SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DEL BACHILLERATO Dirección d
2018
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Índice
Presentación 3
Etapas metodológicas para la aplicación de las lecciones 4
A) Distribución de lecciones
B) Implementación
C) Seguimiento
D) Responsabilidades y funciones de participantes en la estrategia.
Ruta crítica para la implementación del Programa Construye-T en el Plantel 10
Anexos: 11
Anexo 1.-Ejemplos de aplicación
Anexo 2.- Formato de distribución de lecciones
Anexo 3.- Ejemplo de llenado para el registro de lecciones del personal docente
Bibliografía 17
Presentació n
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En el Modelo Educativo para la Educación Obligatoria (MEPEO) se establece como una
obligación del personal docente promover las habilidades socioemocionales durante la
ejecución de sus clases. Es por ello que, con el propósito de favorecer que éste cuente con
elementos que apoyen el desarrollo de las actitudes (habilidades socioemocionales) que se
mencionan en los programas de estudio, la Dirección General del Bachillerato a través de la
Dirección de Coordinación Académica diseña la presente estrategia.
Ésta retoma la esencia del Programa Construye-T; sin embargo, las lecciones que lo
conforman se han reorganizado con el fin de atender los requerimientos de la SEMS pero
utilizándolas únicamente como material de apoyo para alcanzar los aprendizajes esperados,
asimismo, busca otorgar mayor flexibilidad en los tiempos del personal docente y disminuir
la carga de trabajo en el aula.
Es importante mencionar que esta estrategia reconoce el momento de transición por el que
pasan los programas anteriores (en liquidación) durante este semestre, sin embargo, esta
situación no limita su implementación ya que puede ser utilizada siguiendo la misma lógica
expuesta en este documento. Por lo anterior la presente está pensada para aplicarse solo en el
semestre “A” del ciclo escolar 2018-2019, ya que entre cada semestre se integrarán diferentes
lecciones con la finalidad de evitar repeticiones de éstas en la misma generación de
estudiantes.
A continuación, se presentan las etapas a seguir para implementar la estrategia, además de
algunos ejemplos que pueden ser utilizados tanto con los programas en liquidación como
actualizados, y que intentan apoyar al personal docente en la aplicación de las lecciones;
también se pretende visibilizar sus diversas utilidades en el desarrollo de aprendizajes
significativos, mostrando cómo pueden integrarse en los distintos momentos de la clase, su
relación con los aprendizajes esperados y finalidades del programa.
Etapas metodoló gicas para la aplicació n de
lecciones
A) Distribución de lecciones
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1. En colegiado, el personal directivo, docente, junto con el tutor (a) del Programa Construye-
T, revisarán y analizarán la presente estrategia con el propósito de que todas las personas
involucradas conozcan los materiales y acuerden el uso de las 72 lecciones de
Autoconocimiento ya que no podrá haber repeticiones de las mismas en el mismo
grupo. En dicha reunión se definirá:
La persona que será responsable de mantener el vínculo directo con el personal de la
DGB.
Las características de las evidencias para conformar el informe final.
La distribución equitativa y colaborativa de trabajo para la entrega del informe. (Ver
apartado de seguimiento pág. 7).
2. En la imagen 1 (pág. 5), se han clasificado por semestres las 72 lecciones de
AUTOCONOCIMIENTO que se desarrollarán durante el semestre “A” de este ciclo
escolar; para ello, cada docente tendrá a su cargo el desarrollo de únicamente tres
lecciones, por lo que en coordinación con el profesorado que imparte las asignaturas del
mismo semestre, tendrán que elegir las tres lecciones que resulten más viables,
considerando las necesidades tanto de la asignatura como del estudiantado, sin importar el
campo disciplinar. Al final cada asignatura tendrá 3 lecciones designadas, por lo que, en el
caso de que haya más de un docente que imparta la asignatura al interior del plantel, éstas
serán las mismas para los dos o más docentes que la impartan.
