1.

-UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUCUMAN

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

2.- Plan de estudio 2012

3.- Programa de estudio año académico 2020
4.- Asignatura: PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

5.- Personal docentes: Profesoras responsables del dictado:

Profesora asociada: Mag. Ana Carolina González
Jefes de Trabajos Prácticos: Lic. María Florencia Garrocho y Mg Diego Andrés Reynaga Sosa.
Ayudante estudiantil: Celeste Mangini
6.- Ubicación en el plan de estudios: 5° año
7.- Área Formación profesional

8.- Fundamentación:
La Psicología Educacional es un campo con identidad propia que se define como articulación disciplinar y
práctica profesional, por lo tanto se nutre no solo de los conocimientos de la Psicología sino también del aporte
de las Ciencias Sociales. La asignatura introduce a los futuros graduados en el conocimiento de las dimensiones,
problemas, metodologías y procedimientos de un campo de acción específico en la práctica profesional del
psicólogo: el educacional.
Asimismo, y a nuestro criterio, es preciso comprender la constitución de la Psicología Educacional desde
una perspectiva contextual que posibilite dar cuenta de la génesis histórico-política en la región, Latinoamérica,
y localmente, en Argentina.
El carácter multidimensional del hecho educativo torna necesarios la mirada y el abordaje
interdisciplinario. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que reconocer la especificidad de su oficio y a la vez
descentrarse de él como para comprender ángulos de pensamiento y acción de otras disciplinas y prácticas. Al
mismo tiempo, la propuesta es acercarnos a las diferentes perspectivas que se desarrollan dentro del campo de
la Psicología Educacional. Para ello es necesario que pueda analizar y comprender el desarrollo disciplinar y las
prácticas en este campo desde la dimensión histórica que posibilitó la construcción de esa identidad. También
requiere que el futuro psicólogo aprenda a identificar y conceptualizar situaciones y problemas educativos, de
modo de interrogarlos, evaluarlos e intervenir en ellos, con lecturas y estrategias capaces de reconocer la
complejidad de los factores que condicionan su constitución, desarrollo y resolución.
El programa se ubica en el Área de Formación Profesional de la carrera y tiene como eje teórico-práctico
el oficio del Psicólogo Educacional. Se organiza desde la perspectiva epistemológica de la complejidad, que
concibe al mismo tiempo la totalidad del sistema, lo singular, lo temporal y lo local pero también lo general y
universal en el ámbito psicoeducativo. Propone la integración del proceso de aprendizaje a través de la
articulación de la teoría con la práctica. Una estrategia didáctica esencial que se utiliza es el aprendizaje basado
en problemas de la realidad actual, proceso de indagación que estimula a plantear preguntas, dudas y posibilita
reconocer la incertidumbre de las problemáticas psicoeducativas, tal como se presentan en la vida cotidiana en
diversos ámbitos educativos. La modalidad de enseñanza promueve el compromiso del estudiante en la
producción, análisis crítico y contextualización de conocimientos aprehendidos a lo largo de la carrera; al
mismo tiempo busca la construcción de nuevos conocimientos acordes a las demandas de la realidad educativa
actual, contribuyendo de este modo a la formación de Psicólogos con mayor compromiso social.
La materia aborda los principales conceptos, hipótesis y experiencias que, desde el desarrollo actual de
la disciplina, proveen herramientas de análisis para los problemas educativos, a la par que delimitan el marco
para el diseño de estrategias de evaluación, investigación e intervención en el área.
El alumno deberá confrontar conceptualizaciones con problemáticas observadas, en el contexto en que
surgen, y tomando contacto con los actores sociales involucrados.
 Desde un enfoque constructivista del proceso, se promoverá la recuperación de aprendizajes previos,
académicos y extracurriculares, teóricos y vivenciales; así mismo se favorecerá la revisión, resignificación y
contextualización de los conocimientos y esquemas referenciales ya adquiridos, para reorganizarlos críticamente
y reconstruir nuevas herramientas de análisis y abordaje.
En su recorrido temático la asignatura intenta reflexionar, comprender y abordar una serie de problemas
interrelacionados: por una parte, los relativos al aprendizaje y el desarrollo, con especial referencia a las
situaciones escolares; por otra, procura analizar el lugar del Psicólogo Educacional en las instituciones
educativas, sus inserciones y estrategias de trabajo. Al mismo tiempo propone identificar, estudiar y
conceptualizar situaciones problemáticas, interrogándolas, evaluándolas, y creando un espacio para pensar y
reflexionar estrategias alternativas de acción para la prevención y/o de intervención. Se seleccionan aquellas
problemáticas que desde el ámbito educativo demandan, con mayor frecuencia, a la psicología: el fracaso
escolar y los problemas de convivencia, temas que preocupan y ocupan a la comunidad educativa actualmente.
En ese contexto se realizarán experiencias de acción del psicólogo en la encrucijada de demandas y prácticas
diversas, emanadas del complejo lugar de las prácticas educativas y particularmente las escolares.
Este énfasis en la formación desde la práctica se funda en la demanda actual de nuestra realidad escolar:
el psicólogo educacional hoy está convocado para dar respuestas a las problemáticas que se suceden en el
campo educativo; allí es donde el/la alumno/a pondrá en juego las herramientas conceptuales, éticas y
metodológicas que logre adquirir durante su proceso formativo.

