1
INSTITUTO TECNOLÓGICO SUPERIOR
DE ZONGOLICA
PROTOCOLO DE TESIS
PROGRAMAS DE PROTECCIÓN CIVIL EN ESCUELAS
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ZONA CENTRO DEL
ESTADO DE VERACRUZ.
Presenta:
ARELI NICOLAS AVALOS
EMMANUEL MARTÍNEZ DE JESÚS
INGENIERÍA EN GESTIÓN EMPRESARIAL CON UNA ESPECIALIDAD EN
ANALÍSIS FINANCIERO
Asesor(es)
MARÍA EDITH QUEZADA FADANELLI
NOGALES, VERACRUZ, 19 DE JUNIO DEL 2020
ÍNDICE
Índice
1. Introducción 3
2. Antecedentes 4
3. Planteamiento del problema 5
4. Pregunta de investigación
5. Justificación 6
6. Objetivos 7
6.1. General 7
6.2. Específicos 7
7. Hipótesis 8
8. Alcance y limitaciones de la investigación 9
9. Marco Teórico 10
10. Metodología 11
11. Resultados Esperados 12
12. Cronograma de Actividades 13
13. Referencia Citada 14
14. Anexos 15
Otras normas importantes para el documento 16
INTRODUCCIÓN 3
1. Introducción
El terremoto de 1985 provoco grandes daños y pérdidas en México marcando así la pauta
de crear organismos que ayuden a prevenir y reducir catástrofes. En mayo de 1986, ocho meses
después del sismo, se crea el Sistema Nacional de Protección Civil (SINAPROC) permitiendo así
la coordinación entre autoridades y sociedad civil de manera eficiente y rápida ante posibles
casos de emergencia y desastres. [ CITATION SIN86 \l 2058 ]
En el marco escolar cobra mayor importancia el poder reducir riesgos, ya que las escuelas
poseen numerosas personas en sus instalaciones. Por ello en el sexenio de Felipe Calderón se
crea el programa de escuela segura, donde se añaden manuales de seguridad y protección civil,
para ayudar a que las escuelas estén informadas y sepan cómo actuar en momentos de
emergencia o desastres.[CITATION Gob06 \l 2058 ]
En los últimos años se han presentado con mayor frecuencia diversos fenómenos
naturales y sociales que ponen en riesgo el desarrollo físico y mental de alumnos, así como del
personal docente y no docente. Por ello es de suma importancia contar con un programa de
protección civil en toda institución educativa, que nos permita actuar de manera correcta en
cualquier circunstancia que se pueda presentar durante el periodo escolar, ya sea de fenómeno
natural o social.
Los objetivos de esta investigación son analizar en que consiste un programa de
protección civil para las escuelas primarias, identificar el estado actual de dichos programas en
las escuelas de la zona centro del estado. Así como identificar el porcentaje de escuelas primarias
que carecen de señalamientos, implementar los señalamientos necesarios en las escuelas
primarias que carezcan de ellos.
Que permita resolver la hipótesis planteada en esta investigación, la cual es la siguiente:
INTRODUCCIÓN 4
A mayores programas de protección civil bien implementados en las escuelas primarias, menores
riesgos de accidentes escolares.
Los aportes de esta investigación serán económicos porque al implementar de manera
correcta un programa de protección civil se reduce la probabilidad de tener que invertir en una
reconstrucción en caso del derrumbe de la institución educativa. Así como sociales por los
beneficios que otorga una buena implementación de dichos programas, esperando crear una
cultura de prevención ante los fenómenos naturales y sociales que puedan presentarse.
ANTECEDENTES 5
2. Antecedentes
La implementación adecuada de los programas de protección civil en las escuelas, ayuda
a reducir el impacto que provocan los fenomenos sociales y naturales.