Dentro de la distribución están incluidos los componentes de formación profesional y
propedéutico, por lo que el personal docente que imparta dichas asignaturas también está
obligado a participar en la implementación del programa para favorecer las habilidades
socioemocionales.
Imagen 1
Propuesta de distribución de lecciones de la DGB
Lecciones para Lecciones para Lecciones para
Primer semestre Tercer semestre Quinto semestre
AUTOCONOCIMIENTO
1.1¿Quién soy? 5.1 Las emociones y el bienestar. 9.1 El mundo de las emociones.
1.2¿Qué valoro? 5.2 Las emociones en mis relaciones.
1.3 Mis logros en la vida 9.2 El aspecto cognitivo de las emociones.
1.4 ¿Para que soy bueno (a) y en qué me 5.3 Reconocer las emociones con las demás.
gustaría mejorar? 9.3 Expresión facial de las emociones.
1.5 Las personas que han estado ahí para mí. 5.4 Mis emociones recurrentes. 9.4 ¿Cómo se sienten las emociones en el
5.5 ¿Las emociones se pueden trabajar? cuerpo?
9.5 ¿Por qué llora la llorona?
1.6 Puedo buscar ayuda. 9.6 El aspecto dual de las emociones.
2.1 Una mirada a mi futuro. 5.6 Las emociones en la escuela.
6.1 ¿Qué son las emociones? 10.1 Atención a las sensaciones del
cuerpo.
2.2. Mis metas personales a corto mediano y 6.2 Cuando las emociones nos ciegan. 10.2 ¿Qué sensación experimentas?
largo plazo.
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2.3 Qué características no me gustaría 6.3 Función evolutiva de las emociones. 10.3 ¿Estoy Leyendo?
poseer? 10.4 Comer Atento.
10.5 Atención a los sentidos.
6.4 Las emociones en el cerebro. 10.6 PARAR y atender a los sonidos.
2.4 La persona que admiro: 6.5 Episodio emocional. 11.1 Si te acuerdas aplica PARAR y
Identificar características admirables en los 6.6 Componentes de una emoción. regresar la atención del cuerpo.
demás.
7.1 Atención y bienestar. 11.2 ¿Qué haces cuando te sientes mal?
2.5 ¿Y si no logro mis metas? 7.2 Aprender a PARAR.
11.3 Si puedes evita la situación.
2.6 Mis metas académicas. 7.3 Los desbalances de la atención y sus
ventajas. 11.4 “¡Houston, tenemos un problema!”.
3.1 ¿Qué obstáculos me impiden lograr mis 11.5 Aprender a surfear.
metas? 7.4 Habla y escucha atenta. 11.6 Mis emociones recurrentes.
3.2 ¿Qué pasa cuando las emociones nos 7.5 Las ventajas de una atención en balance.
controlan? 12.1. ¿Cambió mi futuro?
12.2 ¿Qué me gustaría recomendar del
3.3 ¿Sobre cuáles obstáculos tengo control y 7.6 Técnicas de relajación. curso?
sobre cuáles no? 8.1 Neuroplasticidad. 12.3 ¿Qué puedo decir de la atención?
8.2 ¿Cuna es igual a destino?
12.4 ¿Cuántas emociones conozco?
8.3 Ideas que nos limitan.
12.5 ¿Qué estrategias me ayudaron más?
3.4 ¿Las emociones pueden ser un obstáculo 8.4 Siempre hay algo que podemos cambiar. 12.6 ¿Cómo me fue con la tarjeta MEROP?
o una ayuda para el cumplimiento de mis
metas? 8.5 La posibilidad de transformar mi mundo.
3.5 Aspectos de nuestro mundo interno que
influyen en el logro de nuestras metas. 8.6 Aprender del fracaso.
3.6 ¿Cómo trabajo con mis obstáculos?
4.1 ¿Cómo se comporta mi atención?
4.2 La agitación mental.
4.3 La atención se puede entrenar.
4.4 ¿Qué es la atención?
