tapa y c [Link] 1 11/1/2018 [Link] p. m.

Repertorios
de propuestas
didácticas para
la Educación Inicial

CM

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CMY

AbC

Vamos Buenos Aires

 Ministerio de Educación
Dirección General de Educación Superior

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓNSUPERIOR SUPERVISÓN DE NIVEL INICIAL

Virginia Fernández
Marcela Pelanda
Mónica Sansone

DIRECTORA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA EQUIPO PEDAGÓGICO DE LA DGES

Helena Alderoqui Rosa Violante
Fabiola Ruiz
Alejandra Fernández
DIRECTORA DE FORMACIÓN DOCENTE
Graciela Uequín Laura Bianchi
Silvia Laffranconi
Claudia Soto

EQUIPO DE COMUNICACIÓN DE LA DGES

Cinthia Rajschmir
Catalina Sosa
Pablo Slelatt Cohen
Facundo Rodriguez Alonso

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 1

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 1 5/1/2018 [Link] a.m.
 Presentación

Presentación
El presente cuadernillo es el resultado de un trabajo colectvo, de construcción y elaboración
conjunta de significaciones de las propuestas educativas para el Nivel Inicial.
Con el fin de enriquecer los modos de enseñar, en estos textos se plantean recorridos
temáticos, se descubren articulaciones entre juego y arte, se abordan definiciones
conceptuales y se sugieren propuestas orientadoras para desplegar actividades.
Asimismo, se comparten reflexiones acerca de las formas de habitar los espacios y sobre
el desarrollo integral de la infancia.

Marcela Pelanda
con
Directora General de Educación Superior

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 2 5/1/2018 [Link] a. m.

 Sumario

Sumario
Espacios de juego en la
Educación Inicial: patios
Cada patio se constituye en un espacio habitable por aquellos que entretejen
allí sus vínculos, despliegan sus actividades y lo transforman día a día.

Los lenguajes artístico-expresivos

en la Educación Inicial: Bibliotecas
Las Bibliotecas Escolares son espacios donde no solo se organizan los libros
conforme a un criterio especializado, sino que se promueven acciones tendientes
a ampliar universos, ya sea ficcionales, informativos o artísticos en general.

Experiencias estéticas
con niños pequeños
El juego es un contenido en sí mismo, o sea que enseñamos a jugar, a ampliar
su repertorio lúdico, a participar de propuestas de juego diversas, a desplegar
las posibilidades lúdicas de los niños.

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 3

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 3 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

Espacios de juego en la
Educación Inicial: patios

Por Laura Bianchi1

Introducción

Desde la Dirección General de Educación Superior y la Dirección General de Gestión Educativa

del Ministerio de Educación de la Ciudad de Buenos Aires, se ha iniciado un camino de construc-
ción compartida con la Dirección de Nivel Inicial y la Dirección de Educación Artística, para trabajar
articuladamente con posibles y diversas intervenciones en los patios de los jardines de infantes.

Los estudiantes y profesores de las escuelas de arte, junto a los equipos de conducción y docentes
de los jardines, comenzaron a integrarse para articular y efectivizar propuestas de intervenciones
estéticas en los patios.
A partir de estas propuestas, este texto plantea ideas, conceptualizaciones, preguntas, propuestas
como punto de partida para la construcción conjunta de acuerdos y formas de enseñar en las sa-
las de Inicial. En este sentido, el presente es un documento de trabajo “abierto” para que se vayan
presentando otros aportes a partir del trabajo conjunto en las salas, encuentros y experiencias.

1) Coordinadora autoral: Rosa Violante.

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 4 5/1/2018 [Link] a. m.

 Espacios de juego en la Educación Inicial: patios.

Hacia una definición de patio

Creo que se trata de una actitud cotidiana, una relación empática y sensible
El desarrollo del tema se organiza de la siguiente manera: con el entorno, un hilo que conecta y ata las cosas entre sí, un aire que lleva
1. Los patios que habitamos. a preferir un gesto a otro, a seleccionar un objeto, a elegir un color, un pensa-
2. Hacia una definición de patio. miento; elecciones en las que se percibe armonía, cuidado, placer para la mente
3. Los patios de nuestras instituciones. y para los sentidos.
4. Repensar, intervenir y habitar los patios. La dimensión estética presupone una mirada que descubre, que admira y se
5. Las experiencias estéticas que pueden emociona. Es lo contrario de la indiferencia, de la negligencia y del conformis-
6. habitar los patios. mo (Vecchi, 2006).
7. ¿Cuáles son las condiciones de una situación de enseñanza que se des-
pliegue en el patio? El diccionario de la Real Academia Española define, en su primera acep-
8. Espacio, tiempo, grupos. ción, la palabra patio de la siguiente manera:
m. Espacio cerrado con paredes o galerías, que en las casas y otros edificios se
Los patios que habitamos suele dejar al descubierto.

En este apartado los invitamos a pensar en la idea de patio o de patios A esta definición podríamos agregar que también existen patios cubier-
que surge del imaginario personal. Seguramente será diferente en cada tos, o que pueden cubrirse y descubrirse según la necesidad. Cada patio
caso, porque estará atravesada por sus experiencias de vida y las repre- cuenta con determinadas dimensiones, iluminación (natural y/o artificial)
sentaciones construidas a lo largo de su historia. y características edilicias particulares, que provienen de su estructura ar-
quitectónica. Nos importa destacar también que cada patio es portador
Quizás podamos encontrar también algunas similitudes o semejanzas en de una estética que le otorga identidad, tanto por aquello que muestra,
estas imágenes que recuperamos sobre nuestros patios y aquellas que como por lo que subyace a su apariencia. En algunos casos, los aspectos
fuimos construyendo social y culturalmente en un entramado colectivo. estéticos de un patio acompañan la función para la que ha sido pensado
o lo definen en su uso.
Estarán los patios como espacios físicos y arquitectónicos. Pueden ser
los de nuestras casas o la de algún familiar, vecino o amigos. O quizás los Todo patio tiene una historia que lo revela y quizás algún mito o leyenda
patios de las instituciones que hemos conocido y recorrido en nuestra de aquello no develado. Sin olvidar que cada patio se constituye en un
escolaridad, la de nuestros hijos o en aquellas en las que trabajamos. espacio habitable por aquellos que entretejen allí sus vínculos, desplie-
Patios con baldosas, con rejas, con toldo, con cielo o con techo, ubica- gan sus actividades y lo transforman día a día.
dos delante o detrás de la casa, angostos como un pasillo o extendidos
hacia el jardín. Los patios de nuestras instituciones

Aparecerán también los patios teñidos por las vivencias de la infancia, Al poner la mirada sobre los patios de las instituciones, nos encontramos
la adolescencia o la adultez ligadas a nuestras emociones. Allí jugamos, con algunos aspectos que aparecen determinados por la estructura ar-
reímos, lloramos, tomamos la merienda, compartimos rondas de mates, quitectónica y otros que son posibles de ser transformados, modificados
descubrimos el perfume de las flores y escuchamos la música que pro- o intervenidos, por quienes cotidianamente los habitan.
venía de algún lugar cercano.
Posiblemente todos tengamos el recuerdo de algún patio que fue testigo
y parte de un tramo de nuestra vida, solos o acompañados, habitamos
ese espacio, que quizás evoquemos al leer estas próximas palabras.

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 5

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 5 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

La actitud con la que los equipos de trabajo asuman la mirada reflexiva

sobre su patio, es lo que permitirá hacer de él un espacio habitable, aco-
gedor, funcional, educativo y de disfrute para los niños y los adultos, en
La historia edilicia donde se ubica cada institución porta un legado: des- los distintos momentos y para los acontecimientos que allí se sucedan.
de su fecha de construcción hasta la función para la que fue pensada
originariamente, pasando por las modificaciones (si las hay) realizadas Repensar, intervenir y habitar los patios
hasta la actualidad.
La idea de salir a jugar al patio siempre resulta una fiesta, en especial
En algunos casos, la estructura arquitectónica acompaña y favorece la para los niños, quienes son los mejores habitantes de ese lugar, por su
función educativa y lúdica con la que pensamos los patios de las institu- inagotable capacidad para reinventar ese espacio que ofrece libertad a
ciones para la primera infancia. su imaginación. Donde las paredes, el piso, el techo o el cielo comenza-
rán a transformarse en el escenario adecuado para sus juegos y los ob-
Pero también sabemos que en otras oportunidades, la arquitectura se jetos o elementos que allí aparezcan y cobrarán vida según sus deseos.
hereda y/o se asume como una cuestión fundacional que puede limitar,
entorpecer u obstaculizar nuestra tarea docente, si no resignificamos los La propuesta educativa y la oferta cultural de cada institución podrán
patios al habitarlos. encontrar en los patios un ambiente propicio hacia la experiencia lúdica
y artística compartida por quienes lo habiten.
Ante estas alternativas podemos preguntarnos:
¿Existe la posibilidad de encontrar algunas variaciones para ese patio? El objetivo es que, a partir de lo ya existente o de lo dado, hagamos que
¿Cómo se puede resignificar y adecuar a las particularidades y necesi- los patios de los jardines de infantes sean espacios motivadores desde
dades de quienes habitan o pasan muchas horas de sus vidas en esos el juego y el arte, donde las experiencias artísticas y lúdicas circulen,
patios? fluyan o se instalen dinámicamente.
¿Podremos pensar el diseño de estos espacios de juego y aprendizaje
junto a los pequeños? Tengamos en cuenta que darle identidad a un patio es más que abrir
¿Qué ideas circulan para significar ese espacio habitable como lugar o habilitar un lugar para jugar, cantar, pintar o bailar… Esa identidad se
para el juego y el arte? construye desde el diseño del espacio-patio como ambiente alfabetiza-
¿Cuáles son las experiencias posibles de recuperar desplegadas en ese dor. Un ambiente que enseña, motivador para el despliegue de propues-
patio o en otros? tas que articulen el juego y el arte. Se trata de una construcción colectiva
¿Quiénes son los actores institucionales, integrantes de la comunidad o en un proyecto en el que podrá participar toda la comunidad educativa
de otras instituciones, con quienes podemos contar para intervenir los junto a docentes y alumnos, inclusive con otras instituciones, si así se
patios? proyecta.
¿Qué debe ofrecer ese patio para que resulte motivador para los niños y
los adultos que lo habitan? Será necesario, entonces, repensar los espacios-patios, para que se
¿Cómo organizamos la estancia en ese patio para que los niños puedan transformen en ambientes cargados de significación y sentido para quie-
disfrutar de las propuestas o experiencias que se desplieguen? nes lo habitan. Las características y particularidades que ofrece cada
¿Existe la posibilidad de diseñar un patio que se constituya en una oferta patio: sus dimensiones, iluminación natural o artificial, objetos, colores,
de educación integral? juegos, mobiliario, la presencia o no de la naturaleza, ventilación, la dis-
tancia con las salas son datos a considerar para las ideas que tengamos
Las respuestas a estas preguntas serán únicas para cada jardín de in- sobre las alternativas que ofrecerá ese patio.
fantes y dependerán de la flexibilidad con que se aborden las distintas
variables que constituyen a ese patio: el de cada institución.

