Los paradigmas en
psicología de la educación
0103 - La Psicología en el Campo Educativo y del
Desarrollo Humano
PARTICIPANTES
❏ Alvarado García Edna Lizeth
❏ Cruz Borja Gerardo Jesús
❏ Moreno Medina Daniel Armando
❏ Zavala Viveros Ivonne Guadalupe
Tutor: María Liliana Romero López
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Paradigmas Psicológicos
A finales del siglo XIX, dentro de la
consolidación de la psicología como ciencia,
nacen diferentes escuelas que tienen un interés
común: la educación. La aproximación a este
sujeto de estudio se hace desde las siguientes
aproximaciones:
❖ Conductista
❖ Cognoscitivo
❖ Sociocultural
❖ Humanista
❖ Constructivista
1.
CONDUCTISTA
“Enseñar es expender conocimientos; quien es enseñado
aprende más rápido que aquel a quien no se le enseña”
Skinner (1970)
Idea central: Periodo de surgimiento:
Representantes Principales:
Dejar de lado el estudio de la Nació en la década de 1930,
Fundador: Watson
conciencia y los procesos mentales, se desarrolló durante las dos
Movimiento Neo-conductista: y centrarse en la conducta, rechazar siguientes décadas y en 1970
Guthrie, Hull, Tollman, Skinner. los métodos subjetivos como la comienza a encontrar
introspección y utilizar en su lugar los aceptación en el campo de
métodos objetivos como la aplicación
observación y la experimentación.
Concepto de educar:
Programación instruccional eficaz basado en el análisis detallado de las
respuestas de los alumnos, y en la forma como serán reforzadas
John B. Watson Papel del profesor:
Papel del estudiante: el maestro es un “Ingeniero
Antecedentes directos: educacional y un
sujeto cuyo desempeño
Trabajo de Pavlov y Thorndike y aprendizaje escolar administrador de
El movimiento neo-conductista, pueden ser arreglados o contingencias”. Keller
El conductismo asociacionista, modificados desde el (1978)
metodológico, intencional y el exterior “el profesor es un modelo”
conductismo operante Bandura
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2.
COGNOSCITIVO
“El enfoque cognitivo está interesado en
el estudio de las representaciones mentales, al que considera
un espacio de
problemas propio, más allá del nivel biológico” Gardner
(1987)
Representantes principales
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Desde hace más de 30 años, en Estados Unidos se ha observado
un desplazamiento del paradigma cognitivo por el conductista.
Las influencias más importantes fueron:
A. La aparición de un clima de crítica y desconfianza hacia el paradigma conductista
B. La influencia que tuvieron en la disciplina psicológica todos los avances tecnológicos
de la posguerra en Estados Unidos (comunicaciones e informática)
C. Aparición en el campo de la lingüistíca de la gramática generativa de Chomsky
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Problemática:
El estudio de las representaciones mentales
La problemática clave, hacia la cual se dirigen los esfuerzos teórico-metodológico de los psicólogos cognitivos,
puede quedar englobada en las siguientes preguntas:
● ¿Cómo las representaciones mentales guían los actos (internos o externos) del sujeto con el medio físico y
social?
● ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales en el sujeto que conoce?
● ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones
mentales y en la regulación de las conductas?
Según Gardner (1987), el científico que estudia la cognición considera que ésta “debe ser descrita en función de
símbolos, esquemas, imágenes, ideas y otras formas de representación mental”.
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Papel del profesor
En concordancia con la concepción de la enseñanza, se considera que el profesor parte de
la idea de un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a
aprender y a pensar. El papel del docente, en este sentido, se centra especialmente en la
confección y la organización de experiencias didácticas para lograr esos fines.
Igualmente, su formación deberá orientarse en tal dirección.
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Papel del estudiante
El alumno es, según este paradigma, un sujeto activo procesador de información, que
posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a
su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades
estratégicas.
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3.
SOCIOCULTURAL
“la solución al problema
pedagógico está contenida en su
propio núcleo teórico”
Representantes Principales: Idea central:
Desarrollado por L.S. Vigotsky Una forma integrada para relacionar cuestiones
Colaboradores : Wertsch (1988) y como el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la
Cole (1993) educación y la cultura.