9.- Objetivos
 Promover la construcción de conocimientos de la Psicología Educacional
 Que el alumno describa y analice algunos problemas en la relación entre discursos y prácticas
psicológicas y educativas
 Que el alumno analice los problemas que presenta el abordaje psicoeducativo de los procesos de
aprendizaje escolar
 Que el alumno analice algunos problemas actuales de la agenda de la Psicología Educacional
 Abordar el problema del Fracaso Escolar Masivo como un fenómeno complejo.
 Revisar los aportes teóricos específicos que las Psicologías de Desarrollo y Educacional brindan para el
abordaje de los procesos de desarrollo y aprendizaje en contextos educativos.
 Que el alumno desarrolle capacidades para la elaboración de textos científicos.

10.- Contenidos mínimos (plan 2012)

Concepto y delimitación de la Psicología Educacional. Quehacer del psicólogo en el ámbito educacional:
investigación, prevención, mediación, orientación e intervención psicológica de los procesos de enseñanza y
aprendizaje y sus diversas problemáticas. Abordaje de diferentes temáticas educativas: fracaso y convivencia
escolar.

11.- Créditos y carga Horaria

A escala curricular, en el plan 2012 de la Carrera de Psicología, es obligatoria, anual, de 127 horas. Que se
distribuyen de la siguiente manera: horas de formación teórico/ prácticas 80 horas. Un trabajo de campo en
escuelas con un total de 40 horas. Otorga 3 créditos.