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 6 5/1/2018 [Link] a. m.

 Espacios de juego en la Educación Inicial: patios.

acontecimientos estéticos variados, que formen parte del proceso de

alfabetización cultural2 que ofrezca cada institución.
La presencia de los lenguajes verbales y no verbales hace también a
Los siguientes son algunos de los criterios que se pueden este concepto de alfabetización cultural, al que adherimos. Por ello otro
tener en cuenta para el diseño de los patios: aspecto que queremos destacar a favor de las propuestas con las que
intentaremos poblar e intervenir los patios es la plasticidad con que los
• Cuidado del ambiente y criterio estético en el modo de disponer los niños se expresan articulando diferentes lenguajes artísticos.
materiales, objetos, juegos, etc.
• Accesibilidad autónoma por parte de los niños a cada una de las Estamos habituados a realzar la capacidad de los niños hacia los
propuestas que ofrece. cambios tecnológicos o la ductilidad con la que se disponen frente
• Simultaneidad de varias propuestas alternativas que permitan al al universo virtual. Los niños pequeños poseen esa misma capacidad
niño elegir. y permeabilidad al momento de entrar en diálogo con las expresiones
• Experiencias motivadoras de juego y arte. artísticas contemporáneas, sensibles y sin prejuicios ante los desafíos de
• Atención en la constitución de una oferta de educación integral. los nuevos paradigmas que plantea el arte.

Las experiencias estéticas que pueden habitar los patios Por mencionar solo un ejemplo, el lugar del espectador, sea niño o adul-
to, hoy ha cambiado. Rescatamos y transcribimos algunas ideas escritas
Las imágenes, los sonidos, el movimiento, las palabras, los silencios, los sobre este tema:
gestos, etc., que se desplieguen en el patio del jardín de infantes pueden
constituirse en experiencias estéticas para los pequeños. Estamos habituados como espectadores a tener una actitud contemplativa
Resulta complejo definir el término estética y explicar qué entendemos frente a la obra de arte, silenciosa, sin pasar la frontera de la línea que separa
por ella, más aún en un tiempo histórico donde ya no existe un único cri- la distancia que debemos tomar para mirarla y sin la más mínima intención
terio estético, sino que coexisten múltiples y diversas ideas. Vea Vecchi de tocarla. Esto define la forma apreciativa que propone la obra clásica en su
(2006) define la dimensión estética de esta manera: relación con el espectador, que las nuevas tendencias de las artes visuales ven
afectada y transformada en su presentación ante quien participa del hecho
Creo que la dimensión estética es parte integrante de una estructura de pensa- estético.
miento que siempre, y en cualquier caso, es capaz de procesos evolutivos, y que El término participación ya nos está dando un dato sobre los cambios que
en las situaciones de aprendizaje puede sustentar y alimentar un conocimiento propone el arte contemporáneo en su relación con el espectador, quien pasa a
que no solo se nutre de información, sino que, evitando una definición fácil de tener un rol activo y en muchos casos hasta participativo en su posibilidad de
las categorías, lleve a una relación sensible y de empatía con las cosas, solici- transformar la obra artística.
tando la creación de conexiones.
2) Alfabetización cultural refiere al proceso a través del cual los sujetos se apropian de un modo
En nuestras escuelas infantiles, ¿se habilita el ingreso a las nuevas es- activo de todos los lenguajes y producciones del entorno, de la cultura. Tomando las palabras de
téticas? Sería interesante pensar cómo hacer para que estas ingresen y Zabalza (2000) es importante considerar que la escuela ha de asumir el compromiso que implica
formen parte de la mirada crítica y creativa de los niños. lograr la “progresiva alfabetización cultural”. Esta última atendiendo a no priorizar solo la
A lo largo de este escrito, proponemos algunos criterios a tener en alfabetización instrumental (leer, escribir, habilidades básicas), sino a la formación cultural de los
cuenta para que nuestros patios se conviertan en espacios donde las sujetos incluyendo el mundo de las nuevas tecnologías, educación física, artística, lingüística
experiencias estéticas de todo tipo sean posibles. ampliada a otros lenguajes extranjeros y compromisos axiológicos. La Alfabetización cultural for-
La idea es que los patios se transformen en escenarios posibles de ma parte junto con el Desarrollo Personal y Social de las dos líneas en las que se ha de organizar la
enseñanza para lograr promover la Educación Integral en los niños.

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 7

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 7 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

A continuación enunciamos algunas experiencias estéticas posibles de

desplegar en los patios:

Jyula Kosice crea en el año 1944 la primera escultura articulada y móvil lla- • Ofrecer un espacio-patio diseñado con esculturas lúdicas, pinturas
mada Rôyi3, que permitía e invitaba a ser modificada por el público, a modo murales, relieves interactivos u otras experiencias artísticas que ha-
de juego interactivo. Este es un indicio de que las obras de arte están dejando biten, convivan e inviten a los niños y adultos a interactuar con ellas.
el lugar “sacralizado” que les tocó ocupar en siglos anteriores, para empezar a • Una organización general del patio como ambiente alfabetizador,
proponer un diálogo con los espectadores que supera la actitud contemplativa, que cuente con sectores acondicionados para la lectura de un libro,
dando lugar a una apreciación participativa y/o de intervención donde ambos escuchar música, mirar un video de danza o la apreciación individual
se modifican (Bianchi, 2015). o grupal de distintas expresiones artísticas en diferentes soportes.
Dentro del universo estético del arte contemporáneo, podemos decir que • Salir al patio acompañados de un adulto que invite y acompañe a
no solo el lugar del espectador se ha ido modificando. En este sentido, mirar el cielo, los arboles, creando un clima que enseñe a escuchar
el sonido del viento, los pájaros, o algún murmullo lejano.
[También aparecen] formas y contenidos del arte que irrumpen en la mirada
contemporánea, aunque tengan ya más de medio siglo de existencia: videoins- ¿Cuáles son las condiciones de una situación de enseñanza
talaciones, performance, intervenciones, arte callejero, land art, body art, en- que se despliegan en el patio?
tre otras, comienzan a circular y hacerse visibles en soportes, materiales y
espacios diversos y diferentes a los conocidos. Los cuerpos, los objetos y los El espacio: patio
espacios públicos y privados son posibles de verse transformados por la inter-
vención artística y la intervención del público. Como ya dijimos, el patio se constituye en un ambiente habitable siempre
También se rompen las fronteras de los espacios que legitiman el arte y los exterior a las salas (aunque sea cubierto), donde el adentro y el afuera
museos ya no son el único lugar destinado a mostrar obras, un edificio puede pueden entablar un diálogo. Las propuestas pueden presentar una con-
sorprendernos en su apariencia habitual como soporte de una proyección de tinuidad de lo que suceda en las salas o estar pensada exclusivamente
imágenes lumínicas. Del arte tangible y permanente hacia el arte efímero han para ese espacio.
sucedido grandes transformaciones no sólo en su presentación sino también
en su relación con el espectador (Bianchi, 2015). Es importante establecer un límite para albergar el acontecimiento o lo
que allí suceda. No será igual el espacio-patio, si la idea es apreciar un
Lo importante de ampliar las fronteras de las experiencias estéticas grupo de ballet que nos visita, a diferencia de si la propuesta es salir a
que pueden habitar los patios es que las dinámicas actuales proponen jugar con un mural interactivo que está emplazado en el patio.
la multiplicidad de escenarios y actores sobre los que se construye el
aprendizaje. Pensar el espacio como experiencia es diseñar ese patio como un am-
biente versátil que invita, contiene y despliega la propuesta cultural y
La riqueza que producen las experiencias realizadas fuera y dentro de la educativa, pudiéndose modificar en cada caso.
escuela, tanto desde la participación como espectadores activos como
transformadores de algunos espacios representan, para los niños y tam- El espacio no es algo que el docente ha de considerar como dado e inamovible, sino como
bién para los adultos, un impacto que los docentes debemos valorar e una variable didáctica más a diseñar y planificar. En este sentido, coincidimos con Igle-
incluir al momento de diseñar experiencias estéticas vinculadas al arte. sias Forneiro (1996) cuando afirma: El espacio pasa a formar parte sustantiva del
proyecto formativo: se convierte en una de las variables básicas del proyecto

3) Para saber más ver: [Link]

uploads/2014/04/[Link]
8

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 8 5/1/2018 [Link] a. m.

 Espacios de juego en la Educación Inicial: patios.

