I. Introducci6n Dentro del campo de la Salud Mental, los especialistes en cl 4rea de aprendizaje reciben numerosas, consultas relacionadas con dificultades escolares de nifios y adolescentes. Ein su gran mayorfa éstas se refieren a la conveniencia o no de que un nifie ingrese a primer grado de la escuela primaria, a la sospecha de un posible fracaso en un, puber al iniciar la escolaridad me- dia, a retrasos observados en'la adquisicién de los conocimien- tos que Ja escuela imparte, a trastornos de adaptaci6n refleja- dos en problemas de conducta o a pedidos de confirmacion de la necesidad de una escuela especial para el sujeto con difi- cultades, entre otras. En los ditimos afios hemos coincidido en observar la alta frecuencia de esta demanda tanto en las instituciones hospita- larias, en los centros de salud como en la clinica privada. Generalmente los psicopedagogos »9 psicdlogos escolares proceden a realjzar un diagnéstico para determinar, de acuerdo con ciertos pardmetros normativos, brindados muchas veces por tests standarizados en otras. culturas, si un nifio se halla en condiciones de. permanecer en. una escuela comin, proce- diendo en la mayoria [Link] veces a derivar al sujeto:a un trata- “miento psicoldgico o psicopedagdégico. Esto genera una alta demanda de asistencia en, los Servicios de Salud, que éstos no estin en condiciones de satisfacer, pa- sando los derivados a engrosar Jargas listas de espera, lo cual y 1sincrementa la ansiedad dé sus padres y docentes, credind asf un ¢ircuito de por sf generaddr GE patologing ‘Otecs sulctos inician tratamientos; en su mayorfa extensos, interrumpidos la mayorfa de las veces por decisién de los padres, cansados de concurrir durante tantos meses a la consulta o por la deser- cién que provoéan los'cambios de profesionales, 10 cual oourre con una alta frecuencia en los Servicios de Salud, producto de la falta de cargos y rentas,:. a Otras veces, dado el tratamiento por finalizado, la familia suele volvér a consultar debido a una repeticién del sintoma o Ja aparicién. de algin problema similar en otro hijo. La dife- Toncia que se observa es que en el caso de las instituciones pu- blicas, la familia suele retomar ala misma institucién, mientras que en la clinica privada bia de profesional consultante, itorio con respecto a 1a posibilidades de cereus 4 to, cbturanvto Te posibilidad de resolu- cién de los mismos a través de otro camino que no sea el de - largos tratamientos descontextualit ados. ‘Acesta altura de la introduccion.a la tematica que nos ocu- pa, es importante destacar que la jropueste que se’enuncia ne Cada situacién que el-especialiista en Salud Mental aborc cualquiera sea el’drea en“que ‘desarrollé su actividad,-es visibi- lizada’ desde cierto marco _tebrizo_que deja invisibles otros abogdajes, El punto en cuestién reside en que dicha ‘invisibili- dad, imposible de soslayar por las jpropias condiciones del cs | ‘to que actiia, no lo convierta-en com; sostenimient de wun. sistema social:que marginn fo i como frastc 10 y las crisis como pistologtas. - a lectura el primer aspécto que debe sbandonar sa condicion de invisibilidad es su propia situacion de sujeto historico-sociel, productor y prochicido, del profesional que observa la realidad no s6lo con su propos ojos sino con un sistema: de ideas, con una Ideologis: que pose aspectos cons- clentes e inconscientes. Algunos conceptos desarrollados 2or el campo de la Terapia ; Familiar resultan dltiles'para acceder a esta nueva perspectiva pero no suficientes. La antropologfa, la sociologia, la teorfa de las ideolog{as, la epistemologfa jyenética,,la medicina pre- vehtiva, entre otras, son disciplinas que pueden contribuir ala comprension de la compleje'situacion de los_grupos + humanos~ ~~ Al no poder analizarse Ja situacién qué ita’ fémilia esta atravesando se acepta la rotylacion que habitialmente’s¢ rea- liza sobyé alguna alteracion en et desdrrollo del nifio: Fatotio“son giljfinas de