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SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UNIDAD DE APRENDIZAJE: BIOLOGÍA I

NOVIEMBRE DE 2011

1
1.- DATOS GENERALES
Escuela: Nombre del Profesor:
Departamento: Ciencias de la Naturaleza y la Salud Academia: Biología
Unidad de Aprendizaje: Biología I Ciclo: 4to. Ciclo escolar: 2012 “A”

Competencia Genérica BGC: Competencias del Perfil de Egreso MCC:

Comprensión de la naturaleza Se expresa y comunica
4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
Atributos de la competencia
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas;
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y
expresar ideas
Piensa crítica y reflexivamente
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos de las competencias
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y
formular nuevas preguntas
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar
información

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Atributos de la competencia
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias
2
  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas
evidencias
 Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética

Aprende de forma autónoma

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
Atributos de la competencia
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad,
reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos de la competencia
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo,
definiendo un curso de acción con pasos específicos
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
11. contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Atributos de la competencia
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del
daño ambiental en un contexto global interdependiente
Competencia (s) específica (s): Competencias Disciplinares MCC:
Desarrolla argumentaciones válidas sobre el origen, Ciencias experimentales
estructura, evolución y diversidad biológica del planeta, para 1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en
que de esta manera construya su visión personal a través de contextos históricos y sociales específicos.
proyectos de estudio, emitiendo juicios de valor sobre las 2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,
implicaciones del uso de la tecnología, los aportes de los asumiendo consideraciones éticas.
científicos y contribuir a la construcción social del 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis
conocimiento científico considerando su entorno necesarias para responderlas.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter
científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las
acciones humanas de impacto ambiental.
13.-Relaciona los niveles de organización química, biología, física y ecológica de los sistemas
3
 vivos.
Objetivo de aprendizaje
Al terminar la unidad, el estudiante será capaz de explicar los niveles de organización de la materia, las características de la vida, el origen, diversidad y
evolución de los seres vivos, reconociendo su adaptación a diferentes ambientes; para con ello valorar la importancia de mantener el equilibrio de los
ecosistemas en su entorno
Módulos Fecha 17 de noviembre de
 La ciencia de la vida y el laboratorio de biologia 2011
 Origen de la vida y evolucion de los seres vivos
 Diversidad de la vida
 Interrelacion de los seres vivos con el ambiente
2 ENCUADRE:
Delimitación general de la UA:
1. Se dará a conocer al estudiante el programa del curso incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará.
2. Se dará a conocer los contenidos temáticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. (ESTOS PUNTOS SE OBTIENEN DE LA PRESENTACIÓN
GENERAL DEL PROGRAMA)
3. Se dará a conocer también el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento
General de Evaluación y promoción de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP (REVISAR EL REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN DE ALUMNOS Y EL ACUERDO 8 DE LA SEP)
4. Se dará a conocer los instrumentos con los que se evaluará y los criterios particulares de la UA (SE PUEDEN TOMAR DEL PROGRAMA GENERAL)
3 SECUENCIA DIDÁCTICA
Módulo 1 La ciencia de la vida y el laboratorio de Biología
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Reconocer y explicar las propiedades fundamentales de los seres vivos, con base en el establecimiento de semejanzas y diferencias entre ellos y los objetos
inertes; a través de los modelos estructurales y funcionales , mediante la aplicación de metodologías experimentales
Contenidos temáticos
La ciencia de la vida y laboratorio de biología
La ciencia de la vida
Niveles de organización de la materia
 Átomo
 Molécula
 Macromolécula
 Organelos
 Unidad Celular (seres unicelulares)
 Tejidos
 Órganos

4
  Sistemas
 Individuos multicelulares
- Poblaciones
- Ecosistemas
- Biósfera
 Características fundamentales de los seres vivos
 Organización
 Crecimiento
 Metabolismo
 Irritabilidad
- Física
- Química
- Etológica
 Reproducción
 Metabolismo
 Adaptación
 Evolución

Módulo 1. Parte Dos:

El Laboratorio de Biología
 Aparatos de medición
- Balanzas
- Reglas
- Dinamómetros
- Otros.
 Cristalería
- Matraces
- Tubos de ensaye
- Frascos para muestras
- Vidrio de reloj
- Otros.
 Reactivos
- Colorantes básicos
- Colorantes ácidos
- Sustancias para conservación de muestras
• Fijadores
5
 • Conservadores
• Otros.
 Muestras biológicas
- Conservación de microorganismos
- Conservación de invertebrados
- Conservación de vertebrados
- Otros.
TIPOS DE SABERES
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
* Las propiedades fundamentales de los * Maneja el material de laboratorio con propiedad y Actitudes:
seres vivos. destreza. * Cumplimiento.
* Las formas de vida en el planeta con base * Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las * Colaboración en equipo y grupal.
en los patrones de la clasificación moderna características y magnitudes de los objetos de estudio y * Escucha activamente a sus compañeros y
fundamentada en las relaciones evolutivas. las expresa en las unidades correspondientes. compañeras.
*Interrelación de los seres vivos con el * Registra observaciones, datos y resultados de * Respeta los puntos de vista de otros.
ambiente de acuerdo con la interpretación manera organizada. * Comunicación
de los fenómenos ecológicos. * Formula preguntas y propone respuestas a sus * Toma decisiones valorando conductas de riesgo
preguntas con base en el análisis de información. * Disposición al trabajo cooperativo
* Comunicación oral y escrita. * Trabajo autónomo
* Comunicación del proceso de indagación y los
resultados, utilizando gráficas, tablas. Valores:
* Analiza información obtenida. *Respeto por sí mismo
* Critica para modificar lo que piensa ante argumentos *Respeto por los demás
más sólidos. *Tolerancia
* Evalúa la calidad de la información recopilada y otorga *Cumplimiento
el crédito correspondiente. *Responsabilidad
*Puntualidad
No. de sesiónes Apertura Desarrollo Cierre
Actividad de rompehielo (pretende Da a conocer el encuadre Establecer acuerdos grupales para el
conocer las expectativa de los  Programa desarrollo del curso
estudiantes con respecto al curso)  Contenidos
 Criterios de evaluación

Preguntas exploratorias o lluvia de  A lo largo del curso se trataran los Tremas  Dentro de las actividades de cierra se
ideas por escrito referente a las del organización y características de los seres tomaran encueta la exposición de sus

6
 competencias de la UA. y el laboratorio de biología, a partir del trabajos, el examen de la unidad y las
apoyo del docente quien utilizando sesiones plenarias
estrategias como preguntas exploratorias
lluvia de ideas por escrito, clases magistrales
ayudara y guiara a los estudiantes al
desarrollo de la competencia.
 El alumno mediante búsquedas de
información, trabajo colaborativo,
exposiciones, Periódico mural, collage y
reportes individuales sobre los temas
mostrara el desarrollo de la competencia,
además de que se pretende que realice dos
practicas una de laboratorio y una de campo
para darle significado a lo aprendido
(para el desarrollo de las actividades tomo como
apoyo las guías de aprendizaje del BGC)
 Mediante un cuestionario se  El docente pide a los alumnos imágenes que  En plenaria se expondrán los
realizara la evaluación diagnostica expliques que son los seres vivos y cuál es su periódicos, y el alumno de manera
del tema organización además de cartulina, individual elaborara un reporte del
pegamento y marcadores tema
 En el salón de clase se comentaran las
generalidades del tema y en equipos de 4
personas elaboraran un periódico mural
describe con ejemplos como los seres vivos
comparten una organización compleja y
donde se ilustre cada nivel de organización.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

Recortes de revistas, fotografías, papel para rotafolio. Laboratorio o aula de prácticas, materiales diversos de cristalería y microscopio., guía de trabajo,
manuales de práctica, libro de texto, Internet y bibliografía básica y complementaria, hojas blancas, colores, marcadores, cartulinas, cinta adhesiva,
pizarrón, computadora, cañón .
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
A partir de los componentes estructurales, niveles de complejidad así como sus particularidades ¿cuáles son las características que definen en general todos
los seres vivos que habitan este planeta?
Explica a los compañeros a través del mapa conceptual, por qué los virus no son considerados seres vivos, a partir de argumentos relacionados con los

7
niveles de organización de la materia y de las características de los seres vivos.
Toma como base los aprendizajes y determina ¿qué relación existe entre los componentes estructurales y funcionales presentes en la célula con base en los
procedimientos apegados al método científico y los resultados de un experimento?
6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Mapa conceptual y comentario
Reporte de práctica “Método Científico”
Reporte de practica sobre “Manejo del Microscopio”
Historieta que describe la estructura, composición y características de los seres vivos, realizada en hojas tamaño doble carta e ilustrada mediante personajes
originales
Examen
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa
Mediante lluvia de ideas, cuestionario de preguntas Por medio de los productos parciales que Productos parciales 30%
abiertas, pruebas objetivas que evidencien los saberes evidencian la expresión de ideas y Prácticas y reportes de laboratorio 15%
previos conceptos, uso de estrategias Actividades integradoras 35%
comunicativas, organización y jerarquización Valores y actitudes 10%
de información, elaboración de argumentos, Examen 10%
articulación de diversos saberes que Total………………………………100%
corresponden al logro de las competencias El primer modulo tienen una ponderación al
especificas y disciplinares rubricas ( ver 20%
rubricas en guías)
8. Bibliografía para el alumno
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Arias Michel et al. ( 2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
9. Bibliografía para el maestro
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, [Link].: Pearson, Prentice Hall.
8
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.).
México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural.
Biblioteca digital
e-libro
Organización de la vida
Gil, Pedro
Páginas: 11
Editorial: El Cid Editor | apuntes
Date Published: 2009