Sería infinita la lista, si quisiéramos nombrar o enumerar aquellos objetos

y/o materiales que pueden habitar los patios, enmarcados en una situa-
ción de enseñanza. Solo nos detendremos en una variable que enfatiza
(es un elemento curricular) no es ya el lugar donde se trabaja, no es solo un las posibilidades que brinda el espacio patio en este sentido: su perma-
elemento facilitador sino que constituye un factor de aprendizaje” (Iglesias nencia en el ambiente (estables) o su movilidad.
Forneiro, 1996). Considerar el patio como un espacio que le dé continuidad a las pro-
puestas de enseñanza que se despliegan en la sala, es una alternativa.
Salir a pintar en plano vertical con los atriles, témperas, pinceles y agua,
¿Qué tiempo se promueve? puede ser un ejemplo.
Otra alternativa es la de contar con cajas de objetos y materiales que
Concurrir al patio siempre es considerado un tiempo electivo, un tiempo se utilicen para experiencias que se desarrollen solo en el patio, porque
de libertad, en tanto allí se elige a qué se juega o qué se hace. Si el las condiciones de la propuesta así lo requieren. Si tenemos un pizarrón
patio ofrece oportunidades para elegir según deseos y necesidades, y magnético en el patio, llevaremos las formas con imanes para componer
las ofertas apelan al juego y al arte, es necesario ir construyendo una imágenes allí, o los rompecabezas imantados para armar en ese espacio.
organización de tiempos más flexibles que permitan el tiempo de la crea-
ción, el tiempo de la contemplación tiempos propios de las experiencias Los grupos
estéticas.
En el desarrollo de la vida institucional nos encontramos con los límites Por último, nos referiremos al aspecto vincular, de desarrollo personal y
pautados por el tiempo estipulado por los horarios. Muchas veces la es- social, que pueden favorecer los patios.
tancia en el patio se rige por este tiempo que permite organizar algunas
dinámicas para que todos puedan disfrutar de ese espacio. Alternativamente el patio es un espacio que habitan todos los integrantes
Pero también existen otras alternativas que hacen del tiempo una varia- de una institución. Quizás por ello sea el más propicio para generar pro-
ble flexible ligada a las experiencias artísticas o lúdicas que se ofrezcan. puestas de educación integral que incluyan distintas edades, que articu-
len diversas experiencias o que convoquen a todos los niños y maestros
Aquí podríamos recordar los versos de María Elena Walsh4 cuando dice: para la llegada de un narrador, un músico, o un ballet, por ejemplo.
El patio puede constituir un ambiente donde los límites de pertenencia
a determinada sala, tanto para los niños como para sus docentes, se
Quiero tiempo pero tiempo no desdibujen e inviten a disfrutar de ese rato de convivencia con los más

apurado, tiempo de jugar grandes o los más pequeños, los hermanos o los nuevos amigos, junto a
los maestros y los directivos.
que es el mejor.
Por favor, me lo da suelto Los grupos heterogéneos serán protagonistas de las oportunidades
que brindan los patios como los estamos pensando. En los subgrupos
y no enjaulado adentro de un des- que se vayan constituyendo de modo espontáneo y móvil al reunirse y

pertador... separarse; de un mismo desafío, juego o actividad propuesta sucederán

experiencias de encuentros donde el protagonismo, el compartir con
otro y participar se harán presentes.

4) “Marcha de Osías” (fragmento).

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 9

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 9 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

A modo de cierre y apertura

Como síntesis de lo expresado hasta aquí, y con la certeza de que se

abren nuevos temas para incluir en estas ideas que propone la interven-
ción de los patios desde una mirada reflexiva, que rescate lo ya existente
y aporte aquellas modificaciones o transformaciones deseadas, desde
una propuesta educativa que motive, asombre e invite a los niños a habi-
tar ese ambiente junto a otros, deseamos que cada patio se transforme en
un espacio habitable y que este sea como un espejo en el que podamos
identificarnos por sus características y peculiaridades, al que sintamos
como propio, pero no en el sentido posesivo, sino como aquel que ha sido
pensado e intervenido por nuestra mirada y nuestro accionar, cargándolo
de significaciones, que podrán ir variando a lo largo del tiempo.

Sabemos que algunos jardines de infantes ya disponen de sus patios

como espacios habitados por todos los niños y adultos, en los que se
despliegan propuestas educativas integradas al proyecto institucional o
de sala.

En otros casos existen patios o espacios que podrían acondicionarse

para distintos fines, pero que necesitan de un tiempo para rediseñarse,
desde el acuerdo de ideas entre los actores institucionales, los insumos
materiales, si así lo requiere, y fundamentalmente el diseño de las expe-
riencias que allí se ofrezcan.

Bibliografía

Berger, John (2000). Modos de ver. Barcelona: Editorial Gustavo Gili. Iglesias Forneiro, María (1996).“La organización de los espacios en la educación infantil”.
En Zabalza, Miguel (comp.). Calidad en la educación infantil. Madrid. Narcea.
Bianchi, Laura (2015). “Artes visuales y creatividad: un desafío contemporáneo en la edu-
cación de la primera infancia”. En Azzerboni, Delia (comp.): La creatividad en las escuelas Soto, Claudia y Violante, Rosa (2011). “Didáctica de la Educación Inicial: Los Pilares”.
infantiles. Buenos Aires: Novedades Educativas. Buenos Aires: Ministerio Nacional de Educación. Dirección de Educación Inicial.

Gobierno de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Secretaría de Educación. Currícula. Ullúa, Jorge (2008). Volver a jugar en el Jardín. Una visión de educación infantil natural perso-
(2000). Niños de 4 y 5 años. nalizada. Rosario: Ed. Homo Sapiens.

Vecchi, Vea (2006). “Estética y Aprendizaje”. En Hoyuelos, Alfredo: La estética en el pensa-

miento y obra de Loris Malaguzzi. España: Ediciones Octaedro.

10

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 10 5/1/2018 [Link] a. m.

 Espacios de juego en la Educación Inicial: patios.

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 11

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 11 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

Por Silvia Laffranconi1

Los lenguajes
artístico-expresivos
CITA PATIOS
LOS A QUE
en la Educación Inicial: HABITAMOSMONTES
GRACIELA
Bibliotecas
Introducción Los
(… patios que aquí
) yo hablo habitamos.
de ensanchar la frontera,
Hacia
de una definición
construir de patio.
imaginarios, de fundar ciudades
En el presente trabajo se desarrollará el tema de Bibliotecas Escolares. Se incluyen reflexiones Los patios
libres, de nuestras
de hacer cultura,instituciones.
de recuperar el sentido,
generales y luego se exponen algunos criterios y sugerencias que se pueden tener en cuenta para Repensar,
de intervenir
no dejarse y habitar
domesticar, los patios.
de volver a aprender
el armado de la Biblioteca. aLas experiencias
hacer gestos, a estéticas que pueden
dejar marcas (…) habitar
Organizaremos el texto en los siguientes apartados: los patios.
¿Cuáles
Gracielason las condiciones
Montes, de una
en La frontera situación de
indómita.
1. ¿Qué entendemos por Bibliotecas Escolares? enseñanza que se despliegue en el patio?
Espacio, tiempo, grupos.
2. Condiciones del espacio y la ambientación.

3. Respecto de la selección de los libros y del “desmalezamiento” de la Biblioteca.

4. ¿Qué criterios debemos tener en cuenta para la selección de los libros?

5. ¿Qué otras actividades además de “leer” libros se pueden realizar en las Bibliotecas Escolares?

6. ¿Qué relación existe entre las propuestas que aquí se defienden y lo enunciado en los Diseños
Curriculares vigentes y en otros documentos de apoyo?

7. Algunos planteos para la reflexión. Preguntas y primeras respuestas para compartir.

1) Coordinadora autoral: Rosa Violante

12

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 12 5/1/2018 [Link] a. m.

 Los lenguajes artístico-expresivos en la Educación Inicial: Bibliotecas

biblioteca en la propia sala, conviviendo con

otros espacios y momentos del devenir coti-
1 - ¿Qué entendemos por Bibliotecas diano. Lo esperable es que, tanto la biblioteca Esta alfombra es un elemento que tiene una
Escolares? del aula como la institucional, sean ámbitos en función convocante. Cuando el docente la
donde se preserve a los niños de los ruidos despliega, indica que se abre el tiempo de la
Las Bibliotecas Escolares son espacios donde del ambiente y les proporcionen comodidad lectura, del intercambio y del diálogo a partir
no solo se organizan los libros conforme a un para disfrutar de ese momento literario. de la lectura de diferentes tipos de textos, sean
criterio especializado, sino que se promueven estos literarios, informativos, artísticos, etc.
acciones tendientes a ampliar universos, ya Más allá de la realidad que se nos presente, la
sea ficcionales, informativos o artísticos en idea de la Biblioteca Escolar es que sea pen- En la Biblioteca, además de los libros, no
general. Esto se desarrolla en un ambiente sada como un espacio interactivo en el que el deberían faltar otros recursos, igualmente
propicio para tal fin; tanto en un espacio adulto oficie como mediador. Y por mediador válidos, para ampliar el universo cultural de los
específico dentro de la institución, como en la entendemos a la persona que acompaña, niños, como una computadora (o un celular)
propia sala. sugiere, observa; propone, lee, narra; o brinda y una pantalla para realizar búsquedas por
En todos los casos, es de vital importancia herramientas de búsqueda para que cada niño internet, leer cuentos en YouTube previamente
tener en cuenta la necesidad de contar con se encuentre con el libro que necesita/quiere seleccionados por el docente o ambientar un
una ambientación física y sonora en la que no leer. momento de producción con un repertorio mu-
interfiera el resto de las actividades de la vida Los usos que se le dará a la Biblioteca depen- sical adecuado para la ocasión, etc. También
cotidiana en las aulas. Un espacio cálido, con derán en gran medida de su organización y del es importante que haya un espacio para los
paredes que alberguen tanto las producciones lugar que ocupa física y simbólicamente en la títeres al que llamaremos “escenario mínimo”
de los niños como obras de distintos artistas, institución. y estará dotado de los elementos necesarios
locales y/o universales. para que ocurra la ficción.
Este ambiente estará destinado, además, a Suponiendo que tiene un lugar físico estable,
ampliar el marco imaginativo e interpretativo otro de los aspectos a pensar es el de la
de los niños, abriendo mundos posibles a ambientación. En ese punto sería deseable
partir de diferentes propuestasque garanticen que prevalezca una impronta artística en la
el acceso a bienes culturales tendiendo que haya reproducciones de obras pictóricas
puentes a la diversidad. o fotográficas, documentales o artísticas. Y
lugares destinados para exponer las produc-
2) Con respecto a la elaboración de las “mantas
2 - Condiciones del espacio ciones de los niños. Que puedan sentarse
o alfombras” pueden confeccionarse con diversos
y la ambientación o recostarse cómodamente, tanto para leer
materiales, como: totoras, telas de diferentes
como para escuchar.
texturas, trapos de piso, sachet de leche, fiselinas,
Como mencionamos en el punto anterior, el
etc. Y posteriormente, intervenirse estéticamente
espacio es uno de los aspectos centrales al El recurso simbólico de la “alfombra o manta
con la intervención de las familias y los niños, en
pensar la Biblioteca Escolar. Quizás se trate de literaria” es interesante para tener en cuenta,
una jornada. En algunos casos -como paso final–
un ambiente pensado específicamente para sobre todo en espacios que no están delimita-
se protejan con algún material plástico, para que
tal fin y compartido entre todas las salas e, dos y deben organizarse ad hoc. Es importante
se preserven de las manchas. En el recorrido por
incluso, con el Nivel Primario o de una biblio- que la alfombra sea confeccionada por las
los jardines hemos observado distintas expe-
teca ambulante, que requerirá mínimamente familias de los alumnos de la sala. 2.
riencias, siempre interesantes, en las que estas
de una alfombra desplegada en algún rincón,
promueven la reunión del para el inicio de un
marcando el territorio de la lectura, o una
momento literario.
Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 13

