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Índice
CAPITULO I...................................................................................................................1
ASPECTOS INTRODUCTORIOS................................................................................1
1.1 Antecedente.................................................................................................................2
1.2 Planteamiento del Problema........................................................................................3
1.3 Justificación del Problema...........................................................................................4
1.4 Delimitación................................................................................................................4
1.5 Hipotesis de Acción.....................................................................................................4
1.5.1 Objetivo General......................................................................................................4
1.5.2 Objetivos Específicos...............................................................................................5
1.6 Factibilidad..................................................................................................................8
1.7 Contexto Del Centro Educativo...................................................................................9
1.7.1 Visión.......................................................................................................................9
1.7.2 Misión.......................................................................................................................9
1.7.3 Ubicación Geografica...............................................................................................9
1.8 Descripción Del Equipo............................................................................................11
CAPITULO ll.................................................................................................................12
MARCO TEORICO......................................................................................................12
2.1 Recursos Para la Enseñanza......................................................................................12
2.2 El Video Como Herramienta de Motivación ............................................................13
2.2.1 El Video Como Herramienta de Evaluación..........................................................15
2.2.2 Tipos de Videos......................................................................................................15
2.4 Como Incorporar el Video Educativo en el Proceso de Enseñanza..........................18
2.5 Uso de Guias Didácticas en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje..............................22
CAPITULO III..............................................................................................................25
METODOLOGIA..........................................................................................................25
3.1 Concepto de Metodología..........................................................................................25
3.2 Tipo de Estudio..........................................................................................................25
3.3 Modelo de Invesigación Acción................................................................................26
3.4 Descripción de la Población .....................................................................................27
3.5 Descripción del Instrumento de Investigación..........................................................27
3.6 Validación del Instrumento de Investigación ...........................................................28
3.7 Procedimiento de Recolección de la Información.....................................................28
3.8 Análisis de la Información.........................................................................................29
3.9 Limitaciones .............................................................................................................29
3.10 Plan de Acción ........................................................................................................29
3.11 Cronograma de Implementación.............................................................................32

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 RESUMEN

El proyecto de investigación tiene como objetivo incrementar el nivel de aprendizaje de los

estudiantes de 3er grado del primer ciclo de secundaria en la nomenclatura de los
compuestos inorgánicos a través del uso de videos educativos. La temática de este proyecto
surge del diagnóstico realizado y la experiencia de las investigadoras en la enseñanza de
este tema en el nivel sugerido. Se pudo constatar mediante la observación y aplicación de
pruebas que los estudiantes mostraron dificultades en el aprendizaje de la nomenclatura de
compuestos químicos inorgánicos. Destacándose las dificultades en la lectura y escritura de
los diferentes compuestos químicos inorgánicos.

La investigación se realiza en el Centro Educativo El Pozo, el cual labora en Jornada

Escolar Extendida en el Nivel Secundario. Cabe resaltar que este proyecto es posible
realizarlo porque las investigadoras cuentan con los recursos humanos, económico y con el
tiempo para su ejecución. Además, se cuenta con los permisos adecuado por la institución
objeto de estudio.

Asimismo, se trata de un estudio con enfoque cualitativo, basado en las teorías de Kemmis,
el cual plantea cuatro fases para la investigación: Planificación, Acción, Observación y
Reflexión. La población beneficiaria con el proyecto corresponde a los estudiantes que
cursan el quinto grado de secundaria en el centro educativo El Pozo. Para los diferentes
momentos del proyecto se diseñaron tres instrumentos tipo rúbrica, las cuales están en
coherencia con los objetivos propuesto. El plan diseñado está estructurado con un objetivo
general y las actividades pensadas para el logro de los objetivos. En concordancia con los
recursos, fechas, responsables e indicadores.

Este informe está estructurado en tres capítulos, el primero corresponde a los aspectos
introductorios, como son: el planteamiento del problema, hipótesis de acción, objetivo
general y objetivos específicos. También están los antecedentes, la justificación, limitación,
factibilidad, contexto del centro y la descripción del equipo investigador.

El capítulo dos, está reservado al Marco Teórico, el cual contiene todos los conceptos y
teorías que sustentan el estudio y que fueron extraídas de las diferentes fuentes
bibliográficas consultadas.

ii
En el capítulo tres se detalla la metodología seguida para la realización del estudio. En esta
parte se describe el tipo de estudio, el modelo de investigación, descripción de la población,
descripción de los instrumentos. Además, se presenta la validación de los instrumentos, el
procedimiento de la recolección de datos en la investigación, el análisis de los resultados,
las limitaciones, el plan de acción y el cronograma de implementación.

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1
 1

CAPÍTULO I
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
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TEMA

VIDEOS EDUCATIVOS COMO HERRAMIENTAS DE ENSEÑANZA -

APRENDIZAJE DE LOS COMPUESTOS INORGÁNICOS Y DE SUS
NOMENCLATURAS, 3ER GRADO PRIMER CICLO DEL NIVEL SECUNDARIO.
CENTRO EDUCATIVO EL POZO. AÑO ESCOLAR 2018 - 2019.
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1.1 Antecedentes

Desde diferentes ámbitos de la geografía mundial, un alto número de investigadores han

incursionado en el tema relacionado con el uso de recursos didácticos en el desarrollo del
proceso educativo. En ese orden, durante la investigación se encontraron varios trabajos
que tienen relación con el tema tratado.

En ese orden, a nivel internacional, García Matamoros (2013), investigó sobre el “uso
Instruccional del video didáctico”. En este estudio, el sustentante concluyó que el video con
fines didácticos constituye una excelente vía para el logro de aprendizajes significativos,
cuando está acompañado con una guía que oriente al aprendiz y al docente, en las distintas
fases del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, señala que algunas ventajas del video
didáctico incluyen la posibilidad de múltiples observaciones y múltiples observadores, la
fusión con otros medios tales como la televisión, el cine y el multimedia, el costo de los
equipos, su facilidad de uso y su versatilidad, permiten su utilización en los múltiples
niveles del sistema educativo.

Otra conclusión importante planteada por este sustentante es que el video didáctico impacta
el aprendizaje al permitir que el estudiante analice y valore la realidad a partir de
descripciones e imágenes que puede ser imposible vivir o experimentar, estimular la
búsqueda de nuevos conocimientos, promover la búsqueda de soluciones a situaciones y
problemas presentados a través del video, y evaluar sus conocimientos, habilidades y
destrezas al comparar sus comportamientos con los mostrados en el video.

En el mismo orden, Serrano y otros investigadores (2012), indagaron sobre el “Uso del
video para la comprensión oral del idioma francés Universidad Tecnológica de Tecámac en
México”. En este estudio, los sustentantes concluyeron que los principales resultados
de la investigación revelan que los alumnos del grupo experimental, en comparación con
los del grupo de control, obtuvieron un mejor puntaje en el post-test que en el pre-test.
Además, de acuerdo a la percepción de la profesora que imparte las clases de francés a los
alumnos sobre si mostraban, después de haber tomado un curso que incluía la observación
de videos, una mejora en la habilidad de comprensión oral y si adquirieron
confianza y seguridad en sí mismos en la comprensión oral y para ellos.
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También Oliva (1999), investigó sobre “Un video interactivo de los pasos metodológicos
de algunos elementos técnicos del baloncesto para el logro de un rendimiento en el Liceo
Experimental Amelia Ricart Calventi, Santo Domingo, 1999.” Dentro de las principales
conclusiones, este sustentante indica que se logró con la aplicación del vídeo interactivo un
incremento de la atención de los estudiantes, ya que se le preguntaba sobre las imágenes, y
estas preguntas mantenían a los estudiantes en constante expectativa por lo que se eleva el
nivel de atención del mismo. En el mismo orden Rivera Ortega (2014), realizó un estudio
titulado objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza de la nomenclatura de la química
inorgánica en la Universidad autónoma de México.

