FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA
Monografía
“Efecto de programas de reforzamiento en el aprendizaje en una rata albina,
en la caja de Skinner del laboratorio de Psicología Experimental de la UCV,
2018”
AUTORES
Alor, Noemí
Choque Pozo, Karen
Coca Sheyla
Diaz Susana
Peñaloza Stephany
ASESOR
Cesar Raúl Manrique Tapia
LIMA – PERÚ
2018
INDICE
I. INTRODUCCIÓN
I.1 Realidad problemática
I.2 Trabajos previos
I.3 Marco teórico
I.3.1 Vida de Burrhus Frederic Skinner
I.3.2 Cámara de condicionamiento operante (caja de Skinner)
1.3.2.1 Manipulación
1.3.2.2 El estímulo discriminativo
1.3.2.3 El registro acumulativo
1.3.3. Programas de Reforzamiento
1.3.3.1 Programa de reforzamiento continuo
1.3.3.2 Programa de reforzamiento parcial o intermitente
1.3.3.2.1 De intervalo
1.3.3.2.2 De razón
I. INTRODUCCIÓN
El condicionamiento operante según Reynolds (1968) es una ciencia experimental de la conducta.
En una forma más estricta, el término condicionamiento operante se refiere a un proceso en el cual
la frecuencia con que está ocurriendo una conducta, se modifica o se altera debido a las
consecuencias que esa conducta produce. En otras palabras el condicionamiento operante es un
aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se refuerza o debilita según las consecuencias que
pueden ser positivas o negativas. Décadas más tarde, Ardila (1981), menciona que el
condicionamiento operante es un proceso de ejercer control sobre la conducta de un organismo en
un cierto ambiente, por medio de aplicación del refuerzo. Incluye máxima flexibilidad y
adaptabilidad. El estímulo reforzador puede ser positivo como negativo va depender, que conducta
se quiere instaurar en el sujeto. (pág. 173). Es decir, El sujeto experimental se va adaptar al
ambiente donde se va instaurar las conductas esperadas a realizarse, donde va depender del tipo
de estímulo reforzador que va dirigir a la rata.
Para emplear el condicionamiento operante se tiene que tomar en cuenta técnicas para la
adquisición de nuevas conductas como el moldeamiento, el cual se basa en un reforzamiento
sistemático, más conocido como aproximaciones sucesivas, es decir reforzar a aquellas conductas
que poco a poco se van acercando a la conducta deseada.
Y la otra es el encadenamiento, el cual consiste en la unión de una serie de conductas sencillas,
para formar una más compleja. Así como lo afirma Ribes (1975) es la unión de los distintos
componentes para rearticular la conducta compleja especificada en un principio […]
Asimismo el objetivo del presente trabajo es instaurar conductas simples y complejas, utilizando
técnicas de condicionamiento operante en el sujeto experimental dentro del laberinto. Nuestra
hipótesis planteada se espera comprobar que mediante un diseño intrasujeto se puede instaurar
nuevas conductas en un sujeto experimental utilizando el condicionamiento operante.
I.1 REALIDAD PROBLEMÁTICA
La adquisición de conducta bajo el reforzamiento de la caja de Skinner ha sido
estudiada, analizando la combinación de intervalos de acceso y duración. Desde 1930 que
fue creada por Burrhus Frederic Skinner han sido múltiples las investigaciones digitadas
con resultados positivos, la mayoría de ellas se han concentrado en México, exactamente
en la Universidad Nacional Autónoma de México. Basados, en su mayoría, en la
problemática de las variables del proceso de reforzamiento y las teorías conductuales.
Otras investigaciones importantes, fueron realizadas en los países de España, Argentina,
Colombia y Perú.
Un aporte de la investigación de Ávila, Gonzales y Miranda (2010) fue “Los cambios
intra sesión de la conducta se interpretaron en términos de la saciedad de la conducta con
sumatoria.” Esto significa que la conducta es cambiada de acuerdo con el nivel de
consumo que pueda tener el objeto experimental.
Una investigación realizada en México, tomo una temática novedosa, evaluando si
el beber o no beber aguar causaba alguna variante en el proceso de investigación.
Ruiz y Bruner (2005), llegaron a la conclusión “El agua puede ser caracterizada
como el reforzador de la conducta que la procura dado que es posible el condicionamiento
de un patrón de conducta”, lo que nos indica que el agua refuerza el consumo de los
alimentos en modelo de condición, creando así un patrón de conducta.
Una investigación también realizada en México propone el efecto de causa el echo
de un anterior condicionamiento hecho en el objeto de estudio, “(…) la historia de
condicionamiento puede tener efectos sobre la adquisición del control temporal en
programas de Intervalo Fijo.” López, Florente, & Menez, Marina. (2009).
