A.N.E.P.
CONSEJO DE EDUCACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL
ANEP
Consejo de Educación Técnico Profesional
Educación Media Tecnológica
Espacio Curricular de Equivalencia
Todas las orientaciones
INGLÉS
Tercer año (3 horas semanales)
Plan 2004
E.M.T. Todas las orientaciones 3er. año
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2004
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FUNDAMENTACIÓN
Según lo expresado en los programas de E.M.T. 1º y 2º, el dominio de la
lengua inglesa es de gran importancia en el educando para adquirir las
competencias necesarias y lograr un desempeño óptimo en su futuro.
La educación constituye un proceso de construcción de nuevos saberes y
desarrollo personal, donde el educando tiene un papel preponderante en la
búsqueda del conocimiento.
Enfocamos nuestra práctica a la formación del educando pero también nos
importa el ciudadano activo en la búsqueda del saber, capaz de poner sus
conocimientos en función de la solución de problemas y de transformar su
entorno en aras de un mayor desarrollo, a la altura de sus tiempos, interactiva
y participativamente.
El docente apunta a la práctica más profesional y el educando a utilizar la
información en todos los campos, autoevaluando y retroalimentándose,
logrando un proceso balanceado que le permita una mejor perspectiva de ellos
mismos, como lectores, escritores y pensadores. El docente necesita conocer
las competencias comunicativas y el dominio del idioma inglés que tienen los
alumnos. Este conocimiento es un elemento básico para la selección de
propósitos, contenidos y estrategias de enseñanza, ya que sólo es posible
promover el desarrollo continuo de competencias, a partir de las habilidades y
conocimientos con los que ya cuentan y, que ponen de manifiesto en las
diversas situaciones de interacción dentro del aula.
OBJETIVO GENERAL
El alumno ha adquirido, durante los dos primeros años, las competencias
básicas para comprender, en grandes líneas el idioma y aplicarlo en el ámbito
en que va a desempeñar su actividad laboral en el futuro y en la vida cotidiana.
Pero, es en este tercer año que consolida este vocabulario según la
orientación elegida. Cada familia del mundo laboral utiliza su lenguaje, que
el educando adquiere en su andar en el área tecnológica pero ahora necesita
comprender el idioma inglés desde este ángulo para obtener las competencias
que le permitan un mejor desempeño en el manejo de la literatura de cada
familia ocupacional.
Lograr la integración de ambos lenguajes es el objetivo primordial de este
curso, proporcionarle la oportunidad para no sólo adquirir el mismo sino
ponerlo en práctica, utilizar expresiones y estructuras que le serán útiles en
ese contexto laboral y en su educación futura.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1) Comprender e interpretar manuales, artículos, folletos, etc. para aplicar
la información en la práctica laboral.
2) Comunicarse en forma oral y escrito, explicar procesos, obtener y
brindar información sobre temas de su interés.
3) Elaborar su propio juicio de aprendizaje y utilizar los conocimientos
adquiridos durante el curso.
4) Promover su motivación que apunte a continuar buscando la mejora
continua.
5) Apropiar y transferir la información y el conocimiento con fines
profesionales, laborales, académicos, empresariales y administrativos.
6) Ejercitar el pensamiento complejo desde una perspectiva
interdisciplinaria.
7) Revalorizar su experiencia de aprendizaje orientada hacia el ámbito
laboral.
8) Enfocar crítica y creativamente sus experiencias, para juzgar el método
de un desarrollo tecnológico a la luz de valores personales.
9) Optimizar sus habilidades en la resolución de problemas.
10) Adquirir la competencia ciudadana para lograr el funcionamiento
afectivo (relativo a la ética, el bien y la justicia) en su contexto social,
para celebrar acuerdos que le posibiliten un mejor desempeño en su
ámbito.
CONTENIDOS
En este 3er. año el alumno adquiere las competencias y estrategias no sólo
para saber sino el saber hacer, por lo tanto tendrá una mayor participación
desde el vamos.
Se promueve que no sólo aprenda otro idioma sino que se prepare para
insertarse en el mundo del trabajo y utilice adecuadamente las estrategias
adquiridas en el desempeño de sus competencias, por ende los contenidos del
presente programa propende a la integración del vocabulario cotidiano y el
específico.
Estos se presentan en forma de tabla, pero el abordaje no debe hacerse en
forma lineal, se brinda libertad de acción al docente en la planificación de los
distintos temes, debe tener en cuenta el diagnóstico inicial, el contexto, los
conocimientos previos y las características de los alumnos en cada grupo
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COMPETENCIA COMPETENCIA ABORDAJE TEMAS
ESPECÍFICA METODOLÓGICO
Listen Convey meaning T.B.L. Revision:
Think Understand Teachers can also a) Verb Tenses
Speak specific language be eclectic using b) If clauses (0,
st, nd
Read Summarize different strategies 1 2 type)
Write (information) to reach the goals c) Pronouns
Understand Global translation (possessive,
Manage specific Produce texts objective,
vocabulary Recognize relative,
technical indefinite,
vocabulary reflexive)
Select, adapt and Teach:
produce ESP Passive voice
material for a) Simple present
reinforcement b) Present
Develop continuous
understanding, c) Simple Past
speaking, writing d) Present
abilities Perfect
Flexible adaptable e) Future
to each specific f) Modals
area to achieve Past Perfect
the proper Reported
vocabulary speech a)
Coordinate the Imperative
different thematic b) Modals
units with teachers c)S. Present
of technical areas d)[Link]
rd
If clauses 3 .
type
Used to,
to get used to,
to be used to
Question tags
Would –mind
(modals)
EVALUACIÓN
El docente debe planificar metas alcanzables, no ambiciosas, que pueda
evaluar y que en base a los resultados realice la retroalimentación en la nueva
planificación- . Por eso debe manejar los conceptos en forma clara y precisa.