Señala que la utilización de herramientas pedagógicas que aportan las tecnologías de la

información y la comunicación (TICs) para la enseñanza de la química permiten la
apropiación y aplicación de conceptos de una manera innovadora y cercana a los puntos de
interés de los estudiantes, además, genera aprendizaje significativo y permite el desarrollo
de habilidades metacognitiva ya que el estudiante debe reflexionar, comprender y
administrar su propio aprendizaje, permitiéndole el reconocimiento de sus habilidades y el
fortalecimiento de sus competencias.

1.2 Planteamiento del Problema

En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el docente debe apoyarse en herramientas

didácticas que le ayuden a viabilizar el aprendizaje de los estudiantes. En tal sentido, en el
proceso áulico este debe hacer uso de los recursos didácticos idóneos que permitan lograr
un aprendizaje significativo de los temas impartidos en clase.

En ese orden, Bernard (1999), señala que los recursos utilizados para la enseñanza-
aprendizaje por parte del docente, son todos esos materiales del medio que le rodean,
utilizados tanto por el maestro como por el educando. En otras palabras, es un mecanismo o
instrumento mediante el cual se transmite o se logra algo. Además, facilitan el camino del
aprendizaje de contenidos que otra manera fuera difícil de adquirir por parte de los
estudiantes.
 5

En el mismo orden, el Ministerio de Educación de la República Dominicana MINERD

(2013), sostiene que los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del
currículo, ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizajes y
construcción de conocimientos. Por consiguiente, el uso de los recursos en el aula es muy
importante para que el niño a través de ellos, construya conocimientos y tenga un buen
desarrollo en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo el educador creativo que buscando
las formas como llevar al estudiante a que obtenga mayor conocimiento.

En el momento de iniciar la clase de Química acerca de las nomenclaturas de los

compuestos inorgánicos, realizó indagaciones de los conocimientos previos, se presentó y
estableció la importancia del tema, se promovió la utilización de las reglas de las
nomenclaturas establecidas por las diferentes teorías, se motivó a realizar la indagación
dialógica y a la realización de ejercicios en la pizarra, se asignaron actividades grupales
para que los estudiantes demostraran sus capacidades y habilidades.

Por otra parte, los estudiantes realizan investigaciones, ejercicios en equipo e individual
utilizando libros de textos y la tabla periódica, socializan sus ideas y exponen en equipos
los saberes elaborados, mediante los cuales reflejan sus saberes. No obstante, a pesar de las
estrategias y las actividades utilizadas, los resultados no son satisfactorios, puesto que, al
momento de evaluarlos mediante prácticas y pruebas escritas, la mayoría de los dicentes
muestran bajo nivel de dominio de las nomenclaturas de los compuestos químicos
inorgánicos. Existiendo una discrepancia marcada entre el rendimiento mostrado durante el
proceso de evaluación formativa y el rendimiento en el proceso de evaluación sumativa.
En base a lo anteriormente planteado surge la siguiente interrogante:
¿Cómo puedo mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los compuestos inorgánicos
y sus nomenclaturas?

1.3 Justificación de la Investigación

El docente, como guía del proceso educativo, es el principal responsable del desarrollo de
las competencias de los estudiantes. En tal sentido, es necesario que los docentes se ocupen
por indagar acerca de estrategias efectivas que permitan obtener los mejores resultados en
el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Precisamente, esta investigación tiene como
 6

propósito Incrementar el nivel de aprendizaje de los compuestos inorgánicos y sus

nomenclaturas en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo de secundaria en el Centro
Educativo de Jornada Escolar Extendida El Pozo, a través del uso de videos educativos.

Del mismo modo, se considera pertinente la realización de un estudio como este, ya que
puede ayudar a detectar debilidades existentes en el desarrollo de las clases de Ciencias
Naturales por la falta o el uso inadecuado de recursos pedagógicos. Los videos educativos
como recurso pueden ser una solución para contribuir a la mejora de la calidad de los
aprendizajes.

Asimismo, este estudio es importante en la medida que pueda contribuir a crear conciencia
en el profesorado respecto al manejo de los recursos didácticos y tecnológicos durante el
proceso de enseñanza. Además, los docentes podrían instruir a los estudiantes en el manejo
de recursos tecnológicos, desarrollando así las competencias y habilidades en el desarrollo
de las clases.

Esta investigación es relevante porque trata acerca de los recursos didácticos como piezas
claves para propiciar un aprendizaje significativo en los alumnos. En este orden, los
resultados que surjan en el desarrollo de esta investigación acción, se pretende que nosotras
podamos empoderarnos de los conocimientos y de las competencias en el manejo del vídeo
educativo como recurso.

En tal sentido, con este estudio saldrán, beneficiados los estudiantes, docentes, padres y
directivos. Puesto que los alumnos van desarrollando sus capacidades, e intereses y de esa
manera mejorar su calidad educativa. Además, se lograría la formación de un individuo con
el perfil académico que la sociedad nacional e internacional requiere; un ente crítico y
autocrítico, libre e innovador.

Asimismo, con el desarrollo de esta investigación se puede implementar acciones para

ofrecer oportunidad de interacción y reflexión entre las participantes, para juntas lograr el
buen desarrollo del proceso educativo, siendo este de gran satisfacción para la enseñanza-
aprendizaje del estudiantado. Este estudio puede servir de referencia bibliográfica para
futuras investigaciones.
 7

Finalmente, esta investigación es relevante en el aspecto social porque incluye los videos
que son un medio social de difusión de informaciones. El uso de ese recurso para apoyar el
proceso repercute positivamente en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.

1.4 Delimitación

Esta investigación propone desarrollar un proyecto encaminado a superar las dificultades

presentadas en la enseñanza de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas a través
del uso de videos educativos y otros recursos tecnológicos. Se realiza en el marco de la
centre educativo El Pozo, Municipio del Factor, Provincia María Trinidad Sánchez. Año
escolar 2018-2019.

1.5 Hipótesis de Acción

Si integramos videos educativos del área de Química Inorgánica en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas, los estudiantes
de 3er grado del 1er ciclo del nivel secundario del centro educativo El Pozo, obtendrán un
mayor rendimiento académico y por ende un mayor nivel de aprendizaje del tema.

1.5.1 Objetivo General

Incrementar el nivel de conocimiento de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas

en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo de secundaria, a través del uso de videos
educativos.

1.5.2 Objetivos Específicos

Examinar y seleccionar videos según el programa curricular de los compuestos inorgánicos

y sus nomenclaturas en 3er grado del primer ciclo de secundaria, en el Centro Educativo de
Jornada Escolar Extendida El Pozo.