El autor Carlos Bruner nos explica en su investigación acerca de las condiciones a
las que debe ser sometido el objeto de estudio, también nos explica como evoluciona esta
variable a través del tiempo. Bruner y Bermúdez (2011) afirman:
El estudio de la adquisición de nuevas respuestas bajo condiciones
degradadas de reforzamiento primario (i.e., intermitente y demorado) en
situaciones de operante libre es importante por diversas razones, pero
principalmente porque permite comprender la forma como los organismos
en sus escenarios naturales enriquecen su repertorio conductual aún en
circunstancias que no se considerarían como óptimas. (p.6)
En conclusión, se puede decir que la mayoría de las investigaciones fueron
realizadas en México, con un alto índice de austeridad y con temáticas que ayudaran al
proceso de investigación que se realizará.
1.3 MARCO TEÓRICO
1.3.1 VIDA DE BURRHUS FREDERIC SKINNER
Burrhus Frederic Skinner (1904 – 1991), más conocido como B. F. Skinner. Esta
abreviatura de su nombre, se convirtió en su estilo particular y con la cual se dio a
conocer, se originó por causa de la fisiología, que como campo de estudio, le fascinó.
Nació el 20 de marzo de 1904, en el condado de Susquehanna, Pensylvania, Estados
Unidos de Norteamérica. Sus padres fueron William Skinner, de profesión Abogado, y
procedencia inglesa. Escribió un volumen respecto de las Leyes de compensaciones de
los obreros. El nombre de su madre fue Grace Burrhus, quien es descrita por Skinner
como una mujer brillante, de ideas claras y fijas, muy leal con sus amistades. Los
padres de Skinner fueron aficionados a la música, el padre tocaba la trompeta y la
madre el piano. Él heredó las dotes artísticas de sus progenitores. En sus años de
colegio fue integrante de una banda de jazz. Desarrolló gran gusto por la música
clásica, especialmente por la obra de Wagner (Santé, 2005 y Pérez, 1990). Skinner
afirmaba que sus padres nunca le castigaron físicamente, con la excepción de un único
evento, cuando su madre le lavó la boca con jabón por haber dicho una palabra
grosera. A los 12 años de edad llegó a la conclusión de que no creía en Dios, a pesar de
haber sido creado en un entorno religioso de tipo protestante.
Tenía un hermano dos años y medio menor que él, que se caracterizó por ser
mejor en los deportes y más popular que él en el colegio, pero murió a los 16 años de
edad a causa de un aneurisma. La relación entre ambos no era especialmente buena,
por lo que a su muerte se sintió culpable durante un tiempo. Skinner hizo la referencia
que lo más interesante que le ocurrió durante su estancia en Hamilton, fue haber
conocido a la familia Saunders. El padre de familia era Decano de la Universidad de
Hamilton, su hijo pequeño tuvo asignado a Skinner por tutor. En la casa de la familia
Saunders se hacían tertulias en las que se reunían escritores, músicos y artistas. A
Skinner le impresionó y agradó el hecho de que esta familia sabía hacer un arte del
vivir. Escribió en el periódico de la universidad, espacio que utilizó para hacer críticas
de la excesiva importancia que se daba a los deportes en esa casa de estudio, también
se pronunció en contra de algunos miembros del profesorado, a los cuales consideraba
“vacas sagradas”. Las actividades que Skinner había desarrollado en Hamilton College,
estaban relacionadas con la literatura, parecían dirigir su camino hacía una carrera
como escritor. Esta decisión le provocó a su padre una gran decepción, puesto que
quería que fuera abogado, como él. Skinner le pidió un plazo de un año para ser capaz
de hacer de la escritura una forma de vivir. Para hacer realidad este nuevo proyecto,
se situó en la ciudad de Scranton, de origen minero, sus padres se habían mudado allí
en 1922, construyó una pequeña oficina en el ático de su casa. Ese año fue
considerado por el propio Skinner como un verdadero desastre, se sintió bloqueado y
paulatinamente se fue desmotivando. Su padre al ver el estado de su hijo, le propuso
escribir un libro, misión que aceptó. El proyecto consistió en diversos acuerdos que
trataban respecto de reconciliar las posturas de los mineros de la antracita (carbón
fósil de color negro que tiene un poder calorífico muy elevado), debido a que en ese
momento estaban afrontando una crisis. Este tipo de literatura no es lo que a Skinner
le gustaba escribir, nunca había soñado hacerlo.
En el otoño de 1928, ingresó a Harvard para estudiar Psicología. Inicialmente
su interés por la Psicología fue de origen filosófico, después fue el comportamiento,
tanto animal como humano. Luego de leer las obras de: Loeb, Fisiología del cerebro y
psicología comparada (1900); Pavlov, Los reflejos condicionados (1927); Russell,
Filosofía (1925), libro que dedicó gran cantidad de su extensión al conductismo
propuesto por J. B. Watson. Este último estudio, fue el que “reclutó” a Skinner, con el
conductismo de Watson. Ya radicado en Harvard, en el Departamento de Psicología,
Skinner se mostró sumamente atraído por la investigación y el campo donde mejor
podía desarrollar esta inquietud era el de la fisiología, razón por la que casi llegó a
cambiar de intereses y abandonar la Psicología, para cambiarse al campo de la
Fisiología. Sin embargo, un amigo, Fred Keller, le motivó para que fuera capaz de hacer
ciencia dentro de la Psicología. Inició el primer régimen de trabajo serio y riguroso de
su vida, debido a que estaba completamente convencido de que se encontraba
notablemente atrasado en una ciencia tan novedosa. Su programa disciplinario
consistió en un horario estricto: Se levantaba a las seis de la mañana y estudiaba hasta
el desayuno (lo tomaba ordinariamente a las ocho), luego asistía a clases, después al
laboratorio y a la biblioteca. No dejaba un margen mayor de quince minutos en todo el
día sin actividad que no estuviera programada. Estudiaba hasta las nueve de la noche,
para posteriormente acostarse. Este régimen académico le obligo a excluir la diversión
de las películas, las obras de teatro, muy rara vez asistir a conciertos, sin más que
alguna cita con jovencitas y solo leía lo relativo al campo de la Psicología y la Fisiología.