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 13 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

3 - Respecto de selección de los libros y de hacerse esas preguntas, se encuentran con

del “desmalezamiento” de la Biblioteca que “ese libro que había desechado” realmen-
tendrán la tarea de realizar una segunda te valía la pena; o, por el contrario, verán que
Sabemos que cada espacio de Biblioteca está “selección” a la que ya se hubo realizado. hay libros que no son acordes a los criterios de
dotado de libros y/o colecciones que han sido Es importante estar en conocimiento de que selección de esa escuela en particular, pero
distribuidos por diferentes organismos del los libros que son distribuidos por el Estado que pueden sumar, intercambiar, compartir
Estado. También, que suele haber compras por responden a una minuciosa selección que con otras escuelas en las que sí son acordes a
parte de las instituciones. Seguramente, habrá se realiza entre especialistas en literatura, los criterios que tienen para la organización de
libros que han sido donados por las familias, teniendo en cuenta la variada y copiosa oferta la biblioteca.
o empresas, o que han formado parte de una del mercado. Consideramos que la compra de Estas preguntas nos ayudarán a organizar la
lista de compra de materiales y se han adqui- una colección3 de libros para la Biblioteca escolar y nos harán conscientes de
rido en un quiosco o supermercado. Muchas institución debería acercarse lo más posible las necesidades, debilidades y fortalezas del
veces, estos libros quedan en los estantes a a la rigurosidad y exigencia necesarias que material con el que cuentan.
lo largo del tiempo, sin que se los consulte. garanticen un equipamiento de calidad.
En este punto, vale recordar las palabras de
Sería interesante tener un registro de cuál ha Aidan Chambers (2007) sobre el “círculo de
sido el movimiento de lecturas y préstamos la lectura”, el cual consiste en vincular los
de libros del año anterior y hacernos algunas distintos episodios del acto de lectura:
preguntas que nos ayuden a tomar decisiones. 1 - La selección del libro.
Por ejemplo: ¿Por qué determinados títulos 2 - La lectura y/o escucha del libro o cuento.
han sido más pedidos por los niños y/o las 3 - Las conversaciones formales o informales
familias? ¿Será porque a la docente les gustan que surgen de la lectura y/o escucha. O la
más? ¿Será porque las imágenes les resultan lectura individual del libro.
más atractivas? ¿O por la historia que narran?
Las mismas preguntas se harán con aquellos Se supone que si tenemos en cuenta lo que
libros que no se piden. En este caso, pueden sucede en cada una de esas secuencias, cada
agregarse otras preguntas: año se irá enriqueciendo la selección de los
libros, ya que los puntos 2 y 3 nos ayudarán a
¿Será porque la docente no los ha leído o tomar las decisiones adecuadas y podremos
Lo cierto es que un buen trabajo previo al uso porque los ha leído pero no imagina qué responder a una fórmula (que si bien ha
de las Bibliotecas al inicio del año, será el intercambio puede realizar con los niños sido tomada de la tradición anglosajona), se
de “desmalezar” aquello que consideramos después de su lectura? ¿O simplemente puede tener en cuenta en este caso: “El libro
que no es de calidad o que solo responde a porque está en un lugar poco accesible de la adecuado, en el momento adecuado, para la
una necesidad del mercado editorial o a una Biblioteca? En este caso, son muchas las sor- persona adecuada”.
propuesta demasiado infantilizada que no presas que suelen llevarse quienes, después
suma al imaginario de los niños. Por lo que
los docentes, al momento de seleccionarlos, 3) En este caso, entendemos por “colección” a
un conjunto de libros que han sido seleccionados
por algún organismo/entidad, etc. y son incor-
porados a las bibliotecas de las instituciones. No
responde en este caso a un criterio editorial, en el
que se utilizan otros criterios para su selección.
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Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 14 5/1/2018 [Link] a. m.

 Los lenguajes artístico-expresivos en la Educación Inicial: Bibliotecas

que este libro ha tenido cierto éxito: ha sido

publicado en más de una lengua y ha tenido
4 - ¿Qué criterios debemos tener en más de una edición” (Isvan Shritter). necesidad del relato? ¿La trama de la narrativa
cuenta para la selección de los libros? mantiene despierta la atención? ¿Repara más
Otros datos importantes del libro que nos en un mensaje didáctico y/o ejemplificador
En la medida que se profundice en las seguirán dando valiosa información: “Coordi- que en la calidad del relato? ¿La imagen
lecturas, los criterios de selección para la nador de colección: Daniel Goldín; traducción: enriquece el texto o viceversa?
elección de un libro se irán complejizando. Francisco Segovia; título original: Glasses
Intentaremos sugerir algunos parámetros/ (whoneeds’ em) 1991, Lane Smith; publicado 5- ¿Qué otras actividades, además de
criterios posibles para tener en cuenta a la por Viking Penguin, filial de Penguin Books “leer” libros, se pueden realizar en las
hora de elegir un libro, tanto para la lectura USA, New York; ISBN: 0-670-84160-0. Bibliotecas Escolares?
como para la compra o adquisición.
Nos dice Shritteral al respecto: Hemos mencionado, al referirnos a la ambien-
En un principio, hay dos aspectos importantes tación de las Bibliotecas, que sería interesante
en los que habría que reparar: las editoriales y Mediante estos datos llego a saber que el libro no contar con otros elementos, como una compu-
los autores. está solo en el mundo, sino que pertenece a una co- tadora o celular conectados a una pantalla; y un
Más allá de que seguramente tendrán algunas lección que tiene un coordinador responsable y de espacio para los títeres y/o la dramatización. Es
referencias sobre el material con el que cuenta la que se pueden consultar más títulos, si lo deseo; decir que la Biblioteca no solo es un espacio para
cada Biblioteca y sobre su propio recorrido me entero de quién lo tradujo y cómo es el título leer o narrar, sino para ampliar el universo cultural
lector, una tarea interesante para resignificar a en su idioma de origen; y descubro que el inglés de los niños a partir de la integración de distintas
la Biblioteca es la de hacer un relevamiento de es el idioma original (...). Finalmente descubro el disciplinas artísticas.
los libros existentes en ella. ¿A qué editoriales nombre de la editorial de aquella primera edición y El uso de la computadora y la pantalla es
pertenecen? ¿Hay colecciones específicas? también el país, dato que muchas veces me puede importante, dado que, por medio de material
¿Qué autores e ilustradores conocemos? aproximar a la nacionalidad del autor. audiovisual ampliamos el material para compartir
con los niños relatos, obras, etc. Para ello se debe
¿Qué nos puede informar un libro a Otro dato que nos puede orientar es la contar con un banco digital de contenidos con
primera vista? referencia a las editoriales en la web. Entrar material suficiente para ese propósito.
en sus páginas, nos permite conocer quiénes
Una vez que abrimos el libro, nos encontraremos son, cuáles son sus propósitos; con qué otros 6-¿Qué relación existe entre las pro-
con la página de créditos o página de derechos, títulos cuentan, qué autores convoca, etc. puestas que aquí se presentan y lo
en donde están los datos del diseñador del libro, También podemos buscar más datos de los enunciado en los Diseños Curriculares
la editorial, dónde fue impreso, etc. ¿Para qué autores. vigentes y en otros documentos de
nos sirve esta información? apoyo?
Tomemos como modelo un ejemplo que nos Otros aspectos a tener en cuenta, tienen que
proporciona Isvan Shritter, un reconocido ver con la calidad de la narrativa y/o de las
ilustrador y editor de nuestro país. imágenes e ilustraciones. Algunas preguntas El contacto del niño del Nivel Inicial con la lite-
Libro: Lentes, ¿quién los necesita? Su primera que podríamos hacernos: ¿Se utiliza un ratura infantil es, ante todo, un contacto gozoso,
edición es en inglés (1991); su primera edición lenguaje infantilizado y/o escolarizado o se placentero. No puede ser de otro modo si se piensa
en español fue en 1994. También observare- respeta el vocabulario teniendo en cuenta la que la literatura es una de las manifestaciones ar-
mos que hubo una segunda reimpresión en tísticas del hombre. Es preciso señalar entonces,
el año 1997. “Esto nos puede ayudar a deducir que escuchar un cuento, leer un poema o ver una