4.5 Aquello que atiendo es mi realidad.
4.6 La mente chango.
Para la adecuada selección de las lecciones y crear aprendizajes significativos en el
estudiantado, se identificó que éstas pueden relacionarse directamente con el desarrollo de los
bloques del programa o bien ser utilizadas indirectamente para un objetivo en particular como
se muestra en los ejemplos (anexo 1), por lo que todas las lecciones pueden ser adaptadas de
acuerdo a las necesidades particulares del contexto, bachiller o asignatura.
Es importante referir que el campo disciplinar no es limitativo, ya que todos los materiales
buscan favorecer el desarrollo de las Habilidades socioemocionales, por lo tanto, pueden ser
utilizadas en cualquier clase, de ahí la importancia de realizar esta distribución y elección en
colegiado.
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3. El resultado de la selección realizada en colegiado, debe reportarse en el formato de
distribución por semestre (anexo2), mismo que se enviará al área académica de la DGB.
4. La distribución de lecciones será diferenciada por turno por lo que, en el caso de los planteles
con ambos turnos, el proceso se hará de forma independiente, es decir, un grupo asignado en
el turno matutino y otro grupo para el turno vespertino, así como también se tendrá que elegir
a tutores (as) del Programa Construye-T para cada turno.
B) Implementació n
El personal docente decidirá los momentos más adecuados durante el semestre y su clase para su
aplicación. Es decir, podrá adaptar la lección para iniciar su clase, utilizarla en el intermedio o bien
cerrarla. También decidirá el tiempo para aplicarlas a lo largo del semestre. Es por ello que debe
tenerse en consideración que:
1. La duración de las lecciones se determinará de acuerdo a la dinámica de grupo teniendo
como parámetro una duración entre 30 a 50 minutos como máximo.
2. Al iniciar la aplicación de la lección, el personal docente deberá informar al estudiantado
que se encuentran realizando una actividad correspondiente al Programa Construye-T, con
la finalidad de que el bachiller reconozca las características del programa su
intencionalidad y beneficios.
3. El personal docente al finalizar su sesión registrará en el formato correspondiente (anexo
3), describiendo las dificultades, el impacto en el estudiantado y la experiencia del
personal docente durante la aplicación de las tres lecciones en los diferentes momentos.
4. El personal directivo y tutor (a) construye-T estarán en contacto directo con el personal
docente y apoyarán al personal durante la aplicación de algunas lecciones, las cuales se
comentarán en colegiado con el fin de visualizar la efectividad del programa y las posibles
adaptaciones del mismo de acuerdo al contexto del plantel.
C) Seguimiento
La o el tutor Construye-T se encargará de recopilar la información y enviarla al personal de
DGB, sin embargo, en colegiado se acordará cómo se llevará a cabo la realización del
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informe. Entendiendo que todas las personas involucradas deben colaborar en la
elaboración del mismo.
Para este seguimiento, el personal de DGB y las personas responsables del programa
construye-T mantendrán contacto para establecer las fechas de entrega, así como las
condiciones de la misma.
El informe semestral estará integrado por los siguientes elementos:
● Datos generales del plantel: Clave del plantel, entidad federativa, municipio y
turno. (Ejemplo: 6/13 Puebla, Cd. Serdán, número de plantilla docente y número
de personas que ejecutaron las lecciones.
● Introducción: Breve reseña del trabajo realizado en colegiado para la distribución
de lecciones, se deberá anexar el formato de dicha distribución. (anexo 2)
● Análisis cuantitativo: Descripción estadística de los resultados obtenidos: número
de casos de riesgo, número de casos sobresalientes, número de personas que
presentaron crisis emocional, número de personas canalizadas al servicio de
orientación educativa, entre otras.
● Análisis cualitativo: Principales dificultades presentadas y los medios de solución
a las mismas, los resultados positivos obtenidos, lecciones con mayor y menor
éxito.
● Fecha de elaboración: Indicación del tiempo en que se realizó el informe de las
lecciones realizadas por los docentes.