laivoategorfad' du peat ans SS BE ne A dE all \y Se “otorga confiabiljdad’absohite al dndlisis'dé Las fantas(ad’” | expréaddaé eni el test deta Famnilia‘Kinéticd, Obviatido el’co: cimiehto' dé Ia 'iptéricci6n' familiar ¥ Id'evaluach 3 | vesamientos que su dindmica experimenta®* ~~ es No voy a cuestionar que cierto mirtero de ninds que’ consul: tan presentan 'alglinas de'las-dificultades menciohadas anteiior’ mente, pero el:punto'de cuestionamiento reside en la focaliza- | cién que se realiza, otorgando a estos ‘problemas’ un lugar © ‘IL Marco te6rico 1, El concepto de familia si partimos de la definicién desarrollada por Pichon-Riviére, de que la familia es “una est uctura/social bésica que)[Link]+ 160 4, 161gura desde el interjuego de roles diferenciales (padre-madre- hijo), siendo la familia el modelo’natural de interacci6x encontrafos los elementos: primordiales para analizar su sig- nificaci6n en’el proteso'de desarrollo de los sujetos. _ El hablar de una estructuira social basica determina que la diferencia a un inodelo- nabural ‘descarta: modelos primordial- mente biologistas y deterministas-para centrar el andlisis en las modalidades de: producci'én que el-grupo familiar ha-desa- ‘rrollédo alo largo de sus transformaciones como tal. Estas -modalidades de proclucci6n se refieren tanto a las ton- diciones materiales que- han *levado-al desarrollo de distintas estrategias para asegurar la su pervivencia, como alas modalida- ‘des vinculares intrafamiliares;, y con el mundo extemo; cons” tituidas en una relacién con, las primeras que no es lineal sino dialéctica, =~ j ona Rastreando etimolégicamente el témino familla encontra- ‘mos que su rafz es osca y que fue usada para denotar-exclus vamente_a_la Servidumibre. {3u significado se amplfa alrededor del siglo XV, abarcando em'tonces a todos los miembros de la casa: El vinculo central-estaba conformado en esa familia medieval por un convenil> t4cito de lealtad y. proteccin mutuas. ~ * . I uso. del’ término evoluiciond hasta Uegar al contrato fami- iar de hoy. ‘ : ete Srevisima resefia 110s permite plantear que la forma actual de familia que conccemos y a la cual pertenecemos'se hallaven proceso ‘evolutiva, el cual'se'iré desarrollando en el tiempo con cambios mints culos y discontinuos. un {Por qué iniciamos esa revision con una referencia’ his torica? : a Porque para poder comprenier el papel que juega la ‘en el desarrollo‘de los sujettos desbemos considera; 2) su Tugar como grupo sociat, contextuado,en un. momento historico-politico y econémico a'eterminado. tue la familia nuclear sobre la cual realizamos nuestro estudio y andlisis es solo un gn tpo, bésico; estructuralmente,, des de insercién -pero sdlo uno de los que conf‘orman ‘sochal de los sujetos. pnaeey “162 _ NURVA IMAGEN COPIAS AV. GUTNISKY 3314 c) Que én el pasajé qué hemds realizado de centrar ruedtra mirada sébre el sujeto, como ménada artificialmente-aislada de Ia relacién con el sistema social, debemos evitar el riesgo de fepetir lo’ miso con la familia, comprendiendo ‘que una de” las tareas que ésta ‘des transformar tos” | neta eda eas" 4) AI rescatar el vinculo como vinculo de produccién social, entendemos a'éste como/una estructura compleja que incluye “Un sujeto, un objeto, su interaccién,, momento de cominica- cién y ‘aprendizgje, configurando una-espiral dialéctica. Por lo tanto el hombre no es s6lo un sujeto ubicado en un contexto sino [Link] un productor y producido por él misino, La'separacion, del. enfoque hist6rico llevarfa a un vaciamien-" to de la interpretacion que se dgotaria [Link] sold déscripcion de la inferrelacion, corriendo e] riesgo dé:desembocar efi medi- ”” das de tipo normativo, Se establece una separacion’falaz cuando se deja'de lado las condlctones de produccion hist6rica, or citdnto éstas dan origen y forma a la estructura del sls tema, La familia constituye el medio através ‘del cual los sujetos ‘en formacién ‘reciben las’ informaciones,. aprenden: actitudes © y