PENSAMIENTO Y LENGUAJE

1. DEFINICION DE PENSAMIENTO:
Proceso psicológico socialmente determinado que nos permite elaborar REPRESENTACIONES
MENTALES de manera generalizada y mediata sobre nuestra realidad, bajo la modalidad de
conceptos, juicios y razonamientos, pudiendo manifestar estos a través del lenguaje.

 ¿Qué diferencia a un concepto, de un juicio y un razonamiento?:

Mientras que el CONCEPTO se forma a partir de una idea o representación mental concisa y
directa, el JUICIO refleja la unión de dos IDEAS, es decir establece una definición sobre el
CONCEPTO, agregándole además una característica o cualidad (CATEGORIZACIÓN) tras ello se
vincula con otros juicios (proposiciones) estableciendo una RELACION entre ambos, a través de
determinado CRITERIO. A ello se denomina como RAZONAMIENTO.
IDEA= hombre
JUICIO= “todos los hombres son mortales”
RAZONAMIENTO= “Todos los hombres son mortales; yo soy hombre,
por lo tanto, soy mortal”

 Si el pensamiento es una representación mental de la realidad, entonces ¿Qué lo

diferencia de la percepción?
Mientras que por medio de la percepción captamos características sensoriales, datos o
cualidades concretas, materiales de los objetos. En cambio, a través del pensamiento podemos
tener en mente REPRESENTACIONES DE ENTES ABSTRACTOS que carecen de
naturaleza física.
De lo anteriormente expresado, podemos concluir que: pensamiento y lenguaje
constituyen una unidad indivisible, como está representado en el siguiente esquema:

UNIDAD

LENGUAJE PENSAMIENTO
(OBJETIVO) (SUBJETIVO)
2. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO

IM ÁGENES:
Recuerdo m ental de
una experiencia que
sirve para pensar.

CONCEPTOS:
Categorías m entales, 3.
que sirven para
personas, cosas o
eventos.

TIPOS DE PENSAMIENTO:
A.1. Pensamiento convergente:
Se presenta cuando se hace uso de una solución acostumbrada. Es aquel tipo de pensamiento
que dirige a la búsqueda de una única respuesta frente a una situación determinada, apoyándose en
informaciones del pasado y del presente.
Ejemplo:
______________________________________________________________________

A.2. Pensamiento divergente:

Se presenta cuando se elaboran nuevas soluciones. Este tipo de pensamiento se dirige hacia la
búsqueda de respuestas o soluciones originales frente a una situación problemática, sustentándose en la
imaginación y creatividad del sujeto.
Ejemplo:
______________________________________________________________________
 B. Por su contenido:

B.1. Pensamiento lógico:

Es aquel que elabora conforme a las reglas
naturales del pensar. Está basado en todos aquellos
principios y leyes de la lógica, dándole una
estructura coherente a los conceptos, juicios y
razonamientos del sujeto.

B.2. Pensamiento no lógico:

Es la modalidad en la cual la actividad y
productos del pensar se fundamenta en la fantasía,
prejuicios e imaginación del sujeto, considerando todo posible. Este tipo de pensamiento no representa
a su totalidad lo que denominamos como Creativo / Innovador, sino más bien en un plano Subjetivo.

4. FUNCIONES DEL PENSAR

A. CONCEPTUALIZAR: Es el establecimiento mental de una idea general que expresa una
propiedad común o relación constante entre situaciones o fenómenos determinados mediante la
abstracción y la generalización.
- Abstracción: Separar mentalmente una cualidad o característica esencial del objeto
considerándola aisladamente con respecto a los demás.
- Generalización: Consiste en atribuir caracteres abstraídos a todos los objetos del mismo
género o clase.

B. J
U
ZGAR:
Es relacionar 2 o más conceptos con coherencia lógica y sentido de la realidad, transmitiendo un
mensaje. Es la operación que relaciona lógicamente a los conceptos y que se expresan mediante un
enunciado que tiene una expresión aseverativa proposicional ya que afirma o niega algo. Parte de la
comparación de una noción genérica (conjunto o universo) con una idea simple (elemento o
unidad)

Concepto

EL LEÓN ES UN ANIMAL

Idea simple Idea genérica

*” Si el juicio elaborado coincide completamente con una realidad objetiva, es verdadero. Si no
coincide, es falso”.
 C. RAZONAR:
Es derivar un juicio por medio de otros. Es el proceso por el cual se realiza la formación de
razonamientos. El razonamiento es la relación lógica que consiste en derivar una conclusión
partiendo de uno o más juicios llamados PREMISAS. El producto de razonar es una estructura
compleja del pensamiento, denominada RACIOCINIO. Entre las principales formas de razonar
tenemos:

1. La deducción:
Razonar que va de lo genérico a lo específico, de lo general a lo individual. Ósea, que
partiendo de un juicio donde se refleja una situación genérica se llega a una conclusión
referente a un hecho de carácter específico o individual que está comprendido dentro de aquella
y de la cual aparece extraído (deducido).
Por ejemplo:

P1: Todo médico es profesional.