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 15

Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 15 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

obra de teatro, por poner algunos ejemplos, son Una vez lograda esa selección cuidadosa
experiencias sensibles comparables a oír música, en la que sabremos a conciencia qué ofrece
asistir a un espectáculo de danza, mirar una foto- Este es un papel importante de la literatura: nuestra biblioteca, será el momento adecuado
grafía o ver una película (Diseño Curricular para ser generadora de una reflexión autónoma, para pensar cuáles son los tiempos que des-
Nivel Inicial. CABA). suscitar a través de sensaciones y emociones tinaremos a la lectura y/oa la escucha ycómo
un pensamiento crítico y divergente, propio de organizaremos cada propuesta. Y en esa
En este documento hemos planteado la un individuo libre que aporte a su sociedad. reflexión, será necesario observar atentamente
necesidad de una literatura que enriquezca si el devenir de la vida cotidiana nos ha llevado
el universo cultural de los niños y para ello Por lo tanto, como hemos desarrollado en este a transformar elespacio de la biblioteca en un
hicimos hincapié en la ambientación de la documento de orientaciones, es prioritario “les leo algo mientras que los vienen a buscar
Biblioteca, así como hemos destacado el o esperamos a que llegue el profesor de
cuidado en la selección de los libros. También asegurarse de la calidad estética de los textos (...), Educación Física”.
hemos reparado en las herramientas que como también de las características que los hacen
deberían estar disponibles para ampliar dicho más atractivos y enriquecedores para estas edades. Quizás se pregunten por qué hemos mencio-
universo y sugerimos resignificar ese espacio, Esto implica conocer el momento de crecimiento nado tales ejemplos. Nos interesa reflexionar
analizando el material con el que contamos. que están atravesando los niños, sus necesidades, y analizar juntaslas prácticas cotidianas
sus posibilidades, sus intereses en cuanto al mun- para confirmar aquellas que consideramos
En consonancia con el Diseño Curricular para do que los rodea. contribuyen a la formación de lectores, o
la Educación Inicial, creemos que el enriqueci- para cambiar otras. Nos convoca el desafío
miento de las Bibliotecas, contribuirá a “formar Y considerar dichas necesidades, implica de pensar qué estamos enseñando cuando
un lector/escucha competente, sensible y partir de la base de que cada niño es diferente y ponemos a disposición de los niños una pila
crítico”, dado que los textos literarios son cada grupo de cada año, también lo es. de libros que tenemos a mano o que nos
“manifestaciones artísticas en donde el fueron acercando o donando sin prestar
peculiar trabajo con el lenguaje posibilita una 7. Algunos planteos para la reflexión. atención a su selección. Intentamos en cierto
interesante gama de procesos que comprome- Preguntas y primeras respuestas para modo “provocar” e “incomodar”, en el intento
ten el pensamiento, la reflexión, las emociones compartir de desnaturalizar ciertas prácticas que suelen
y sensaciones, el conocimiento, la imagina- producirse a lo largo del año en las instituciones.
ción”. Por lo tanto, “implica plurisignificación, ¿Una Biblioteca es sólo un estante o un
es decir que el sentido de un texto literario se bolsillero con libros? ¿Armar un espacio con libros cuidado-
construye por la interacción de quien lo lee o samente seleccionados alcanza para
escucha”. Podríamos decir que sí, si pensamos en la promover la lectura?
En relación a la selección de textos, acorda- biblioteca de una casa, en la que los libros
mos con el Diseño Curricular, en considerar los se organizan de acuerdo al criterio de un Una vez que hemos logrado revisar la Bibliote-
textos que ayudan a crecer, en los que los niños grupo mínimo de personas. Sin embargo ca Escolar y proponer las categorías adecua-
reflexionan para elaborar sus propias escalas de una Biblioteca Escolar es un dispositivo que das para su funcionamiento, será el momento
valores, en los que fortalecen su autonomía, en enseña en sí mismo, por lo tanto en el caso de de plantearse de qué otras maneras favore-
los que les permiten cooperar con los demás. la Educación Inicial, posibilitará a los niños a ceremos el interés por la lectura, buscando
que aprendan criterios de búsqueda y modos alternativas posibles, tanto en los proyectos
de organización que luego los ayudará a áulicos como institucionales y en vinculación
interactuar con otras bibliotecas fuera de la con la comunidad educativa.
institución.

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Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 16 5/1/2018 [Link] a. m.

 Los lenguajes artístico-expresivos en la Educación Inicial: Bibliotecas

Hemos mencionado que sería necesario

ampliar el espacio de lectura por fuera del
Por ejemplo, si la Biblioteca Escolar aún no aula y de la institución; y en ese sentido, cada Bibliografía:
tiene nombre, será una una oportunidad para comunidad tendrá diferentes características
pensar en uno que sea representativo para y modos de acceso a la lectura. Una vez que Chambers, Aidan (2007 ). Dime. México: Fondo de Cultu-
la comunidad educativa y organizar el modo los docentes hagan ese relevamiento, será ra Económica.
en que todos participen, tanto de su elección el momento de plantear distintas estrategias
como de su inauguración. También se puede para que se produzca la “continuidad” de la Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. (2000). Diseño
organizar un ciclo de lectura con distintas lectura, creándose un hábito de préstamos e Curricular para la Educación Inicial - Niños de 4 y 5 años.
personas de la comunidad o procurar algunas intercambios que la mantengan activa.
acciones en articulación con instituciones Laffranconi, Silvia (2010). “Acerca de los libros y la na-
vecinas. De esta manera, la biblioteca se irá A modo de cierre rrativa en la Educación Inicial”- Ministerio de Educación
convirtiendo en un espacio dinámico en el que de la Nación.
se promueve la lectura y el trabajo conjunto. Los planteos del apartado anterior pueden ser
motivo de trabajo conjunto en los encuentros Montes, Graciela (1999). La frontera indómita. México:
¿Un adulto que comparte los haceres con docentes en los jardines. Las produc- Fondo de Cultura Económica.
del lector, enseña? ciones que de estos espacios surjan pueden
sumarse a estas primeras respuestas. Patte Genevieve (2008). Déjenlos leer. Los niños y las biblio-
La Biblioteca es un espacio en el que se También los convocamos a pensar en otros tecas. México: Fondo de Cultura Económica.
promueve el acceso, una llave para abrir otros aspectos o aportes de experiencias que estén
“mundos posibles” que los ayudarán a ampliar realizando o que consideren de interés incluir Shritter, Istvan (2005). La otra lectura. La ilustración en los
ese universo con imágenes sensoriales, con en este documento de trabajo. libros para niños. Buenos Aires: Lugar Editorial.
relatos arraigados en la tradición y cargados
de historia, con absurdos y disparates que Seguimos en la tarea de poner en marcha,
complejizarán el uso del lenguaje, con imáge- reflexionar, sistematizar, escribir y compartir
nes que requerirán nuevas formas de lectura, nuestras prácticas alrededor del desafío de
con información que responde inquietudes, profundizar el trabajo que ya se viene realizan-
etc. Por ese motivo, cuanto más comprometi- do en las Bibliotecas Escolares de nuestras
dos estemos con la Biblioteca y jerarquicemos instituciones.
su espacio y sus tiempos, mayores serán las
oportunidades de enseñanza y de aprendi-
zajes múltiples y diversos que enriquecen
el universo de los niños. Si los niños nos ven
interactuar con la biblioteca y con la lectura
cotidianamente, sabrán que es una necesidad.

¿Enviar semanalmente un libro de la

Biblioteca a los hogares es suficiente
para involucrar a las familias en el
proceso de formación de lectores o
alfabetización inicial?

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 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

Por Claudia Alicia Soto1

Experiencias estéticas
con niños pequeños

Introducción

En el presente trabajo se desarrollará el tema de juego y el arte en las salas con los más pequeños.
Si bien se ha pensado el juego como propuesta diferenciada de las propuestas artísticas, se
proponen algunas ideas (solo un esbozo) para pensar también actividades en donde juego y arte
se potencien mutuamente.
En el último apartado se incluyen las primeras reflexiones generales en donde se abordan varias
temáticas que incluyen al juego y las experiencias estéticas.

El texto propone los siguientes apartados:

1. Afirmaciones para reflexionar acerca del juego.

2. Los tipos de juego y las formas de enseñar a los más pequeños.

3. Algunas propuestas de juego y arte.

4. Primeras sugerencias generales para las salas de bebés y niños pequeños.

1) Coordinadora autoral: Rosa Violante

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 Experiencias estéticas con niños pequeños

El juego implica una acción no real, no literal, sino ficcional

El juego involucra una acción no real, que se inscribe en el campo de la

ficción. Al igual que la literatura, la pintura, el teatro, etc., el juego implica
Afirmaciones para reflexionar acerca del juego el acceso a mundos representativos que simbolizan aspectos vincula-
dos, tal vez, con el temor, la alegría, la soledad, la amistad, los deseos.
Aquí les proponemos pensar qué características asume el juego en Aquello que se relata, se pinta, se juega, habita en esos otros mundos.
bebés y niños en sus primeros años. Comprender estas características, Me escondo bajo una sábana y aparezco; corro para atrapar o para que
permite a los educadores tomar decisiones en situaciones de juego, re- me atrapen; me deslizo por un tobogán para disfrutar del sortilegio de
flexionar en cómo participar, potenciar y propiciar el ingreso de los niños la caída, del movimiento; la reiteración de una acción que no busca más
al campo lúdico. que realizarse, de manera “inútil”, humanizante y ficcional. Esconderse,
correr, deslizarse no busca, por ejemplo, correr para llegar a algún lugar,
El juego es humanizante. Si bien es efímero y no busca un producto, provoca sino para jugar. Esta acción podría ser leída como algo inútil, ya que no
aprendizajes. El juego es el contenido principal a enseñar. Es un contenido tiene una finalidad práctica, su finalidad es jugar y esto permite com-
en sí mismo, o sea que enseñamos a jugar, a ampliar su repertorio lúdico, prender cómo el juego forma parte, y contribuye, junto con otros ejes
a participar de propuestas de juego diversas, a desplegar las posibilidades de experiencias, a una educación integral. Para que se pueda crear ese
lúdicas de los niños. Esta idea es interesante para centrar la reflexión en mundo ficcional, es necesario que el adulto, al jugar con el pequeño,
la mirada del educador, un educador que considera como contenido central participe creando un clima lúdico, con miradas cómplices, exagerando
enseñar a jugar. Por ejemplo, en los juegos con objetos, los niños aprenden el tono de voz, exagerando un movimiento para comunicar que se trata
a jugar (como contenido) y, a su vez, a conocer sus propiedades, a compartir de un juego y no de una acción real en donde los jugadores expresan “su
el material, a desarrollar aspectos psicomotores, etc. Es claro ver cómo otros consenso” de ser partícipes de una acción ficcional.
contenidos se ven implícitos en la situación de jugar. Cuando proponemos
juegos a los más pequeños, lo central es jugar, enseñarles a participar de pro- Requiere de la reiteración, de un formato que se repite
puestas lúdicas, que iniciarán, a veces, los adultos y continuarán los niños
y, otras veces, serán iniciadas por los pequeños y complementadas, si fuera El bebé/niño realiza múltiples acciones (succionar, arrojar, golpear, sa-
necesario, por los educadores (M.E.N 2013). cudir, etc.), cuando estas acciones se organizan en una secuencia en-
cadenada que se reitera, que se comunica entre jugadores y se vuelve
El juego tiene una finalidad en sí mismo. Lo central es enseñar a jugar a a realizar, es factible que surja el juego. Así podemos afirmar que hay un
los pequeños y, siempre que el juego está presente, el niño se desarrolla juego, ya que tiene una estructura o formato, o sea una secuencia de
de manera potenciada, porque no solo aprende a jugar, sino que también acciones que se repiten siempre igual o con pequeñas modificaciones.
aprende un sinnúmero de contenidos que se encuentran implícitos en Veamos algunos ejemplos: los juegos de toma y daca, en el que el adulto
esa enseñanza. A través del jugar, el niño se conecta con un aspecto entrega un objeto y lo vuelve a pedir diciendo: “gracias”, con una sonrisa;
esencial de su ser. Por esta razón decimos que el juego es humanizante. o en el que dice: “Hola”, saluda con la mano esperando que el bebé se
Esto contribuye a una educación integral del pequeño. ría y agite su mano, representan sencillas formas o formatos que arman
la estructura de juego.
En la línea planteada, se puede afirmar: Los repertorios lúdicos serán pro- Cuando enseñamos un juego conocido, o cuando el juego está surgien-
puestas de enseñanza sistematizadas, entendiendo al juego como contenido do, es necesario repetir la estructura para que se consolide y se comu-
de alto valor cultural. Mediante el juego, el niño se apropiará del mundo, se nique entre los jugadores. También podrán surgir variantes y el juego se
conectará con los otros, con el espacio y con los objetos. Jugar y enseñar a ampliará y diversificará.
jugar es promover desafíos cuya resolución implica aprendizajes múltiples (
M.E.N 2013).