12.- Correlativas
1. Ciclo Vital I. La relación entre las teorías del desarrollo y teorías del aprendizaje es fundamental.
2. Teoría e intervención en el campo grupal y comunitario. El análisis del trabajo en la Institución educativa
es a partir de considerar el aula desde la dinámica de grupos.
3. Deontología y ética profesional
13.- Contenidos
UNIDAD 1: La configuración disciplinar de la Psicología Educacional
1- La construcción histórica de la Psicología Educacional y su debate actual - Vicisitudes de la relación
Psicología / Educación - Desarrollo de la Psicología Educacional en Tucumán - Espacio de confluencia
disciplinar y práctica profesional -
2- Aprendizaje, desarrollo y educación. Debates contemporáneos de problemas en el abordaje de la
relación entre aprendizaje y desarrollo: diferentes enfoques teóricos y sus derivaciones educativas. La
especificidad de los aprendizajes escolares. Enfoque sociocultural del aprendizaje.
3- El dispositivo escolar moderno y su crisis: homogeneidad/heterogeneidad; diversidad/exclusión.
UNIDAD 2: La práctica del psicólogo/a educacional: historia y reconfiguración
1- Análisis histórico y crítico de las diferentes modalidades de intervención del psicólogo educacional. El
movimiento crítico hacia la institución escolar y hacia el rol del psicólogo dentro de ella. Fundamentos
teóricos de la crítica. Nuevos ejes del proceso de reconfiguración de la práctica: conceptos y
herramientas.
2- Los equipos interdisciplinarios - Posibilidades y límites de la intervención - Posición y trabajo profesional
de los equipos de orientación en el sistema educativo – Pasaje de la demanda a la construcción de
problemas en el ámbito educativo.
3- El trabajo de campo en la formación profesional del psicólogo. Aprendizaje basado en problemas.
Herramientas para el abordaje de problemáticas en educación: La construcción de una caja de
herramientas. La observación y entrevistas como estrategia de recolección de datos. Investigación,
análisis e intervención. Cómo construir y desarrollar un proyecto.
UNIDAD 3: Problemáticas de la convivencia / violencia escolar
1- La problemática de la convivencia / violencia escolar. Los sentidos de la violencia en la escuela. Los
miradores de la violencia.
2- Paradigmas escolares en el abordaje de las situaciones conflictivas: punitivo y preventivo.
Microteoría de las situaciones conflictivas: factores endógenos y exógenos. El ejercicio de la
autoridad docente.
3- Convivencia, conflictos y sanciones. La construcción de la convivencia desde el desarrollo de las
competencias sociales. El Acuerdo Escolar de Convivencia como dispositivo democrático y
participativo. De la puesta de límites a la construcción de legalidades. Educar en igualdad:
prevención y erradicación de la violencia de género. El aprendizaje afectivo como medio de
intervención ante el acoso escolar. La mediación escolar como estrategia de resolución pacífica de
los conflictos.
UNIDAD 4: Trayectorias y fracaso escolar
1- La producción de saber sobre el sujeto escolarizado ¿Qué sabemos del fracaso escolar?, El desarrollo
subjetivo y aprendizaje escolar ¿Qué sabemos del sujeto que aprende en la escuela. El problema de la
educabilidad y el fracaso escolar desde una perspectiva situacional.
2- Procesos de Inclusión Educativa como nueva mirada al tema del fracaso escolar masivo. El
acompañamiento de trayectorias educativas. Repensar las diferencias. Discurso científico y discurso
escolar. La normalidad y la anormalidad como construcciones históricas y sociales. Prácticas educativas
y sujetos en contexto.

14.- Bibliografía
Unidad 1:
 GIL MORENO, M. del C. (2019) Debates, cambios y vivencias en Psicología Educacional.
Documento de cátedra, Facultad de Psicología, UNT.
 ELICHIRY, Nora (2011) La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención,
Noveduc, Buenos Aires; (2009) Escuela y aprendizajes, Manantial, Buenos Aires.
  COLL SALVADOR C. (1995) “Psicología y Educación: aproximación a los objetivos y contenidos de la
Psicología de la Educación” en Desarrollo Psicológico y Educación. Madrid: Alianza Editorial.
 BAQUERO R. y Limón, M. (2002) Introducción a la psicología del aprendizaje escolar. Cap I “Perspectivas
teóricas sobre el aprendizaje escolar. Una introducción” y Cap II “Las controversias entre aprendizaje y
desarrollo”. Universidad Nacional de Quilmes.
 SCHLEMENSON, Silvia (1996) El aprendizaje: un encuentro de sentidos. Paidos. Bs As
 BENDERSKY BETINA Y AIZENCANG NOEMI (2011) “De formas y formatos…¿Escuelas para todos?” en La
Psicología Educacional como instrumento de análisis e intervención. Noveduc. Ensayo y experiencias. Bs
As
 VASEN Juan (2014) Las certezas perdidas. Cap 5 “Escuelas del Presente”. Paidos. Bs As
 DUEÑAS Gabriela (2013) “Las nuevas infancias interpelan el cotidiano escolar”. En VIÑAR M., VASEN J. y
otros Problemas e intervenciones en las aulas. Cap IV. Noveduc. Bs As
 BOGGINO Norberto y BOGGINO Pablo (2013) Pensar una escuela accesible para todos. Homo sapiens.
 PINEAU, Pablo  (1998), “¿Por qué triunfó la escuela? O la modernidad dijo: “Esto es educación”, y la
escuela respondió: “Yo me ocupo”, en PINEAU, P., DUSSEL, I. y CARUSO, M., La escuela como máquina
de educar. Tres escritos sobre un proyecto de modernidad. Buenos Aires, Paidos.
 FRIGERIO Graciela, POGGI M., TIRAMONTI G, AGUERRONDO I (1993) Las instituciones educativas. Cara y
Ceca. Elementos para su comprensión. Cap 2 y 3. Edit Troquel Educación.
Complementaria
 BAQUERO, R Y NARODOWSKY (1994) Escuela y construcción de la infancia. Existe la infancia?. Revista del
instituto de investigaciones en ciencias de la educación – IICE año III, nº 4 julio de 1994
 ROSBACO, Inés (1995) Breve historia de los aportes de la psicología en educación, UNR, ediciones
 VYGOTSKY Lev (1988) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica, Grijalbo, México.
 WERTSCH, J. (1999) La mente en acción, Buenos Aires: Aique.
 PEREZ GOMEZ Angel I (2017) Pedagogías para tiempos de perplejidad. De la información a la sabiduría.
Homosapiens