modos dé’ percibir:la realidad, socializéndose de esé modo ven ——— ae social, ya qué el grupo familiar'esté lo, consciente 0 inconscientemente, por la ‘ideologfa dolamcindadenaiewe, 2 ~ - ee onsidero, de ‘fundamentalimportancia:los"préiidizajes| de vidaleotidiana, [Link]'el sistema intraps{quico de iin: it se constituye a partir de una secuencia ininternumpi teracciones con’ el medio, influyendo sobre él ciado [Link] riismo. Por otro lado, todos los cathbios y nioveda- des que:se produzcan en el sistema familiar ¢ontribuirdn‘a pfo- ~~ ducir cambios en los. miembros de ese sistema, por lo cial la ~~ morildad yh Pesibildad adaptacion activa de tina fafnilia jeterminard. mejores posibilidades .de je para sus miembros més j6venes. Spe eae ee Al tomar en cuentas al:sistema’ familiar debemos'déstacar los siguientes puntos: tise‘Wentestransfonmiasion. Giones determinan la incorporacién de nuevos roles sociales y ‘'b) La -familia re afectivos y consecuentemente se constituyen en productores “ tiraeton. = de nuevas adaptaci ) A través-de distintos recursos 1a familia litentaladaptaise: i 8) El sistema familiar es un sistema sociocultural en perma: ; | [Link] que estructuran el ciclo de la vida, Dichas puntua- 7 . | jones. Los trabajos sociolégicos al respecto .coinciden en. sefialar que. tales como un nacimiento, un matrimonio, . Los terapeutas familiares han prestado atencién a este proceso, preocupandose por aquellas ‘aunque este reaseguro pueda estar constituido a veces or una ‘transaccién sintomatica que se pone’de manifiesto en un miembro‘designads coino paciente. 7 Desde esta perspectiva consideramos un instrumento atl _.z el concepto de ciclo vital de Ia familia, concepto actifiado co“ ‘mo un pargdigma por Ja psicojogia social, considerando que -:* by hk [Link] a todas tas: [Link] especificidades que son propias de cada una. 2 Giclovtanaetifamiia = - El conéepto de ciclo de vida familiar proviene del interés que en iel Levinson. Dichos estudios puntuan el hecho merog aflos. no. sean-importantes, pero no son definitorios en determinar resto de nyestras vidas,, : “ En Telacién, al desarrollo - dela familia; podemnog afirmtr Existen situaciénes puntuales en la vida tales Como el matri? _ ‘monio, la parentalidad, ta finalizacion de la escolaridad siste- ~ mitica, 1a vejez de los padres, entre otras, que se constituyen 164 | situaciones en las que los cambios se ven dificultados, dado qué Ias situaciones afectivas que promueven no posibilitan 1a movilided, + Los principales aportes desde este campo provienen de los estudios realizados por Murray’ Bowen, Jay Haley y Salvador ‘Minuchin. | i | Este tiltimo seflala que el yci sGomovunisistema. Afirma que “con esta perspectiva muchas mas familias que inicien terapia podrén ser vistas como familias normales én situaciones de transicién, atravesando los sufri- mientos de acomodacién a las nuevas circunstancias”. | de este planteo sostiene que existen i wee det i ma —— un cambio en la posi- cién de los miembros de ta familia, Asimismo sostiene ‘que existe un complejo’ que debe llevarse a cabo en a transicion de una fase a otra, : “Bl [Link] vida familia esté.integrado por estadios, cada uno de los cuale3 constituye un estructurante. Los cambios de un estadio a otro !prossnui . > , _ Las crisis vitales a lo largo de la vida de una familia son espe- | rables y saludables para el crecimiento. Dado que las familias | se ven més presionadas a cambiar en los momentos de pasaje 165ge un estilo a otgo cs alt amen iGrOOps Se ‘Gtionasicamtvechmameniesienantestay Si, en cambio, I “familia asume la crisis y se reestructura, el sintoma resultaré innecesario. Podrfamos tratar de esbozar el ciclo de vida familiar con sus . diferentes estadios a través de un diagrama, Debemos sefialar que éste debe ser visto como un corte de un proceso espirala- do y dinamico, donde los estadios no son s6lo sucesivos; sino Las primeras, en tanto necesarias y, esperabled!' para todo desarrollo, no