Un caso de éxito fue el programa interno de protección civil implementado en la
preparatoria de Guadalajara No.3, por parte de la universidad de Guadalajara en el año de 2018,
que tuvo como objetivo el poder anticiparse ante los posibles desaastres y de atenuar sus
consecuencias considerando las condiciones actuales del edificio, su ubicación, entorno fisico y
colindancias.
Otro ejemplo fue la ceracion en el año de 2003 de la direccion de salud y seguridad en las
escuela (DSSE) por parte de la secretaria de gobernación la cual se encarga de supervisar,
promover y coordinar acciones relativas de protección civil, en las escuelas de educación básica
en el Distrito Federal (GEPISE).
Uno de los casos más importantes fue durante el sexenio de Felipe Calderon al crear el
programa “Escuela Segura” en el año de 2007, el cual dio las bases para las creaciones de
manuales de seguridad y protección civil para escuelas primarias de todo el pais, creando así una
cultura de prevención en docentes, no docentes y alumnados.
Actualmente el Gobierno de Andres Manuel Lopez Obrador implemento el programa
“Escuela Nacional De Protección Civil” en el cual se presenta una actualización del Atlas
Nacional de Riesgosy se destino un dondo de 120 millobes de pesos distribuidos entre estados y
municipios para sí ayudar a la prevencion de desastres, de esta manera lograr implementar
programas de protección civil que salvaguarden la integridad fisica del personal docente y no
docente, así como del alumnado.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
6
3. Planteamiento del problema
De acuerdo con Secretaría de Educación Pública( SEP), los diversos fenómenos
perturbadores que ocurren en México, como inundaciones, sismos, huracanes, deslizamientos,
entre otros, ocasionan graves pérdidas que tienen un severo impacto social y económico, tanto en
las grandes ciudades como en las pequeñas comunidades.
Estos daños, que se registran de manera periódica en centros educativos, provocados por
los hechos mencionados, no sólo afectan el desempeño y aprendizaje de nuestros estudiantes,
sino también la salud y el estado emocional de todos los miembros de la comunidad escolar,
principalmente de las niñas, niños y adolescentes (NNA).
Es prioritario proteger a las NNA en nuestras escuelas y es nuestro deber enseñarles sobre
los peligros a los que pueden estar expuestos y preparar al alumnado, a docentes, directivos,
padres de familia y a la comunidad escolar en general, para actuar de la mejor manera, antes,
durante y después de una emergencia.
Las nuevas realidades que vive el país exigen de parte nuestra, una actitud de prevención
y organización ante los fenómenos naturales, o de cualquier otro tipo, que puedan afectar la
seguridad de la población y, en especial, la de las niñas, niños y adolescentes de la comunidad
escolar. Por ello, los exhortamos a tener comunidades preparadas en escuelas seguras y
fortalecidas es, sin duda, la base para construir mejores ambientes y eso nos llevará de la mano a
elevar la calidad de la educación. [ CITATION SEP18 \l 2058 ]
Dada a la ubicación geográfica de México en el mundo, hemos enfrentado el impacto de
fenómenos naturales y humanos que han dejado a su paso importantes pérdidas materiales y
humanas. Experiencias como los sismos de 1985, la erupción del Chichonal en 1982, frecuentes
inundaciones en el sureste del país y en el 2017 el derrumbe de la escuela C. Rebsamen causando
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
7
la muerte de personal docente, no docente y alumnado dan muestra a las vulnerabilidades a las
que estamos expuestos.
En los últimos años, en la región de Nogales, Rio Blanco, Orizaba y alrededores se han
presentado incendios forestales que si bien no han causado repercusiones fatales da origen a
crear una cultura de prevención adecuada que permita poder reaccionar de manera eficaz y
eficiente ante dichos fenómenos o cualquier otro que se presente, ya que dada su ubicación tiene
el latente peligro de inundaciones., otro claro ejemplo de mayor impacto fue el choque de trenes
cerca la fábrica San Lorenzo el 14 de abril de 1979 arrojando 18 muertos y 42 heridos.
