos

fases:

Plan de recolección de información

Plan para el procesamiento de información
El plan de recolección de información contemple estrategias metodológicas
requeridas por los objetivos e hipótesis de investigación, de acuerdo con el
enfoque escogido.

Para conectar la descripción del plan de recolección conviene contestar a las

siguientes preguntas:

PREGUNTAS BASICAS EXPLICACIÓN

1 ¿Para qué? Para alcanzar los objetivos
2. ¿De qué personas u objetos? Sujetos: personas u objetos que van a ser
investigados
3. ¿Sobre qué aspectos? Indicadores (matriz Operacionalización de
variables)
4. ¿Quién? ¿Quienes? Investigadores
5. ¿Cuándo? Fecha
6. ¿Dónde? Lugar de aplicación de instrumentos
7. ¿Cuántas veces? Número de aplicación de instrumentos
8. ¿Qué técnicas de recolección? Especificación de técnicas
9. ¿Con qué? Instrumentos
10. ¿En qué situación? Condiciones, circunstancias

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS BÁSICOS DE RECOLECCIÓN DE

INFORMACIÓN

OBSERVACIÓN

Es una técnica que consiste en poner atención, a través de los sentidos, en un

aspecto de la realidad y en recoger datos para su posterior análisis e
interpretación sobre la base de un marco teórico, que permitan llegar a
conclusiones y toma de decisiones.

Según Bichman, la observación se convierte en una técnica científica cuando:

1. Sirve a un objeto de investigación

2. Es planificada
3. Se registra sistemáticamente y se confronta con verdades generales y
4. Se somete a comprobaciones y controles

Objetivos de la Observación

La técnica de la observación puede aplicarse son distintos objetivos:

 Familiarizarse con una situación, hecho. Individuo u objeto de estudio

 Detectar problemas

35
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
 Describir modelos de comportamiento
 Evaluar comportamientos individuales o de grupo
 Evaluar procedimiento y productos. Otros

Tipos de observación

Por la relación entre observador y lo observado:

Directa: es aquella observación en que el investigador se pone en contacto
personal con el objeto de estudio
Indirecta: cuando el investigador estudia en hecho a través de informaciones,
orales o escritas, proporcionadas por otras personas que fueron testigos del
hecho.

Por la actitud frente a lo observado:

Participante: se realiza cuando el investigador comparte la vida del grupo

humano estudiado por él, lo que permitan recoger información “desde adentro”
sobre aspectos probados y públicos del grupo
No participantes: recoge la información desde “afuera2 del grupo social
estudiado, sin intervenir en su actividad.

Por la metodología utilizada:

Estructurada: es una observación planificada en todos los aspectos

especificados, metódica y críticamente realizada, cuyos datos se registran con
precisión en instrumentos técnicos especiales.
No estructurados: e una observación que se realiza según un bosquejo mínimo
y bastante flexible; lo que permite introducir cambios de contenido en el estudio,
a medida que el observador se inserta ene. Grupo investigado.

Por el número de observadores:

Individual: cuando interviene un solo investigador

En equipo: cuando participan organizadamente varios investigadores frente a un
mismo objeto de estudio.

Por el lugar de observación

De campo: también conocida como observación sobre el terreno, consiste en

estudiar los hechos en el ambiente natural en que se producen.
De laboratorio: cuando se realiza en ambientes seleccionados, debidamente
preparados y equipados para realizar experimentos.

Según a quien se observa:

Instrasubjetiva: es la observación que una persona hace de sí misma.

Intersubjetiva: cuando los participantes es un proceso social se observan entre
sí.

INSTRUMENTOS PARA EL REGISTRO DE DATOS POR OBSERVACIÓN

Cuaderno De notas: sirve para describir lo que se observa, anotar mensajes,

36
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
fechas, cantidades, expresiones que se escuchan, etc. Se recomienda el
instrumento para observación exploratoria.

Diario: sirve para anotar cronológicamente los principales hechos observados,

ya que el instrumento se presta para registrar, cada día de labores, las
actividades cumplidas, los problemas enfrentados, etc., información acumulada
que puede convertirse en una importante referencia para investigaciones.

Ficha de campo: es un instrumento para la recolección de datos directos. Se

describe lo observado, destacando los aspectos más sobresalientes de
fenómeno o situación que se investiga.

Registro específico: se utiliza para observar y registrar aspectos puntuales: por

ejemplo en la práctica docente: asistencia, tareas cumplidas, calificaciones, etc.
Anecdotarios: sirve para describir hechos infrecuentes de significación
especial, relativos a las actividades de una persona en un determinado momento
y lugar. Ayudan al investigador a registrar incidentes hasta tener una base
informativa suficiente, que permita una interpretación valoración global del
proceder del grupo y adoptar medidas tendientes a mejorar su formación.