Biología general
García Rodríguez, Boris Luis
Páginas: 208
Editorial: Firmas Press
Date Published: 01/2010
ISBN: 9781449221904

Estructura de proteínas
Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho
Páginas: 591
Editorial: Editorial Ariel
Date Published: 2004
ISBN: 9788434480612
Número decimal Dewey

Glosario de términos de biología celular

Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo
Páginas: 34
Editorial: Instituto Politécnico Nacional
Date Published: 01/2010
Idioma: es
ISBN: 9789703605033

3 SECUENCIA DIDACTICA
Módulo 2 Origen de la vida y evolución de los seres vivos
9
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Caracterizar el origen de la vida y evolución de los seres vivos con base en las evidencias aportadas por la teoría evolutiva
Objetivo: Comparar las diferentes teorías sobre el origen de la vida y la historia de su evolución, considerando las evidencias propuestas por los científicos a
través de la investigación documental, la interacción grupal y el análisis individual
Contenidos temáticos

Teorías sobre el origen de la vida

Teorías teológicas
Teoría cosmogónica
Teoría quimio sintética
Selección natural
Individuos y concepto de especie
La selección natural según Darwin
Los mecanismos de la selección natural
Evidencias de las selección natural
Simbiogénesis
Lynn margulis y su teoría
Simbiogénesis
Evidencias de la simbiogénesis
La teoría sintética de la evolución
Postulados de la teoría
Fortalezas de la teoría para explicar la evolución de los seres vivos
Evidencias de la teoría
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
* El origen de la vida y la evolución de los seres vivos con * Maneja el material de laboratorio con Actitudes:
base en las evidencias aportadas por la teoría evolutiva. propiedad y destreza. * Cumplimiento.
* Diversas teorías sobre el origen de la vida en la tierra. * Realiza mediciones con instrumentos * Colaboración en equipo y grupal.
adecuados a las características y * Escucha activamente a sus compañeros y
magnitudes de los objetos de estudio y las compañeras.
expresa en las unidades correspondientes. * Respeta los puntos de vista de otros.
* Registra observaciones, datos y * Comunicación
resultados de manera organizada. * Toma decisiones valorando conductas de
* Formula preguntas y propone respuestas riesgo
a sus preguntas con base en el análisis de * Disposición al trabajo cooperativo
información. * Trabajo autónomo

10
 * Comunicación oral y escrita.
* Comunicación del proceso de indagación Valores:
y los resultados, utilizando gráficas, tablas. *Respeto por sí mismo
* Analiza información obtenida. *Respeto por los demás
* Critica para modificar lo que piensa ante *Tolerancia
argumentos más sólidos. *Cumplimiento
* Evalúa la calidad de la información *Responsabilidad
recopilada y otorga el crédito *Puntualidad
correspondiente.
No. de sesiónes Apertura Desarrollo Cierre

Mediante el uso de estrategias tipo S-Q-  Para el desarrollo de la competencia el  Dentro de las actividades de cierra se
A, preguntas generadoras, preguntas docente dará indicaciones sobre las tomaran encueta la exposición de sus
guía, lluvia de ideas, las que permiten actividades como lecturas dirigidas, trabajos, el examen de la unidad y las
reconocer que se sabe del tema o inducir lecturas de comprensión, búsquedas de sesiones plenarias
al tema (remítase a las guías del BGC) información, exposiciones, entre otras
 El alumno desarrollara las actividades,
dentro del aula o como trabajo extra clase,
de manera individual o grupal.
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en
las dimensiones de Marzano las dimensiones 2,
3 y 4 se deberán describir en esta sección aquí)

