ASIGNATURA Matemáticas
CURSO 4º ESO
CENTRO Colegio Cardenal Larraona
FUENTE
AUTOR Antonio Molano Romero
TÍTULO Proyecto La Casa del Saber, matemáticas I, 1
Bachillerato
EDITORIAL Santillana, S.L.
AÑO 2008
PÁGINA 7
ISBN 978-84-294-4330-1
TEXTO.
Reproducido con el permiso de Editorial Santillana, S.L.
ASIGNATURA Matemáticas
CURSO 4º ESO
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Matemáticas I
TÍTULO (“1. Números reales. LITERATURA Y MATEMÁTICAS. El
código da Vinci”)
EDITORIAL Santillana
TIPOLOGÍA
SOPORTE Texto impreso
FORMATO Texto continuo
TIPO Texto narrativo (con secuencia conversacional)
ESTRATEGIAS DE LECTURA
Propósito de la lectura
Antes de leer, reflexionaremos sobre el objetivo con el que
abordamos la lectura del texto, explicando la necesidad,
para entender bien el texto, de relacionar literatura y
matemáticas; números y naturaleza; números y arte.
Además, nos servirá para introducir el concepto de número
real.
Activación de conocimientos previos
Seguramente será necesario dar información mínima sobre
el título Código Da Vinci y el autor, Dan Brown, y
localizar la escena, el personaje del profesor Langdom y
explicar que se trata de un profesor explicando en una clase
universitaria.
Preguntaremos sobre qué saben de esta la novela, quién
tiene referencia de ella porque la haya leído o porque
ANTES DE LA
conozca su versión cinematográfica...
LECTURA
Elaboración de hipótesis antes de la lectura a partir del
formato y la ilustración
Será interesante reflexionar también sobre la información
aportada por la imagen que acompaña al texto. Habrá que
ayudarles a identificar el museo de Louvre a partir de fijar
la atención en la pirámide acristalada para después plantear
el sentido de su relación con el título del tema: “números
reales”.
Habría además que recordar al alumnado conceptos previos
sobre la existencia de los números irracionales,
pertenecientes a los reales (aquellos que no se pueden
representar mediante fracciones) que suelen aparecer como
resultado de la búsqueda de la diagonal de estructuras
geométricas semejantes a las que aparecen en la pirámide.
Aclaración de vocabulario: simbolismo, ubicuidad,
DURANTE LA expectante, nautilos, proporción, místico.
LECTURA
Será necesario ir aclarando estos términos a medida en que
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se va realizando la lectura, animando a consultar el
diccionario si fuera preciso o hay tiempo para ello; si no, el
profesor dará la explicación pertinente.
Aclaración de referencias o conocimientos
enciclopédicos
Igual que se puede precisar una aclaración léxico-
semántica de términos como los citados anteriormente, hay
referencias que quizá precisen también comentario que
mejore la comprensión textual. Por ejemplo, podríamos
citar el prestigio de la Universidad de Harvard, la más
antigua de EE.UU. (1636).
Y puesto que el texto relaciona las matemáticas con la
literatura, los alumnos quizá puedan reconocer con ayuda
del profesor la referencia a uno de los personajes típicos de
la Comedia del Siglo de Oro: el gracioso o figura del
donaire, muy característico del teatro de Lope de Vega. Si
bien es cierto que esta aclaración no parece estrictamente
necesaria para la lectura comprensiva de este texto, la
enriquece y acentúa su interdisciplinariedad.
Repaso de conceptos matemáticos: el número pi;
simbolismo numérico de phi.
Al hilo de la lectura habrá que recordar la diferencia entre
el número π (número irracional con infinitos decimales...) y
el número phi [φ] (también irracional pero con distinta
letra griega como representación).
Formularse preguntas sobre lo que se está leyendo
El profesor ayudará a comprender la presencia de Phi en la
naturaleza: se pueden poner muchos ejemplos en que se
demuestra la aparición de proporciones que responden a
este número en la naturaleza y en el ser humano. Se trata
de un número que posee muchas propiedades interesantes y
que fue descubierto en la antigüedad, no como “unidad”,
sino como relación o proporción. Esta proporción se
encuentra tanto en algunas figuras geométricas, como en
las partes de un cuerpo. En la naturaleza, como relación
entre cuerpos; en la morfología de diversos elementos,
tales como caracolas, nervaduras de las hojas de algunos
árboles, el grosor de las ramas, proporciones humanas, etc.