Confeccionar guías didácticas e instrumentos de recolección de datos que permitan la

reflexión y discusión de los videos educativos observados sobre el tema de los compuestos
inorgánicos y sus nomenclaturas del 3er grado del primer ciclo de secundaria.
 8

Evaluar el nivel de conocimiento de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas en los

estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel secundario en el Centro Educativo El
Pozo.

Determinar la diferencia entre el nivel de conocimiento de los compuestos inorgánicos y

sus nomenclaturas antes y después de aplicar el plan de acción.

1.6 Factibilidad

Esta investigación acción es factible porque permite abordar una problemática que está
incidiendo tanto en los docentes como en los estudiantes del Centro Educativo. Además, es
factible porque las investigadoras cuentan con los recursos tales como: tiempo, esfuerzo,
dinero del equipo, la asesoría calificada, recursos bibliográficos y científicos que facilita la
institución.

1.7 Contexto del Centro Educativo

1.7.1 Visión

Pretendemos que nuestros estudiantes tengan libre acceso a una educación eficiente y de
calidad que respete la diversidad, libre opinión, fortaleciendo la calidad cultural con la
participación activa y democrática, generando innovación, cambios sustanciales en el orden
social y bienestar de la comunidad que garantice un desarrollo sostenible y la paz duradera

1.7.2 Misión

Esta institución Educativa tiene por misión fundamental ofrecer servicios educativos de
calidad a todos los miembros de la comunidad para fomentar el desarrollo nacional y local
contribuyendo a la preservación de nuestra existencia como pueblo libre y soberano,
formando hombres y mujeres capaces de participar en la construcción de una sociedad
democrática y participativa, que conozca sus deberes y derechos, que contribuya al
desarrollo personal y nacional.

1.7.3 Ubicación
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El Centro Educativo de Jornada Escolar Extendida El Pozo se halla ubicado en El Distrito

Municipal del Pozo, localizado al sureste de la Provincia María Trinidad Sánchez. Limita al
norte y al oeste con el Municipio del Factor, al cual pertenece; al sur con la provincia
Duarte y al este con la provincia de Samaná. Fue elevado a Distrito Municipal en mayo del
2001. El Pozo se encuentra ubicado a 6 kilómetros del municipio El Factor y a 15
kilómetros de Nagua.

Las comunidades que componen El Distrito municipal El Pozo son: El Helechal, Los
Limones, Los Pinos, Las Flores, La Cimarra, La Pichinga, Los Coquitos, La Factoría,
Candela, La Punta y Madre Vieja. El Centro de Educación Secundaria El Pozo está ubicado
en la Autopista Nagua-San Francisco en Los Limones perteneciente al Distrito Municipal
El Pozo del Municipio del Factor, Provincia María Trinidad Sánchez. Distrito Educativo
14-01, Nagua.

El personal docente del Liceo el Pozo está constituido por la directora, dos coordinadoras,
dos orientadoras, secretaria docente, dos secretarias auxiliares, tres maestros de Lengua
Española, tres de matemáticas, cuatro de Ciencias Naturales, seis de Ciencias Sociales, tres
de idiomas, uno de Educación física y un técnico de informática. El personal de apoyo está
constituido por dos serenos, dos porteros, un mayordomo, un jardinero y once conserjes

La matrícula estudiantil está compuesta por 505 estudiantes, distribuidos en 18 secciones,

de las cuales 225 son varones y 280 hembras. Su estructura física en la actualidad cuenta
con un laboratorio de informática, diez aulas, diez baños, un laboratorio de ciencias, una
cancha deportiva, verja perimetral, un departamento de orientación y psicología, sala de
espera, sala de maestros y área verde. Es preciso resaltar que se están construyendo diez
aulas nuevas, un salón para biblioteca, y un espacio para el archivo de documentos, las
cuales están en su etapa final.

1.8 Descripción del Equipo Investigador

Este equipo está constituido por Malcia María Hernández Paredes, tiene título de
Licenciada en Educación mención Biología y Química; con doce años en servicio. Labora
en el Politécnico Noé Brito Bruno, imparte los cursos 3ero y 4to del nivel secundario.
 10

Melania Monegro Reynoso, quien tiene título de Licenciatura en Educación Mención

Biología y Química. Labora en el Liceo El pozo, en los grados 4to y 5to grado del nivel
secundario, con 3 años en servicio.
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CAPITULO II

MARCO TEORICO

2.1 Recursos Para la Enseñanza

Uno de los elementos más importantes que se utilizan el proceso pedagógico es el de los
recursos didácticos, ya que estos ayudan a viabilizar la enseñanza aprendizaje en todas las
áreas del saber, en ese orden, después que se determinan las estrategias que se van a utilizar
para el desarrollo de las clases, se debe pensar en los elementos que van a ayudar a la
adquisición del aprendizaje de los estudiantes, sobre todo, en el área de Ciencias de la
Naturaleza por las características que presenta esta en la enseñanza de los fenómenos
químicos.

Para el Ministerio de Educación de la República Dominicana MINERD (2015), el área de

Ciencias Naturales debe contar con laboratorios equipados, para optimizar los desempeños
y aprendizajes científicos de los y las estudiantes. Además de estos recursos, se contemplan
los materiales de consulta y referencias bibliográficas como son textos de química general y
orgánica, física, biología y ciencias de la Tierra, láminas de elementos periódicos, tablas
periódicas, modelos representativos, recursos del entorno, entre otros.

En ese mismo orden, asegura además que, es importante destacar que, en el área de
Ciencias de la Naturaleza, como en otras áreas, todo el medio circundante, la tierra, el aire,
los árboles, el agua, etc., constituyen objetos y espacios de laboratorio en los que se puede
investigar, explorar, descubrir.

Asimismo, el Ministerio de Educación de la República Dominicana MINERD (2013),

asegura que los recursos educativos son necesarios para el desarrollo efectivo del currículo,
ya que constituyen un soporte para el desarrollo de los procesos de aprendizajes y
construcción de conocimientos. Por consiguiente, el uso de los recursos en el aula es muy
importante para que el niño a través de ellos, construya conocimientos y un buen desarrollo
en el proceso enseñanza-aprendizaje, siendo el educador creativo buscando las formas
como llevar al niño/a que obtenga mayor conocimiento.
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Por otra parte, el Ministerio de Educación de la República Dominicana MINERD (2013),

asegura que la importancia de los medios y recursos como apoyos imprescindibles del
proceso educativo. Los recursos de aprendizaje en todos los niveles, modalidades y
subsistemas, favorecen el desarrollo de competencias, ayudan a organizar el conocimiento,
facilitan el proceso de investigación, promueven el auto aprendizaje, estimulan la
imaginación y dan soporte al desarrollo de procesos educativos dinámicos y participativos.

Es importante tener en cuenta que, si bien es necesario contar con un aula bien dotada de
recursos de aprendizaje, convencionales o de las nuevas tecnologías, el acceso a estos
recursos no garantiza el desarrollo de competencias. Mejor que contar con muchos
recursos, que en muchos casos solo cumplen funciones decorativas, se necesita la actitud y
la creatividad de maestros y maestras motivados a construir sus propios recursos de
aprendizaje utilizando materiales de su medio circundante, tales como materiales de
desecho y aquellos provenientes del mundo natural.