Realiza la estrategia S-Q-A  Busca en 2 fuentes bibliográficas diferentes  Construye un mapa conceptual en el
Lo que Que quiero Que aprendí un libro e internet información sobre las que describas las ideas de cada teoría
sé aprender teorías del origen de la vida y llévala al aula sobre el origen de la vida y sobre
 Lee y comenta con tus compañeros la todo identifica cuál de ellas aporta
información del tema de teorías sobre el más evidencias científicas y por lo
Organiza equipos y comentar que saben
origen de la vida y elabora un listado de de tanto. Al final escribe un párrafo a
del origen de la vida, y también que
las ideas más importantes de cada teoría y manera de conclusión final
quieren aprender o entender de este
sobre todo que identifique cuál teoría
tema.
aporta más evidencias científicas.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Biblioteca, biblioteca virtual, cartulinas, marcadores de agua, pizarrón, tareas impresas por equipos, cuaderno: apuntes y diario reflexivo, material para
practica de laboratorio, referencias bibliográficas, Video “el origen de las especies”, biografía de C. Darwin, Evolución” otros que apoyen el tema
visualmente.
11
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Busca información sobre una planta o animal que más te llame la atención y luego, en una hoja de cartulina, elabora un collage, donde expliques, el origen
de esa especie, características fisiológicas y morfológicas que le han ayudado a adaptarse a sobrevivir en este plañera, agrega debajo de tu collage una breve
descripción de su origen y parentesco con otras especies. Comparte con tus compañeros y guarda tu trabajo en el portafolio.
Organízate en equipo y busquen información o dirígete a tu profesor de biología o algún investigador de ciencias naturales, construye una respuesta al
siguiente planeamiento, ¿En qué sentido actúan hoy en día los seres humanos como “agentes” de selección sobre otras especies? ¿Cuáles organismo son
ejemplo que el hombre a creados entornos favorables para su desarrollo? Elabora un reporte de tu investigación que incluya fotos de animales o plantas que
son ejemplos.
Mediante un mapa mental ilustra la hipótesis de los endosimbiotas del origen de los cloroplastos y las mitocondrias
Maqueta que explica mediante un ejemplo con base al Paramecium viride, que contiene el alga Clorella que vive dentro de la célula y representan el ejemplo
tipo de la teoría endosimbitica de Lynn Margullis.
El estudiante será capaz de sustentar una opinión argumenta sobre las ideas que aportan diversas ciencias a la teoría evolutiva.
6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Collage
Reporte de investigación
Mapa mental
Maqueta
Reporte fotográfico
Comentario argumentado
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa
Por medio de los productos parciales que Productos parciales 30%
evidencian la expresión de ideas y Prácticas y reportes de laboratorio 15%
conceptos, uso de estrategias Actividades integradoras 35%
comunicativas, organización y Valores y actitudes 10%
jerarquización de información, elaboración Examen 10%
de argumentos, articulación de diversos Total………………………………100%
saberes que corresponden al logro de las El segundo modulo tienen una ponderación al
competencias especificas y disciplinares 30%
rubricas ( ver rubricas en guías)
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Arias Michel et al. (2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
12
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, [Link].: Pearson, Prentice Hall.
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.).
México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural.
Biblioteca digital
e-libro
Organización de la vida
Gil, Pedro
Páginas: 11
Editorial: El Cid Editor | apuntes
Date Published: 2009

Biología general
García Rodríguez, Boris Luis
Páginas: 208
Editorial: Firmas Press
Date Published: 01/2010
ISBN: 9781449221904

Estructura de proteínas
Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho
Páginas: 591
Editorial: Editorial Ariel
Date Published: 2004
ISBN: 9788434480612
Número decimal Dewey

Glosario de términos de biología celular

13
Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo
Páginas: 34
Editorial: Instituto Politécnico Nacional
Date Published: 01/2010
Idioma: es
ISBN: 9789703605033
3 SECUENCIA DIDACTICA
Modulo 3 Diversidad de la vida
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Explicar la riqueza de formas de vida en el planeta con base en los patrones de la clasificación moderna fundamntada en las relaciones evolutivas que existen
en las especies.
Objetivo: analizar los fundamentos de cada sistema de clasificación, para explicarse la biodiversidad en sus diferentes dimensiones.
Contenidos temáticos

 Sistemas de clasificación
- Clasificación artificial
- Clasificación natural
• Sistemas genético-moleculares de clasificación
 Historia de la clasificación
- La clasificación en tres reinos
- Whitaker los 7 tipos celulares y la clasificación en 5 reinos
 La clasificación desde los dominios
- El dominio arquea
- El dominio prokarya
- El domino eukarya
 Diversidad
- genética,
- de especies y
- ecosistemas
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
* Las formas de vida en el planeta con base en los * Maneja el material de laboratorio con Actitudes:
patrones de la clasificación moderna fundamentada en las propiedad y destreza. * Cumplimiento.
relaciones evolutivas. * Realiza mediciones con instrumentos * Colaboración en equipo y grupal.
adecuados a las características y magnitudes * Escucha activamente a sus compañeros y
de los objetos de estudio y las expresa en compañeras.
14
 las unidades correspondientes. * Respeta los puntos de vista de otros.
* Registra observaciones, datos y * Comunicación
resultados de manera organizada. * Toma decisiones valorando conductas de
* Aplica el conocimiento en la conservación riesgo
y aprovechamiento racional. * Disposición al trabajo cooperativo
* Formula preguntas y propone respuestas a * Trabajo autónomo
sus preguntas con base en el análisis de
información. Valores:
* Comunicación oral y escrita. *Respeto por sí mismo
* Comunicación del proceso de indagación y *Respeto por los demás
los resultados, utilizando gráficas, tablas. *Tolerancia
* Analiza información obtenida. *Cumplimiento
* Critica para modificar lo que piensa ante *Responsabilidad
argumentos más sólidos. *Puntualidad
* Evalúa la calidad de la información
recopilada y otorga el crédito
correspondiente.
No. de sesiones Apertura Desarrollo Cierre
Mediante el uso de estrategias tipo S-  Para el desarrollo de la competencia el  Dentro de las actividades de cierra se
Q-A, preguntas generadoras, docente dará indicaciones sobre las tomaran encueta la exposición de sus
preguntas guía, lluvia de ideas, las actividades como lecturas dirigidas, lecturas trabajos, el examen de la unidad y las
que permiten reconocer que se sabe de comprensión, búsquedas de información, sesiones plenarias
del tema o inducir al tema (remítase a exposiciones, entre otras
las guías del BGC)  El alumno desarrollara las actividades, dentro
del aula o como trabajo extra clase, de
manera individual o grupal.
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las
dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4
se deberán describir en esta sección aquí)

