Matemáticas • Grado 6
El siguiente esquema te muestra la manera como se pueden relacionar los conceptos.
Punto
Genera
Paralelas
Rectas Relaciones
Elementos Perpendiculares
esto es Determinan
Básicos
Semirectas forman Ángulos establecen la
Determinan forman
Segmentos Polígonos Clasificación
pueden ser
Rectos Agudos Obtusos
¿Para qué te sirve lo que vas a aprender?
En muchas profesiones es evidente la aplicación del conocimiento de conceptos
espaciales y métricos. Algunas de ellas son la arquitectura, la ingeniería civil y la
topografía. El estudio de elementos espaciales permite modelar diferentes situa-
ciones cuyos esquemas facilitan la comprensión de relaciones y características
particulares para lo que los elementos básicos de la geometría, sus relaciones y
características resultan fundamentales.
El análisis y estudio de puntos, rectas, relaciones entre rectas, polígonos, entre
otros, contribuye al desarrollo de competencias y procesos del pensamiento
matemático que te permitirán desenvolverte con mayor propiedad en la solu-
ción de problemas.
160
Módulo 5• Postprimaria Rural
¿Cómo y qué se te va a evaluar?
En el desarrollo del módulo se proponen diferentes momentos en los que tú,
tus compañeros y tu docente podrán evidenciar y analizar los progresos que
tuviste en cuanto al reconocimiento de los elementos básicos de la geometría
y sus propiedades básicas.
En Aplico lo aprendido y Evaluación te proponemos diferentes actividades, problemas
y situaciones que te invitan a poner en práctica tus conocimientos y a reflexionar fren-
te al trabajo de tus demás compañeros; y en un proceso de autoevaluación valorarás
tu desempeño durante el desarrollo del módulo, tus actitudes, disposiciones y demás
elementos relacionados con el conocimiento adquirido.
Explora tus
conocimientos
Hoy en día se han generado mu-
chos métodos de cultivo. La hidro-
ponía o agricultura hidropónica es
uno de ellos. Consiste en cultivar
plantas usando soluciones minera-
les en vez de suelo agrícola.
La fotografía muestra el cultivo de
pepinos organizados en una huer-
ta. Obsérvala y realiza las activida-
des propuestas.
a. Explica cómo se organizaron las dife-
rentes plantas en la huerta. ¿Qué for-
ma tiene cada parte?
b. Fíjate en la relación que existe entre los tubos que se utilizan para el cultivo. Elabora un
dibujo que explique esta relación. 161
c. ¿Conoces algún cultivo hidropónico similar al de la fotografía? ¿Qué cultivan en él? ¿Se
organiza de la misma manera?
d. Los tubos son importantes para el cultivo ¿Por qué?
Guía 18
Matemáticas • Grado 6
Segmentos, semirrectas y rectas
Estándar
Pensamiento espacial y sistemas geométricos
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
Lo que
sabemos
Para algunos productores de hortali-
zas, plantas medicinales, alimentos o
plantas ornamentales, que no cuen-
tan con terrenos apropiados o suelos
libres de contaminación, los cultivos
hidropónicos se han constituido en
un método muy valioso que garanti-
za su derecho al trabajo. Además, su
organización facilita las tareas de va- Diseño del cultivo hidropónico
loración y cuidado de las plantas, ya
que todos se encuentran distribuidos • Describe la manera como está
en grupos de canales o tubos dis- organizado el cultivo hidropóni-
puestos en línea recta. Es por eso que co de Carmenza.
en esta guía se trabajará sobre la rec-
ta y algunas características de ellas. • ¿Cómo representó las intersec-
ciones de las líneas horizontales
Carmenza tiene un cultivo hidropónico y verticales?
de fresa. Quiere organizar una exposi-
ción frente a sus trabajadores y diseñó • Si quisiera encerrar cada una de las
un dibujo para representar la forma en cuatro secciones que tiene el culti-
que está organizado. Observa el dibujo y
vo, ¿qué forma tendría la cerca?
realiza las actividades propuestas.