Es por esto que surge la necesidad de adoptar medidas que nos permitan actuar de manera
consciente y preventiva ante fenómenos potencialmente destructivos de origen natural y humano.
El objetivo de esta investigación es analizar los programas de proteccion civil en las escuelas
primarias públicas de la zona centro del estado de veracruz., ya que dichos programas son
importantes para salvaguardar a toda la comunidad escolar de los fenómenos naturales y sociales
que se presentan en la región. Tener conocimiento de las situaciones de riesgo a las que podrían
enfrentarse en caso de una contingencia; además permitirá adoptar medidas preventivas y
correctivas de acuerdo con las necesidades específicas de cada plantel.
Por tal motivo se busca que las escuelas, como colectivo, sean capaces de afrontar
emergencias, así como reducir los accidentes que puedan ocurrir, buscando el bienestar de la
comunidad escolar, dando origen a nuestra pregunta de investigacion.
¿Pueden los programas de protección civil prevenir y salvaguardar la integridad física y
emocional del alumnado, personal docente y no docente, ante los fenómenos naturales y sociales
que se presenten?
JUSTIFICACIÓN
8
5. Justificación
Las escuelas concentran en sus instalaciones a numerosas personas que podrían estar
expuestas a los impactos de fenómenos naturales (sismos, huracanes e incendios) y sociales
(delincuencia, epidemias y plagas). En consecuencia, estos fenómenos, amenazan la integridad
física y emocional del personal docente y alumnos.
Por tal motivo la presente investigación tiene como objetivo principal el análisis de los
programas de protección civil en las escuelas de educación básica de la región que nos permita
identificar la ausencia de dichos programas, así como, así como el refuerzo de la cultura de
prevención, la atención a los factores de riesgo y el fortalecimiento de los factores de protección
para resguardar la integridad física, emocional y social de la comunidad escolar al anticiparse a
dichos fenómenos y actuar coordinadamente con las autoridades correspondientes .
Estaremos analizando las áreas de trabajo de las escuelas, identificando los principales
factores de riesgo, estableciendo recomendaciones para enfrentar emergencias, precisar rutas y
acciones que fortalezcan la protección con la ayuda de los comités establecidos en las
comunidades escolares.
Para definir esta investigación se tomaron como referencia los programas de seguridad
escolar emitida por el comité de protección civil y seguridad escolar, en el cuál se busca
“facilitar la coordinación de docentes, no docentes y alumnos, con el fin de reaccionar ante
diversas situaciones sin estrés, con procedimientos claros y criterios adecuados para tomar
decisiones”.
Se busca que los beneficiados sean principalmente los niños y niñas que se encuentran
cursando en las escuelas de educación básica de la zona centro del estado de Veracruz.
JUSTIFICACIÓN
9
Estableciendo los programas de manera correcta podríamos evitar que los diversos
factores naturales y sociales amenacen el bienestar de la comunidad escolar. El aporte social que
deriva de esta investigación es crear en los alumnos, docentes y personal no docente, una cultura
de prevención que les permita enfrentar los diversos fenómenos naturales y sociales que se
puedan presentar durante el ciclo escolar y saber cómo actuar ante cualquier situación que se
pueda presentar. De igual forma se beneficia a los padres de familia teniendo en cuenta que el
bienestar de sus hijos es lo primordial para ellos y de esta forma la escuela no solo aporta
educación, sino seguridad y tranquilidad para sus hijos.
Otro aporte de suma importancia es el económico, si las escuelas implementan de forma
correcta un programa de protección civil reducen riesgos a futuro evitando una posible
reconstrucción de la escuela, ya que en caso de tener una mala infraestructura se corren riesgos
de un posible derrumbe del edificio en un sismo o terremoto.
De esta forma se espera que el presente proyecto beneficie a toda la comunidad escolar
que está distribuida en las escuelas de educación básica de la región.