En forma grupal y con la guía de tu  Lee con mucha atención el tema “Diversidad Desarrolla un esquema en forma de árbol
profesor contesta. Biológica” y luego construye en tu cuaderno en el que vincules de acuerdo con algunos
¿Qué importancia tiene para los seres un cuadro sinóptico en el que sintetices ¿qué criterios de clasificación a los organismos
humanos determinas el número de es la biodiversidad? que colectaste, y agrega una explicación
especies existentes en el planeta?  Dibuja en tu cuaderno un esquema de la sobre la utilidad que tiene conocer la
Analiza el siguiente planteamiento y república mexicana y señala en el, las diversidad de los seres vivos que nos
15
 luego contesta en tu cuaderno; regiones con mayor riqueza biológica en rodean, tu escrito debe ser de mínimo 1 y
México es un país mega-diverso, sin nuestro país. máximo 2 cuartillas. Agrega tu trabajo al
embargo ¿cómo se puede preservar la Lee el tema “taxonomía y clasificación” portafolio de evidencias para que tu
diversidad del país si también se subraya las ideas principales y luego utiliza la profesor lo tome en cuenta para tu
considera como un país en vías de clave dicotómica para que clasifiques algunos calificación.
desarrollo? invertebrados presentes en tu escuela o en
los alrededores de tu casa, coléctalos y
organízalos de acuerdo con las indicaciones
de la actividad integradora.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)
Biblioteca, biblioteca virtual, cartulinas, marcadores de agua, pizarrón, tareas impresas por equipos, cuaderno: apuntes y diario reflexivo, material para
practica de laboratorio, referencias bibliográficas
Búsqueda de información sobre la biodiversidad en México. Portales WEB de SEMARNAT, SEMADES, INE, entre otros.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Determinación taxonómica de especies de invertebrados comunes y presentar una explicación individual sobre la diversidad y las formas de clasificación.
6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Presenta un esquema con la clasificación de plantas y animales comunes presentes en su comunidad o entorno.
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa
Por medio de los productos parciales que Productos parciales 30%
evidencian la expresión de ideas y Prácticas y reportes de laboratorio 15%
conceptos, uso de estrategias Actividades integradoras 35%
comunicativas, organización y Valores y actitudes 10%
jerarquización de información, elaboración Examen 10%
de argumentos, articulación de diversos Total………………………………100%
saberes que corresponden al logro de las El cuarto módulo tienen una ponderación al
competencias especificas y disciplinares 20%
rubricas ( ver rubricas en guías)
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Arias Michel et al. (2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein,
Date Published: 2009 S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
16
Biología general
García Rodríguez, Boris Luis
Páginas: 208
Editorial: Firmas Press
Date Published: 01/2010
ISBN: 9781449221904

Estructura de proteínas
Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho
Páginas: 591
Editorial: Editorial Ariel
Date Published: 2004
ISBN: 9788434480612
Número decimal Dewey

Glosario de términos de biología celular

Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo
Páginas: 34
Editorial: Instituto Politécnico Nacional
Date Published: 01/2010
Idioma: es
ISBN: 9789703605033
3 SECUENCIA DIDÁCTICA
Módulo 4 Interrelación de los seres vivos con el ambiente
Elemento de competencia (Propósito u objetivo)
Analizar las interacciones de los seres vivos con el ambiente de acuerdo con la interpretación de los fenómenos ecológicos y aplique el conocimiento en la
conservación y aprovechamiento racional.
Objetivo: analizar la interacción de los seres vivos con el medio ambiente de acuerdo con la interpretación de los fenómenos ecológicos.
Contenidos temáticos