2.2 El Video Como Herramienta de Motivación

El aprendizaje de un estudiante está condicionado por lo que el estudiante observa y realiza

en la práctica; por eso, cuando se presentan simulaciones de situaciones y fenómenos, éste
asimila de manera más efectiva los contenidos desarrollados en clase. En ese orden, el uso
del video proporciona al docente una herramienta importante para el desarrollo de las
prácticas de laboratorio en aquellos centros educativos donde se carece de uno.

El vídeo es un sistema de grabación y reproducción de imágenes, que pueden estar

acompañados de sonidos y que se realiza a través de una cinta magnética. (Pérez y Gardey,
2009).

El video como un recurso educativo en uso creciente resulta fundamental para enseñar en
los tiempos actuales, donde los estudiantes tienen acceso a los videos en diferentes medios
de comunicación, ya sea portátil como fijo. Es preciso resaltar que el vídeo es una
tecnología utilizada para capturar, grabar, procesar, transmitir y reproducir una secuencia
de las imágenes representativas de una escena que se encuentra en movimiento.
 13

Investigaciones realizadas al respecto (Escudero y colaboradores, 1989; Salinas, 1992),

llegan a la conclusión que uno de los motivos fundamentales por lo que más utilizan el
vídeo los profesores, es para motivar a sus alumnos hacia los contenidos que
posteriormente vayan a desarrollar bien en clase o de manera autónoma.

De acuerdo a los autores antes citados, es importante conocer el impacto que ejerce el video
en la motivación en los estudiantes como un factor de gran importancia para que el
aprendizaje no sólo se produzca, sino para que se produzca de una manera significativa y
guiada en la línea planificada por el profesor. Tal es su significación que una de las pocas
habilidades que todas las corrientes y escuelas pedagógicas admiten que deben poseer los
profesionales de la enseñanza es la de saber motivar a sus alumnos hacia aquellos
contenidos y actividades que se vayan a realizar.

De acuerdo a Gimeno (1981), los medios educativos y materiales de enseñanza tienen tres
funciones básicas, estas son: la de motivar portar contenido atraer la atención respecto a lo
que al estudiante le interesa. Señalando además el autor, que estos medios pueden
emplearse solamente con este fin.

Las posibilidades motivadoras del vídeo podemos también apreciarlas, cuando producimos
nuestros propios programas. Como indica Ferrés (1988, 58): “El vídeo se revela como un
medio particularmente útil para la animación de grupos, barrios, poblaciones y colectivos.
El vídeo estimula las interacciones entre los miembros de un grupo o una colectividad. El
vídeo permite implicar a profesores y alumnos en un proyecto comunitario en el que se
modifican continuamente los roles.”

La utilización de programas con carácter motivacional seguirá en líneas generales las

mismas fases que los programas de carácter formativo: Proyección privada por el profesor,
presentación del vídeo a los alumnos; vista del documento por parte de los alumnos;
segunda proyección si fuera necesaria para su comprensión y elaboración de conclusiones
en torno al contenido visualizado.
 14

2.2.1 El Vídeo Como Herramienta de Evaluación.

El proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener un mecanismo que indique los niveles de

progreso que va experimentando el estudiantado durante su formación. En ese tenor, el
docente debe tener a manos mecanismos e instrumentos que le indiquen el nivel de
aprendizaje de sus estudiantes, en ese orden, el video juega un importante papel en el
proceso de evaluación de los estudiantes, especialmente en el área de ciencias.

El vídeo como instrumento de evaluación puede ser utilizado desde una doble perspectiva
según Cabero y colaboradores (1999), diseño de situaciones específicas tanto reales como
simuladas, para evaluar los conocimientos, habilidades y destrezas de los alumnos y para la
autoconfrontación por parte del alumno de las actividades, ejecuciones o habilidades
realizadas.

Estos autores, continúan señalando que la primera vertiente, consistiría en presentarle a los
alumnos una serie de secuencias para que aplicando los conocimientos adquiridos emitan
un juicio de valor. Estos “videoclip evaluativos” pueden presentarse bajo diversas formas:
simulación del comportamiento de un fenómeno, presentación en pantalla de diversos
objetos para su discriminación, dramatización, descripción de fenómenos y su
representación en gráficos para el análisis por el estudiante de loa fiabilidad dela
representación, presentación de acontecimientos para que los alumnos los expliquen y
comenten. En síntesis podríamos decir que consistiría en la suplantación por los medios, de
situaciones reales a evaluar por los estudiantes.

Asimismo, señalan que la segunda y basándonos en las posibilidades que el vídeo tiene
para ofrecer un feedback inmediato, consiste en utilizarlo para que el alumno observando
sus propias ejecuciones y con la ayuda del profesor y de sus compañeros, pueda analizar su
comportamiento, corregir los errores cometidos y perfeccionar las habilidades y actividades
en cuestión.

2.2.2 Tipos de Vídeos

Cebrián (1987), distingue entre cuatro tipos de vídeos diferentes: curriculares, es decir, los
que se adaptan expresamente a la programación de la asignatura; de divulgación cultural,
 15

cuyo objetivo es presentar a una audiencia dispersa aspectos relacionados con

determinadas formas culturales; de carácter científico-técnico, donde se exponen
contenidos relacionados con el avance de la ciencia y la tecnología o se explica el
comportamiento de fenómenos de carácter físico, químico o biológico; y vídeos para la
educación, que son aquellos que, obedeciendo a una determinada intencionalidad didáctica,
son utilizados como recursos didácticos y que no han sido específicamente realizados con
la idea de enseñar.

Schmidt (1987), también nos ofrece su propia clasificación. En este caso, en función de los
objetivos didácticos que pueden alcanzarse con su empleo. Estos pueden ser instructivos,
cuya misión es instruir o lograr que los alumnos dominen un determinado contenido;
cognoscitivos, si pretenden dar a conocer diferentes aspectos relacionados con el tema que
están estudiando; motivadores, para disponer positivamente al alumno hacia el desarrollo
de una determinada tarea; modelizadores, que presentan modelos a imitar o a seguir; y
Lúdicos o expresivos, destinados a que los alumnos puedan aprender y comprender el
lenguaje de los medios audiovisuales.

Centramos en la función de transmisión de información que, dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje, puede tener un vídeo educativo, prescindimos de otros objetivos
que no sean los de carácter modelizador y nos ceñimos en los vídeos curriculares, tal y
como los define Cebrián (1987), nos aproximaremos a lo que podemos denominar con más
propiedad vídeo educativo. Que son los que definimos como de alta potencialidad
expresiva.

La potencialidad expresiva de un medio didáctico audiovisual es la capacidad que éste tiene

para transmitir un contenido educativo completo, está condicionada por las características
propias del medio, es decir si es auditivo, visual o audiovisual; y por los recursos
expresivos y la estructura narrativa que se haya empleado en su elaboración. Así, un vídeo,
a priori, tendrá mayor potencialidad expresiva que una diapositiva que se limite a
reproducir un referente real. Y, a su vez, ese mismo vídeo tendrá una mayor o menor
potencialidad expresiva en función de qué elementos expresivos audiovisuales utilice y
cómo los articule en la realización.
 16

En esta línea, y referido exclusivamente a los vídeos educativos, se pueden distinguir tres
niveles de potencialidad expresiva; la baja potencialidad, se percibe cuando son una
sucesión de imágenes de bajo nivel de estructuración (Cabero, 1989 y De Pablos, 1986),
que sirven de apoyo o acompañamiento a la tarea del profesor y no constituyen por sí solos
un programa con sentido completo. Es lo que algunos autores como Medrano (1993),
denominan Banco de imágenes. Las imágenes son un recurso más durante la exposición del
profesor, quien recurre a ellas como medio de apoyo o de ilustración de los contenidos que
explica.