• Compara tus respuestas con las de
dos de tus compañeros.
162
Guía 18 • Postprimaria Rural
Piensa y dibuja la figura que se formaría
Aprendamos si al elegir una fila o columna se dispusie-
algo nuevo ran más puntos intermedios de tal mane-
ra que no quedaran espacios entre ellos,
teniendo en cuenta que no se debe mo-
El dibujo que elaboró Carmenza para re- dificar la dirección (horizontal, vertical o
presentar su cultivo muestra que se en- diagonal) de la misma.
cuentra distribuido en cuatro secciones
iguales y cada una de ellas está formada • Observa y responde:
por plantas, representadas con puntos
Filas de cultivos
que se forman en la intersección de las
distintas filas y columnas.
Figura A Figura B
El punto se define como un ele-
mento geométrico que no tiene
longitud, anchura, ni altura; se
asemeja a la huella dejada por un » ¿Qué cambio se produce entre la figura
alfiler. Solamente tiene posición. A y la B?
En adelante los puntos serán representa- » ¿Se podrían aumentar la cantidad de
dos con una letra mayúscula. puntos indefinidamente?
Volvamos a observar al menos una de las » Observa que los puntos conservan la
secciones dibujadas por Carmenza. misma dirección. ¿Da la sensación de
observar qué figura de geometría?
Sección del cultivo
» ¿Sabes cómo se llama en geometría el
elemento que cumple esta condición?
Una recta se puede entender
como una sucesión indefinida
de puntos que se prolongan en
una misma dirección y en ambos 163
sentidos. Para nombrar la recta
que pasa por los puntos A y B, se
utiliza la notación: AB.
Matemáticas • Grado 6
Analiza la definición de recta presentada anteriormente. Observa las representaciones
y responde.
D O
A B C P
• ¿Qué notación se utiliza para representar una recta que pase por los puntos O y P?
¿Y por los puntos C y D?
• ¿En qué dirección aumentan los puntos de cada recta?
Piensa en el caso de que se conozca el punto de partida de una sucesión de puntos
pero no el punto final.
Observa las siguientes gráficas y elige la que cumpla con la descripción dada.
• ¿Cuál sería su definición teniendo en cuenta la definición de recta dada?
• ¿Qué notación utilizarías para identificar un representante de este concepto?
La semirrecta es una parte de la recta. En ella, se conoce
el punto de origen pero no el final. La semirrecta de
origen A y que pasa por el punto B se denota como AB.
A B C D
164
Guía 18 • Postprimaria Rural
Copia y completa la tabla. Ten en cuenta las semirrectas representadas anteriormente.
Característica observada Semirrecta AB Semirrecta DC
Puntos por los que pasa.
Punto de origen.
Dirección en la que crecen (horizontal o vertical).
Sentido de crecimiento (izquierda/derecha o
arriba/abajo).
El segmento es una porción de recta, en el que se conoce un punto
inicial y un punto final. Es un elemento que puede dotarse de me-
dida ya que es finito. Para nombrar un segmento cuyos puntos de
origen y final se denominan A y B se utiliza la notación AB.
A B
H
P
Q
I
• Escribe las diferencias y semejanzas entre segmento, recta y semirrecta. Compara tu
respuesta con uno de tus compañeros.
165
Matemáticas • Grado 6
Ejercitemos
lo aprendido
1. Toma una hoja de papel y sigue los pasos.
Dóblala por la mitad. Marca dos puntos sobre el Traza un segmento que tenga
doblez y nómbralos con las como extremo a uno de los
letras que quieras. puntos que marcaste. Por ejemplo:
• Traza y escribe la notación de todos
los segmentos que se pueden trazar
teniendo por extremos dos de los N
puntos que marcaste.