D) Responsabilidades y funciones de participantes en la estrategia.
El personal de la Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General del Bachillerato
deberá:
Proporcionar antes de iniciar el ciclo escolar, el documento denominado: Estrategia de la
DBG para la implementación de las lecciones del programa construye-t para el semestre
“A” del ciclo escolar 2018-2019
Dar seguimiento a la implementación de las lecciones en el aula de cada uno de los
Centros de Estudio de Bachillerato y Preparatorias Federales “Lázaro Cárdenas.
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Apoyar de manera permanente sobre las dudas que presenten tanto el personal directivo,
docente y tutor (a) Construye-T de planteles, con relación al proceso de operación de la
implementación de las lecciones.
Analizar la información proporcionada por los planteles respecto a las evidencias
solicitadas.
El personal directivo de planteles y Tutor (a) Construye-T, deberán:
Consolidar el equipo de trabajo para la implementación de las lecciones en el desarrollo
de las habilidades socioemocionales del programa Construye-T.
Difundir el documento que será proporcionado en su momento por la Dirección General
del Bachillerato a través de la Coordinación Académica titulado: Estrategia de la DGB
para la implementación de las lecciones del programa Construye-T para el semestre “A”
del ciclo escolar 2018-2019.”
Acordar con el personal docente la elaboración del informe y remisión del mismo a la
Dirección de Coordinación Académica de la Dirección General del Bachillerato, antes de
concluir el semestre y de acuerdo a los elementos solicitados en el documento en mención,
por esta Dirección.
El personal docente de cada plantel deberá:
Revisar en colegiado la “Estrategia de la DGB para la implementación de las lecciones del
programa Construye-T para el semestre A del ciclo escolar 2018-2019.”
Analizar y distribuir las lecciones en Colegiado.
Aplicar las lecciones considerando el momento, al estudiantado y el contexto.
Realizar el registro de las tres lecciones para la integración del informe.
Acordar con el personal directivo y tutor (a) Construye-T las fechas de entrega y
elaboración del informe que será remitido a la DCA de la DGB.
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Ruta crítica de crítica para la implementación del Programa Construye-T en el plantel.
DISTRIBUCIÓN DE LECCIONES VINCULACIÓN CON PERSONAL DE DGB IMPLEMENTACIÓN DE LECCIONES
ACTIVIDADES: Aplicación de las 3 lecciones por
ACTIVIDADES: Revisar estrategia, analizar y distribuir docente donde participa el personal de los
ACTIVIDADES: Envío de datos de contacto y formato componentes (básico, de formación profesional y
las lecciones. de distribución de lecciones al personal de DBG. propedéutico).
PERSONAL RESPONSABLE: Personal directivo, docente PERSONAL RESPONSABLE:Tutor (a) Construye-T
y tutor (a) Construye-T PERSONAL RESPONSABLE: Personal docente de los
tres componentes.
TRABAJO INDIVIDUAL TRABAJO INDIVIDUAL
TRABAJO COLEGIADO
RECOLECCION DE DATOS SEGUIMIENTO
ACTIVIDADES: Cada docente hace el registro de ACTIVIDADES: Entrega de informe con los datos
resultados de cada lección. Acuerdan cómo realizar el
Informe.
requeridos enviado por el personal responsable
del Programa.
PERSONAL RESPONSABLE: Personal directivo, docente
y Construye-T PERSONAL RESPONSABLE: Tutor (a) Construye-T
TRABAJO COLEGIADO E INDIVIDUAL TRABAJO INDIVIDUAL.
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ANEXO 1
Ejemplos de aplicación.
Ejemplo 1
Primer semestre: Programa de Ética I actualizado basado en el MEPEO
Relación directa con la clase: el objetivo es abordar un aprendizaje esperado del programa DGB
Tiempo de la ejecución: Al inicio de clase.