Unidad 2:
 REYNAGA, Diego Andrés (2019) Oficiar la práctica. Procesos y fundamentos en la reconstrucción de la
práctica del psicólogo/a escolar. Ficha de Cátedra. Facultad de Psicología, UNT.
 LEAL SOTO, Francisco (coord..)(2018), Psicólogos en la escuela. El replanteo de un rol confuso. Temas en
Psicología Educacional. Contribuciones para la formación de especialidad. Buenos Aires, Noveduc.
 VALDEZ, Daniel (2001) El Psicólogo Educacional: estrategias de intervención en contextos escolares, en
Elichiry N. E. ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional , EUDEBA, Buenos Aires
 GRECO, M. B., ALEGRE, S. y LEVAGGI, G. (2014) Los equipos de orientación en el sistema educativo. La
dimensión institucional de la intervención, Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.
 KORINFELD Daniel (2003) La intervención de los equipos técnicos en la escuela y campo de la salud
mental, en Discursos y prácticas de la orientación educativa, Colección Ensayos y experiencias N° 47
 GONZALEZ Ana Carolina (2019) “Las prácticas en la formación profesional: nuevos criterios en la
formación de psicólogos. Guía para la realización del Trabajo de Campo”. Ficha de catedra Psicología
educacional. Facultad de Psicología. U.N.T
 YUNI Jose y URBANO Claudio (1999) Investigación etnográfica e investigación acción. Mapas para
conocer la escuela. Cap 9,11 y 12. Editorial Brujas.
Complementaria
 GIL MORENO M., GONZALEZ A.C., REYNAGA D. y GARROCHO M.F. (2012) Reflexiones en torno al oficio
del psicólogo, XIV Congreso Argentino de Psicología, Los malestares de la época
 MARTÍN ELENA, SOLÉ Isabel (2011) Orientación educativa. Modelos y estrategias de intervención, GRAO,
Barcelona
  SELVINI, PALAZZOLI, M.et al. (1985): El mago sin magia. Buenos Aires: Paidós
 EURASQUIN C., Btesh E., Bur R., Camean S., Ródenas A., Sulle A. (2002) “Enfocando la diversidad de las
intervenciones psicoeducativas. Génesis y efectos de las representaciones de los psicólogos que trabajan
en escuelas, en Anuario IX de Investigaciones Facultad de Psicología UBA
 MONEREO, C. y SOLÉ, I. (1996) “El modelo de asesoramiento educacional constructivo: dimensiones y
críticas”, en Monereo y Solé El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y
constructivista, Madrid, Alianza Psicología.
 DE LA VEGA Eduardo (2009) La intervención psicoeducativa, encrucijadas del psicólogo educacional,
Noveduc, Ensayos y experiencias, Buenos Aires
 PERRENOUD Philippe (2004) "Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar"