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Evaluar implica pensar en el alumno como tal, tener en cuenta sus virtudes,
logros, procesos, etc. Se debe evaluar en cualquier parte, no sólo en el aula.
Es importante realizar el contrato didáctico a) se evalúa el resultado b) el
proceso, pero hay que ver en ese contrato didáctico qué contenidos tiene.
Todos los datos tienen que ser utilizados, todos los problemas tienen que
resolverse. Es muy importante marcar las pautas, negociar, fijar objetivos
alcanzables.
Al evaluar debemos tener en cuenta si el alumno respondió bien a la consigna,
si razonó bien a pesar del resultado. Por eso el docente tiene que establecer
los criterios de antemano, negociando, teniendo en cuenta los objetivos
fijados, las metas a la que apunta, que procedimientos son los más adecuados,
y fomentar la creatividad de sus educandos. Pero, además, debe tener en
cuenta si las competencias adquiridas son las que necesita para solucionar
una consigna, si el alumno ha logrado sus objetivos, si “es capaz de”, de lo
contrario hay que hacerle ver sus errores para que él investigue y los corrija,
con la guía del docente.
Además, se promoverá que los educandos adquieran los criterios necesarios
para evaluar sus competencias y desempeños, que sean capaces de definir lo
que es un buen trabajo y utilizar los resultados en el desarrollo de un plan de
auto-mejoramiento. El resultado de esta autoevaluación proporciona
retroalimentación valiosa para que el docente defina o revalúe su planificación,
apuntando a mejorar la calidad en cuanto a la eficiencia, productividad y
eficacia.
Desarrollar una cultura de autoevaluación debe ser una prioridad del docente
de tercer año, materializada en una actitud positiva, revalorizando el educando
permanentemente para que logre sus objetivos.
Pero a su vez, este docente, orientador, que apunta a incentivar la creatividad,
tendrá presente que la responsabilidad del éxito sea del alumno, y que para
que se logre él cumple un papel preponderante en el momento de evaluar con
pautas claras, negociadas, consensuadas, con todos los actores de la
comunidad educativa y prever todos los caminos de antemano para evitar
imprevistos, tener en cuenta las actitudes y si ha aprendido “el oficio de
alumno”. Pero no trabaja sólo, sino con los docentes de todas las asignaturas
(interdisciplinariedad) y es en este espacio donde se adquieren las
competencias y actitudes necesarias para crear un ambiente favorable a la
enseñanza y al aprendizaje, tomando en cuenta la diversidad, sus diferencias
individuales y los estilos de aprendizaje, desarrollando capacidad de
autoregulación y preparando a los educandos para eventuales procesos de
acreditación, con espíritu crítico, capaces de resolver problemas y plantear
soluciones.
Al culminar el tercer año nuestro educando puede comunicarse en formal oral
y escrita utilizando una amplia gama de estructuras, es capaz de leer y
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entender textos técnicos. La metodología, los recursos textuales,
audiovisuales y multimediales, y las estrategias de aprendizaje orientan a los
estudiantes hacia el dominio efectivo y el desarrollo personalizado de las
competencias comunicativas del idioma.
Como ya se ha expresado en los programas de E.M.T. 1º y 2º, la evaluación
será: diagnóstica, puntual, continua, integral, sistemática, holística y
orientadora. Al hablar de evaluación permanente hacemos referencia: a) el
progreso de cada estudiante en el dominio de las habilidades comunicativas
orales y escritas del Idioma inglés. b) el avance personalizado en cada uno de
los programas textual, audiovisual y multimedial, c) Su motivación y
participación son los motores esenciales de progreso y auto-valoración para
culminar en su propia evaluación, permitiéndole integrar el mundo actual con
las herramientas necesarias que le permita su integración efectiva y eficaz en
el ámbito social y laboral.
Se sugiere realizar, por lo menos, 5 evaluaciones escritas en el año lectivo.
BIBLIOGRAFÍA
Administración
Connect with Economy Roíz de Bedel, Ana María Macillan 2004, [Link]
Otros:
Connect with Technology Busso, Maria Amandas Macmillan 2004 Bs As
Teacher:
Technical English Nick Brieger Alison Poh
Science
Agrario 2o. 3º, 4º. Richmond Publishing Madrid, 2000
G. Frigerio
Comisión Programática:
Insp. Antonio Stathakis
Convocadas por Inspección: Prof. Susana Montaldo y Prof. Graciela Quijano.
Convocada por ATD: Prof. Raquel Romano.
Montevideo, Febrero 2005
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