P2: Algunas personas son médicos.
Entonces: Algunas personas son profesionales

2. La inducción:
Es el razonar que va de lo específico a lo genérico, de lo individual a lo general. Es decir, a
través de juicios referentes a hechos específicos o individuales, se llega a una conclusión de
carácter genérico.
Por ejemplo:

5. OPERACIONES DEL PENSAMIENTO

El pensamiento supone que el ser humano realice una serie de operaciones mentales que participan del
proceso de resolución de problemas. Entre éstos tenemos:

a) ANÁLISIS: Es la división mental del todo en sus diversas partes. El objetivo es facilitar un
mejor conocimiento o de los elementos que constituyen la totalidad. Implica descomponer,
detallar, describir, especificar.
b) SÍNTESIS: Es la operación inversa y complementaria al análisis. Consiste en la reintegración
o reconstrucción mental que realiza el sujeto de las diversas partes del todo. Lo cual lleva a
ampliar, expandir, amplificar la idea hasta convertirla en una unidad.
c) COMPARACIÓN: Es aquella operación mental por la cual se establecen semejanzas y
diferencias entre 2 o más objetos de la realidad.
d) ABSTRACCIÓN: Es aquella operación mental por la cual aislamos o separamos cualidades o
rasgos de objetos o situaciones.
e) GENERALIZACIÓN: Es el proceso por el cual se establece lo común de un conjunto de
objetos, fenómenos y relaciones.

INTELIGENCIA
I. DEFINICIONES:
Es el uso de las habilidades y capacidades en la resolución de problemas nuevos que le permiten a
un sujeto adaptarse a su medio ambiente.
 Es la organización de nuestras habilidades para enfrentar situaciones problemáticas empleando
nuevos recursos o procedimientos, resolviendo dichas situaciones de manera eficiente, empleando
la memoria, el pensamiento, la imaginación, etc.
Es la capacidad para actuar con un propósito concreto, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente con el ambiente.

II. FACTORES DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

Existe otra interesante controversia con respecto a la inteligencia: los factores que determinan el
desarrollo de dicho proceso mental.
¿De qué depende nuestra inteligencia?, ¿cuánto está determinado por lo biológico, cuanto por lo
social?
Dentro de aquellos elementos determinantes en la evolución de la inteligencia tenemos:

II.1. FACTORES BIOLÓGICOS

Las primeras condiciones a considerar son las características anátomo - fisiológicas del sistema
nervioso. Se sabe que la inteligencia se desarrolla sobre la base de una estructura nerviosa heredada
cuyo órgano principal es el cerebro. El cerebro, órgano responsable directo de la inteligencia,
puede verse afectado durante la gestación. Por ejemplo, una lesión cerebral afectará el
comportamiento inteligente de esa persona en el futuro. [La plasticidad cerebral es una gran
ventaja sólo hasta los primeros años de vida (6 años)].
Así mismo se acepta que la herencia genética es determinante en el nivel potencial de la
inteligencia. Algo notorio en el caso particular de sujetos que nacen con problemas cromosómicos.
En la misma línea, problemas hormona- les pueden alterar el desarrollo normal de la inteligencia.

II.2. FACTORES SOCIOCULTURALES

Como se ha podido apreciar lo biológico es la condición potencial que presenta un sujeto respecto a
su inteligencia, pero que va a depender del medio ambiente para que ese nivel se desarrolle o no.
Existen condiciones estructurales (relacionadas a las condiciones materiales de existencia del individuo) y
condi- ciones relacionales (vínculos afectivos con sus padres, sus coetáneos, etc), que a la larga influirán en el
desarrollo intelectual de esa persona.
El medio ambiente y la escuela estimulan el desarrollo de la inteligencia desde la temprana infancia. La calidad
de la enseñanza y la duración de la misma influyen en gran medida en el desarrollo de la inteligencia.

III. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LA INTELIGENCIA

1. . INTELIGENCIA CONCRETA : Es aquella en donde se maneja eficazmente el cuerpo y la adaptación

de los movimientos y acciones para manipular hábilmente los objetos en el espacio. Ejm: La del mecánico, el
deportista, el zapatero.