Ministerio de Educación. Subsecretaría de Coordinación Pedagógica y Equidad Educactiva. Dirección General de Educación Superior. 19

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 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

Requiere de la acción e involucración de los sujetos

El juego maximiza la comunicación entre los que están jugando. Abre

un espacio de intercambio de miradas, de gestos, sonrisas, respuestas. A su vez, también, a partir de las acciones de los pequeños, el adulto, el
Cuando los niños son muy pequeños, generalmente es el adulto quien docente muestra cómo jugar y, en algunos casos, ofrece desafíos en la
abre este espacio, buscando la mirada, iniciando acciones que desarro- misma acción.
llen un formato. Pero solo cuando los jugadores quieren jugar, se involu- Cuando el adulto se sienta con los niños, los observa, interviene en el jue-
cran en el juego, sus acciones lúdicas se comunican y se disparan en un go, proponiendo en la acción formas de jugar, el juego y los aprendizajes
diálogo lúdico que se abre a múltiples posibilidades. de los niños se ven enriquecidos.
Tal como hemos planteado, el juego requiere una comunicación entre Es necesario comprender que el juego forma parte de las posibilidades
jugadores, un acuerdo entre los participantes (no necesariamente ex- de todo bebé/niño, pero que su surgimiento, desarrollo, se sostiene y po-
plícito) que dé cuenta de que lo que se realiza es juego, es ficción y tencia cuando hay otro que crea tramas lúdicas con los niños pequeños.
no una acción real. La forma de jugarlo también se comunica entre los El adulto interpela al pequeño, lo inserta en la cultura lúdica y genera con
participantes, quienes deciden por su voluntad participar. él una trama/diálogo lúdico que se irá conformando en la medida en que
ambos se involucren y decidan participar en el juego.
Produce emociones diversas, placer, desafío, resoluciones
inciertas Implica la construcción de un espacio/escenario/materiales

El juego produce involucramiento de los jugadores, lo que los lleva a sen- Cuando proponemos situaciones de juego, el armado del espacio con
tir emociones de placer, miedo, alegrías compartidas, a la par que interés sus materiales es central, para ello el docente pensará con antelación
en el encuentro con otros y la resolución de problemas que el mismo cómo armar esos espacios en los que el niño pueda jugar, eligiendo en-
juego va proponiendo. Abre a un espacio de aprendizajes en donde el tre algunas alternativas válidas. La posibilidad de armar varios espacios
jugador aprende algo más de lo que ya sabía, lo adentra en la cultura simultáneos, permite al pequeño elegir, participar en un grupo pequeño,
social y en la relación con los otros. a la par de ofrecer al docente observar y participar en un grupo reducido.
El juego promueve sujetos que se desarrollan con mejores posibilidades Un espacio de multitarea para jugar, resulta muy respetuoso de los inte-
de vincularse, crear, probar, explorar y comunicarse. reses y necesidades de los niños pequeños, ya que les permite observar,
elegir, alternar posibilidades, y continuar situaciones de juegos diversas.
Requiere de un adulto que lo enseñe, lo sostenga, lo inicie y lo Cuando un docente propone jugar, arma espacios y dispone distintos
potencie materiales para promover el juego. Estos espacios surgen de pensar
aquellos juegos que quiere llevar adelante, los intereses y necesidades
El adulto puede iniciar un juego o bien continuar uno que inició el pequeño. infantiles y las formas y tiempos en que piensa el jugar.
Cuando en el juego se involucra un adulto, que parte de observar al niño
sin interrumpirlo, generalmente su participación potencia el desarrollo En relación con los tiempos
del juego. Así, el adulto armará con las acciones del pequeño un formato
que se reitera, repitiendo acciones que le dan sentido al juego. Desde la propuesta de enseñanza, es muy adecuado pensar en desarrollar
El adulto, el docente propone en la acción, formas de jugar, a la par de experiencias lúdicas en los tiempos de actividades cotidianas, tiempos de ac-
ofrecerse como modelo de juego, pone su cuerpo haciendo acciones tividades intermedias, grupales y electivas (Stein y Szulansky, 1997).
conjuntas con los pequeños.
El tiempo destinado para el juego tiene que ser diario. De este modo, el
niño puede entrar y salir de las experiencias lúdicas, de acuerdo con sus
tiempos y necesidades personales. Así como hay un tiempo de sueño
y alimentación personal, también deberá estar organizado el espacio y
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Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 20 5/1/2018 [Link] a. m.

 Experiencias estéticas con niños pequeños

los materiales para que el tiempo de juego suceda según la lógica del
tiempo personal.
Estas características que asume el juego, y las formas en que los docentes
pueden enseñarlo, buscan ser una manera de pensar, cómo actuar en cada hogareña y pueden muy bien ser recuperados, en los contextos escolares.
situación real en el que adultos y niños participen en una situación lúdica. Veamos otros ejemplos:
El caballito del marqués (se juega en el regazo del adulto figurando un
Los tipos de juego y las formas de enseñar movimiento de galope).

Veamos a continuación algunos tipos de juego y las formas que los El caballito del marqués
adultos despliegan para enseñar a bebés y niños a jugar. tres salamines se come al mes,
un puñadito de bellotas
Juegos tradicionales y el inicio a juegos de reglas convenidas y el caballito
¡que trota, que trota!
Llueve en la montaña, ¡que trota, que trota!
llueve en el portón, (Canción tradicional)
niña no te mojes
con el chaparrón, Hay otros juegos que pueden implementarse con aquellos niños que son
ponte un paragüitas, “caminadores”.
ponte un paraguón, Juegos de persecución como: “Ay que te corro, ay que te agarro…”,
niña no te mojes de escondite y persecución (bajo una tela se esconden, corren y los
con el chaparrón... persiguen).
(Rima popular) A partir del afianzamiento de la marcha y la carrera, cuando los
adultos juegan con los pequeños, es posible enseñarles algunos de
Los juegos tradicionales son aquellos que se transmiten de una generación los siguientes juegos. Si el grupo de niños es de edades diversas, es
a otra y perduran en la memoria colectiva de los pueblos. Se transfieren y frecuente ver a los más chicos participar imitando a los más grandes,
recrean de padres ahijos y de niños mayores a menores. Son ideales para hasta apropiarse del formato del juego y comprender la secuencia de
ser enseñados a niños pequeños ya que surgen de la cultura de crianza y su acciones desplegadas.
permanencia en el tiempo demuestra su aceptación. ( M.E.N 2013) Abuelita, abuelita, ¿qué hora es? (Los niños le preguntan acompañados
de otro adulto).
Los juegos tradicionales, con los bebés y niños suelen hacerse, en el re- Tres pasos de elefante. (Un adulto oficia de abuela y es quien contesta-
gazo del adulto, quien presta su cuerpo para albergar al juego. Otras veces rá. El grupo realiza la acción).
surgen en la interacción de los cuerpos de niños y adultos que se corren,
se hacen cosquillas, se mecen; veamos algunos ejemplos a continuación. Abuelita, abuelita, ¿qué hora es?
Para los bebés: juegos de manitos como “Qué linda manito que tengo Un paso de hormiguita.
yo”; juegos de cosquillas, juegos de balanceos en el regazo del adulto o Abuelita, abuelita, ¿qué hora es?
con sostén de brazos, etc., acompañados, en la mayoría de los casos, por Dos pasos de bailarina.
retahílas. (Juego tradicional)
Juegos de aparición y desaparición: “No está; acá está”. Todos ellos son
juegos de crianza, como los denomina Calmels, que surgen en la cultura El grupo de participantes, situados a varios metros de “la abuelita”,
avanzan o retroceden según la respuesta que ella dé a su pregunta. Los

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Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial_ [Link] 21 5/1/2018 [Link] a. m.