pueden ‘evitar un ‘perfodo de tensién que se que algunos de ellos se estructuran en simultaneidad, como por consttuye en el preludio del cambio. ejemplo el estado de matrimonio con el nidovanfocorespon: “Este Concepto ha sido fomado por. diversas disciple entre ion de los padres [Link] nueva pareja; o el ellas la pediatria, con el cual describe moméiitos claves efi el coincidente con la etapa de crianza de la desarrollo del infante, que no deben ser,confundides con si- mn. . tomas de un trastorno de conducta. “ Las fneas que separan un estadio de otro sefiala-momentos de cambio y por lo tanto de crisis, por lo cual [Link] enten- derse como una demarcacion r{gida. En relacion, a 1a familia ya sefilé anteriormente,cémo el pasaje de tin estadio a otro, en su [Link];vida estd determina- do por una crisis en su estructuracién, co, el consiguiente cambio que trae aparejado. Lynn Hoffman desarrolla este concepto desde una clara perspectiva conceptual. Toma el concepto [Link] 1. Pri- gogine desarrollara, respuesta de evolucién, término utilizado para describir “tun. principio met6dico, bésico, no-equilibrado que [Link] formacion y el desarrollo de: los sistemas en, todos los niveles”,,¥. para acutar fa idea de,* orden a través'de las fluctuaciones"*.:Dicha idea’ pgne el énfasis'en el cambio dis- continuo y'no en la estabilidad y,la homéostasis. Desde esta perspectiva, el proceso de desarrollo de una ‘fami, lia no puede ser entendido desde un a Jéctura linéal, ‘sin retomando los conceptos epistemolgicos cle Greg éste debe sér entendido desde la causalidad circular. : Esta epistemologfa enfatiza el hecho de que existen thos a sos de aultoorganizacién que conducen nuevos estadios de ev == lucién,’en lugar de. procesos que ti estab “ Diagrama de ciclo de vida AY. GUINISKY 3314 _ NUBYA IMAGEN COPAS tes, el cambio toma Ja forma de una, Tanstonnselons de pa ' tas de organizacion que no existian previamente,Las familias son ejemplos interesantes de estructuras que cambian a través de saltos. Los sujetos que forinan una familia ctecon:de: acuerdo: a su orgenizacion biolégica, pero también de acuerdo ‘a [Link], informaciones, mensajes, afec- tos y tareas que circulin dentro de su organizacion y en inter- cambio con el medio. a La tarea de una familia és la de producir y entrenar imevos grupos humanos independientes, que formen nuevas familias, “familiar. Sintetizendo las ideas de Hoffman, diremos que 1a teorfa del cambio: discontinuo”sugiere que’ no hay modo de evitar el perfodo'de siress que preludia todo cambio. Dado que las, estructuras fainillares soportan mayor necesidad de modifica- cién en [Link] de transici6n natural, no es sorprenden- te que la mayorfa de los sintomas aparézcan en esos momen- tos. [Link] son indicadores de un cambio en la fami- lia, Posibilitar 1a ruptura de la secuencia homeostética que se constituye alrededor del sintoma: presionard en direccién al cambio, Lo cual permitir’ que una transformacién ocupe el lugar, tomando la presencia del sintoma innecosaria, 4. Marco Ideolégico .' Fs ‘ El riesgo‘de tomar el paradigma de ciclo de vida familiar como un universal conlleva el mismo ‘riesgo que el de utilizar cual- [Link] desarrollo cient{fico como dogma. . -. : i Las teorfas y los ‘conceptos que éstas desarrollan son jnstru- Mentos que podemos utilizar pars transformar 1a realidad sobre la que trabajamos y no modelos a, os ‘cuales debemos ajustar Jos hechos que se rios presentan... 