2. . INTELIGENCIA ABSTRACTA: Es aquella que trabaja con conceptos, juicios, razonamientos,

llegando a elabo- rar hipótesis y a la solución de problemas en el campo intelectual, pero que también se
pueden aplicar a la realidad concreta.
Ejm: Predomina en el filósofo, el científico, el matemático.
IV. MEDIDA DE LA INTELIGENCIA

Para medir la inteligencia, la Psicología recurre a pruebas o test psicométricos. El primer test de inteligencia fue
elaborado por A. Binet y Th. Simon, en el año 1905, con la finalidad de medir las capacidades mentales de
juicio, comprensión y razonamiento de los niños en edad escolar. La revisión de este test fue realizada por el
psicólogo L. Terman, versión revisada que denominó Test Stanford - Binet.
Los Test de inteligencia individuales más conocidos son el Stanford-Binet y la Escala de Weschler, q ue tiene
las versiones : WPPSI, WISC - R y WAIS. Esta última escala es la más completa porque mide el coeficiente
intelectual verbal, el de ejecución y el general. Mientras que entre los test colectivos importantes tenemos :
Barsit, Raven y el de California.

EL COEFICIENTE INTELECTUAL Y SU MEDICIÓN

El concepto de cociente de inteligencia o (C.I.), fue introducido por el psicólogo William Stern. Tal como lo
propone el
C. I. representa una relación entre la edad mental del sujeto y su edad cronológica. Para eliminar las fracciones,
la relación se multiplica por 100.

La E.M. y la E.C. deben estar expresadas en meses

* COEFICIENTE INTELECTUAL (CI)

Es el valor numérico que señala la posición relativa que una persona ocupa dentro de una población según su
capacidad intelectual y de acuerdo con las escalas convencionales de clasificación (ver Escala de Co eficiente
Intelectual más adelante).

* EDAD MENTAL (EM)

Es la medida del grado de desarrollo intelectual alcanzado por una persona según su rendimiento en una prueba
de inteligencia y comparado con el rendimiento normal.

* EDAD CRONOLÓGICA (EC)

Es la edad biológica del individuo que se considera desde el momento del nacimiento hasta la fecha de
aplicación del test, considerando años y meses.

* ESCALA DEL COEFICIENTE INTELECTUAL

El psicólogo Terman clasificó el [Link] la siguiente forma :

COEFICIENTE
CLASIFICACIÓN
INTELECTUAL
 140 o más Genio o superdotado
120 a 139 Inteligencia muy superior
110 a 119 Inteligencia superior
90 a 109 Inteligencia media o normal
80 a 89 Inteligencia inferior
70 a 79 Fronterizo, o “borderline”
69 o menos Retraso mental
El retraso mental también recibe el nombre de retraso en el desarrollo, o antiguamente llamado Oligofrenia
(infradotado).

V. ANOMALÍAS DE LA INTELIGENCIA
El retraso mental se define como aquel funcionamiento intelectual inferior a la media, que existe asociado a
deficiencias en la conducta adaptativa y que se manifiesta durante el periodo de desarrollo.

TIPO DE RANGO
NIVELES DE DESTREZA
RETRASO DE C.I.
- “Educable”: puede asimilar conocimientos
académicos hasta un nivel de 6to. grado, y puede
Retraso Leve 69 a 55 ganarse la vida siempre que reciba ayuda
especial en los momentos excepcionales de
tensión.
- “Entrenable” : puede aprender hasta un nivel
Retraso de 2º grado, cuidar de sí mismo y realizar
54 a 40
Moderado trabajos específicos en talleres protegidos con
supervisión y guía.
- No aprende a hablar ni los hábitos básicos de
higiene hasta la edad escolar, no puede realizar
Retraso Severo
39 a 25 tareas profesionales, puede ser capaz de efectuar
o Grave tareas muy sencillas, pero bajo una supervisión
estricta.

Retraso 24
- Requiere cuidados y supervisión constante.
Profundo o menos
 I. TEORÍAS DE LA INTELIGENCIA
Existen variados planteamientos respecto a la naturaleza de la inteligencia y a las distintas modalidades en que
ésta puede presentarse.
A continuación, revisaremos algunas de estas teorías:
TEORÍA DE CATTELL
Propone dos tipos de inteligencia
Inteligencia fluida: Es la capacidad del sujeto de captar relaciones nuevas, demostrar
destrezas y adaptarse ante situaciones nuevas. Esta inteligencia presenta la influencia de los
factores biológicos en el desarrollo intelectual y es independiente de la cultura y de la
instrucción escolar.