Inferir informaciones relevantes a partir de palabras
clave
Con todo lo anteriormente trabajado, el profesor ayudará a
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interpretar expresiones: ubicuidad de phi en la naturaleza,
origen aparentemente místico de phi.
Responder a la cuestión planteada en la sección inferior de
la página, observando primero el matiz que aporta el
marcador discursivo “En realidad… ”. Gracias a esta
unidad lingüística, el lector infiere (y así se lo haremos
notar al alumno) la aclaración de una información que
refuerza la argumentación sobre el número phi. Podemos
pedir a los alumnos que prueben a cambiar estas palabras
por otras que cumplan la misma función. (Por ejemplo, en
el fondo, de hecho...).
Síntesis del contenido
Tras la lectura guiada y explicada, propondremos al
alumno realizar un ejercicio oral o escrito de resumen del
contenido para asegurar y fijar la comprensión.
DESPUÉS DE LA
LECTURA Relacionar y valorar
Por último, tras observar el recuadro de la izquierda de la
página, preguntaremos a los alumnos sobre la pertinencia
de la cita literaria en relación con los objetivos
conceptuales del tema que se introduce.
PROCESOS LECTORES
La acción se desarrolla en :
a) La Universidad de Harvard.
1.
b) La Universidad de París.
c) En un Instituto de arte.
RECUPERAR -
OBTENER Respuesta a)
INFORMACIÓN ¿Cómo llamaron los primeros científicos al
2. número phi?
Respuesta “La Divina Proporción”.
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El tema de la clase de hoy del profesor
Langdon es:
a) Explicar los números irracionales pi
y phi.
1. b) El error cometido al utilizar
aproximaciones de números
irracionales.
COMPRENSIÓN c) La relación de phi con proporciones
GLOBAL artísticas y del mundo natural.
Respuesta c)
¿A qué se debe el poder de atracción del
2. número phi?
A su constante presencia en la naturaleza
Respuesta en la razón de phi a 1.
¿Cómo te parece la relación del profesor
1. con sus alumnos?
(Respuesta abierta) Parece una relación
cordial a la vez que deja claro quién es el
Respuesta
profesor y quiénes los alumnos.
INTERPRETACIÓN ¿Qué otros valores se hacen posibles para
INFERENCIAS el número phi tras saber que “trasciende sin
2.
duda la casualidad”?
Trascender la casualidad permite pensar en
un origen divino y toda una serie de
Respuesta interpretaciones más profundas
(esotéricas…).
VALORACIÓN - ¿Encuentras adecuado el fondo gráfico que
REFLEXIÓN 1. figura tras el texto? ¿Por qué?
FORMA
Se trataría de relacionar elementos
geométricos con phi, para lo cual se
Respuesta
presuponen conocimientos matemáticos.
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¿Con qué término se expresa la recurrente
aparición del número phi en la naturaleza?
Elige el término correcto:
a. ubicuidad
b. exactitud
2.
c. proporción
d. aspecto pasmoso
e. místico
f. papel básico
Respuesta a)
¿Por qué crees que el número phi se
1. describe como la “Divina Proporción”?
Como explicación a la frecuencia inusual
de seres vivos cuya relación entre sus
dimensiones se ajusta a phi , se recurrió a
Respuesta la voluntad divina (“La Divina
Proporción”) .
Ponte en el lugar del profesor o la profesora
y cita con tus palabras un ejemplo que
2. explique la presencia de phi como
proporción en la naturaleza.
VALORACIÓN - (Respuesta abierta). Se trataría de valorar
REFLEXIÓN el lenguaje y la forma de expresión para
CONTENIDO explicar con sus palabras algo ya leído en
el texto. Se puntuará como positivo el que
expresen que phi responde a una relación
que aparece de forma frecuente como
relación en elementos naturales.
Si alguien ha leído la novela, quizá
Respuesta recuerde especialmente que, por ejemplo, si
medimos la distancia entre el suelo y la
parte más alta de la cabeza y la dividimos
luego entre la distancia que hay entre el
ombligo y el suelo, obtenemos… el número
phi.