 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

desplazamientos de los participantes imitan a los personajes nombrados

por la abuelita. El diálogo es abierto a la creatividad de “la abuelita” (Pe-
legrín, Ana;1984). En el desarrollo del juego, el adulto exagerará sus acciones, cambiará su
tono de voz, hará miradas cómplices, marcando así que se trata de un
Se hamacan los barquitos juego y no de una acción real. De esta forma, genera un clima lúdico que
Se hamacan en el mar. comunica a los jugadores. El educador estará atento a los gestos o ver-
Las olas los levantan balizaciones que los niños realicen, ya que muchas veces corporalmente
Los vuelven a bajar iniciarán o solicitarán incorporarse al juego.
(Juego folklórico) La propuesta de juegos tradicionales puede ofrecerse cotidianamente en
un espacio y tiempo grupal, pero también pueden transcurrir en peque-
Este juego se desarrolla en pares de niños o grupitos. También con be- ños momentos dentro de las situaciones cotidianas, como los momentos
bés en el regazo simulando el movimiento de mecimiento. de la cambiada, del juego en el patio, de espera/tiempos intermedios. Lo
Más allá de clasificaciones, les proponemos pensar y recuperar de las importante es que estén presentes a lo largo de cada jornada y durante
tradiciones de crianza y del patrimonio cultural tradicional variadas pro- todo el año, para lograr que todos participen.
puestas de juegos factibles de ser enseñados y jugados por bebés y
niños, con una cierta adecuación a la edad: Juego con objetos / exploración con objetos, el inicio a los
De regazo: para realizar con el cuerpo del adulto y el bebé, juegos de juegos, deconstrucción
cosquillas, balanceos, saltos, mecimientos, generalmente acompañados
de frases rítmicas, poesías o canciones. Los juegos con objetos y materiales son aquellos en los que los niños
Las rondas con todas sus variedades: “Arroz con leche”, “Estaba la pá- manipulan, exploran, realizan acciones con elementos variados en los
jara pinta”, “Sobre el puente de Avignon”, “La farolera”, “Juguemos en el que prueban y comprenden, en la acción, las propiedades físicas de los
bosque”, entre otras. elementos. Entendemos por propiedades físicas, al conocimiento que
De movimiento y persecución: la escondida; “Martín pescador”; “Un, dos, tiene lugar cuando el niño obtiene información actuando sobre los obje-
tres, coro coronita es”; “Ay que te agarro”; “Salta la perdiz”; “El oso dormi- tos y va abstrayendo sus propiedades observables (Kamii y Devries,1991).
lón”; “El lobo está”; etc. El niño, desde que nace, se siente atraído por los objetos de su entorno,
es el adulto quien se los acerca para que sean explorados, agregando
Cómo enseñar los juegos tradicionales y el inicio a juegos de notas culturales y emotivas en cada encuentro. El niño despliega inten-
reglas convenidas sas búsquedas exploratorias para conocer cómo son esos objetos, qué
acciones puede realizar con ellos. Explora y juega aprendiendo segura-
Siempre que enseñamos a un niño a jugar, es necesario establecer con mente más. Es en un diálogo fecundo donde las acciones de los niños,
él un encuentro comunicativo de miradas, gestos, que inician o recu- las interacciones de los adultos y las respuestas de los mismos objetos
peran acciones compartidas. El adulto hará acciones conjuntas con los se entraman para que el niño conozca el mundo físico y social.
niños y las reiterará, hasta que la estructura o formato del juego se com- En sala de bebés, al ofrecerles a los pequeños una cesta con diferentes
prenda entre los jugadores. Si está jugando con un grupo de niños, es elementos, provenientes de la naturaleza, la fabricación industrial y arte-
factible que algunos no participen, solo observen o sigan jugando a su sanal, “la Cesta del Tesoro”, propuesta por Goldschmied, E. y Jackson, S
propio juego. Seguramente cuando el pequeño lo decida, se incorporará (2000), estamos permitiendo que los niños exploren elementos y conoz-
al juego grupal, por lo que respetaremos sus tiempos y decisión. Solo lo can algunas de sus propiedades: sonido, peso, color, textura, tamaño,
invitaremos a participar. dureza, temperatura etc. A su vez, tendrán nombres provenientes del con-
texto social (mates, sonoro, marrón, cálido, no tan frío como el metal, etc.).
En cuanto a los más grandes, que son caminadores, pueden explorar y
jugar con diferentes tipos de pelotas, (de trapo, de goma, de papel, de

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 Experiencias estéticas con niños pequeños

plástico, de tenis), hacerlas picar, rodar, derribar bolos etc.; reconocer

las que pueden “picar” con más fuerza, debido al tipo de material, peso, descubrimientos y producciones por parte de los niños. A su vez, que se
tamaño, o las que logran derribar mejor los “palos” de un juego de bolos. les ofrezca, en el lapso de una semana, varias oportunidades de jugar.
En este caso, la fuente del conocimiento proviene de los mismos objetos De esta forma, la propuesta se irá enriqueciendo con las acciones y des-
y de la experiencia que hagan con ellos. cubrimientos de los pequeños y las propuestas que hagan los docentes.
En relación con los modos en que intervienen los docentes, podemos
Cómo enseñar a jugar con objetos / juegos de construcción mencionar que ellos observan hacer a los niños, imitan acciones intere-
santes, propone algunas acciones nuevas, en algunos casos, nombran
Es esperable, según Kamii, C. y De Vries (1987), que las actividades de los objetos que los niños van explorando, en otros, muestra las acciones
exploración con objetos se inicien maximizando las iniciativas de los que alguno de los niños produce de modo de socializar sus descubri-
niños (no las del docente). Por ello es necesario ofrecer la propuesta mientos al resto de los niños. En el caso de bebés, acerca materiales a
presentando los materiales y observar a los niños sin interrumpir sus los pequeños que aún no se desplazan e intenta una acción más indivi-
búsquedas y exploraciones. dualizada con cada uno de ellos.
Al observar hacer a los pequeños, el docente puede proponer al niño (a
los más grandes) actuar sobre los objetos para obtener un efecto desea- El juego del “como sí” / juego dramático
do, por ejemplo: cómo haría para tirar con las pelotas muchos palos de
un juego de bolos, o cómo haría para separar los elementos de la arena El juego de representación es una propuesta que empleamos en la es-
para que quede limpia. Para esto último podemos preparar una mesa cuela infantil, cuya característica radica en ofrecer escenarios de juegos
de arena seca con piedras y ramitas de árboles, con elementos, como representativos alternativos, que propongan o sugieran una temática,
coladores, embudos, tubos abiertos y cerrados en un extremo, bolsitas en las que los niños participan libremente, realizando algunas acciones
de red, etc. En los casos en que los niños no puedan resolver las situacio- representativas, a la par que exploran los objetos y se desplazan deam-
nes, el adulto mostrará en la acción, cómo hacerlo, y alentará a que ellos bulando en el espacio propuesto. Es el maestro quien propone el tema y
también lo hagan. También puede mostrar cómo alguno de los niños lo organiza el escenario/espacio de juego; los niños más pequeños segura-
hace y así socializa logros. mente asumirán roles momentáneos, a veces complementarios, que se
Es importante que el docente seleccione los materiales con cuidado, alternarán a lo largo del juego, con momentos en donde solo deambulan
buscando que sean variados y seguros, que estén limpios y no sean ma- y exploran los elementos presentados.
teriales decorados que escondan al objeto mismo. Para esta selección, Los niños a partir del año comienzan a realizar algunas acciones repre-
puede tener en cuenta lo siguiente: sentativas vinculadas con sus propias experiencias de vida. Así, comen,
• Objetos pertenecientes a la naturaleza: bayas, semillas de gran duermen, etc., sin hacerlo realmente. Lo realizan ellos mismos o se lo
tamaño, ramas, esponjas vegetales, calabazas, frutas de piel firme hacen realizar a un muñeco. En este tipo de juego solo puede jugarse
(limones, naranjas, manzanas), etc. representativamente aquello que se conoce, aquellas imágenes que los
• Objetos de fabricación industrial: coladores, cepillos, cuentas, telas, sujetos han guardado, por ello las vivencias reales del mundo social se
cintas, cucharas, ollas de metal y barro, etc. recrean en el juego dramático con un esfuerzo de apropiación, recrea-
• Objetos de fabricación artesanal: tejidos, telas, bolsas, etc. ción y compensación por parte de los participantes.

En todos los casos, es importante que el docente ofrezca los mismos

materiales y elementos por un período de tiempo prolongado, ya que las
exploraciones que ofrecen los materiales variados, permiten múltiples

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 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

Realidad y juego se retroalimentan permanentemente, ya que la reali-

dad2 da material al juego y el juego permite la apropiación de dichas
realidades.
Cuando los niños son muy pequeños, la presencia de objetos reales de Por ejemplo, cocina y se sienta a comer; se lava los dientes y peina; lava
su entorno social permite a los niños utilizarlos en estos contextos de la ropa y la tiende en la soga; siempre intentando invitar a que los niños
juego. Así, por ejemplo, incluir cochecitos de paseo con peluches senta- que no lo hacen participen en el juego. Andamia el jugar en la medida
dos, permite a los niños iniciar el juego de pasear a los peluches, como en que enseña a hacerlo. Es importante observar antes de participar,
lo hacen con él mismo en la realidad cotidiana. En estas primeras formas dejar un tiempo de exploración a los niños e intervenir generando un
de juego, los niños no atribuyen aún a los objetos significados diferentes verdadero “diálogo lúdico” (Sarle, 2005) acompañando las acciones de
a los de uso. Es importante entonces mantener en los escenarios para los niños sin interrumpirlas.
niños pequeños estos objetos reales que pueden también alternarse con
otros de usos múltiples. Llamamos materiales de usos múltiples a telas, Puede generar también cambios en el escenario principal o crear esce-
cajas de cartón, cintas, etc. cuyo uso permite adoptar diferentes formas narios alternativos, incluir accesorios, cambios de luz, sonidos, etc. Estos
ya que no aluden a un objeto determinado. Por ejemplo: una tela puede cambios no deben alterar el desarrollo del juego, es importante que el
ser un vestido, una colcha, un techo, una capa, etc. escenario se mantenga estable con leves variantes, para que los niños
se apropien de él y el juego se dispare en múltiples variantes iniciadas
Cómo enseñar a partir del “como sí” / juego dramático por los mismos niños. Si al contrario, los escenarios, accesorios, sonidos
varían constantemente, los pequeños no podrán adueñarse del juego y
El maestro arma los espacios/escenarios de juego, generando diferen- solo exploran espacios y materiales.
tes sectores, para que los niños se distribuyan en ellos. También puede A modo de propuestas a contextualizar en cada situación, se sugieren
armar una propuesta de multitarea en la que haya diferentes espacios espacios de juego posibles, por ser conocidos para los niños:
para participar, con propuestas que no solo remitan al juego de • Ambientes de la casa: dormitorio con colchoneta, hamaca/cama,
representación. cuna de bebé; lavadero con pileta, lavarropas, soga, plancha; cocina
Estos espacios/ escenarios para el juego de representación, retoman con elementos para cocinar; comedor, mesa para comer; baño con
acciones de la vida cotidiana de los pequeños. Por ejemplo: un sector pileta, espejo, peine, jabón, bañera etc.
para cocinar y comer; un sector para lavar ropa y tenderla; un sector para • Coche, colectivo, tren, carro de tiro, taxi, etc.
dormir; un sector asemejado a un baño para bañarse, lavarse las manos, • Sala del doctor.
que tenga un inodoro, etc. De esta manera, las acciones de la vida real • Peluquería.
son recuperadas en estos espacios de juego. También puede incluirse • Panadería.
un sector para ir a comprar alimentos, verduras y frutas, etc. • Supermercado/almacén de rubros generales.
Es frecuente que el maestro muestre cómo jugar, cómo asumir un rol.
Participa en roles complementarios con los niños e interactúa con los Algunas propuestas de juego y arte
que no juegan. Muestra cómo jugar y paulatinamente deja hacer a los
niños. Cuando el juego y el arte se unen de manera de potenciarse mutuamen-
te, hay resoluciones exitosas que prodigan propuestas interesantes muy
adecuadas para niños pequeños.
• La cesta de los sonidos: tocar, explorar, cantar y bailar.
• Poesías para jugar con el cuerpo: poesía folclórica, movimientos,
2) Al hablar de realidad, queremos aclarar que tanto los contextos sociales como los juegos tradicionales.
ficcionales pueden ser considerados como realidades posibles de los niños. • Grafismos que cuentan historias: dibujo y narración oral.
• Escenarios para representar: relatos literarios y espacios para repre-
sentar jugando.
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 Experiencias estéticas con niños pequeños