Antecedentes directos: Concepto de educar:
El planteamiento Marxista de la el proceso de desarrollo psicológico individual no
psicología sociocultural. es independiente o autónomo de los procesos
La escuela de Moscú, el trabajo socioculturales en general, ni de los procesos
pedagógico de Vigotsky. educacionales en particular,
Periodo de surgimiento:
A partir de la década de 1920 en su etapa soviética. Papel del profesor:
“relativamente nuevo” en la psicología occidental, su lectura El profesor debe ser entendido como un
sistemática en estos países empezó sólo hace un par de décadas. agente cultural que enseña en un
contexto de prácticas y medios
Papel del estudiante:
El niño-aprendiz consigue aculturarse y socioculturalmente determinados, y
socializarse (y así se convierte en como un mediador esencial entre el
miembro de esa cultura) y al mismo saber sociocultural y los procesos de
tiempo se individualiza y desarrolla su apropiación de los alumnos.
propia personalidad
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4.
HUMANISTA
El aprendizaje llega a ser significativo
cuando involucra a la persona como
totalidad (Carl Rogers, 1978)
Representantes
Finales de
Abraham Maslow, Gordon 1950,
Allport, Clark Moustakas, década de
Gardner Murphy y Carl los 60’s.
Rogers.
El maestro es un
facilitador que
ayuda a la
realización de los
estudiantes por
medio de
actividades
autodirigidas,
Concepto de
autoaprendizaje y
Educar
creatividad.
Autoiniciación
El estudiante es un
promoviendo la
ente individual que
conciencia ética,
tiende a la
altruista y social.
autorrealización.
Precedido por el conductismo y el psicoanálisis, tomando fundamentos del existencialismo y la fenomenología.
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5.
CONSTRUCTIVISTA
Jean Piaget
9 de agosto de 1896
El Paradigma Psicogenético-Constructivista
y sus aplicaciones en la educación han influído y
generado expectativas y repercusiones en dicha área,
siendo su principal exponente Jean Piaget.
En términos generales establece que se debe ayudar
a los alumnos a que:
1. Adquieran confianza en sus propias ideas,
2. Al mismo tiempo que se les permita
desarrollarlas
Que se les permita explorarlas por sí mismos
3. A Tomar sus propias decisiones
4. Y aceptar sus errores como algo constructivo
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Aplicaciones en la educación del Constructivismo
A. El docente promoverá el desarrollo psicológico y la autonomía en los
educandos,
B. El docente se asegurará que conozco a fondo los problemas y las
característica del aprendizaje y del saber disciplinario que debe enseñar.
C. El docente deberá tener conocimiento de las etapas y los estadios del
desarrollo cognitivo general y participar en el diseño y la elaboración de
planes de trabajo y prácticas docentes.
D. La evaluación se centra menos en los productos y más en los procesos
relativos a los estados de conocimiento, hipótesis e interpretaciones
logrados por los alumnos.
E. Por último el docente es sólo mediador entre el conocimiento y el alumno,
para lo cual debe emplear diferentes métodos y estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
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Conclusión
Podemos concluir que los paradigmas psicológicos
revisados, son un conjunto de teorias y metodologias que
sirven para la revisión y estudio del proceso de
enseñanza; lo cual a su vez permite un mejor
entendimiento de la misma además de que estas
hipótesis dotan al profesorado de más y mejores
herramientas para la realizar de su profesión a través del
conocimiento aportado por la psicología en en campo de
la educación.
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referencias
● Hernández, R. G. (2000) Paradigmas en Psicología de la Educación. México: Paidós. Cap. 3.
Los paradigmas en la psicología de la educación. pp. 53-76.
● Hernández, R. G. (2000) Op. cit. Cap. 4. Descripción del paradigma conductista y sus aplicaciones e
implicaciones educativas. pp. 79-98
● Hernández, R. G. (2000) Op. cit. Cap. 6. Descripción del paradigma cognitivo y sus aplicaciones e
implicaciones educativas. pp. 117-167
● Hernández, R. G. (2000) Op. cit. Cap. 8. Descripción del paradigma sociocultural y sus aplicaciones e
implicaciones educativas. pp. 211-245.
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