El vídeo no tiene una forma didáctica. Es una sucesión de imágenes ordenadas desde el
punto de vista secuencial y limpias de detalles indeseables tales como desenfoques,
vibraciones de la cámara, imágenes en vacío, etc. que han sido tomadas en forma rápida y,
en muchas ocasiones, con medios domésticos; sin más sonido que el recogido del ambiente.

La potencialidad media, es la sucesión de imágenes y sonidos transmite un mensaje

completo, pero carece de elementos sintácticos que ayuden a la comprensión de los
conceptos y a la retención de la información que el vídeo suministra. Estos vídeos, los más
habituales, necesitan la intervención del profesor en distintos momentos de la sesión y el
concurso de materiales complementarios que aclaren distintos aspectos del contenido. Son
útiles como programas de refuerzo y verificación del aprendizaje obtenido mediante otras
metodologías.

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje suponen un refuerzo del profesor en la fase de

transmisión de información y del alumno en la fase de verificación del aprendizaje. Puede
ser cualquier vídeo, pues no es necesario que presente una determinada estructura narrativa
o utilice ciertos elementos expresivos, basta con que aporte información y ésta sea
considerada útil por el profesor. La potencialidad expresiva media es más propia de los
vídeos de tipo cognoscitivo, según la terminología empleada por Schmidt (1987).

Por último, se distingue la alta potencialidad, esta se observa en vídeos elaborados en

forma de videolección, donde se plantean unos objetivos de aprendizaje que deben ser
logrados una vez que ha concluido el visionado. En esta categoría podemos incluir los
vídeos que Schmidt (1987), define como Instructivos, es decir, los que presentan un
contenido que debe ser dominado por el alumno, y Modelizadores, mediante los cuales al
 17

alumno se le propone un modelo de conducta que debe imitar una vez concluido el
visionado.

Estos vídeos, por sí solos, son capaces de transmitir un contenido educativo completo.
Están especialmente diseñados para facilitar la comprensión y la retención del contenido.
Su alto nivel de estructuración les otorga una estructura narrativa sencilla de asimilar y
donde cada una de las secuencias o bloques temáticos están debidamente estructurados.
Están presentes, además, una serie de elementos sintácticos que ayudan a la transmisión y
retención del mensaje. Tales como imágenes construidas a la medida de los conceptos que
están explicando (reales o de síntesis), locución que complementa a las imágenes,
elementos separadores de bloques y secuencias, indicadores previos o a posteriori que
estructuran el contenido y ayudan a la retención, repeticiones intencionadas, ritmo narrativo
vivo, pero no acelerado, música, efectos de sonido, etc.

Estos vídeos son los más elaborados tanto desde el punto de vista de los contenidos como
desde la realización. De ahí, que para su elaboración sea necesario constituir un equipo
multidisciplinar en el que trabajen codo con codo profesores y expertos en comunicación
audiovisual.

2.4 Como Incorporar el Video Educativo en el Proceso de Enseñanza.

El video es considerado como un medio de enseñanza de gran utilidad en las ciencias
médicas. Teniendo en cuenta este planteamiento, se realizó una revisión documental a fin
de detallar las características generales de este medio de enseñanza y la necesidad de
evolucionar hacia formas más interactivas. Se citaron algunos antecedentes de esta temática
y las experiencias del programa cubano de educación médica dentro y fuera del país. Se
propuso la utilización de la tecnología de disco versátil digital para dar soporte a una nueva
forma de video como medio didáctico.

De acuerdo a Marqués Graells (2000), los medios de enseñanza son elementos de suma
importancia en el proceso enseñanza - aprendizaje, estos brindan el soporte material de
modo que permiten dar cumplimiento a los objetivos, favoreciendo a que los estudiantes se
puedan apropiar del contenido de manera reflexiva y consciente, en una unidad entre la
instrucción, la educación y el desarrollo. Según este autor, los medios de enseñanza se
 18

clasifican en materiales convencionales, audiovisuales y nuevas tecnologías. Entre estos

dos últimos grupos se encuentra una modalidad de amplio uso en la sociedad moderna: el
video.

El valor del video como medio comunicativo, según el autor citado, lo ha puesto en un
lugar distintivo en los últimos años. El video ha heredado varias características
provenientes del cine y la televisión, esto hace que usualmente se confundan con estos
medios. Existe cierta tendencia a asociar al video con el dispositivo tecnológico que
permite su funcionamiento (video-casetera) y con el soporte material del mismo (cintas
VHS, discos ópticos, etc.); estos aspectos están tan generalizados que en otros contextos no
sería justo abordar la crítica, sin embargo, desde la óptica didáctica debemos tratar con
claridad los elementos conceptuales que rodean al mismo.

El mismo autor, continúa señalando que el video es un medio de difusión masiva dirigido a
un público homogéneo, con intereses comunes, que generalmente es concentrado en un
lugar determinado para su proyección, acompañado de presentaciones orales y debates,
entre otros, lo cual favorece que sus realizadores tengan una retroalimentación inmediata de
su trabajo. Esta característica establece fundamentalmente la diferencia con el cine y la
televisión, los cuales están dirigidos a un público más heterogéneo donde la
retroalimentación no es inmediata.

Pero la dimensión más importante a destacar en el video, es que puede ser utilizado como
un importante medio audiovisual de enseñanza, ya que combina elementos de los otros
medios, como la fotografía, la imagen en movimiento, el texto, el sonido; en función de
favorecer el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Sobre estos aspectos Salas
Perea plantea lo siguiente:

El video didáctico es un medio de comunicación que posee un lenguaje propio, cuya

secuencia induce al receptor a sintetizar sentimientos, ideas, concepciones, etc., que pueden
reforzar o modificar las que tenía previamente. Permite metodizar actuaciones y enfoques,
profundizar en el uso de técnicas, recomponer y sintetizar acciones y reacciones, así como
captar y reproducir situaciones reales excepcionales, que pueden estudiarse y analizarse
minuciosamente en diferentes momentos.
 19

El video didáctico es una valiosa fuente de información científica que contribuye a la

formación de una concepción científica del mundo en profesores y estudiantes, mediante su
uso en diferentes funciones:

Función informativa. Cuando el objetivo del mensaje es describir una realidad lo más
objetiva posible, atendiendo a las necesidades del grupo.

Función motivadora. Cuando el mensaje trata de influir en la voluntad del destinatario para
sensibilizarlo en torno a un tema.

Función expresiva. Cuando el mensaje permite expresar sus propias emociones.

Función evaluativa. Cuando el video se realiza para valorar una conducta determinada.

Función investigativa. Cuando se utiliza el video para realizar trabajos de investigación.

Función metalingüística. Cuando el interés se centra en el código mismo, o sea, utilizando

un video explicar el mecanismo de trabajo con video.

