Procesos cognitivos
Dra. M.Soledad Gallegos
Ps. María Elena Gorostegui
COGNICIÓN
a) Procesos cognitivos básicos
b) Procesos cognitivos complejos (superiores)
a) Procesos cognitivos básicos
1. La sensación
2. La percepción
2.1 Códigos del SNC
2.2 Modalidades de sentido
2.3 Complejidad de la experiencia. Umbrales de la percepción
2.4 Desarrollo de la percepción
2.5 Dinámica de la percepción
3. Atención y concentración
3.1 Procesos involucrados en la atención
3.1.1 Respuesta de orientación
3.1.2 Focalización voluntaria y controlada
3.2 Conceptos relacionados
3.3 Formas de atención
3.4 Alteraciones de la atención
4. La memoria
4.1 Definición
4.2 Modelo explicativo clásico
4.2.1 Memoria sensorial
4.2.2 Memoria de Corto Plazo
4.2.3 Memoria de Largo Plazo
4.2.4 Memoria Operativa
4.3 Tipos de memoria
4.4 Medición de la memoria
4.5 El olvido
4.5.1 Dificultades para recordar
4.5.2 Factores del olvido
4.5.3 Efecto de la motivación
4.6 Aplicaciones prácticas
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A) PROCESOS COGNITIVOS SIMPLES
Dra. M. Soledad Gallegos
Ps. María Elena Gorostegui
“ Señores: Si los datos relativos a las funciones del corazón, del estómago y de otros órganos
tan parecidos a los del hombre que se obtienen sobre los animales superiores no pueden ser
aplicados al ser humano más que con prudencia y verificando constantemente lo bien fundado
de la pretendida analogía de la actividad de estos órganos en el hombre y en el animal, con
qué extrema circunspección debe referirse la actividad nerviosa superior del hombre a los
informes biológicos concretos obtenidos por primera vez sobre esta actividad en los animales.
En efecto, es precisamente esta actividad la que distingue de manera tan brillante al hombre
del reino animal y lo eleva tan alto sobre éste. Sería de una imperdonable ligereza considerar
hoy los primeros pasos de la fisiología de los hemisferios, que sólo tiene de completo su
programa de estudios y no el contenido, como una solución al problema grandioso
grandioso del examen
del mecanismo supremo de la naturaleza humana. Por eso, toda limitación del trabajo en ese
terreno demostraría una estrechez de pensamiento; pero, por otra parte, la extrema
simplificación evidentemente temporal que de este tema hacen las ciencias naturales no debe
ser acogida con hostilidad, como desgraciadamente ocurre con demasiada frecuencia; la
ciencia no se ocupa del conjunto más que por partes y sectores, pero poco a poco acaba por
poseerlo. En consecuencia,
consecuencia, confiemos y esperemos con paciencia que que el conocimiento preciso
y completo de nuestro supremo órgano, el cerebro, sea un día nuestro patrimonio, para
convertirse en la base principal de una sólida felicidad humana.”PAVLOV”
Cognición
La palabra cognición corresponde a la etimología latina de los términos
conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es “captar o tener
la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales”
Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad,
tiene que ser mediada, no sólo por los órganos de los sentidos, sino por un
complejo de sistemas que interpretan y reinterpretan la información sensorial.
El término cognición es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o
utilizado. Los términos sensación, percepción, imaginación, recuerdo, solución
de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotéticos de la cognición
Se entiende por cognición:
• Conjunto de procesos mentales
mentales que tienen lugar entre la recepción
recepción de
estímulos y la respuesta a éstos.
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• Funciones complejas que operan sobre las representaciones perceptivas
o recobradas de la memoria a largo plazo.
Corresponden a las estructuras mentales organizadoras que influyen en la
interpretación de la información, influyendo en la configuración con la que se
fija y evoca la información en la memoria de largo plazo determinando en parte
la respuesta conductual.
Son procesos estructurales inconscientes que derivan de experiencias del
pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de
conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones.