17
 Los ecosistemas de tu comunidad concepto y ejemplos.
- Concepto y ejemplos de ecosistemas en Jalisco, zona sur, norte, centro.
- Factores bióticos del ecosistema
- Factores abióticos físicos, químicos, climáticos, geográficos.
 La actividad humana y su dependencia de los ecosistemas Jalisco.
- Calidad de vida
• Origen ecológico de los satisfactores humanos
• Vivienda y utilerías del hogar
• Vestido
• Urbanismo
• Vialidades
• Turismo
- Impacto a los factores bióticos y abióticos en un ecosistema de Jalisco.
• Alteraciones físicas al aire, suelo y agua
• Alteraciones químicas al suelo, agua
• Alteraciones a la biodiversidad
• Matrices de impacto ambiental
- Administración de los recurso naturales, sistemas económico-políticos, sustentabilidad concepto y ejemplos en Jalisco.
• Estrategias de sustentabilidad

Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual Habilidades (saber hacer) Procedimental Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal
* Las formas de vida en el planeta con base en los * Maneja el material de laboratorio con Actitudes:
patrones de la clasificación moderna fundamentada en las propiedad y destreza. * Cumplimiento.
relaciones evolutivas. * Realiza mediciones con instrumentos * Colaboración en equipo y grupal.
adecuados a las características y magnitudes * Escucha activamente a sus compañeros y
de los objetos de estudio y las expresa en compañeras.
las unidades correspondientes. * Respeta los puntos de vista de otros.
* Registra observaciones, datos y * Comunicación
resultados de manera organizada. * Toma decisiones valorando conductas de
* Aplica el conocimiento en la conservación riesgo
y aprovechamiento racional. * Disposición al trabajo cooperativo
* Formula preguntas y propone respuestas a * Trabajo autónomo
sus preguntas con base en el análisis de
información. Valores:
* Comunicación oral y escrita. *Respeto por sí mismo
18
 * Comunicación del proceso de indagación y *Respeto por los demás
los resultados, utilizando gráficas, tablas. *Tolerancia
* Analiza información obtenida. *Cumplimiento
* Critica para modificar lo que piensa ante *Responsabilidad
argumentos más sólidos. *Puntualidad
* Evalúa la calidad de la información
recopilada y otorga el crédito
correspondiente.
No. de sesiónes Apertura Desarrollo Cierre

Mediante el uso de estrategias tipo S-  Para el desarrollo de la competencia el  Dentro de las actividades de cierra se
Q-A, preguntas generadoras, docente dará indicaciones sobre las tomaran encueta la exposición de sus
preguntas guía, lluvia de ideas, las actividades como lecturas dirigidas, lecturas trabajos, el examen de la unidad y las
que permiten reconocer que se sabe de comprensión, búsquedas de información, sesiones plenarias
del tema o inducir al tema (remítase a exposiciones, entre otras
las guías del BGC)  El alumno desarrollara las actividades, dentro
del aula o como trabajo extra clase, de
manera individual o grupal.
(si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las
dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4
se deberán describir en esta sección aquí)

 Comenta en tu clase y guiados  Lee con atención el tema y luego elabora una De manera individual dibuja en una hoja
por tu profesor. historieta sobre la importancia de los tamaño doble carta un ecosistema, puede
 ¿Qué papel desempeñan los seres ecosistemas, dirigido al público en general, ser un lago, un bosque, un desierto, entre
vivos en un lugar determinado? la idea es que intentes convencer a otras otros. Señala en el dibujo todos los
 En un lago de agua ¿cómo se personas como los ecosistemas son útiles y servicios que nos ofrece ese ecosistema y
vinculan las aves con las bacterias nos ayudan día con día a satisfacer nuestras al final del dibujo escribe una reflexión
acuáticas? necesidades de supervivencia. sobre la importancia de conservar la
En un bosque como se ¿relaciona la estabilidad de plantas, animales,
luz con una ardilla? microorganismos, así como factores no
vivos.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)

19
Biblioteca, biblioteca virtual, cartulinas, marcadores de agua, pizarrón, tareas impresas por equipos, cuaderno: apuntes y diario reflexivo, material para
practica de laboratorio, referencias bibliográficas
Búsqueda de información sobre la biodiversidad en México. Portales WEB de SEMARNAT, SEMADES, INE, entre otros.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Diseña una historieta sobre el uso de recursos naturales y los servicios que nos ofrecen los ecosistemas, intercambia tu trabajo con otros compañeros
6. –EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Historieta
Esquema del ecosistema con que señala los servicios que nos ofrecen los ecosistemas.
7.-EVALUACIÓN
Diagnóstica Formativa Sumativa
Por medio de los productos parciales que Productos parciales 30%
evidencian la expresión de ideas y Prácticas y reportes de laboratorio 15%
conceptos, uso de estrategias Actividades integradoras 35%
comunicativas, organización y Valores y actitudes 10%
jerarquización de información, elaboración Examen 10%
de argumentos, articulación de diversos Total………………………………100%
saberes que corresponden al logro de las El cuarto módulo tienen una ponderación al
competencias especificas y disciplinares 20%
rubricas ( ver rubricas en guías
8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO
Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana.
Arias Michel et al. (2010) Biología 1. Guía de aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias, México: Editorial Universitaria.
Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria.
9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO
Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica.
Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana.
De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill.
Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall.
M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana
Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana.
Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, [Link].: Pearson, Prentice Hall.
Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.).