Lista de cotejo: consiste en un listado de aspectos relevantes para comprobar si

tales aspectos se manifiestan o no es el objeto de observación, o cual es la
frecuencia con que se presenta cada uno, dentro de un periodo de estudio. Este
instrumento es útil para la evaluación de destrezas y de actividades de tipo
manual, social o intelectual.

Escalas estimativas: consiste en series de rasgos, de los cuales se expresa un

juicio, ubicándolo en un determinado grado de apreciación, que puede ser de
calidad, frecuencia, intensidad, etc.

ENTREVISTA

La entrevista es la conversación directa entre uno o varios entrevistadores y uno

o varios entrevistados, con el fin de obtener información vinculada al objeto de
estudio.

Hay diversas formas de establecer la relación entrevistados y entrevistado:

 Puede originarse al ser solicitado por el informante:

 Al ser requerida por el investigador
 Surgir en forma casual, etc.

Importancia

L entrevista es una técnica de gran efectividad para orientar, porque contribuye a

un conocimiento profunda del objeto de estudio y al análisis de sus necesidades
especificas: “por tanto, es imprescindible que el entrevistador se abstenga de
formular criterios personales al analizar las ventajas e inconvenientes de
determinada situación, como así mismo de presentar soluciones hechas que
retarden o impidan el desarrollo personal. Entrevistar no es pensar por el
individuo, sino pensar con él”

37
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Objetivos de la entrevista

 Identificar aspectos importantes relacionados con el objeto de estudio.

 Reconocer situaciones problemáticas, para buscar alternativas de solución.
 Detectar que situaciones provocan inhibiciones, resentimientos, limitaciones,
etc., en los actores sociales.
 Recoger información especializada.
 Evaluar en qué medida se están cumpliendo los objetivos propuestos.
 Fomentar cambios deseables en los actores sociales del proceso.
 Desarrollar trabajos comunitarios.

Tipos de entrevista

1. Entrevista focalizada. Este tipo particular de entrevista fue ideada y

divulgada por Merton, Fiske y Kendall (1956). En torno a una problemática
que se quiere estudiar, el entrevistador establece un alista de tópicos, en
relación a los cuales se centraliza la entrevista, quedando ésta a criterio del
entrevistador, quién podrá sondear motivos y razones, a una estructura
formal.
Se necesita agudeza y habilidad para buscar aquello que se quiere conocer,
no dejar que los entrevistados se salgan del tema, saber escuchar, ayudar a
expresarse y esclarecer, pero sin criterios.
Es una técnica excelente para el investigador que desea estudiar situaciones
problemáticas que serán objeto de acción social, cultural o correctiva.
También resulta muy útil par el investigador que trata de explorar un
problema poco conocido y que posteriormente será motivo de estudio más
sistemático

ENCUESTA

La encuesta es una técnica de recolección d información, por la cual los

informantes responden por escrito a preguntas entregadas por escrito.

Tanto la entrevista como la encuesta estructurada necesitan el apoyo de un

cuestionario. Este instrumento es una serie de preguntas impresas sobre
hechos y aspectos que interesan investigar, las cuales son sometidas por la
población o muestra de estudio.

El cuestionario de enlace entre los objetivos de la investigación y la realidad

estudiada. La finalidad del cuestionario es obtener, de manera sistemática,
información de la población investigada, sobre las variables que interesan
estudiar.

Esta información generalmente se refiere a lo que las personas encuestadas

son, hacen, opinan, sientes, esperan, aman o desprecian, aprueban a los
motivos de sus actos, etc.

La entrevista y la encuesta tienen aspectos comunes:

 Las dos técnicas son fundamentales en el investigación social

 Ambas se aplican con el apoyo de un cuestionario

38
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Diferencias.

 En la entrevista el diálogo es indispensables; en la encuesta no, porque

puede no estar el investigador.
 En la entrevista, el investigador pregunta oralmente y él mismo escribe las
respuestas del informante; en la encuesta, los informales leen un cuestionario
y a la vez contestan por escrito.
 La entrevista generalmente se aplica por turno a una sola persona; mientras
que la encuesta se puede aplicar a la vez a un grupo más o menos numeroso
de informantes, reunidos en un mismo sitio

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN EN

CIENCIAS SOCIALES

“Existen dos posiciones extremas: las que no otorgan ninguna importancia a la

utilización de las matemáticas y los que consideran que no hay labor científica
sin tratamiento matemático de los fenómenos sociales”.