2, ' wa En relacin a. este: punto” Ignacio’ Maldonado seflala [Link] familia [Link] institucién determinada por y determinante para Ja instancia ideol6ica. Agrega qui Ali 168 se enfrenta con los deseos sexuales infantiles. - ‘ [Link] andlisis que Wilhelm Reich redlizé “acerca de Ja in~ fluencia de la estructura social sobre la. estructura familiar en la ‘Alemania de la época del nazismo. Se intentaba fomentar en fas familias ciertas actitudes bdsicas: competencia, autorite- ismo, represi6n, sometimiento. La mujer deb{a consagrarse a Dias, ala cocina y a los nifics. z En Ja sociedad actual nuestro modo de produccién résalta ciertas caracter{sticas como’ el machismo, la exaltacién de la belleza femenina, el énfasis en el rendiminto. En una sociedad en que producir bienes materiales exitosamente se"constituye en la consigna, exacerbada por los medios ‘de coimuhicacién, Ja vejez es, vista como un estorbo, la nifiez Como una etapa en Ja que se debe incentivar la competencia en lugar de Ja soli- daridad, * Esta breve resefia nos debe alertar en cuanto a los paréme- tros con los que evaluamos las tareas y funciones que puedan competir a cada etapa del ciclo de vida familiar. Si bien hablamos de 1a posibilidad de operar con los grupos familiares, es importante considerar que este abordaje se dife- fencia del de la Terapia Familiar. Por un lado, Sluzki plantea- “qiieestate¥apia se construyd, con pocas excepciones, sobre Ia base de incontables familias de clase media que acudfan a consultorios de terapeutas, quienes efectuaron generalizacio- nes que luego adquirieron un valor universal, lo cual conlleva prejuicios de clase y culturales que atraviesan la mirada sobre un grupo familiar. + Familias uniparentales, familias reorganizadas, 1a conviven- cia con miembros que no posean lazos consangu{neos hacen surgir desconfianza acerca de la “‘normalidad” de las relaciones. La précticd clinica nos lleva_a encontrar en servicios hospi- talarids, gabinetes psicofisicos o instituciones escolares cien- tos de historias que hablan de farnilias “mal constituidas”, de padres aband6nicos, de madres sobreprotectoras, de promis- cuidad, adjudicando desde una clara concepcién determinista 169sl origen de las dificultades a la “anormalidad” de la constitu- clon familiar, claro esté que comparadascon Jas de clase media, El ampliar nuestros instrumentos teéricos nos permitird, la ectura del campo no confundiendo las estrategias de abordale, como ‘por ejemplo derivar masivamente. familias & terapia, cuando en realidad estén atrayesando tina crisis producida por una migracién o inmigracién, con los consiguientes obstdculos’ que plantea Ia transculturacién. ti Tedesco plantea que es necesario conoéer la estrategia que elaboran las familias ‘ante el fracaso escolar de los hiljos y el modo en que este proceso se asimila a las estrategias de super- vivencia. Desde esta consideracién se plantean dos hipétesis posibles 8) El fracaso escolar no serfa asimilado como tal, sino que al no formar parte del éxito escolar de Jas estrategias cotidianas de supervivenca, formeria éste parte de una aspracion ile sitima. : b)EI fracaso escolar se asimila en dichos términos y se im- pondrfa alas familias a pesar de los intentos para evitarlo. En el primer caso, nos eni¢ontramos con aquellas familias con hijds varias veces repetidores, que constituyén ef Bij de Padrés que rara vez concurren a las citaciones de la escuela 0 aceptan una derivacion a un Centro de Salud oa un Hospital Y que son juzgados por profesionales y docentes como “padres que-no-se-ocupan”. Sif 5 * atgey IIL. Familia y aprendizaje , + Partiendo del. concepto: de deuteroaprendizaje de Bateson, Fetomado por Pichon-Riviére como ‘el de ler a aprende Podemos plantear elaramente que la Tamla e¢ le Uaveah ce ‘Geun moda ds rledien cone} mundo, Telac les sociale’ delos de aprondizaje ap: experiencia, 170 eran en Ii configiracién de. los mo- é la organizacién material de Iz AV. GUTNISKY 3314 Desde esta perspectiva es innegable la decisiv que poseert los : slo de tin'sujeto. Estos aprendizajes abrirgni distifitos caminos. para cl sujeto. Si el medio en que se desarrolla Je posibilita un crecimiento arménico, seguramente encontraremos que los sujetos pueden desempefiar una funcion en su grupo familiar que les permita obtener una imagen diferenciada de sf mismos, de los demas y de sf con respecto a los demés. Por ejemplo, veremos que el nifio no tiene que cubrir el lugar dejado por el padre,'o la mujer no-debe cumplir la funcién de [Link] relacion.a su marido, ahorrindole enfrentar responsabilidade ‘Asimismo obseryatemos que el grupo familiar un sistema abierto, con intercambios activ Los limites y las normas ¢laras en las relaciones cotidianas que se evidencian en las conductas'de respofsabilidad, autono- m(a y solidaridad, contribuyehi a fa estructuracion de la iden- tidad de cada uno delos miembros. 