Función lúdica. Cuando se utiliza el mensaje en el juego.

Interacción de funciones. Cuando varias de estas funciones interactúan entre sí. Esto casi
todos lo cumplen.

Existen varios tipos de videos didácticos. En el contexto de las ciencias médicas se ha

adoptado la clasificación propuesta por Ardanza (1992):

Video lección. Se emplea sin la presencia del profesor y es muy utilizado en la educación a
distancia. Consta prácticamente de los diferentes componentes de una clase. Permite a los
educandos apropiarse de conocimientos, observar la ejecución de técnicas y
demostraciones, propiciar la creación de habilidades y sistematizar su preparación técnico-
profesional.

Video de apoyo. El profesor lo emplea como un medio de enseñanza más al desarrollar una
conferencia, clase teórico-práctica, clase práctica o una práctica de laboratorio. Le facilita
 20

la ejecución de tareas docentes, reproducir fenómenos, demostraciones, técnicas, etc. Se

emplea fundamentalmente en las actividades docentes del pregrado.

Video interactivo. Se emplea un profesor-facilitador, desde una nueva perspectiva, con una
metodología activa y participativa en el proceso docente. Posibilita el desarrollo de una
comunicación simétrica y de la recíproca, de roles antes señalados.

Paquete didáctico. Consta de múltiples medios de aprendizaje (textos, guías metodológicas,

videos, filminas, cassettes y/o software educacionales) y es ideal para la autopreparación,
los estudios dirigidos y a distancia.

El uso del video didáctico como apoyo al proceso docente está muy ligado al desarrollo
económico del país, a la política de las universidades y centros médicos y al diseño de los
diferentes programas.

Desde hace varias décadas, la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) ha

facilitado materiales en video para la gestión de sus cursos.

En la mayoría de los países desarrollados, las universidades más poderosas utilizan

circuitos internos de televisión para transmitir videos didácticos y en algunos casos cuentan
con potentes medios para suministrar estos materiales a los clientes interesados.

En este caso se puede citar al Proyecto Videolink, orientado a la producción de videos bajo
demanda para la educación médica continuada con la posibilidad de enviarlos vía satélite o
cámara web desde Baltimore, Boston y Filadelfia a diferentes centros del mundo.

Esta evolución, da lugar a Nuevas Tecnologías que surgen de la unión de sistemas

tecnológicos diferentes, la informática se une al vídeo para dar lugar al ámbito de la
videomática: vídeo interactivo. Los soportes informáticos dan origen a nuevas formas
comunicativas: teletexto, videotexto, hipertexto e hipermedia.

El desarrollo del sistema del vídeo ha conseguido que se incorpore a la cámara el

magnetoscopio, que se reduzca el tamaño y el peso de la cámara, conseguir una mayor
duración y una mayor facilidad de manejo. La mayoría puede utilizar una cámara de vídeo
 21

sin prácticamente ningún conocimiento tecnológico, ya que la mayoría de las cámaras

actuales están automatizadas. Todos estos cambios, facilitarán que profesores, alumnos, y
otras personas dedicadas a la educación hagan un mayor uso del vídeo como medio de
expresión y aprendizaje.

Una forma frecuente de utilización del vídeo es como apoyo a la explicación del profesor,
bien para clarificar algún concepto, bien como ayuda mnemotécnica, ya que se recuerda
mejor lo que se aprende por los sentidos. Es interesante resaltar que puede ser el propio
alumno el que lo utilice para presentar un tema a los demás compañeros. La incorporación
del vídeo permite el desarrollo de las capacidades de autoobservación y autoconfrontación,
la posibilidad de visionar en grupos reducidos una determinada actuación docente,
aportando opiniones que pueden enriquecen a los demás.

2.5 Uso de Guías Didácticas en el Proceso Enseñanza - Aprendizaje

Cada docente, a la hora de desarrollar el proceso pedagógico, debe tener una forma
particular de lograr que sus estudiantes se apropien de los conocimientos en torno a la
asignatura que enseña. En tal sentido, para la enseñanza de los contenidos de las diferentes
áreas curriculares que se imparten el docente debe elaborar guías que contengan los
conceptos que este necesita que sus alumnos aprendan. Al respecto, Llivina (2012), indica
que las guías de aprendizaje son un medio que utiliza el docente para encaminar el
estudiante a la adquisición de conceptos y establecer relaciones significativas en el
aprendizaje.

La importancia del uso de estas guías, radica en que las mismas sirven de apoyo a la
dinámica del proceso, al orientar la actividad del estudiante en el aprendizaje, a través de
situaciones problemas, y tareas que garanticen la apropiación activa, crítico-reflexiva y
creadora de los contenidos, con la adecuada dirección y control de sus propios aprendizajes.
En ese sentido, se reconoce la importancia de las guías dentro de los procesos de
enseñanza–aprendizaje, las cuales buscan proponer la implementación en el aprendizaje de
los conceptos propios de Química, apoyados en herramientas virtuales. Así mismo, se
proponen actividades que ubiquen al estudiante en contextos tales, que en el intento de
 22

resolver las actividades propuestas, valore el conocimiento científico escolar y pueda

utilizarlo para la resolución de problemas cotidianos.

Al respecto, Munzón (2013), señala que las guías deben ser elaboradas por el docente,
teniendo en cuenta las dificultades y necesidades que a nivel de procesos, logros y
contenidos presenta el grupo en general o un estudiante determinado. El contenido de las
guías deben irse graduando de modo que sean comprensibles por los estudiantes, los
interrogantes formulados deben llevar al estudiante a recordar la información,
comprenderla, analizarla, sintetizarla y aplicarla en otros contextos. Asimismo, plantea que
a guía debe llevar una secuencia lógica para que el estudiante progrese cada vez más en su
trabajo y el docente debe presentar el tema en forma llamativa y concreta para incrementar
en estos la atención hacia el mismo, despertar su curiosidad y crear nuevos
cuestionamientos. Siguiendo los aspectos anteriores la guía se convierte en el complemento
de un tema.

Señala, además, que éste debe propiciar la actividad mental del estudiante propiciando el
uso de las guías en clase, acompañadas de textos, materiales didácticos, elementos del
medio ambiente, simuladores y el mismo docente. Las guías deben ser elaboradas por el
docente, teniendo en cuenta las dificultades y necesidades que a nivel de procesos, logros y
contenidos presenta el grupo en general o un estudiante determinado. El contenido de las
guías deben irse graduando de modo que sean comprensibles por los estudiantes, los
interrogantes formulados deben llevar al estudiante a recordar la información,
comprenderla, analizarla, sintetizarla y aplicarla en otros contextos; la exigencia debe ir de
acuerdo a la edad y grado de madurez; se debe utilizar un vocabulario claro y adaptado a su
edad. La guía debe llevar una secuencia lógica para que el estudiante progrese cada vez más
en su trabajo y el docente debe presentar el tema en forma llamativa y concreta para
incrementar en estos la atención hacia el mismo, despertar su curiosidad y crear nuevos
cuestionamientos.