Es necesario superar la cuanto fobia y la cuanto manía, porque son posiciones

extremas que desfiguran la realidad dialécticamente es una investigación
científica conjuga el aspecto cualitativo con el cuantitativo. El problema estén
determinar cual de los aspectos predomina. En ciencias sociales prima el
aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la comprensión de la esencia de los
fenómenos; misma que no pueden reducirse a simple cuantificación.

Los instrumentos de recolección de información deben satisfacer dos requisitos

básicos: validez y confiabilidad.

Validez

Un instrumento de recolección es válido “cuando mide de alguna manera

demostrable aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistemáticas”
Muchos investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez
cuantitativa a través de juicios de expertos, en la perspectiva de llegar alas
esencia del objeto de estudio, más allá de lo que expresan los números.

Para procurar una validez cualitativa se realiza la Operacionalización de las

variables de las hipótesis (o de los objetivos en caso de proyecto factible),
considerando conceptualización, dimensiones, indicadores e ítems. La operación
debe someterse al juicio de expertos (por ejemplo: un especialista en redacción,
un especialista en elaboración de instrumentos de recolección, tres especialistas
en el contenido científico).

Confiabilidad

“Una medición es confiable o segura cuando aplicada repetidamente a un mismo

individuo o grupo, o al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona
resultados iguales o parecidos. La determinación de la confiabilidad consiste,
pues, en establecer si las diferencias de resultados iguales o parecidos. La
determinación de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las diferencias
de resultados se deben a inconsistencias en la medida”. De la revisión de los
expertos y de sus recomendaciones, se procederá a la modificación de los

39
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
instrumentos, si es necesario.

Antes de la aplicación definitiva se los instrumentos de recolección de

información, debe asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos,
realizando una prueba piloto; es decir, aplicando los instrumentos a un grupo de
personas que pertenezcan a un universo similar al escogió.
En ciencias sociales y de la educación, el instrumento que se aplique debe tener
confiabilidad cualitativa. En cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la
estadística orientada por un especialista.

PLAN DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Los datos recogidos (datos en bruto) se transforman siguiendo ciertos

procedimientos.

 Revisión crítica de la información recogida; es decir limpieza de información

defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
 Repetición de la recolección, n ciertos casos individuales, para corregir fallas
de contestación.
 Tabulación o cuadros según variables de cada hipótesis: cuadros de una sola
variable, cuadro de cruce de variables, etc.
 Manejo de información (reajuste de cuadros con casillas vacías o con datos
tan reducidos significativamente en los análisis).
 Estudio estadísticos de datos para presentación de resultados.

PRESENTACIÓN DE DATOS

Se sintetiza la presentación de datos utilizando cuatro procedimientos distintos:

 Representación escrita
 Representación semitabular
 Representación tabular
 Representación gráfica

ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

 Análisis de resultados estadísticos, destacando tendencias o relaciones

fundamentales de a cuerdo con los objetivos e hipótesis.
 Interpretación de los resultados, con apoyo del marco teórico, en ele aspecto
pertinente
 Comprobación de hipótesis: para verificación estadística conviene seguir la
asesoría de un especialista
 Establecimiento de conclusiones y recomendaciones

40
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

UNIDAD CUATRO
MARCO ADMINISTRATIVO

 Institucionales
4. Recursos  Humanos
 Materiales
 Económicos (propuesto y
¿Con qué recursos se organizará financiamiento)
la investigación?

3. Cronograma  Programación de actividades

básicas en el tiempo
¿En que tiempo se
investigará?

2. Bibliografía  Fuentes bibliográficas consultadas

sobre el tema y metodología.
 Internet
¿En qué fuentes escritas se
apoyará la investigación?

 Documentos y/o diseños que

1. Anexos complementarán el proyecto

¿Qué información
complementará el
diseño del proyecto?

41
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

MARCO ADMINISTRATIVO

Todo proyecto, además de constar de los elementos técnicos y científicos que

estructuran el diseño de un proyecto de investigación, también deben tomar en
cuenta los aspectos logísticos; es decir, con que recursos, en que tiempo, en
que fuentes se apoyará el trabajo científico.

RECURSOS

En todo proyecto de investigación deben estar definidos:

 Recursos institucionales que apoyan al investigador.

 El Talento Humano, las personas que van a ser necesarias para el trabajo
de investigación, como equipo de investigadores, asesor, personal de apoyo,
etc.
 Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio,
gastos de administración, servicios, etc.
 Recursos financieros, el dinero necesario para costear el trabajo, indicando
el presupuesto y el financiamiento.

EL PRESUPUESTO

Se refiere al cálculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su

ejecución, con el fin de hacer las previsiones financieras necesarias. Es
conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.