OBJETIVOS
10
6. Objetivos
6.1. General
Determinar el estado actual en cuanto a programas de protección civil en las escuelas de
educación básica de la zona centro del estado de Veracruz.
6.2. Específicos
Identificar el estado actual de dichos programas en las escuelas de la región.
Identificar el porcentaje de escuelas que carecen de programas de protección civil.
Analizar el uso de señalamientos en las escuelas de educación básica de la región.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN / HIPÓTESIS 11
7. Hipótesis
8. Alcance y limitaciones de la investigación
En este apartado se indicará cuál es la capacidad que el estudio tiene en cuanto a resultados y,
por otro lado, cuáles son sus restricciones, a fin de ubicar con claridad hasta qué punto se darán
aportes o soluciones al problema, planteando expectativas claras que con respecto a éste se
tengan y así poder delimitar mejor el trabajo.
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN / HIPÓTESIS 12
MARCO TEÓRICO 13
9. Marco teórico
Método de mapeo
MARCO TEÓRICO 14
8.1 Definiciones e importancia de un programa de protección civil.
8.1.1 Programa de protección civil.
El Programa Interno de Protección Civil es un instrumento de planeación y operación,
que previene y prepara a la organización para responder efectivamente ante la presencia de
riesgos que pudieran generar una emergencia o desastre.
Es un conjunto orgánico y articulado de estructuras, relaciones funcionales, métodos y
procedimientos que establecen las dependencias y entidades del sector público entre sí, con las
organizaciones de los diversos grupos voluntarios, sociales, privados y con las autoridades de los
estados, el Distrito Federal y municipios, a fin de efectuar acciones coordinadas, destinadas a la
protección de la población contra los peligros y riesgos que se presentan en la eventualidad de un
desastre.
8.1.2 Características e importancia.
Tiene como objetivo salvaguardar la integridad física de los empleados y de las
personas que concurren a las instalaciones de la Organización, así como de asegurar
la Continuidad de Operaciones ante la ocurrencia de una calamidad.
Te orienta sobre la identificación y análisis de riesgos, tanto internos como externos, a
los que está expuesta la Organización para definir e implementar acciones y
procedimientos preventivos y de respuesta, acorde a su capacidad y necesidades
particulares.
MARCO TEÓRICO 15
Contribuir a la seguridad de la comunidad escolar a través de la elaboración,
actualización operación y seguimiento del Programa Interno de Protección Civil
Escolar.
Crear las condiciones para que, a través de la asistencia y apoyo de la Autoridad
Educativa Local, así como de la Coordinación Estatal de Protección Civil, se elabore,
actualice, opere y se dé seguimiento al Programa Interno de Protección Civil Escolar.
8.1.3 Fenómenos sociales y naturales.
De acuerdo con Kreeps (1995), existen cuatro dimensiones fundamentales en las cuales
los sociólogos han concentrado su atención cuando se habla de los desastres como eventos: 1) la
extensión o amplitud del aviso; 2) la magnitud del impacto; 3) el alcance o extensión del impacto
y, 4) la duración del impacto. Entre los agentes detonadores de desastres naturales comúnmente
se identifican los terremotos, los huracanes, las sequías, las inundaciones, las avalanchas y los
tsunamis; entre los agentes perturbadores de origen humano se encuentran los desastres
tecnológicos y los disturbios sociales.
Se entiende también como el estado en el que la población de una o más entidades
federativas, sufre severos daños por el impacto de una calamidad devastadora, sea de origen
natural o antropogénico, enfrentando la pérdida de sus miembros, infraestructura o entorno, de
tal manera que la estructura social se desajusta y se impide el cumplimiento de las actividades
esenciales de la sociedad, afectando el funcionamiento de los sistemas de subsistencia.