De acuerdo a Munzon (Op. Cit.), una de las ventajas más importantes del uso de las guías
es que con su desarrollo se logra que los estudiantes aprendan siguiendo criterios tales
como: aprender haciendo, aprender descubriendo y aprender investigando. Para la
elaboración de la misma, se toman en cuenta ciertos aspectos, tales como: el tema que se
 23

pretende a enseñar, una breve descripción de los elementos esenciales del tema que se
desea investigar y tendencias de pensamiento al respecto, con el propósito de hacer
comprensible el significado del trabajo que deben adelantar los estudiantes, los objetivos,
los logros que se esperan alcanzar, las actividades a realizar, los recursos que se van a
utilizar. Se hace además un breve diagnóstico sobre el conocimiento de los estudiantes en
torno al tema, a través de un test o cuestionario. También es necesario que se haga un breve
esbozo de las ideas principales contenidas en el tema, a fin de que los estudiantes sepan en
tono a los tópicos que ha de investigar.

CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1 METODOLOGIA
Este apartado está dedicado al proceso metodológico seguido en la realización del estudio.
En la misma, se indican los pasos seguidos durante la investigación. En ese tenor, Balestrini
(2001), sostiene que el diseño es “un plan global de investigación que integra de un modo
coherente y adecuadamente correcto, técnicas de recolección de datos a utilizar, con
análisis previstos y objetivos, tratando de dar de una manera clara y no ambigua respuestas
a las preguntas planteadas en la investigación.”. En ese sentido, se puede indicar que el
diseño metodológico de un estudio está dedicado a describir las características que tendrá el
mismo en su estructura interna.

3.2 Tipo de Estudio

Esta investigación está fundamentada en el enfoque cualitativo. El objetivo de la
investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación que
permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de
las personas que la viven (Taylor y Bogdan, 1984). Las características básicas de los
estudios cualitativos se pueden resumir en que son investigaciones centradas en los sujetos,
que adoptan la perspectiva del interior del fenómeno a estudiar de manera integral o
completa. El proceso de indagación es inductivo y el investigador interactúa con los
 24

participantes y con los datos, busca respuestas a preguntas que se centran en la experiencia
social, cómo se crea y cómo da significado a la vida humana

3.3. Modelo de Investigación Acción

El término investigación-acción hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas

para mejorar el sistema educativo y social. Para Murillo (2011), el término investigación
acción proviene del autor Kurt Lewin y fue utilizado por primera vez en 1944. Según
Lewin la investigación acción es una forma de investigación que podía ligar el enfoque
experimental de la ciencia social con programas de acción social. En la investigación –
acción el quehacer científico consiste no solo en la comprensión de los aspectos de la
realidad existente, sino también en la identificación de la fuerza y las relaciones que están
detrás de la experiencia humana.

La investigación – acción ofrece ventajas derivadas de la práctica misma; permite la

generación de nuevos conocimientos al investigador y a los grupos involucrados; permite
movilización y el reforzamiento de las organizaciones de base y finalmente el mejor
empleo de los recursos disponibles en base el análisis crítico de las necesidades y las
opciones de cambio.

El modelo de Kemmis (1989), se apoya en el modelo de Lewis, elabora un modelo para

aplicarlo a la enseñanza. El proceso lo organización sobre dos ejes: uno constituido por la
acción y la reflexión y otro por la planificación y la observación. Ambas dimensiones están
en continua interacción, de manera que se establece una dinámica que contribuye a resolver
problemas y comprender las prácticas que tienen lugar en la vida cotidiana.

Modelo de Kemmis
 25

3.4 Descripción de la Población

El estudio se realizará con los estudiantes y docentes del área de Química de 3er grado del
primer ciclo del secundario en el centro educativo de jornada escolar extendida El Pozo. El
citado Centro Educativo pertenece a un distrito municipal del Factor, cuyos ingresos en su
gran mayoría son obtenidos de la agricultura y la ganadería, por lo que es una zona
eminentemente agrícola.
3.5 Descripción de los Instrumentos
Para la realización de la investigación se hará uso de cinco instrumentos. Cada instrumento
está vinculado con los objetivos de la investigación.

Lista de cotejo para evaluar los videos: destinada a recoger las características presentes
en los videos seleccionados para el desarrollo de cada uno de los temas. La misma consta
de ocho indicadores donde se va marcar “si” cuando el indicador aparece en el video y “no”
cuando el indicador está ausente en el video.
 26

Lista de cotejo para evaluar las guías didácticas: está diseñado para evaluar las guías
didácticas confeccionadas para la reflexión acerca de los videos observados. Contiene 16
indicadores. Cada uno se coteja “si” o “no”.

Cuestionario: en el proceso de investigación se aplicarán dos cuestionarios. El primer

cuestionario que se va a aplicar consiste en un examen de selección múltiple que consta de
cinco preguntas. El segundo cuestionario se va a aplicar después del proceso de
intervención con la finalidad de recolectar datos acerca del nivel de aprendizaje alcanzado
por los estudiantes. Consta de 22 preguntas de selección múltiple que hacen referencia a los
conceptos, formulas y nomenclaturas de los compuestos inorgánicos.

Las notas de campo: son registros que contienen una serie de información en vivo por el
investigador y poseen descripciones y reflexiones percibidas en el contexto natural. Fueron
muy útiles para registrar los acontecimientos surgidos en cada intervención, además de
permitir reflexionar sobre el trabajo realizado y las dificultades o logros alcanzados por los
alumnos.

El diario del investigador: es un documento con relatos escritos por el docente

investigador donde se recogen reflexiones sobre los acontecimientos que tienen lugar en el
proceso de inserción en la institución. Esta técnica permitió registrar experiencias vividas
para poder compartirlas y analizarlas.

3.6 Validación del Instrumento de Investigación

Los instrumentos serán validados haciendo uso de juicio de expertos en metodología y
redacción. También se aplicará a un grupo control con características similares al grupo
objeto de estudio con el fin de determinar la fiabilidad.

3.7 Procedimiento Para la Recolección de Datos

Con la finalidad de poder triangular las informaciones obtenidas en el desarrollo de la
investigación, en aras de lograr una mayor validez interna, serán varios los procedimientos
que se utilizarán para obtener las informaciones. Lo primero que se hizo fue examinar y
seleccionar los videos relacionados con los contenidos curriculares del tema de los
compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas, dicha selección está fundamentada en el
instrumento de investigación representado en una lista de cotejo. Dicha lista evalúa los
 27

aspectos relevantes de cada uno de los videos. Todo este proceso de recogida de datos
referentes a los videos se realizó con anterioridad a las intervenciones. Cada una de las
intervenciones fueron sistematizadas según la ejecución de cada una de las actividades que
dan solución a cada objetivo específicos propuestos al inicio de la investigación.

Para la recogida de las informaciones se llevó a cabo una observación participante,

tomando anotaciones en un diario reflexivo, en el estuvieron plasmados los aspectos más
relevantes de cada una de las intervenciones y procesos realizados para el cumplimiento de
los objetivos. En cada intervención se le suministró un instrumento referente a la clase del
día, así como una asignación para el portafolio de la asignatura. Una vez terminada esta
fase de intervención, en la fase de cierre, se procedió a utilizar un cuestionario basado en
todas las nomenclaturas de los compuestos inorgánicos con el fin de determinar el nivel de
aprendizaje obtenido por el estudiantado producto de la intervención.