Los principales procesos cognitivos inherentes a la naturaleza humana
maduran de manera ordenada en el desarrollo humano y las experiencias
pueden acelerar o retardar el momento que estos hagan su aparición, llevando
finalmente al complejo proceso denominado Aprendizaje.
Según los evolucionistas el cerebro es una colección de sistemas diseñada
para cumplir funciones que contribuyen a potenciar el éxito reproductivo, su
meta primordial. Tal como es posible considerar la inteligencia como un
fenotipo e identificar la multitud de subprogramas que contribuye a una
determinada pericia, se puede postular que la cognición humana es un fenotipo
e identificar subprogramas que configuren las características de la actividad
cerebral (P. Rozin) La singularidad de la experiencia humana resulta de la
acumulación de circuitos adicionales.
Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por
todas las etapas internas de retraducción, elaboración y almacenamiento para
su eventual utilización posterior, la Psicología ha descrito una serie de etapas
interdependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. Estas
etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos
simples, y procesos cognitivos superiores
a) Procesos cognitivos básicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos simples
o básicos:
1. Sensación
2. Percepción
3. Atención y concentración
4. Memoria
b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2 Lenguaje
3 Inteligencia
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1. Sensación
La sensación es el efecto inmediato de los estímulos en el organismo
(recepción del estímulo) y está constituida por procesos fisiológicos simples. Se
trata de un fenómeno fundamentalmente biológico. Muy controvertido y con
múltiples acepciones en el pensamiento filosófico y psicológico. En general, se
refiere al impacto de los estímulos externos e internos en los receptores
sensoriales y a la primera etapa de reconocimiento por el cerebro,
básicamente preatentiva que se correlaciona con la memoria sensorial de los
modelos de procesamiento de la información.
(Bermeosolo, J. 1997)
El análisis fenomenológico de Lersch (1966) identifica las sensaciones como
los contenidos más sencillos e indivisibles de la percepción, procedentes del
mundo exterior y que se designan como estímulos
El medio provee energías que activan los receptores e inician una cadena de
actividad en el SNC. El aprendizaje constituye un efecto relativamente
permanente de estas actividades
.
Para que se produzca la sensación, las estimulaciones externas deben ser
trasmitidas y transformadas en vivencias. Esta función la realizan los órganos
de los sentidos (sistemas aferentes).
Los órganos de los sentidos, en colaboración con todo el SNC, son los
receptores del ser viviente que capacitan para tener conciencia del mundo
exterior. La imagen del mundo que tiene el ser humano es tan consistente, que
se asume que conocemos el mundo tal como es. Sin embargo, los hechos
inmediatos que originan las percepciones, no están fuera sino dentro del
sistema nervioso.
Lo que se ve, se inicia en ondas de luz reflejadas por un objeto. La energía
luminosa causa cambios químicos en la retina, que activan las neuronas y los
impulsos nerviosos viajan hacia el cerebro. De manera que entre el ojo y el
cerebro no hay una sucesión de imágenes, sino una sucesión de impulsos
nerviosos. Sólo al final de la cadena ocurre la percepción. Mientras la
percepción depende de la actividad neural del cerebro, los objetos percibidos
se vivencian como objetos en el medio, externos al sujeto que los percibe
Las sensaciones son una condición necesaria pero no suficiente de la
percepción sensible. Es casi imposible vivenciar una sensación en forma
aislada. Por lo general, lo que llega a la conciencia son configuraciones
globales de sensaciones.
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Sensación y percepción pueden ser separados desde al fisiología, en los
procesos de recepción y los procesos de elaboración en SNC, pero desde la
experiencia constituyen un proceso indisoluble.
2. Percepción
Percepción: organización e interpretación de la información que provee el
ambiente, interpretación del estímulo como objeto significativo Los hechos que
dan origen a la percepción no están fuera de nosotros, sino en nuestro sistema
nervioso
2.1 Códigos del SNC
Codificación de la clase de energía. La experiencia psicológica de la luz, el
calor, el sonido, etc. son diferentes porque los efectos sobre el sistema
nervioso son diferentes. Cada forma de energía (a la que el SN es sensible)
estimula un órgano sensorial diferente: las ondas sonoras no estimulan el ojo,
p.e.