O
M
2. Realiza una lista de todas las semi-
rrectas que se pueden trazar y cu-
yos puntos iníciales puedan ser: M,
N u O y que pertenezca a MN.
3. Ubica un punto P en cualquier lugar del plano y luego traza dos semirrectas que
pasen por ese punto.
4. Traza segmentos de recta con las siguientes medidas:
a. AB mide 18 cm.
b. CD mide la tercera parte de la medida de AB.
c. EF mide la mitad de la medida de CD.
5. Sobre una misma recta se pueden ubicar cuatro puntos consecutivos que son S, T, U
y V. Si sabemos que la medida del segmento SV es 12 cm, responde:
a. Si T es el punto medio entre S y U; y U es el punto medio entre T y V. ¿cuánto miden los
segmentos ST y TV ?
b. Si SU mide 10 cm, ¿cuánto mide UV?
c. Si el segmento TV mide el triple de lo que mide ST, ¿cuánto mide ST?
166
Guía 19
Giros
Estándares
Pensamiento métrico
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y
cuerpos con medidas dadas.
Lo que
sabemos
Los movimientos corporales como los
giros que realizamos permiten alterar
nuestra posición frente a un sistema de
referencia. En esta guía estudiaremos los
ángulos y sus medidas. Lee la siguiente
situación.
Don Roberto se ubicó de frente a su casa
y formuló las siguientes afirmaciones:
Si doy media vuelta quedaré de frente a la
fuente, pero si doy un cuarto de vuelta ha-
cia la derecha estaré de frente al establo.
Reúnete con otra persona para contestar
las siguientes preguntas:
167
Matemáticas • Grado 6
• ¿Qué entienden por la expresión: media vuelta?
• ¿Qué figura geométrica puede representar la idea de vuelta completa?
• ¿Cómo representarían un giro de un cuarto de vuelta?
• ¿Cómo expresarían la ubicación de don Roberto con respecto a la fuente?
• ¿Cómo representarían la ubicación del establo con respecto a la fuente?
• ¿Cómo determinarían la ubicación de la casa con respecto al establo?
Aprendamos
algo nuevo
Una manera de plantear un dibujo sencillo que represente la situación anterior, es di-
bujar cada objeto o persona como puntos.
Comencemos por ubicar un punto
que sirva como referencia para indi- Casa
car la posición de don Roberto y otro
que represente la casa. Don Roberto
La semirrecta representa la dirección
hacia donde mira don Roberto.
168
Guía 19 • Postprimaria Rural
Es necesario que recuerdes que un gi-
ro de una vuelta entera corresponde a Casa
360 grados. Un grado equivale a cada
una de las 360 partes en las que se pue-
de dividir una circunferencia y se repre-
senta por el símbolo º.
Don Roberto
• Si don Roberto gira 360º, ¿hacia qué
lugar queda viendo?
En una de sus afirmaciones, don Rober- Casa
to dice que si gira media vuelta queda-
rá en frente de la fuente.
• ¿A cuántos grados equivale media
vuelta? Explica tu respuesta. Don Roberto
• Realiza la representación del movi-
miento descrito y marca con rojo la
posición final.
Casa
Para terminar, Don Roberto afirma que
si da un cuarto de vuelta hacia la dere-
cha, queda de frente al establo.
Establo 169
• ¿A cuántos grados equivale un cuar-
to de vuelta? Explica tu respuesta.
Don Roberto
Matemáticas • Grado 6
Los dibujos que representan los giros que referencia don Roberto, representan ángu-
los.
Un ángulo corresponde a la abertura lado
comprendida entre dos semirrectas
que tienen el mismo punto de origen, vértice
lado
llamado vértice.
Para determinar la medida de ese ángulo se utiliza el transportador.
Según la amplitud del giro, los ángulos se clasifican en:
Recto Agudo Obtuso
Mide 90°, Mide entre 0º Mide entre 90º y
equivale a un menos de 90º. 180º.
cuarto de vuelta.