Inteligencia cristalizada: Es la capacidad del sujeto para relacionar conocimientos

adquiridos y habilidades intelectuales cultivadas en el pasado. Esta inteligencia es el
resultado de las destrezas que se han ido estableciendo a través de la experiencia, de la
educación, de las presiones culturales.

TEORÍA DE SPEARMAN (Análisis Bifactorial) Distinguió 2 factores:

Inteligencia general (factor g)
Capacidad de establecer relaciones rápidamente y usarlas con eficacia. Es común a todas las actividades
intelectuales y su naturaleza es innata.
Inteligencia específica (factor s)
Spearman también se percató de que las capacidades intelectuales son variables según las conductas específicas
que se realicen, pero estas capacidades intelectuales específicas tienen su sustento en la inteligencia general.
TEORÍ A DEL ANÁLISIS MULTIFACTORIAL DE THURSTONE
Considera que la inteligencia está constituida por siete factores relativamente diferentes: la fluidez verbal
(habilidad para recordar palabras rápidamente), la comprensión verbal (habilidad para definir palabras),
aptitud espacial (habilidad para reconocer una figura cuya posición en el espacio haya cambiado), la rapidez
perceptiva (habilidad para detectar semejanzas y diferencias entre distintos dibujos), razonamiento
(pensamiento lógico), aptitud numérica y memoria.
Se le conoce como la teoría de has habilidades mentales primarias.
1. . TEORÍA MULTIFACTORIAL DE GUILFORD
Llevó el análisis factorial varios pasos más allá hasta crear un modelo de inteligencia tridimensio nal y de
estructura cúbica, formado por unos 120 factores diferentes, sin ningún factor general de inteligencia. Luego
Guilford (1982) amplió su modelo a 150 factores. Estos factores independientes están formados por la
influencia recíproca de las operaciones (la manera como pensamos), los contenidos (lo que pensamos) y los
productos (los resultados de la aplicación de una determinada operación a un contenido determinado o el pensar
de cierta manera sobre un sujeto determinado).

Modelo de la Estructura del Intelecto de Guildford : Guildford ha propuesto la existencia de 150 factores de
inteligencia, que resultan de una influencia recíproca entre operaciones (5), contenidos (5) y produ ctos (6
TEORÍA
DE LA
INTELIGE
NCIA DE
THORNDI
KE
Este autor rechaza el concepto de que la inteligencia sea una facultad unitaria, para él no hay
una inteligencia, sino una suma de inteligencias, es decir, que la inteligencia está integrada por
múltiples factores, que responden a capacidades diferentes, unas de otras, pero en ciertas
actividades mentales se combinan y pueden formar configu- raciones, de las cuales se
distinguen tres tipos de inteligencia.

A) Inteligencia Social
Es el uso de nuestras capacidades para solucionar problemas relacionados con las relaciones
interpersonales. Ejemplo : las cualidades sociales que presenta un vendedor de autos para
persuadir y convencer al cliente que adquiera dicho producto.

B) Inteligencia Concreta
Implica la facilidad que tiene el sujeto para operar con eventos y situaciones prácticas que
exigen manipulación de objetos concretos.
Ejemplo : la habilidad que muestra un mecánico para armar y desarmar el motor de una
avioneta.

C) Inteligencia Abstracta
Consiste en la capacidad y habilidad que muestra un sujeto para pensar y resolver problemas
mediante el manejo de símbolos verbales, numéricos y figuras imaginarias.
Ejemplo : Encontrar la medida de la hipotenusa de un triángulo rectángulo conociendo que sus
catetos miden 10 cm cada uno.

TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

H. Gardner propuso su teoría de las inteligencias múltiples, basándose en tres principios
fundamentales:

a) La inteligencia no es una sola cosa, una unidad, sino un conjunto de inteligencias

múltiples, cada una de las cuales es un sistema por derecho propio con oposición a
los aspectos meramente separados de un sistema mayor, es decir, de una
"inteligencia".
b) Cada inteligencia es independiente de todas las otras.
c) Las inteligencias interactúan, de otra manera, nada podría lograrse.
La teoría básica sobre las inteligencias múltiples puede resumirse en las siguientes palabras:
"Que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias y ocho habilidades cognoscitivas.
Estas inteligencias trabajan juntas aunque como entidades cognoscitivas semiautónomas".