tamiz de tela. Es importante no variar “técnicas” constantemente, para

• Construcciones para jugar y representar: tridimensión y juego de que los niños puedan apropiarse del uso de herramientas, soportes y
representación. materiales.
• Colecciones que dan que hablar: imágenes para coleccionar, mirar
y narrar. Resulta muy adecuado trabajar en pequeños grupos, para poder inte-
• Movimiento corporal, representación y juego. ractuar con ellos con más tranquilidad. También intercalar momentos de
• Modelar y jugar: con masa, arena, tierra. producción de los niños con otros de apreciación de lo realizado por
• Juegos con títeres: los niños como productores de escenas con ellos o por artistas plásticos.
títeres.
Cuando trabajamos en artes visuales, es necesario abrir momentos
Primeras sugerencias generales para las salas de bebés y para mirar imágenes de producciones de los artistas. Estas pueden
niños pequeños ser expuestas a la altura de los pequeños en las paredes de la sala o
en corredores y también en libros. Es muy pertinente sentarse con los
Cuando los bebés duermen, es preferible responder a sus formas hoga- pequeños y andamiar su mirada, señalando detalles de ellas, mostran-
reñas de crianza, colocándolos como lo hacen en sus casas. Se pretende do el color, las pinceladas, los objetos; con una actitud de conmoción y
que puedan dormir en sus cunas, sin elementos de sostén como mece- asombro por la belleza de lo que miramos. También resulta interesante
dora o almohadones, de esta forma el cuerpo adquiere la posición que mirar las producciones de los pequeños, para volver sobre sus logros y
el niño requiere. huellas, destacando las distintas formas de pintar, los colores logrados,
Siempre que sea posible (cuando están despiertos), es preferible colocar los espacios llenos y vacíos en la obra que han realizado. En relación con
a los bebés que aún no se sientan por sus propios medios, de cubito la producción, ofrecemos momentos para: pintar, dibujar, hacer collage
dorsal, para que puedan moverse en libertad, desestimando el uso de y modelar.
almohadones y bebe-sit (propuesta de Emmi Pikler y la escuela de Loczy • Damos algunas recomendaciones que pueden orientar. En todos
para moverse en libertad y tonificar el cuerpo). los casos es importante mantener una propuesta similar con pocas
Cuando el adulto mueve, levanta al pequeño, debe hacerlo con permiso variaciones, para que los niños se apropien de ellas.
de él, o con un cierto acuerdo de miradas y palabras entre el bebé, el • Utilizar diferentes soportes, preferentemente de gran tamaño, en el
niño y el adulto. plano vertical y horizontal.
Mantener la sala organizada con propuestas de actividades para que • Utilizar colores que al mezclarlos den matices que no tiendan al
los niños puedan optar entre algunas alternativas. Así, se posibilita tener marrón; por ejemplo rojo y amarillo producirá variados naranjas.
espacios armados para los niños, de manera permanente (con pocas • Modelar arcilla. Esta es excelente para modelar, puede ser presen-
variantes). Esto permite que el niño que se desplace y pueda acceder a tada sobre las mesas en bloques de tamaño que supere el puño
los elementos cuando lo desee y, a su vez, da más autonomía al docente. del pequeño. No es necesario agregar herramientas para modelar,
Es interesante reconocer algunos modos de participación docente en ya que lo central es que el niño use sus manos para dar formas. Al
las situaciones de enseñanza: los docentes acompañan haciendo junto a terminar el modelado, la arcilla puede ser guardada en envases bien
los niños, para favorecer intercambios imitativos en forma individual o en cerrados con bolsas de nylon para ser utilizada muchas veces.
pequeños grupos. El docente imita la propuesta del niño o propone en la • Otra posibilidad es mirar el patio/parque reconociendo colores, for-
acción para que el niño lo haga junto con él. mas, luces y sombras. En algunos casos, para andamiar la mirada, es
adecuado preparar ventanas de cartón (trozos de cartón perforados
En relación con artes visuales a modo de ventana para mirar) y luego pintar sobre atriles o no, sin
esperar una producción realista. Se pueden reconocer los colores
Cuando trabajamos con niños pequeños, podemos ofrecer materiales del patio y pintar generando matices de esos colores. Algunas de
que no sean tóxicos para dar color a una base de dáctilo, como coloran- esas producciones pueden ser trozadas para armar luego collage
tes vegetales para repostería o remolacha cruda y rayada pasada por un con los nenes.

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 Repertorios de propuestas didácticas para la Educación Inicial

La intención es que cada niño descubra su forma de pintar, dibujar, Bibliografía

modelar. Los niños de estas edades necesitan muchos momentos de ex-
ploración para aprender y disfrutar de sus búsquedas y descubrimientos. CABA. Ministerio de Educación (2016). DC para el Nivel Inicial. Niños
desde 45 días a 2 años.
En relación con la literatura
Goldschmied, E. y S. Jackson (2000). La Educación Infantil de 0 a 3 años.
Algunas de las actividades que sugerimos son: Madrid: Morata.
Poesías para escuchar: pueden hacer esta actividad en momentos co-
tidianos (por ejemplo en la cambiada) y también con pequeños grupos. Kamii, C y Devries, R. (1980). Juegos colectivos en la primera enseñanza.
Una opción es escribir el texto de la poesía en cartones y acompañar Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Visor.
ese texto con una imagen. Luego, esos cartones pueden protegerse con
folios. De esta manera, los niños reconocen el texto poético y pueden _____________ (1987). El conocimiento físico en la educación preescolar.
solicitarlo para que la docente lo reitere. También es factible decir la Implicaciones de la teoría de Piaget. Madrid: Siglo XXI.
poesía con apoyatura de “poesía mojada”: siluetas de plástico que se
adhieren con agua a una superficie lisa, a medida que se dice la poesía. _____________ (1991). La teoría de Piaget y la educación preescolar. Madrid:
Poesías para jugar: esto requiere tener elementos de juego (en bolsitas) Visor.
que retomen los personajes de las poesías para decirlas y representarlas
jugando. República Argentina. (2012). Actualizar el debate en la Educación
Poesías para jugar con el cuerpo: estas poesías son aquellas que pue- Inicial, Políticas de Enseñanza. Documento de trabajo. Ministerio de
den invitar al movimiento y al juego compartido. Educación.
Cuentos y relatos: proponer narraciones con una trama sencilla, con un
personaje principal que realice acciones y se den situaciones conocidas. República Argentina. (2013). Temas de 0 a 3 años. Experiencias de Edu-
cación y cuidado para la primera Infancia. Ministerio de Educación.
Escenas con títeres en sala de 1 y 2 años, pero también en salas de
bebés, haciendo en la colchoneta pequeñas acciones como dormir, co- República Argentina. (2013). Temas de 0 a 3 años. La Vida en las Insti-
mer, caminar, bailar frente a los pequeños. En todos los casos el docente tuciones. Ministerio de Educación.
hace con su títere algunas de las acciones señaladas, sin retablos para
facilitar el acercamiento a los niños, usa su cuerpo para albergar al títere. Pelegrín, A. (1984). Cada cual atiende su juego. De tradición oral y literatura.
También entrega títeres a los niños para que ellos oficien de titiriteros, Madrid: Editorial Cincel, S.A.
pero andamia las propuestas: por ejemplo mostrando con su títere como
duerme, come, baila, etc. y preguntando al títere del niño: “¿Vos cómo Sarlé, P. (2010). Juego. Fundamentos y reflexiones en torno a su ense-
dormís? ¿Vos cómo comés? ¿Vos cómo bailás? ñanza. Buenos Aires: Organización de Estados Iberoamericanos para la
Educación, la Ciencia y la Cultura.
A modo de cierre
Damos cierre provisorio a este escrito porque tal como afirmamos al ___________ (2012). Proyectos en juego. Experiencias infantiles, espacios y
inicio es un documento “abierto” que intentamos que se enriquezca y am- lugares para jugar: Juego y educación infantil. Buenos Aires: Fund. Navarro
plíe con los aportes de los docentes, lo observado en sus experiencias, Viola.
sus reflexiones y dudas, como así también la inclusión de otros autores
que ofrezcan conceptualizaciones potentes y propuestas que se sumen Soto, C y Violante, R. (comps.) (2005). En el Jardín Maternal. Investigacio-
a lo planteado aquí. nes, reflexiones y propuestas. Buenos Aires: Ed. Paidós.

Violante, R. (2001). Aportes para el debate curricular. Enseñanza en

el Nivel Inicial 1 y 2. Secretaría de Educación. Dirección de Currícula.
26 GCBA.

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