Unidad 3:
 BARRERIO, Telma (2014) “Situaciones conflictivas que obstaculizan el desarrollo de las clases”, en
Kaplan, A. y Berezán, Y. Prácticas de no-violencia. Intervenciones en situaciones conflictivas. Experiencias
con docentes, padres y alumnos, Noveduc. Buenos Aires.
 GIL MORENO, María del Carmen (2008) Aprender a vivir juntos, Facultad de Psicología UNT
 GIL MORENO M del Carmen y Gonzalez Ana Carolina (2014) “El fracaso escolar desde la perspectiva
interaccionista y situacional” Artículo publicado en la Revista del Colegio de Psicólogos de Tucumán
 CORONADO, Mónica (2012) Competencias sociales y convivencia. Herramientas y proyectos de
intervención. Noveduc, Buenos Aires.
 IMBERTI, Julieta y otros (2001) Violencia y escuela, Paidós, Buenos Aires (Cap. 1 ” Miradores de la
violencia”)
 KAPLAN, Carina y otros (2005) Los sentidos de la violencia en la escuela: un debate necesario previo a la
definición de políticas y acciones en Violencia, medios y miedos, Colección Ensayos y experiencias,
Ediciones Novedades Educativas, Argentina
 ONETTO, Fernando (2014) “¿Acuerdos de convivencia sólo para alumnos? en Kaplan, A. y Berezán, Y.
Prácticas de no-violencia. Intervenciones en situaciones conflictivas. Experiencias con docentes, padres y
alumnos, Noveduc. Buenos Aires.
 PITRAU, Osvaldo (2015) “El aprendizaje afectivo como medio de intervención en bullying” en Seda, Juan
Antonio (comp.), Dilemas del bullying: de la urgencia a la oportunidad. Aprendizaje afectivo, dinámicas
grupales y experiencias de intervención, Noveduc. Buenos Aires.
 Ley 27234 “Jornada Nacional: Educar en igualdad: prevención y erradicación de la violencia de género”.
Ministerio de Educación de la Nación.
 FAINSOD, Paula (2012): “Violencias de género en las escuelas”, en Carina Kaplan (dir.), Violencias en
Plural. Sociología de las violencias en la escuela, Buenos Aires, Miño y Dávila.

Complementaria
 BARRERIO, Telma (2010) Conflictos en el aula, Ediciones Novedades Educativas, Argentina
 BLEICHMAR, Silvia (2008) Violencia social – violencia escolar. Noveduc, Bs As
 BOGGINO, Norberto (2005) Convivir, aprender y enseñar en el aula. Homo Sapiens Ediciones. Rosario
 GARAY, Lucia (2004) Violencia en las escuelas, Seminario / Córdoba, Publicación del Programa Análisis
Institucional de la Educación, Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades,
Universidad Nacional de Córdoba
 NOEL Gabriel (2011) Cotidianeidad escolar, violencia y conflicto, Formación Docente Continua, Buenos
Aires, Argentina
 ONETTO, Fernando (2004) Climas educativos y pronósticos de violencia, Noveduc, Buenos Aires /
México
  COHEN IMACH, Silvina (2013): Mujeres maltratadas en la actualidad: apuntes desde la clínica y
diagnóstico, Buenos Aires, Paidós.