RUBROS DE GASTOS VALOR

1. Personal de apoyo
2. Adquisición de equipos
3. Material de escritorio
4. Material bibliográfico
5. Transporte
6. Trascripción del informe
TOTAL

CRONOGRAMA

Cronograma es la programación de las actividades básicas según el tiempo

disponible.
En proyectos sencillos, uno de los diagramas más utilizados para presentar el
cronograma es el de barras de Gantt, mismo que permite visualizar el tiempo
asignado a cada actividad, sobre todo en aquellos casos en que hay varias
actividades a realizar en un mismo tiempo.

El cronograma es un mecanismo útil para actuar con orden, controlar el tiempo

de ejecución o para informar.

Cronograma del Project

42
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

BIBLIOGRAFÍA

La bibliografía es la lista de libros que se coloca después del último capítulo y

antes de los anexos; libros que han sido empleados como fuentes de consulta
para la realización del trabajo de investigación. Si se ha consultado en Internet,
después de anotar autores, año, título de obra, se consigna la respectiva
dirección electrónica

Se recomienda incluir en bibliografía: libros relativos al tema, obras de

metodología de investigación, fuentes hemerográficas, direcciones electrónicas,
etc.

Esta lista está dispuesta en orden alfabético por apellidos de los autores, con la
siguiente disposición de elementos:

 El autor: apellido con mayúsculas y separada del nombre por coma

 El año: entre paréntesis
 El título de la obra: con letra itálica o subrayada.
 Número de edición: desde la segunda en adelante.
 Complementarios (traducción, tomos, etc.)
 Nombre de la editorial
 Lugar de la edición (ciudad).

ANEXOS

PRESENTACIÓN DEL TRABAJO

El Proyecto se deberá presentar con el siguiente formato:

INDICE
a. PAGINAS PRELIMINARES
l. Página del título o portada

43
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
ll. Página de aprobación por el autor
lll. Índice de contenido
lV Hoja de resumen

b. EL TEXTO DEL PROYECTO

Organización en secciones o capítulos:

CAPITULO l. MARCO REFERENCIAL

1.1. Tema
1.2. Planteamiento del problema
1.3. Justificación
1.4. Objetivos

CAPITULO ll. MARCO TEORICO

2.1. Antecedentes investigativos
2.2. Fundamentación filosófica
2.3. Categorías fundamentales
2.4. Fundamentación legal
2.5. Hipótesis
2.6. Señalamiento de la variable

CAPITULO lll. METODOLOGÍA

3.1. Modalidad básica de la investigación

3.2. Nivel o tipo de la investigación
3.3. Población o muestra
3.4. Operacionalización de variables
3.5. Plan de recolección de la información
3.6. Plan de procesamiento de la información

CAPITULO lV. MARCO ADMINISTRATIVO

4.1. Recursos
4.2. Cronograma
4.3. Bibliografía
4.4. Anexos

CAPITULO V. PROPUESTA

5.1. Datos informativos

5.2. Antecedentes de la propuesta
5.3. Justificación
5.4. Objetivos
5.5. Análisis de factibilidad
5.6. Fundamentación
5.7. Metodología. Modelo Operativo
5.8. Administración
5.9. Evaluación

Páginas preliminares: (cada tema en una sola hoja)

Ejemplos

Portada:

Nombre de la Institución:
Tema (del Proyecto)
Autores: (en orden alfabético)
Tutor

44
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
Lugar
Año lectivo

COLEGIO DIOCESANO SAN PIO X

45
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS

Tema del Proyecto:

Autores:

Tutor:

Ambato – Ecuador

Año Lectivo

ACEPTACIÓN DEL TUTOR

Por la presente dejo en constancia que he leído el proyecto de Trabajo de Grado,

46
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
presentado por los
señores:.........................................................................................................., para optar el
Título de Bachilleres en Ciencias, especialidad............................................................,
cuyo titulo es:...................................................................................................................;
en tal virtud, acepto asesorar al estudiante, en calidad de Tutor, durante la etapa de
desarrollo del Proyecto hasta su presentación y evaluación.

En la ciudad de................................................ a los ..................................................... del

mes.................................................... de......................................................

FIRMA DEL TUTOR

47
 ELABORACIÓN DE PROYECTOS
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Los criterios emitidos en el trabajo de Investigación:

“………………………………………………………………”, como también los contenidos,
ideas, análisis, conclusiones y propuestas son de de absoluta responsabilidad de nuestra
persona, como autores de este trabajo de investigación.

Nombre del Estudiante 1 Nombre del Estudiante 2

Nombre del Estudiante 3 Nombre del Estudiante 4

Nombre del Estudiante 5

48