7 Considero importante no’ tomar estos énunciados coma el jodelo” de una familia normal, teniendo en cuenta las posi- des que el medio social Je'ofrece, lo, cual estructura un modo de aprender a aprender del giupo familiar... n= Otro camino posible otorga significado a las experiencias cotidiana’ como displacenteras, estructurdndose una relacion de doble vinculo que lleva a los sujetos a desconfiar de's{ mis- mos, de los demas y def mundo que los rodea,*... . Mensajes (mplicitos del tipo: “Hazlo pero segu.o que te saldré mal”, o “Sal al mundo y verds Jo que t+ ducede", 0:Ten ininjciativas a €dndici6n que aprendas qué esta prohibidoh hacer- lo” generan un campo de confusién donde los sujetos no pue- den poner su energfa al servicio de la producci6n créativa.” Pigfiso que serfa interesante considerar las relaciones de do- ble vinculo que se pueden establecer entre una familia y el medio en que esté inmersa, donde sus conductas son descalifi- cadas, castigadas 0 sancionadas como muy frecuentemente sucede en sus relacionés con la instituci6n escolar. ~ En relaci6n al tema que nos ocupa, podemos observar, por ejemplo, que ef momento de ingreso de un nifio a primer grado coincide con el fin de la etapa de crianza, dotide la: familia y sobre todo la madre estaba més centrada en el cuidado de los niflos.* ~ ae ue Esto’ abre un espacio, distinto, donde la nujer’piede plan- tearse “BI: desarrollo, de’ actividaides én tina esfera més piblica que. la que.; posefa fa ese momento: Esto va a implicar segu- ramente una serie ‘dé“tamibids efi Ia distribucion de las tareas domésticas, la revision de los: modelos de éxito para el hombre y la mujer y las relaciones de poder dentro de 1a pareja. La difi- cultad de enfrentar estos canibios que de por s{ constituyen puntos ériticos en la reestracturacién dé 1a familia actual pue- den llevar a una resolucién sintomatica en el nifio que también esté realizando un, trénsito importante. Al surgir como pacien- te identificado, mantiene la estructura anterior reclamando la presencia de la miadre [Link] lado, ya sea’para ayudarlo en las tareas ‘escoldtes, acompafarlo'a las diversas consultas que se inioian o concurrir a las citaciones que Gomienzan a reblizarse desde la escuela.’ i Desde’ estas consideraciones propongo’ con “énfasis'el abor- dajé familiar frente a las Gonsultas mencionadas al inicio de este trabajo, descentralizando el lugar del terapeuta y posibili tando la apertira de un campo: de contradicciones qie puede Ser tesuelto por los mismos attores, si’el profesional logra ‘dctuar como gufa’y fundamentalmente como*contradictor en lugar de proponer (0 proponerse como) el modelo a seguir. El context cultural reorganiza una'y otra vez como la’fan Jia:s¢ define a’s{ misma’y, como nosotros’ la representamos. Desde esta perspectiva nuestro campo no es el estudio de la 172 “‘yerdadera familia”, sino la diversidad siéinpre,cambiante de formas, rédes y contexto’ séciales, 1o cual resignifica el apren-, dizaje como un apréndizaje de vida cotidiana. * Desde'esta mirada, nos incluimos desde, ef ‘rol como sujetos dé la praxis, sobredeterminados por nuestra historia personal, nuestra condicién de clase social y nuestra ubicacién socichis- tOrica’en' un momento determinado. 3 Bibliografia ‘Andolfi,’ Matiticlo, Demis de la mdscara familiar, Amorrortu, Buenos Aires, 1985.. Bachelard, Gastén, La formacién dek espirit cientifico, Siglo XXI, Buenos Aires, 1974, Batson, Gregory, Pasos hacia una ecologi de la ment, Carls Loh, Bueinos Aires, 1972: . 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