170
Guía 19 • Postprimaria Rural
Para referirse a un ángulo en particular es necesario escribir una notación similar a la
que se utilizó en la guía anterior para simbolizar rectas, semirrectas y segmentos.
Sigamos estos pasos, realizando el dibujo correspondiente:
Observemos que se asignó la letra M al
punto origen. Este punto es común pa-
ra las dos semirrectas que definen los P
lados del ángulo.
Tomamos un punto cualquiera en cada
semirrecta y les asignamos el nombre P
y N, respectivamente.
Finalmente, el símbolo que reemplaza la <PMN
palabra ángulo es y se escribe antece-
N
diendo a las letras elegidas dejando en el
centro la letra que corresponde al vértice. M
Ejercitemos
lo aprendido
1. Observa los dibujos y realiza las actividades indicadas.
B A
N
Y 171
O C
M
A
M
Matemáticas • Grado 6
a. Escribe la notación correspondiente a cada ángulo representado.
b. Determina el valor de cada ángulo con ayuda del transportador.
c. Utiliza el transportador para construir ángulos que midan 30º, 54º, 85º, 90º, 120º, 145º y
170º.
2. Observa la figura y responde.
a. ¿Cuántos ángulos pueden identificar- C
B
se? Menciónalos y escribe su notación. A
b. ¿Cuáles ángulos tienen un lado
en común? D
O
c. ¿Cuáles ángulos no tienen ningún lado
en común, sólo el vértice?
172
Guía 20
Matemáticas • Grado
Relaciones entre rectas
Estándar
Pensamiento espacial
Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
Lo que
sabemos
Generalmente, cada vez que nos desplazamos de un lugar a otro, ya sea por
nuestros propios medios o utilizando algún tipo de transporte, dejamos huellas
de los recorridos. Muchas vías de transporte tienen caminos que se cruzan y cu-
yo orden se regulariza con el semáforo. Existen unas relaciones entre las rectas
que permiten representar dichas situaciones.
Trabajo
en grupo
• Reúnete con una persona y analicen la siguiente situación.
Diana Luis
Juan
173
Nidia
Matemáticas • Grado 6
Luis y sus amigos montaron en bicicleta sobre un terreno que estaba un poco lo-
doso y dejaron ver las huellas de sus recorridos. Observen el esquema y respondan.
• ¿Qué tienen en común los caminos que marcaron Luis y sus amigos?
• ¿Se cruzan? ¿Conservan los recorridos entre sí, la misma distancia?
• ¿Cuánto miden los ángulos que se forman en los cruces de los recorridos?
• Llenen la siguiente tabla:
Caminos o rutas
Dibujo de los
Personajes Descripción
caminos
Juan y Diana
Nidia y Luis
Diana y Luis
Diana y Nidia
174
Guía 20 • Postprimaria Rural
Aprendamos
algo nuevo
Retomemos la situación que nos habla de los cami-
nos marcados por Luis y sus amigos.
Cuando dos rectas se
La primera característica que se puede tener del intersecan siempre se
conjunto de huellas que dejaron los niños con sus forman cuatro ángulos.
bicicletas es que todos realizaron recorridos rectos. Existe un caso que
Es decir, cada personaje conservó la misma direc- todos los ángulos son
ción durante el recorrido realizado en el terreno.
rectos por tanto se dice
Otra conclusión es que aunque no se conozca que dichas rectas son
el sentido (derecha/izquierda o arriba/abajo) perpendiculares.
en el que avanzaron, se pueden definir cruces
en los caminos y ver que generaron puntos en
común.
Para analizar la relación existente entre los caminos, podemos empezar por elegir al-
gunos que se cortan entre sí.
Caminos marcados Caminos marcados
por Diana y Nidia por Juan y Luis
175
• Como las rectas se intersecan entonces forman cuatro ángulos. En cada caso
mídanlos y clasifíquenlos como se indicó en la guía anterior.
Matemáticas • Grado 6
Ahora revisemos las rectas que, según el dibujo, no se cortan entre sí.