Unidad 4:
 ELICHIRY Nora (comp) (2004) “Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en
psicopedagógicos. En Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicologia Educacional. Manantial. Bs As
 BAQUERO, R. (2016) “La falacia de abstracción de la situación en los abordajes psicoeducativos” En Nora
Abate y Raúl Arué (comp); Cognición, Aprendizaje y Desarrollo. Variaciones de la Psicología Educacional.
Noveduc. Buenos Aires
 BAQUERO, R. y Otros (2002); El fracaso escolar en cuestión. Concepciones, creencias y representaciones.
Novedades educativas, Buenos Aires.
 MADDONI, P. (2012) “Procesos de inclusión para itinerarios escolares discontinuos”. XI Simposio
Interamericano de Investigación etnográfica en educación: Niños y jóvenes dentro y fuera de la escuela.
Facultad de Filosofía y letras. UBA Miño y Dávila
 TERIGI, F. y BAQUERO,R. (2009). “Repensando el fracaso escolar desde la perspectiva psicoeducativa:
hacia una reconceptualización situacional”. En: Revista Iberoamericana de Educación nº 50, pp. 23/39.
Madrid.
 TERIGI, F (2007) “Las trayectorias escolares del problema individual al desafío de la política educativa”.
Bs. As. : OEA- Ministerio de Educación de la Nación. Capítulo 1

Bibliografía complementaria:
 BAQUERO, R. (2006) "Del individuo auxiliado al sujeto en situación. Algunos problemas en los usos de los
enfoques socioculturales en educación” en Revista Espacios en Blanco. Serie Indagaciones Nº 16
NEES/UNCPBA.
 DUEÑAS G., Kahansky E. y Silver R. (2013) Problemas de intervenciones en las aulas, Noveduc, Buenos
Aires
 MADDONI, P. (2015) El Estigma del fracaso Escolar: Nuevos formatos para una escuela democrática e
inclusiva. Editorial Paidos.
 VALDEZ, Daniel (2009) Ayudas para aprender. Trastornos del desarrollo y prácticas inclusivas, Editorial
Paidós
 BARILOVSKY, Daniel (comp) (2007) Interés, motivación, deseo. La pedagogía que mira al alumno.
Noveduc Buenos Aires
 STOLKINER, Alicia (2013) “Que es escuchar a un niño?. Escucha y hospitalidad en el cuidado de la salud”
En Problemas e intervenciones en las aulas. La patologización de la infancia (III). Noveduc. Buenos Aires
 KAPLAN, Carina (2001) Buenos y malos alumnos. Aique, Buenos Aires
 JANIM, Beatriz (2002) “¿Fracaso escolar por dificultades en la atención o falta de memoria?” Rev
Ensayos y Experiencias N°43 Fracaso escolar en cuestión. Edic Novedades Educativas. Buenos Aires.
 JANIM, Beatriz (2004) Niños desatentos e hiperactivos. Reflexiones criticas acerca del Trastorno por
Déficit de Atención con o sin Hiperactividad Edit Noveduc

15.- Metodología de trabajo

La metodología de este espacio curricular busca superar la tensión teoría - práctica, orientada a la
formación profesional, entretejiendo conceptualizaciones con problemas concretos de la realidad educativa, sin
dejar de considerar el contexto en que surgen y favoreciendo la interacción entre sujetos. Por ello se propician
instancias para tomar contacto con los actores sociales y las problemáticas del contexto social, involucrando a
los alumnos desde una participación activa.
Poder comprender el carácter multidimensional del hecho educativo requiere de una mirada desde la
complejidad y la necesidad de un abordaje interdisciplinario. En tal sentido, el futuro psicólogo tendrá que
reconocer la especificidad de su oficio y a la vez descentrarse de él como para comprender otras formas de
pensar y actuar con otras disciplinas y prácticas. Ello constituye una modalidad de formación que posibilita el
desarrollo de competencias para trabajar en equipo y la sensibilización hacia las problemáticas educativas del
contexto, logrando un profesional comprometido con las problemáticas sociales
Definimos al aprendizaje como construcción de significados, que se despliega tanto en el escenario
áulico como en otros contextos, donde se producen y reproducen relaciones entre los sujetos educativos y sus
representaciones de la realidad.
Desde un enfoque constructivista se procura recuperar los aprendizajes previos construidos a lo largo de
carrera, tanto académicos, extracurriculares, teóricos y vivenciales, propiciando instancias que promueven la
posición activa y participativa de los sujetos educativos. El trabajo grupal se convierte en pilar fundamental de
la tarea porque posibilita relacionar, coordinar y/o confrontar distintos puntos de vista, para elucidar y construir
conocimientos de mayor significado al mismo tiempo que genera condiciones para la consolidación del trabajo
en equipo.
Los docentes asumen una modalidad tutorial, promoviendo una posición reflexiva y critica, con
valoración de los vínculos educativos, así como también, favoreciendo las condiciones para el intercambio grupal
de problemáticas actuales del contexto sociocultural. Temáticas trabajadas con el objetivo de que se constituya
en una comunidad de aprendizaje, mediatizada por la selección de bibliografía pertinente, con tareas como la
observación de situaciones, registros, indagación a protagonistas, análisis de datos y elaboración de informes.
Frente a la complejidad del campo psicoeducativo, nos proponemos priorizar algunas temáticas
generales que por su relevancia pueden posibilitar el conocimiento y el análisis de diferentes posiciones
teóricas.