1.-Selección de Lecciones:
Derivado de la distribución colegiada de lecciones, el personal responsable para impartir Ética I se percata puede utilizar las
lecciones de autoconocimiento 1.1 “¿Quién soy?”, 1.2 “¿Qué valoro?, 2.2 “Mis metas personales”, mismas que distribuirá a
lo largo del semestre para ser aplicadas de acuerdo las necesidades de su grupo y contexto.
2.-Planeación
Elabora la secuencia didáctica de su clase con la lección 1.2 Construye-T, eligiendo también el “conocimiento” del programa
con que va a integrar la lección e identificando el momento más adecuado para su aplicación.
3.- Implementación
Abre la clase diciendo al estudiantado que es una lección para trabajar sus habilidades socioemocionales, pero que también
les ayudará para revisar el tema de la clase que es “Valores y antivalores” (conocimiento del programa DGB).
Aplica la lección 1.2 “¿Qué valoro? Reconocer lo que más me importa”. Luego de reflexionar con el estudiantado ¿Cuáles
son los valores más importantes en su vida? ¿si actúan de acuerdo a sus valores?, etc. Abre el tema de “valores y
antivalores” donde revisa los conceptos teóricos y relaciona lo que se reflexionó de la lección, para buscar alcanzar el
aprendizaje esperado del programa.
Cuadro #1
Que se integre la
Conocimiento y habilidad
abordado en el programa DGB lección a la clase y con
BoqueII:Valores Aprendizaje Esperado ella pueda alcanzar el
antivalores Toma conciencia que se pertende aprendizaje esperado.
donde el estudiantado
Lección 1.2 Habilidad: Identifica ante las diferentes Establece alcanzar
su propia
posturas pueda reflexionar
¿Qué los diversos tipos de jerarquía de valores,
valorativas de su sobre sus valores y su
valoro? valores en su desde un punto de
contexto. vez darle sentido a los
contexto. vista ético y reflexivo
conceptos que están
en su contexto local y
revisando.
La lección utilizada nacional.
al inicio de la clase.
Actitud que se tiene
que favorecer en el
bloque.
META
Ejemplo 2
Tercer semestre: Programa de Matemáticas III actualizado basado en el MEPEO
Relación indirecta con la clase: el objetivo es favorecer las actitudes reflejadas en el Programa actualizado DGB
Tiempo de la ejecución: Durante la clase.
1.-Selección de Lecciones:
Derivado de la distribución colegiada de lecciones, el personal responsable de impartir Matemáticas III, reconoce que el
estudiantado tiene dificultades para realizar ejercicios sistemáticos y problemas para concentrarse por lo que elige las
lecciones de autoconocimiento 7.6 “Técnicas de relajación”, 8.6 “Aprender del fracaso”, 5.6 “Las emociones en la escuela”.
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2.- Planeación
Elabora la secuencia didáctica reconociendo que en el bloque IV en el tema de “Ecuación de la parábola” es donde el
estudiantado presenta mayor frustración y es difícil que realice la ecuación de forma inmediata; por lo que plasma en su
secuencia que después de dar la explicación teórica abordará la lección 8.6 “Aprender del fracaso”.
3.- Implementación
Después de la explicación teórica, se comenta al estudiantado que el tipo de ecuaciones “no son fáciles de realizar pero que
el fracaso da pie a conocerse más…” Esto da la pauta para enfatizar que comenzarán a trabajar con las habilidades
emocionales para clarificar lo que están sintiendo por no poder realizar la ecuación de forma rápida o inmediata.
Al finalizar la lección retoma la clase y pregunta al estudiantado ¿Cuáles son las maneras creativas que encontró para
solucionar la “Ecuación de la parábola”?
Cuadro #2
Conocimiento y
habilidad abordado en el Aprendizaje
Bloque programa
IV con el tema Lección 8.6 “aprender Esperado Integrar el
Dificultades para “Ecuación de la del fracaso”. Construye mediante la aprendizaje esperado
realizar ejercicios parábola” Actitud del programa parábola y sus con la lección
sistemáticos Habilidad: Explica que se desea favorecer: elementos. soluciones reconociendo que se
mediante la Aporta ideas en la creativas a debe aprender del
representación gráfica solución de problemas problemáticas del fracaso para darle
la parábola y sus promoviendo su medio que lo rodea. solución a las
elementos. creatividad problematicas de
Problemática forma creativa.
encontrada
Leccion utilizada META
durante la clase.