Caminos marcados por Caminos marcados por
Diana y Nidia Juan y Luis
• Calca los segmentos en papel mantequilla o bond. Prolonga cada uno en ambos
sentidos con ayuda de una regla. ¿Qué sucedió?
En el primer caso, al prolongar las rectas se observa que dichas rectas
se intersecan; en cambio, en el segundo las rectas no se intersectan por
más que se prolonguen y además entre ellas conservan la misma dis-
tancia. En ese caso se dice que las rectas son paralelas.
176
Guía 20 • Postprimaria Rural
Ejercitemos
lo aprendido
1. Calca las diferentes parejas de segmentos y señala con color rojo
las rectas perpendiculares y con verde, las rectas paralelas.
2. Dibuja un posible esquema que muestre otros recorridos de Diana, Juan,
Luis y Nidia, que cumplan con las siguientes condiciones:
• Los caminos seguidos por Diana y Juan son paralelos.
• Los caminos seguidos por Luis y Nidia representan rectas perpendiculares.
• Las huellas dejadas por las bicicletas de Nidia y Juan se interceptan.
Compara tu trabajo con dos de tus compañeros. ¿Representaron el mismo
esquema?
3. Determina si cada enunciado es falso (F) o verdadero (V). Dibuja un ejemplo por
cada enunciado.
a. Si hay dos rectas paralelas y se traza una recta que intersecta a una de ellas, esa recta
también intercepta a la otra. 177
b. Dos rectas pueden ser perpendiculares aunque en el dibujo no se intercepten.
c. Si hay dos rectas perpendiculares y se traza una paralela a una de las rectas perpendiculares,
también dicha recta es perpendicular a la otra.
Guía 21
Matemáticas • Grado 6
Algo de polígonos
Estándar
Pensamiento espacial
Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
Lo que Primera tarea: ordeñar las vacas.
sabemos Segunda tarea: recoger los huevos y
darles de comer a las gallinas.
Si hiciéramos un mapa detallado de cada Tercera tarea: alimentar a los cerdos.
uno de los lugares por los que nos mo-
vemos diariamente mientras realizamos Cuarta tarea: volver a ordeñar las vacas.
nuestras tareas diarias, el resultado sería
un sin número de segmentos unidos que • Traza los caminos más cortos que pue-
podrían definir algunas clases de figuras. de hacer Guillermo.
• Lee la siguiente situación: • ¿Qué figura se forma al trazar los ca-
minos?
Guillermo quiere realizar un plano de los
recorridos que tiene que hacer todos los • Dibuja otra figura similar y explica por
días, para cumplir con sus tareas diarias. qué se parece a la elaborada por los
caminos.
178
Guía 21 • Postprimaria Rural
• Observa estas figuras y escribe en qué se diferencian de la que se obtuvo al dibujar
el recorrido hecho por Guillermo.
• ¿Qué tipo de figura se formaría por los recorridos de Guillermo si antes de volver al
establo para ordeñar las vacas por segunda vez, tuviera que ir a la fuente? ¿Y a dos
sitios más? Realiza los dibujos que muestren las figuras que se pueden obtener.
Aprendamos
algo nuevo
Comencemos por diferenciar figuras abiertas y cerradas.
Tipos de figuras
Figuras abiertas Figuras cerradas
Responde:
• ¿Qué tienen en común las figuras cerradas y abiertas?
• ¿Qué diferencia las figuras cerradas de las abiertas?
• ¿Las figuras correspondientes a los recorridos de Guillermo de sus tareas diarias son
abiertas o cerradas?
Al revisar nuevamente la situa-
ción, Guillermo plantea que el Corral de las vacas: 179
punto de partida (el corral de
las vacas) coincida con el punto Corral de los cerdos:
final. Por lo tanto, el recorrido Corral de las gallinas:
descrito por Guillermo corres-
ponde a una figura cerrada.