16.- Descripción analítica de las actividades teórica y práctica

Las actividades de enseñanza / aprendizaje tienen diferentes formatos:
1- Actividades teórico/ prácticas (40 cuarenta horas): Con una frecuencia semanal un encuentro de
presentación y dialogo colectivo acerca de los contenidos de la materia con la participación de docentes
y estudiantes.
2- Actividades en las comisiones de trabajos prácticos: (40 horas) En las denominadas clases prácticas, se
pone énfasis en superar la división teoría y prácticas, en los encuentros semanales, se trabaja desde la
enseñanza basada en problemas, posibilita un aprendizaje de mejor calidad para esta etapa de la
formación al poner el acento en “aprender a hacer”. Como recurso didáctico se utilizan las
problemáticas de Convivencia / violencia en escenarios escolares y el Fracaso Escolar, mediante la
utilización estrategias didácticas que posibiliten el aprendizaje de procedimientos para su análisis y
comprensión para lograr construcción de conocimientos contextuados y la propuesta de estrategias de
prevención y/o de intervención según corresponda. Estas actividades tienen una modalidad
esencialmente grupal mediatizada por la técnica de taller.
Actividades prácticas, trabajo de campo: (40 cuarenta horas). Las mismas constituyen prácticas de Formación
Profesional en el ámbito escolar con el propósito de analizar problemáticas educativas desde el lugar de
psicólogo educacional mediante un trabajo de campo. El mismo se realizara en grupos de no más de cinco
estudiantes, con el propósito de promover y alcanzar en la comisión del práctico una producción colectiva y
cooperativa a modo de una comunidad de aprendizaje. Los núcleos problemáticos que se abordarán serán: -
Problemáticas de la convivencia escolar Y Fracaso Escolar. Los grupos presentaran un Trabajo Final Integrador
resultado de esta experiencia, siguiendo la guía de orientaciones preparada por la catedra. El trabajo deberá ser
presentado en copia papel, expuesto y defendido por todos los integrantes del grupo.
Los fundamentos de las prácticas de Formación Profesional en el ámbito escolar: tienen como finalidad
lograr una formación académica de calidad desde el trayecto de práctica en las instituciones escolares con la
articulación de la Facultad de Psicología UNT a través de la Cátedra de Psicología Educacional e instituciones
educativas de la provincia. El propósito es doble: 1. Posibilitar a los alumnos/as un proceso de aprendizaje
basado en la experiencia ante situaciones escolares concretas y reales de las instituciones educativas 2.
Contribuir con la práctica formativa a la mejora en las condiciones de educabilidad de la escuela.
Los docentes en su función de tutores, coordinarán el proceso de aprendizaje de contenido y
metodológico referidos a las diferentes temáticas incluidas en el programa de estudio anual (convivencia y
fracaso escolar), supervisando las acciones y la coordinación con la institución de referencia.
Objetivos: Definir y analizar problemáticas del campo de la Psicología Educacional y del ejercicio profesional del
psicólogo educacional. Conocer núcleos teórico-conceptuales e investigaciones realizadas que permitan
identificar categorías para la discusión de los problemas observados.
Realizaran las siguientes tareas:
1.- Contactarse con una institución educativa e iniciar las negociaciones de acceso.
2.- Conocer, observar, registrar y analizar las situaciones de aprendizaje, describiendo modalidades del
proceso de enseñanza aprendizaje, condiciones de las prácticas de aula y abordajes institucionales. A
partir de ello, delimitar problemas propios de ese contexto educativo. Realizar observaciones y entrevistas
a los actores educativos. Registrar por escrito lo observado, transcribir y analizar los datos de las
entrevistas, en grupo. Problematizar aspectos y situaciones “naturalizadas” del contexto educativo y
escolar a fin de reconocer condiciones y determinantes que producen problemas de análisis e
intervención para el psicólogo educacional.
3. Optar por uno de los dos núcleos problemáticos del campo psicoeducativo: la convivencia o fracaso
escolar. Articular aspectos teórico-conceptuales presentes en la bibliografía con el fin de comprender y
profundizar en la problemática psicoeducativa seleccionada. Generando un espacio de intercambio,
reflexión y análisis colectivo del problema psicoeducativo recortado en la comisión del práctico de modo
tal que cada subgrupo de la comisión posibilite y aporte otras miradas a las producciones del resto
además de enriquecer las propias.
4.- En la clase de trabajos prácticos, se dispondrá de momentos para el trabajo y discusión de estos temas.
También podrán asistir a espacios de tutoría que la catedra pondrá a disposición de los grupos, donde
cada grupo informara el avance de su tarea y el tratamiento específico de las actividades a realizar, como
así también la presentación de informes parciales de cada instancia.
5.- El producto final esperado es un informe de cada uno de los grupos que refleje el proceso llevado a
cabo por sus integrantes, y que además, se integre con los aportes de los demás grupos de la comisión.
Este Trabajo Final Integrador dará cuenta de la articulación entre la propuesta teórica de la materia, las
indagaciones realizadas y los intercambios originados en cada comisión. Los trabajos deberán tener en su
encabezamiento los siguientes datos de identificación: nombre y apellido de los alumnos participantes,
número de práctico, comisión y fecha de entrega.