Este ritmo de vida lo mantuvo durante dos años. Durante el resto de su vida también
mantuvo un estilo de vida muy disciplinado en relación a su constancia de trabajo, el
cual consistió en levantarse todos los días a las 5 de la mañana y leer y escribir durante
dos horas, para luego comenzar el día cotidiano con sus obligaciones para ese
momento de su vida. Skinner como estudiante de Psicología, siempre argumentó que
lo que se necesitaba era una epistemología psicológica, y abandonar la Filosofía.
(Argueta, 2011, p. 2-5).
1.3.2 Cámara de condicionamiento operante (caja de Skinner)
Es un instrumento de laboratorio utilizado en análisis experimental del
comportamiento para estudiar el comportamiento de los animales. Fue creada
por Burrhus Frederic Skinner. Estas cajas se caracterizaban por contener algún tipo de
mecanismo que garantizaba que el animal adquiría el alimento (estímulo positivo que
favorecía el condicionamiento que pretendía lograrse) en el caso de que realizara
aquella actividad que el investigador pretendía estimular (por ejemplo, pulsar una
palanca).
A. PARTES:
Las cajas de Skinner se caracterizan por tener tres componentes básicos: manipulación, un
estímulo discriminativo y un registro acumulativo.
1.3.2.1 Manipulación, es aquel mecanismo que el animal debe manipular, y que no está en la
naturaleza del animal manipularlo (por ejemplo, pulsar una palanca). El animal deberá
aprender a llevar a cabo la conducta de presionar la palanca para tener un reforzador
satisfactorio (obtener comida o evitar una descarga eléctrica).
1.3.2.2 El estímulo discriminativo, es aquel estímulo que señaliza si la manipulación funciona.
Suelen utilizarse un sonido o una luz. En una sesión de aprendizaje, se puede enseñar
al animal que pulsar la palanca sólo es efectivo si hay una luz encendida.
1.3.2.3 El registro acumulativo, es un aparato que registra las respuestas operantes en función
del tiempo de forma acumulativa. Esto es, un gráfico cuyo eje de abscisas refleja el
tiempo, y el eje de ordenadas las respuestas emitidas. También se señaliza qué
respuestas han sido reforzadas, dato importante en caso de sesiones de razón
fija/variable o intervalo fijo/variable.
1.3.3 Programas de Reforzamiento
1.3.3.1 Programa de reforzamiento continuo
Es cuando en el condicionamiento operante se le administra un estímulo de reforzador
siempre que el sujeto emita una respuesta que queremos condicionar, ahí se tendría el
programa de refuerzo continuo.
1. REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE
En el reforzamiento intermitente las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como
en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada
varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente de
respuestas que un programa continuo. Una combinación de reforzamiento
intermitente y de refuerzo continuo es muy eficaz cuando se trata de enseñar a los
sujetos mediante condicionamiento operante: al principio de utiliza el reforzamiento
continuo, para que se adquiera la respuesta, y luego se pasa a un reforzamiento
intermitente, para que sea más difícil que se extienda.
1.1 DE INTERVALO (en función del tiempo)
A) Fijo
El refuerzo aparece cada vez que trascurre un determinado tiempo, siempre
que durante el intervalo se haya dado la respuesta.
B) Variable
El refuerzo está disponible después de un tiempo que varía aleatoriamente,
pero alrededor de un promedio.
1.2 DE RAZÓN (en función del número de respuestas)
A) Fijo
El refuerzo aparece cada vez que trascurre un determinado número de
respuestas, siempre en cuando la respuesta se haya dado.
B) Variable
El número de respuestas para conseguir el reforzador varía aleatoriamente,
aunque siempre dentro de un promedio determinado.
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Àvila, R., Gonzales, J. & Miranda, P. (2010). Efectos de presentar comida libre y un
programa de reforzamiento continuo sobre las presiones a una palanca por comida
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Bruner, C. & Bermúdez, K. (2011). La adquisición de presionar la palanca en ratas bajo
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https://docplayer.es/32007958-Efectos-del-intervalo-entre-comidas-y-la-demora-
de-reforzamiento-con-agua-sobre-el-beber-inducido-por-el-programa.html
ANEXOS
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