20
 México: International Thomson Editores.
Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural.
Biblioteca digital
e-libro
Organización de la vida
Gil, Pedro
Páginas: 11
Editorial: El Cid Editor | apuntes
Date Published: 2009

Biología general
García Rodríguez, Boris Luis
Páginas: 208
Editorial: Firmas Press
Date Published: 01/2010
ISBN: 9781449221904

Estructura de proteínas
Goméz-Moreno Caleras, Carlos Sanz, Javier Sancho
Páginas: 591
Editorial: Editorial Ariel
Date Published: 2004
ISBN: 9788434480612
Número decimal Dewey

Glosario de términos de biología celular

Cano González, María Elena Pérez Campos, Josefina Mora Ramírez, Rodolfo
Páginas: 34
Editorial: Instituto Politécnico Nacional
Date Published: 01/2010
Idioma: es
ISBN: 9789703605033

21
22
Ejemplo de Rubrica del modulo II de Biología I

Aspectos a evaluar Deficiente Regular Bueno Excelente

(Requiere mejorar)(Modificar algunos (La mayor parte está (Cumple totalmente)
elementos para bien pero puede ser
mejorar) mejorado)
a. Las teorías teológica, Solo identifica las Identifica las Identifica las Se identifican claramente las
cosmogónicas y características de una de características de por lo características de por características de cada una
quimiosintéticas las teorías, y no explica menos 2 de las teorías y lo menos 2 de las de las teorías, además de que
evidencias aportadas por explica solo una teorías y explica las explica 3 evidencias
la ciencia evidencia aportada por evidencias aportadas aportadas por la ciencia para
la ciencia por la ciencia cada una de ellas
No genera juicios de
valor para organizar las No genera juicios de Genera juicios de Genera juicios de valor y
teorías de acuerdo a sus valor para organizar las valor y organiza las organiza las teorías de
hipótesis teorías de acuerdo a sus teorías de acuerdo a acuerdo a ellos
hipótesis ellos
Menos de 50% de los Al menos 70% de los Al menos 80% de los Todos los mecanismos de
b. Mecanismo de evolución mecanismos de mecanismos de mecanismos de evolución son descritos con
evolución son descritos evolución son descritos evolución son claridad y precisión utilizando
con claridad y precisión con claridad y precisión descritos con claridad estrategias graficas tomando
utilizando estrategias utilizando estrategias y precisión utilizando como base casos de especies
graficas. graficas. estrategias graficas. actuales.
c. La teoría de la
simbiogénesis

d. La teoría sintética de la No se proporciona Se proporcionan la Se proporcionan la Se proporcionan la

evolución descripción, no hay descripción, pero no hay descripción, hay descripción, hay ejemplos y
ejemplos y faltan ejemplos y no se ejemplos y no se se describen claramente los
describir los aspectos describen los aspectos describen los aspectos aspectos relevantes que le
relevantes que le dan relevantes que le dan relevantes que le dan dan solidez
 solidez. solidez solidez
e. Evalúa la calidad de la
información recopilada y
describe los créditos
correspondientes.
f. Trabajo en equipo Pocas veces o menos del Solo algunas veces o En la mayoría de las Cumple su función y siempre
50% de ocasiones se menos del 70% de veces se integra al se integra al trabajo en grupo
integra al trabajo en ocasiones se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de
grupo respetando las trabajo en grupo respetando las las otras personas.
funciones de las otras respetando las funciones de las otras
personas. funciones de las otras personas.
personas.
g. Trabajo en el laboratorio. Pocas veces o menos del Solo algunas veces o La mayoría de las Siempre se integra al trabajo
(prácticas) 50% de las ocasiones se menos del 70% de las ocasiones se integra al de laboratorio y prácticas,
integra al trabajo de ocasiones se integra al trabajo de laboratorio desarrollando las actividades
laboratorio y prácticas, trabajo de laboratorio y y prácticas, de acuerdo con las normas
desarrollando las prácticas, desarrollando desarrollando las de seguridad para obtener y
actividades de acuerdo las actividades de actividades de registrar los resultados
con las normas de acuerdo con las normas acuerdo con las esperados.
seguridad para obtener y de seguridad para normas de seguridad
registrar los resultados obtener y registrar los para obtener y
esperados resultados esperados registrar los
resultados esperados.
Ejemplo de rubrica de Producto: Mapa conceptual