8.1.4 Afectaciones de fenómenos naturales y sociales en las escuelas.
MARCO TEÓRICO 16
Vivimos hoy en día en lo que algunos autores han denominado la sociedad de riesgo
(Beck, 1998; Giddens, 1998). En los orígenes de esta nueva forma de sociedad se encuentran dos
transformaciones fundamentales: la primera denominada el fin de la naturaleza, y la segunda
caracterizada como el fin de la tradición.
Los efectos de estos desastres naturales son poderosos recordatorios de que, sin importar
el desastre, la necesidad de ayuda es la misma para las víctimas más vulnerables de los desastres
naturales: los estudiantes. Los niños, niñas y adolescentes son particularmente vulnerables a los
desastres ocasionados por fenómenos naturales desde múltiples dimensiones.
Como consecuencias se encuentran las pérdidas humanas y materiales de los recientes
sismos impidiendo que los niños, niñas y adolescentes puedan seguir realizando sus actividades
escolares cotidianas al asistir a la escuela, Situaciones que impactan en su desarrollo físico,
cognitivo y socioemocional. Vulnerabilidad que se agrava considerablemente cuando éstos viven
en situación de pobreza.
8.2 Estructura de un programa de protección civil.
8.2.1 Elementos que integran un programa de protección civil.
El Programa de Protección Civil debe contener los siguientes elementos:
a) Fundamento jurídico.
b) Diagnóstico.
c) Alineación al Programa Nacional de Protección Civil y al Programa Estatal de Protección
Civil
d) Objetivos.
MARCO TEÓRICO 17
e) Estrategias.
f) Líneas de acción, acciones y metas.
g) Seguimiento, medición y evaluación de resultados.
h) Indicadores.
Así mismo comprende:
Esquemas de coordinación y vinculación.
Elaboración y/o actualización del atlas de riesgo del municipio.
Identificación de puntos de reunión en el municipio.
Estrategia de refugios temporales ante cualquier eventualidad.
Programa de simulacros.
Directorio de grupos de voluntarios.
Programa de difusión de la cultura de Protección Civil.
8.2.2 Bases en las que sustenta un programa de protección civil.
Las Unidades Internas de Protección Civil se fundamentan en el Decreto por el que se
aprueban las Bases para el establecimiento del Sistema Nacional de Protección Civil (Diario
Oficial de la Federación, 6 de mayo de 1986); en los artículos 2º. Fracción LV, 39, 40 y 78 de la
Ley General de Protección Civil (Diario Oficial de la Federación, 6 de junio de 2012); y en los
artículos 5º, fracción LI, 33 fracción IV, 43, 62, y 63 de la Ley Número 856 de Protección Civil
y la Reducción del Riesgo de Desastre para el Estado de Veracruz (Gaceta Oficial del Estado, 1
de agosto de 2013).
8.3 Beneficios de la implementación de un programa de protección civil.
MARCO TEÓRICO 18
8.3.1 Aportaciones de un programa escolar de protección civil.
Contribuir a la seguridad de la comunidad escolar a través de la elaboración,
actualización, operación y seguimiento del Programa Escolar de Protección Civil, así como crear
las condiciones para que a través de la asistencia y apoyo de la Unidad Municipal de Protección
Civil se elabore, actualice, opere y se dé seguimiento al Programa Escolar de Protección Civil.
Se deberá hacer énfasis en que el Comité es responsable de gestionar lo necesario para
estar en condiciones de identificar los riesgos a los que está expuesta la comunidad escolar, así
como de adoptar las medidas preventivas y de organización necesarias para evitar posibles daños
en caso de una contingencia o mitigar sus posibles efectos, se debe organizar en cada turno del
plantel.
8.3.2 Principales beneficiados con la implementación de programas de protección
civil.