Cada receptor transforma la energía a la cual es sensible en impulsos
nerviosos que realizan un determinado camino hacia la zona del cerebro que
le es propia para elaborar esos impulsos: la retina envía impulsos a lo largo del
nervio óptico hacia la corteza visual, las células pilosas del caracol del oído
originan impulsos que viajan a través del nervio auditivo hacia el lóbulo
temporal de la corteza.
La diferencia entre una actividad cerebral que resulta en la experiencia de la
vista y la que resulta en la experiencia del sonido está donde ocurre la
actividad, porque los impulsos nerviosos son fisiológicamente iguales
2.2 Modalidad de sentido
Se denomina modalidad de sentido a las categorías de experiencias
psicológicas que dependen de una clase particular de energía que afecta a un
receptor determinado. Tradicionalmente se definen cinco. (Tacto: presión,
dolor, temperatura, dependen de receptores sensibles a formas particulares de
energía)
Para muchas clases de energía, no hay receptores: campos magnéticos,
radiación, ondas de radio, etc. El hombre inventa instrumentos para
transformarla de manera que pueda ser percibida: campo
magnéticomovimiento, energía atómica en onda sonora, energía calórica en
movimiento, etc.
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3.2. Conceptos relacionados
a) Habituación consiste en un emparejamiento de un canal sensorial y el
modelo interno de la realidad (modelo del medio que es continuamente
comparado con las entradas sensoriales. Si coinciden, no hay respuesta de
orientación
b) Conciencia y vigilia son estados menos selectivos cuyas alteraciones
repercuten en la atención. Las alteraciones de conciencia se acompañan de
alteraciones de la atención
c) Arousal es un concepto neurofisiológico, indispensable para la atención.
La disminución de la vigilancia disminuye la atención, pero su exceso (por
ejemplo, el pánico) también la disminuye
d) Distracción. No se atiende a algo que debiera atenderse. Siempre hay
pequeñas y recurrentes suspensiones de la atención, en que se atiende a
otros estímulos, incluso en condiciones ambientales estables. Aparece en
sujetos sanos, pero aumenta en diferentes patologías.
3.2 Formas de la atención
a) Atención focalizada. Implica resistencia a la distracción y determinación
del momento en que se separa la información relevante de la irrelevante
y se dirige a una sola fuente de información ignorando otras. Implica
habilidad para establecer el foco de atención, mantenerlo y cambiarlo
por uno nuevo si la situación lo exige
b) Atención sostenida. Capacidad para mantener atención focalizada o
dividida durante largos períodos de tiempo, sin pérdida o caída de ella
(aprox.30 minutos en individuos sanos) con el fin de reaccionar ante
estímulos pequeños e infrecuentes en el tránsito de la información
presentada.
c) Atención alterna. Capacidad de cambiar de una a otra tarea sin
confundirse. Requiere óptimo conocimiento de las tareas a realizar
d) Atención selectiva. Capacidad de anular distractores irrelevantes
manteniendo la concentración en el estímulo relevante. Se basa en la
competencia entre dos o más estímulos, entre los cuales el sujeto
selecciona.
e) Atención dividida. Atender a más de un estímulo sin pérdida en la
ejecución. Explica los lapsus en la vida diaria.
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3. 4. Alteraciones de la atención
La atención sufre oscilaciones normales, debidas a fatiga, estrés, emociones
diversas y también por trastornos de la conciencia, la afectividad, la
psicomotricidad, el daño orgánico cerebral, etc. Independientemente de las
alteraciones patológicas que afectan al atención y concentración, el Síndrome
por Déficit Atencional, con y sin hiperactividad, es un cuadro de común
ocurrencia en los niños (y cuyas secuelas persisten hasta la adultez) que afecta
significativamente la capacidad de los niños para aprender y su rendimiento en
el colegio.