Cada persona desarrolla unas más que otras. Diferentes culturas y segmentos de sociedad ponen
diferentes énfasis en ellas.
Howard Gardner plantea la teoría de que los seres humanos poseemos ocho tipos de
inteligencia, una de las cuales es la hegemónica o primordial.
a) Inteligencia musical
En algunas personas, ciertas partes del cerebro desempeñan papeles importantes en la mejor
percepción y producción musical. Estas áreas se sitúan generalmente en el hemisferio derecho.
b) Inteligencia cinético corporal
El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora, y cada hemisferio domina
los movimientos corporales correspondientes al lado opuesto, proporcionando en algunas
personas una mayor aptitud cinético corporal para la solución de problemas.

c) Inteligencia Lógico - Matemática

Ciertas áreas del cerebro, en determinadas personas son más prominentes para el cálculo
matemático que otras.

d) Inteligencia Lingüística
Ciertas personas destacan por su mayor competencia para la creación literaria, la comprensión
de lectura o la oratoria.

e) Inteligencia Espacial
Constituye la capacidad para orientarse. El hemisferio derecho ha demostrado ser la sede más
importante del cálculo espacial.

f) Inteligencia Interpersonal
Algunas personas construyen mejor la capacidad para captar distinciones entre los demás, tales
como estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones.

g) Inteligencia Intrapersonal
En algunas personas, existe una mayor capacidad para el conocimiento de sus aspectos internos,
el acceso a su propia vida emocional y a sus sentimientos más profundos.

h) Inteligencia Naturalista
Algunas personas tienen mayor capacidad para el trabajo directo con el medio ambiente, con su
flora, fauna, hidrografía, etc.

7. . INTELIGENCIA EMOCIONAL
La inteligencia emocional es un conjunto de destrezas, actitudes, habilidades y competencias,
que determinan la conducta de un individuo, sus reacciones, estados mentales, etc, y que puede
definirse, según Daniel Goleman , como la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.
Este término incluye dos tipos de inteligencia:

A) INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Está compuesta, a su vez, por una serie de competencias que determinan el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos. Esta inteligencia comprende tres componentes cuando se
aplica en el trabajo.
- Conciencia en uno mismo: Es la capacidad de reconocer y entender en uno mismo, las
propias fortalezas, debilidades, estados de ánimo, emociones e impulsos, así como el efecto que
estos tienen sobre los demás y sobre el trabajo.
Esta competencia se manifiesta en personas con habilidades para juzgarse a sí mismas de forma
realista, que son conscientes de sus propias limitaciones y administren con sinceridad sus
errores, que son sensibles al aprendizaje y que poseen un alto grado de autoconfianza.
- Autorregulación o control de sí mismo: Es la habilidad de controlar nuestras propias
emociones e impulsos para adecuarlos a un objetivo, de responsabilizarse de los propios actos,
de pensar antes de actuar, y de evitar los juicios prematuros.
Las personas que poseen esta competencia son sinceras e íntegras, controlan el estrés y la
ansiedad ante situaciones comprometidas y son flexibles ante los cambios o las nuevas ideas.
- Automotivación: Es la habilidad de estar en un estado de continua búsqueda y
persistencia en la consecución de los objetivos, haciendo frente a los problemas y encontrando
soluciones. Esta competencia se manifiesta en las personas que muestran un gran entusiasmo
por su trabajo y por el logro de las metas por encima de la simple recompensa económica, con
un alto grado de iniciativa y compromiso, y con gran capacidad optimista en la consecución de
sus objetivos.

B) INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Al igual que la anterior, esta inteligencia también está compuesta por otras competencias que
determinan el modo en que nos relacionamos con los demás.
- Empatía: Es la habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los
demás, poniéndose en su lugar, y responder correctamente a sus reacciones emocionales. Las
personas empáticas son aquellas capaces de escuchar a los demás y entender sus problemas y
motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se
anticipan a las necesidades de los demás y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen
otras personas.
- Habilidades sociales : Es el talento en el manejo de las relaciones con los demás, en
saber persuadir e influenciar a los demás. Quienes poseen habilidades sociales son excelentes
negociadores, tienen una gran capacidad para liderar grupos y para dirigir cambios, y son
capaces de trabajar, colaborando en un equipo, y creando sinergias grupales.
Por último, al contrario de lo que ocurre con el coeficiente intelectual, Goleman afirmó hace un
año, en una conferencia en Madrid, que la inteligencia emocional no se establece al nacer, sino
que se puede crea r, alimentar y fortalecer a través de una combinación del temperamento innato
y las experiencias de la infancia. Por lo tanto, desde niños se deberían aprender nociones
emocionales básicas.