El programa constituye una herramienta que brinda la información y las indicaciones
básicas necesarias para que la comunidad escolar pueda contar con su Programa Escolar de
Protección Civil y con ello darle a cada miembro un papel específico, considerando siempre que
la mayor prioridad es salvaguardar la integridad de NNA; que dé orientaciones sobre qué hacer,
cómo y cuándo hacerlo en caso de una emergencia, de igual forma, considera las
responsabilidades que deberán asumir las diferentes instancias involucradas en la protección
civil.
El papel de los educandos, educadores y los padres de familia, como parte del Sistema
MARCO TEÓRICO 19
Educativo Nacional, es fundamental para lograr las sinergias necesarias para la prevención y
protección en las comunidades escolares.
Se pretende que las escuelas, como colectivo, sean capaces de afrontar emergencias, así
como reducir el peligro al instrumentar su Programa con la asesoría y acompañamiento de las
instancias estatales especialistas responsables como la Unidad Municipal de Protección Civil y el
Consejo Municipal de Protección Civil; así como de otras, que pueden brindar apoyo focalizados
como el Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes (SIPINNA).
8.4 Organismos que regulan los programas de protección civil.
Secretaría de Gobernación
Secretaría del Trabajo y Previsión Social
Secretaría de Educación Pública
Secretaría de Comunicaciones y Transportes
Secretaría de Turismo
Secretaría de Salud
Comisión Federal de Electricidad
Instituto Mexicano del Seguro Social
Universidad Nacional Autónoma de México
Instituto Politécnico Nacional
Dirección General de Protección Civil del Gobierno del Estado de México
MÉTODO 20
10. Método
El método representa el cómo se llevará a cabo la investigación y el enfoque en el que se
desarrolla. En este apartado deberán de especificarse las técnicas, procedimientos e instrumentos
para la recolección, organización, sistematización, análisis e interpretación de la información
obtenida.
Tiene que haber una congruencia entre el método y los objetivos específicos.
RESULTADOS ESPERADOS 21
11. Resultados esperados
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 22
12. Cronograma de actividades
Se recomienda presentar el cronograma en un listado de actividades ligadas a los objetivos
específicos, en el que se describan las acciones de la investigación durante el tiempo programado
del proyecto.
Ejemplo:
Objetivos Mes
Actividad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
específicos
Objetivo Actividad 1
Actividad 2
específico 1 Actividad n…
Objetivo Actividad 1
Actividad 2
específico 2 Actividad n…
Objetivo Actividad n1
Actividad n2
específico n Actividad n …
Nota: Para los que realizaron cronograma en clase, ponerlo en base a lo planeado.
REFERENCIA CITADA 23
13. Referencia citada
Únicamente se registran las referencias que están citadas en el texto. Se deberá utilizar el formato
APA, sexta edición. No deberán utilizarse como referencia datos no publicados, comunicaciones
personales o de dudosa procedencia. Evitar al máximo la cita de páginas de internet, a menos que
la investigación y disciplina lo ameriten.
ANEXOS 24
14. Anexos
En los anexos se coloca información de carácter informativo sobre los métodos de colecta de
información (formatos de entrevista, fichas de campo, entre otros), así como resultados de
análisis o procedimientos que por su extensión no pueden ser incluidos en el cuerpo general del
documento (análisis estadísticos, pruebas, entre otros).
OTRAS NORMAS 25
Otras normas importantes para el documento
(Este punto No se debe de incluir en el protocolo, es solo para referencia de escritura y
redacción del documento).
Se describen a continuación aspectos importantes para desarrollar conforme a la norma APA,
el protocolo de investigación.
a) Los márgenes del trabajo serán: Izquierdo, Derecho, Superior e Inferior: 2.5 cm
b) Índice. Los números de las páginas están separados de los títulos solo por una tabulación.
No llevan puntos o guiones.
c) Tamaño de letra y características:
Encabezados de primer nivel. Letra Times New Roman 12 en negrita (en mayúscula
sólo la primera letra, centrado, no lleva punto final)
Encabezados de segundo nivel. Letra Times New Roman tamaño 12 en negrita,
(mayúsculas sólo la primera letra, justificado a la izquierda, no lleva punto final).