4 La memoria
“Sin nuestra capacidad de recordar experiencias pasadas, seríamos viajeros
errantes en un mundo perpetuamente nuevo para nosotros”
“La memoria es una condición de la identidad”
La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dándole
significado, posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y
proveyéndolo de expectativas para el futuro A nivel colectivo, la Historia es la
memoria de la humanidad. Intenta ser veraz y científica, pero el pasado
siempre es interpretad. El lenguaje permite alterar o conservar la memoria
grupal. Es la herencia que el pasado dejó al presente y que determina el futuro.
Los seres humanos inventan instrumentos para mantener la memoria del
grupo, que en definitiva es la cultura: monumentos, documentos, rituales, etc.
La memoria individual y la memoria grupal se intersectan y al entrar en
contacto, se reestructuran. La cultura (valores, conceptos, significados) plantea
los términos en que funciona la memoria reconstructiva individual
4.1 Definición
Proceso por medio del cual la información se codifica, se almacena y se
recupera.
a) Codificación: proceso mediante el cual la información se registra inicialmente
en una forma en que memoria pueda utilizar (teclado)
b) Almacenamiento: mantenimiento del material guardado en el sistema de
memoria. Si el material no se almacena adecuadamente, no podrá ser
recordado más tarde (disco)
c) Recuperación: localización del material almacenado, llevado a la conciencia
y utilización del mismo (pantalla)
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4.2. Modelos Explicativos
Modelo Clásico
Información
Recuerdos sensoriales: Vista (icónicos) Pérdida de in-
Oído (ecoicos) formación
Otros (m/m 1 seg)
Memoria a corto plazo Pérdida de in-
formación
(15-25 seg)
Repaso Repetitivo
Repaso Elaborativo
Memoria a largo plazo
4.2.1 Memoria sensorial
Abarca varios tipos de memoria (se relacionan con su fuente sensorial)
consiste en representaciones de estímulos sensoriales brutos, por lo que sólo
tiene sentido si se transfiere a la Memoria de Corto Plazo, donde se le asigna
sentido y se le procesa para poder retenerla al largo plazo.
a) La memoria icónica, puede durar menos de 1 seg. aunque si el estímulo es
muy brillante, la imagen puede durar un poco más.
b) La memoria ecoica se desvanece después de 3 o 4 seg. A pesar de su corta
duración, se trata de una memoria muy precisa, dado que puede almacenar
una réplica casi exacta de los estímulos a las que está expuesta.
4.2.2 Memoria de Corto Plazo (o de trabajo)
Menos completa que la sensorial y menos precisa. Se puede retener 7
elementos, o paquetes de información (*) con variaciones de más/menos, dos
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Olvidar es tan importante como recordar . La capacidad de olvidar detalles
nimios, permite
a) evitar la sobrecarga que implica el almacenamiento de datos triviales y
carentes de significado
b) formar impresiones y recuerdos generales (no recordamos impresiones
pasajeras sobre una persona, p.e.)
4. 6 Aplicaciones prácticas
• La memoria no mejora con el ejercicio por sí solo
• La memoria mejora aplicando técnicas de aprendizaje:
-Aprendizaje espaciado
-aprendizaje activo
-aprendizaje de todos naturales (vs.partes)
-organización y categorización de los conceptos
-aplicación de recursos menmotécnicos
• El recuerdo de significados es mejor que el mecánico
• La atención y concentración en la tarea aumenta la cantidad de material
recordado.
Bibliografía
Bermeosolo, J. (1997) Cómo aprenden los seres humanos. Depto. Educ.
Especial, PUC.
Lersch, Ph. (1966) La estructura de la personalidad . Madrid, Scientia.
López Ibor, J.J. (1999) Lecciones de Psicología Médica. Masson, Barcelona.
McKeachie, W.J. y Doyle, Ch. (1980) Psicología. Santiago, F.E. Interamericano
Neisser, U. (1976) Psicología Cognoscitiva. Trillas
Papalia, D. y otros (2001) Psicología General. Santiago de Chile, McGraw Hill.
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