CATEGORIA EXCELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Utiliza palabras de Enlace Utiliza las palabras de Utiliza las palabras de Utiliza las palabras de No utiliza las palabras de
enlace que unan enlace pero no genera enlace solamente cuando enlace para unir conceptos.
significativamente los significado con los se le indica.
conceptos. conceptos.
Conceptos Contiene todos los Contiene los principales Contiene los conceptos Falta/n concepto/s
conceptos importantes y principales pero no los principales del tema
y algunos secundarios. secundarios
todos los secundarios
relevantes

Reconoce los Niveles de El mapa conceptual está El mapa conceptual está El mapa conceptual es El mapa Conceptual no se
Jerarquización ordenado de una ordenado de una ordenado y significativo. encuentra ordenado.
manera jerarquizada, manera jerarquizada y
significativa y fácil de significativa.
leer.
Lectura de Texto Se identifican Sólo se identifican cinco Sólo se identifican No se identifican claramente
claramente la idea conceptos, sus líneas de conceptos y líneas de la idea principal del texto,
principal y al menos enlaces y proposiciones. enlace. pero si algunos conceptos y
cinco conceptos, sus líneas de enlace.
líneas de enlace y
proposiciones.
Imágenes Mentales Genera imágenes Genera imágenes Logra generar una No logra generar una imagen
mentales, distinguiendo mentales, pero sólo imagen mental y algún mental.
dos conceptos, la línea distingue los conceptos concepto.
de enlace y su y líneas de enlace.
proposición.
Análisis Selecciona las ideas Selecciona ideas Selecciona ideas Selecciona sólo ideas
 principales, ideas principales, ideas principales e ideas secundarias y genera
secundarias y ordenan secundarias y trata de secundarias, pero no conceptos aislados.
estas ideas en función relacionarlas entre relaciona los conceptos.
de generar relación conceptos.
entre los conceptos.
Organización Visual Tiene una estructura Tiene una estructura Tiene la información bien El mapa conceptual y la
excepcionalmente atractivo y una organizada. organización del material es
atractivo y una información bien confuso para el lector.
información bien organizada.
organizada.
Ortografía y Revisión Presenta sin errores Presenta un error Presenta entre dos y tres Presenta más de tres errores
ortográficos. ortográfico. errores ortográficos. ortográficos en el mapa
conceptual.
Manejo Contenido Toda la información en 99-90% de la 89-80% de la información Menos del 80% de la
el mapa conceptual es información en el mapa en el mapa conceptual es información en el mapa
correcta. conceptual es correcta. correcta. conceptual es correcta.
Simplicidad y facilidad Visualmente es sencillo Algunas líneas de El número de conexiones No se entienden bien las
de uso y relación es excesivo y hace difícil relaciones ni la jerarquía
claro. no se entienden su No contiene ejemplos.
Contiene ejemplos. Contiene sólo algún uso
ejemplo No contiene ejemplos.
Ejemplo de rubrica del trabajo en equipo o colaborativo
 ASPECTO A EVALUAR EXELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE

Preparación Trae el material necesario a Casi siempre trae el Casi siempre trae el A menudo olvida el
clase y siempre está listo material necesario a material necesario, material necesario o
para trabajar clase y está listo pero algunas veces no está listo para
para trabajar. necesita instalarse y trabajar.
se pone a trabajar.

Enfocándose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el La mayor parte del Algunas veces se Raramente se enfoca
trabajo que se necesita tiempo se enfoca en enfoca en el trabajo en el trabajo que se
hacer. Muy autodirigido. el trabajo que se que se necesita necesita hacer. Deja
necesita hacer. hacer. Otros que otros hagan el
Otros miembros del miembros del grupo trabajo.
grupo pueden deben algunas
contar con esta veces regañar,
persona. empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga
enfocado.

Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a Refina soluciones No sugiere o refina No trata de resolver
los problemas. sugeridas por otros. soluciones, pero problemas o ayudar a
está dispuesto a otros a resolverlos.
tratar soluciones Deja a otros hacer el
propuestas por trabajo.
otros.

Trabajando con Otros Casi siempre escucha, Usualmente A veces escucha, Raramente escucha,
comparte y apoya el esfuerzo escucha, comparte comparte y apoya el comparte y apoya el
de otros. Trata de mantener y apoya el esfuerzo esfuerzo de otros, esfuerzo de otros.
la unión de los miembros de otros. No causa pero algunas veces Frecuentemente no es
trabajando en grupo. "problemas" en el no es un buen un buen miembro del
grupo. miembro del grupo. grupo.

Actitud Nunca critica públicamente Rara vez critica Ocasionalmente Con frecuencia critica
el proyecto o el trabajo de públicamente el critica en público el en público el proyecto
otros. Siempre tiene una proyecto o el proyecto o el o el trabajo de otros
actitud positiva hacia el trabajo de otros. A trabajo de otros miembros del grupo.
trabajo. menudo tiene una miembros del A menudo tiene una
actitud positiva grupo. Tiene una actitud positiva hacia
hacia el trabajo. actitud positiva el trabajo.