Encabezados de tercer nivel. Letra Times New Roman tamaño 12 en negrita, (con
sangría, mayúsculas sólo la primera letra, termina en punto final).
Encabezados de cuarto nivel. Letra Times New Roman tamaño 12 en negrita e
itálicas, (con sangría, mayúsculas sólo la primera letra, termina en punto final).
Encabezados de quinto nivel. Letra Times New Roman tamaño 12 e itálicas, (con
sangría, mayúsculas sólo la primera letra, termina en punto final).
Times New Roman tamaño 12 para resto del contenido.
d) Espaciado a 2 líneas.
OTRAS NORMAS 26
e) Paginado: Se pagina al lado derecho en la parte superior. Junto al número de página pero
alineado al lado izquierdo se escriben las primeras palabras del título en mayúsculas. Se
página incluso la portada.
f) Contenido. Es necesario unificar el tiempo verbal en toda la redacción. Es importante el
uso de nexos o marcadores textuales al inicio de los párrafos. Todos los párrafos se
sangran. No lleva espacio entre párrafos. Todo el texto va alineado a la izquierda. Los
nombres de teorías no se inician con mayúscula. Todas las citas se traducen al idioma del
texto y entre corchetes se especifica que es una transcripción del autor. Tomar en cuenta
que el protocolo debe de ser redactado en tercera persona, la introducción en tiempo
presente.
g) Tablas, gráficos e imágenes. Todos tienen un pie que identifica su origen y su contenido.
Las tablas no tienen divisiones verticales. Las imágenes no se insertan en el texto, se
anexan como apéndices. Las tablas deben ser auto-explicativos sin necesidad de referirse
al texto. El título debe ser breve e ilustrativo. Las tablas deben numerarse en la secuencia
en que se mencionan en el texto. Cada abreviación usada debe explicarse al pie del
cuadro. El estilo de cuadros y figuras debe ser uniforme, especialmente para unidades,
fechas, y abreviaciones. Para más referencias de tablas y figura, en las páginas 130-169
del Manual APA de Publicaciones tercera edición traducida de la sexta edición en inglés.
h) Citas o parafraseo. Para realizar las citas de manera correcta, tomar como referencia lo
indicado en las páginas 169-180 del Manual APA de Publicaciones tercera edición
traducida de la sexta edición en inglés.
i) Referencias. Seguir lo indicado en las páginas 193-224 del Manual APA de
Publicaciones tercera edición traducida de la sexta edición en inglés.
OTRAS NORMAS 27
j) Notas a pie de página. Vienen al final del texto, después de las referencias.
k) Apéndices. Los apéndices se numeran en el texto. Aquí se incluyen las imágenes: tienen
un pie que identifica su título, origen o contenido.
l) Nombres científicos. En la primera mención de plantas, insectos y patógenos, escribir el
nombre común y el nombre científico (en cursiva), confirmar nomenclatura en fuentes
confiables.
m) Números en el contenido. Uno a nueve se escribe con palabras, excepto cuando incluyen
unidades de medida o se mencionan varios números. Ejemplo: seis tratamientos “6
tratamientos”. Usar cero antes del punto decimal, para separar número en intervalos de
uno o más años, usar la palaba “a” y guión para temporadas de crecimiento (2000-2003).
n) Unidades de medida. Utilizar las Unidades del Sistema Internacional (The international
System of Units, IS). [Link]
Referencias
American Psychological Association. (2010). Manual APA de Publicaciones de la American
Psychological Association. México: El Manual Moderno.
Silva Ramírez, B. (Coord.) y Juárez Aguilar, J. (2013): Manual del modelo de documentación de
la Asociación de Psicología Americana (APA) en su sexta edición: México, Puebla:
Centro de Lengua y Pensamiento Crítico UPAEP.