Ejemplo 3
Quinto semestre: Programa en liquidación de Geografía
Relación directa con la clase: el objetivo es relacionar la lección, para desarrollar las competencias del bloque VI
expuestas en el Programa.
Tiempo de la ejecución: Cierre de la clase.
1.- Selección de las lecciones
Derivado de la distribución colegiada de lecciones, el personal responsable de impartir Geografía se percata que el
estudiantado debe favorecer durante su programa ciertas actitudes que a ella le interesa fomentar en particular:
a.- “Dialoga y valora distintas prácticas sociales y tradiciones culturales mediante el reconocimiento de sus significados
dentro de un sistema cultural, ubicando sus propias circunstancias y asumiendo una actitud de respeto, estableciendo la
interrelación entre las condiciones astronómicas de la Tierra, la ciencia, tecnología, sociedad y ambiente en contextos
sociales específicos. (Competencia expuesta en el programa en liquidación bloque II).
b.- “Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en el ámbito local, propiciando acciones que
promueven el uso adecuado y racional del agua y contribuyendo al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y
largo plazo en la conservación y uso adecuado del agua.” (Competencia expuesta en el programa en liquidación bloque
VI).
c.- “Comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente, por lo que asume una actitud que favorece el desarrollo sustentable para alcanzar un equilibrio entre los
intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.” (Competencia expuesta en el programa en liquidación bloque
VI)
Por lo que elige las lecciones: 12.4 “¿Cuántas emociones tengo?”, 10.4 “Comer atento” y 11.4 “Houston, tenemos un
problema”.
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2.- Planeación
Elabora la secuencia didáctica identificando que trabajará con la competencia expuesta en el bloque VI y la lección 12.4
¿Cuántas emociones conozco? Por lo que queda plasmado en la secuencia que cerrará su clase con dicha lección.
3.- Implementación
Con el tiempo suficiente para cerrar la clase, la maestra realiza la lección 12.4 ¿Cuántas emociones conozco? donde el
estudiantado realiza el ejemplo de la lección “La situación es que, Juana está esperando su examen de química, escriban
las emociones que provoca… luego aprueba el examen, escriban las emociones que eso provoca… ahora imaginen a una
persona que va recogiendo la basura por la calle fuera de su casa, ¿qué emoción les provoca? ¿Y si ven a una persona
aventando basura al río que está aquí afuera? ¿Qué emoción les provoca?... etc.
Con la lección se va promoviendo la consciencia social sobre las afectaciones e implicaciones biológicas, económicas,
políticas y sociales del daño ambiental pero también logra que el estudiantado vaya reconociendo sus emociones ante
problemáticas de su contexto.
Cuadro #3
Comprende las implicaciones
biológicas, económicas, Objetos de aprendizaje META
políticas y sociales del daño abordado en el programa
ambiental en un contexto en liquidación
global interdependiente, por 12.4 “¿Cuántas
emociones tengo?” Que haya un arendizaje
lo que asume una actitud que Bloque VI: Objetos de significativo cuando el
favorece el desarrollo aprendizaje: regiones y estudiantado reconoce las
sustentable para alcanzar un recursos naturales. emociones generadas ante
equilibrio entre los intereses actos de impacto ambiental,
de corto y largo plazo con con el fin de favorecer la
relación al ambiente.”
Lección utilizada
al cierre de la competencia inicial.
clase.
Competencia que deseo
desarrollar de acuerdo al
programa en liquidación
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ANEXO 2
FORMATO DE DISTRIBUCIÓN DE LECCIONES
Instrucciones: En colegiado elige las 3 lecciones que se impartirán en cada clase durante el semestre y anota en
el apartado de lecciones cuáles se desarrollarán por asignatura.