17.- SISTEMA DE EVALUACIÓN

Estar inscripto en la materia en sección alumnos, tarea que deben realizar por internet en las fechas
fijadas y en las comisiones de prácticos de la asignatura.
Condiciones de regularidad: tener el 75% de asistencia y de trabajos prácticos aprobados.
 Aprobar el parcial individual, con las modalidades establecidas por la cátedra con nota superior a 4
(cuatro).
 Aprobar el Informe del Trabajo de Campo de acuerdo a la guía elaborada por la cátedra para este fin,
con nota superior a 4 (cuatro)
 Aprobar el Trabajo Final Integrador y su exposición, con una nota superior a 4 (cuatro)
Condiciones de promoción sin examen final: tener el 75% de asistencia y de trabajos prácticos aprobados.
 Aprobar el parcial individual, con las modalidades establecidas por la cátedra con nota superior a 6 (seis).
 Aprobar el Informe del Trabajo de Campo de acuerdo a la guía elaborada por la cátedra para este fin, con
nota superior a 6 (seis)
 Estas evaluaciones se realizaran durante el primer cuatrimestre y serán condición necesaria para poder
realizar el trabajo de campo durante el segundo cuatrimestre.
 Aprobar el Trabajo Final Integrador, resultado de su trayectoria en las prácticas realizadas durante el
segundo cuatrimestre en instituciones educativas de la provincia. Aprobar su exposición y defensa.
Condiciones para ser rendida como libre: realizar el Trabajo Final Integrador, siguiendo las consignas de la guía
preparada por la catedra. Para ello debe asistir a las consultas o tutorías que la catedra prevé para este fin, para
realizar el seguimiento de las actividades propuestas, su análisis y articulación teórica. Se espera que a través de
la elaboración de este Trabajo el alumno pueda tener conocimiento de algunas de las problemáticas educativas
actuales que se presentan en el contexto social, con una reflexión crítica de los datos y una conclusión personal
sobre el lugar del psicólogo en el campo educativo. Presentar este trabajo dos semanas antes del examen.