ASIGNATURA LECCIONES
PRIMER SEMESTRE
Matemáticas I
Química I
Ética I
Metodología de la Investigación
Taller de Lectura y Redacción
Ingles I
Informática I
Matemáticas III
Biología I
TERCER SEMESTRE
Física I
Historia de México I
Literatura I
Ingles III
Submódulo 1 de la capacitación
Submódulo 2 de la capacitación
Geografía
Estructura Socioeconómica de México
QUINTO SEMESTRE
Propedéutico 1
Propedéutico 2
Propedéutico 3
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Propedéutico 4
Submódulo 5 de la capacitación
Submódulo 6 de la capacitación
Anexo 3
Ejemplo de llenado para el registro de lecciones del personal docente.
Nombre del plantel: ______________________________________________________ Clave: ____________________
Turno: ______________________ SEMESTRE ______________________ASIGNATURA: _______________________
Nombre de Versión de lecciones
personal Habilidad ASIGNATURA aplicadas en el OBSERVACIONES
docente Socioemocional POR SEMESTRE semestre
Nancy Ética II 1.2 2.2 3.1 No puedo abrir los videos de las
Gutiérrez AUTOCONOCIMIENTO lecciones.
Dificultades encontradas por sesión: Impacto observado en el Canalización al servicio de Si No
estudiantado: orientación: X
En la sesión 1.2 Un estudiante La sesión 1.2 tuvo Motivos de la canalización: 2 PERSONAS
comenzó a mostrar sus emociones y no mucho impacto, En la lección 1.2
puede manejarlas de forma adecuada. abrieron un análisis
sobre el tema de la Se observó que era necesaria
En la sesión 2.2 El tiempo fue poco y clase. atención especializada.
no se pudo aplicar toda la sesión.
La sesión 2.1 no se
aplicó en su
En la sesión 3.1 Es un grupo muy totalidad por lo
grande y aunque había interés se tanto no hay un
perdió el control del grupo. impacto medible.
En la sesión 3.1 el
estudiantado se
sensibilizó al
escuchar a sus pares
sobre el tema de la
clase.
De acuerdo a su experiencia en la aplicación de las 3 lecciones seleccione con una X el grado de dificultad que
presentó en el momento de su implementación.
Lección 1.2 2.2 3.1
1- No se me dificultó la aplicación x
2- Se me dificulto poco x
3- Se me dificulto mucho la aplicación x
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MOTIVOS:
Creo que me hacen falta herramientas para manejar las habilidades socioemocionales.
Bibliografía
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Diario Oficial de la Federación Acuerdo Secretarial No 442 por el que se establece el Sistema
Nacional de Bachillerato en un Marco de Diversidad, SEP, México; 26 de septiembre de 2008
Diario Oficial de la Federación Acuerdo Secretarial No 444 por el que se establece las
competencias que constituye el Marco Curricular Común del Sistema Nacional del Bachillerato,
SEP, México; 21 de octubre de 2008
Diario Oficial de la Federación Acuerdo Secretarial No 447 por el que se establecen las
competencias docentes para quienes impartan Educación Media Superior en la Modalidad
Escolarizada, SEP, México; 29 de octubre de 2008
Diario Oficial de la Federación Acuerdo Secretarial No 449 por el que se establecen las
competencias que definen el perfil del director en los planteles de Educación Media Superior el
Sistema, SEP, México; 2 de diciembre de 2008
Secretaría de Educación Pública (2017) Lineamientos de Trabajo Colegiado, Ciudad de México:
https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/lineamientos-de-trabajo-
colegiado/LINEAMIENTOS-DE-TRABAJO-COLEGIADO.pdf
Secretaría de Educación Pública (2010) Lineamientos para la aplicación de Horas de
Fortalecimiento Académico, Ciudad de México: https://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
academica/otros/l-aplicacion-hfa.pdf
Secretaría de Educación Pública (2018) Construye-T, Ciudad de México: www.construye-t.org.mx
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