Esta etapa del proceso nos permitió identificar la diversidad de opiniones existentes entre el
estudiantado acerca de la estrategia de enseñanza basada en videos educativos y nosotras
las docentes - investigadoras reflexionar sobre la incidencia de esa estrategia en el
aprendizaje de los temas tratados. Tomando como parámetros las informaciones obtenidas
por el cuestionario se presentó un análisis cualitativo y cuantitativo de los resultados. Las
docentes, de manera independiente, proponen cambios en la forma de presentar el material
a trabajar. La discusión grupal se desarrolló en dos sesiones, en un primer momento para
escuchar las opiniones de los estudiantes sobre las preguntas del cuestionario y
posteriormente para conocer la percepción sobre el desarrollo de la experiencia de las
clases con videos educativos.

En sentido general, la discusión nos permitió acceder a las informaciones por parte de los
estudiantes acerca de la calidad de los videos y que tanto están aprendiendo con ellos, los
aspectos positivos, los aspectos negativos y se elaborará una propuesta de mejora para
convertir en fortaleza los aspectos negativos detectados.

3.8 Análisis de los Resultados de la Investigación

Para el análisis de los resultados obtenidos se hará la triangulación de los resultados

obtenidos las opiniones de las investigadoras y el marco teórico.
 28

3.9 Limitaciones: el tiempo dedicarlo a las reflexiones como equipo de investigación.

 28

3.10 Plan de Acción

Objetivo General: Incrementar el nivel de conocimiento de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas en los estudiantes de 3er
grado del primer ciclo de secundaria, a través del uso de videos educativos.

Tabla 1.

Objetivos específicos Actividades Recursos Fecha Responsables Indicador de logro

Examinar y seleccionar Examinar y seleccionar los videos Data Show 10/10/ 2018 Las Utiliza videos seleccionados
videos para cada uno de que hacen referencia a los contenidos Diseño Curricular investigadoras
Hasta para desarrollar los contenidos
los contenidos curriculares del tema de los del Nivel
programados en el tema compuestos inorgánicos y sus Secundario 20/10/ 2018 de los compuestos inorgánicos y
de los compuestos nomenclaturas.
sus nomenclaturas.
inorgánicos y sus Listar los contenidos fundamentales Libro de texto
nomenclaturas, en el 3er del tema, tomando como referencia el oficial y otros.
grado del primer Ciclo currículo del Nivel y al lado los
de Secundaria, en el videos que tratan los mismos. Internet:
Centro Educativo de Descargar del You Tube, educando y YouTube
Jornada Escolar otras páginas web videos sobre el
Extendida El Pozo. tema en cuestión a partir del listado
previamente elaborado de los
contenidos seleccionados.

Confeccionar guías Elaborar guías didácticas para Libros de texto Desde el Las Actividades planificadas que
didácticas para la reflexionar y discutir los contenidos oficiales y otros investigadoras permiten la incorporación del
5/11/ 2018
reflexión y discusión de tratados haciendo uso de videos especializa-dos. video para el aprendizaje de las
los videos educativos previamente seleccionados Diseño Curricular al nomenclaturas de los
observados sobre el tema del Nivel compuestos inorgánicos.
23/11/ 2018
de los compuestos Presentar los contenidos haciendo Secundario Utiliza videos en el aula para el
inorgánicos del 3er. uso de videos previamente Internet: desarrollo de la clase sobre el
Grado del primer Ciclo seleccionado en el aula para presentar YouTube tema de nomenclaturas de los
de Secundaria. el tema de interés, a fin de identificar Libros de texto compuestos inorgánicos.
y analizar problemas para la oficiales y otros
construcción de aprendizaje especializados
significativo. Diseño Curricular
 29

del Nivel
Secundario
Cámara de video.
Guía de análisis
Evaluar el nivel de Crean un portafolio para registrar el Guías curriculares 5/11/ 2018 al Equipo Presentan un Nivel alto de
aprendizaje de los nivel de aprovechamiento de los Investigador aprendizaje de los estudiantes y
23/11/ 2018
estudiantes de 3er. Grado estudiantes Libro de texto docentes sobre el tema.
del primer Ciclo del Conocen las nomenclaturas de
Nivel Secundario en el Establecen rubricas para evaluar el Diseño Curricular los compuestos orgánicos.
Centro Educativo El aprendizaje de los estudiantes. del Nivel Muestran dominio de los
Pozo, en torno al nivel Secundario conceptos relacionados con las
de aprendizaje del tema Organizan intercambios orales entre nomenclaturas de los
de las nomenclaturas de los estudiantes del mismo grado y Rubricas compuestos orgánicos
los compuestos con otros estudiantes de otros centros Realizan videos relacionados
inorgánicos a partir del Educativos sobre el tema. Portafolio con las nomenclaturas de los
uso de videos educativos. compuestos inorgánicos

Determinar el nivel de Calificar los instrumentos aplicados a Cuestiona-rio de 26/11/ 2018 Las Nivel de conocimientos sobre
dominio de los los estudiantes después de terminado evaluación del investigadoras óxidos y sus nomenclaturas.
compuestos inorgánicos el proceso de intervención. nivel de dominio Nivel de conocimientos sobre
y sus nomenclaturas de los compuestos Al hidróxidos y sus nomenclaturas
antes y después de la Clasificar los resultados en la escala inorgánicos y sus Nivel de conocimientos sobre
intervención. de: excelente, bueno, regular y nomenclatu-ras hidruros y sus nomenclaturas
deficiente. 30/11/2018 Nivel de conocimientos sobre y
sus hidrácidos nomenclaturas
Nivel de conocimientos sobre
oxácidos y sus nomenclaturas
Nivel de conocimientos sobre
sales aloidea y su nomenclatura
Nivel de conocimientos sobre
oxisales y su nomenclatura
 32

3.11 Cronograma de Implementación

Tabla 2

Etapas Acciones o actividades Fecha Responsables

Observación Formación del equipo de 13-1-2017
trabajo
Selección del centro a trabajar 13-1-2017 Las investigadoras:
Aplicación del instrumento a 16-1-2017 al
los estudiantes y docentes. 17-1-2017 Malcia María
Selección de la problemática a 23-1-2017 Hernández Paredes
trabajar
Reflexión Elaboración de hipótesis 23-1-2017 Melania Monegro
Elaboración del esquema 25-1-2017 Reynoso
general
Elaboración de objetivos 27-1-2017
Planificación Elaboración del plan de acción. 1-2-2017

Acción Puesta en marcha del primer 5-11-2018 Melania Monegro

momento del plan de acción. Reynoso
Primera intervención 6 -11-2018

Segunda intervención 8 -11-2018 Melania Monegro

Reynoso
Tercera intervención 11-11-2018
Melania Monegro
Cuarta intervención 12-11-2018 Reynoso
Quinta intervención 15-11-2018 Melania Monegro
Reynoso
Sexta intervención 19-11-2018

Séptima intervención 20 -11-2018 Melania Monegro

Reynoso
Octava intervención 23-11-2018

Evaluación de los resultados Del 26 al 30 Malcia María

mediante la aplicación del de Hernández Paredes
triple diagnóstico. noviembre
del 2018
 33

CAPITULO VI

ANALISIS DE LA INFORMACION

4.1 Observación y Reflexión sobre la Acción

Objetivo 1

Examinar y seleccionar videos según el programa curricular de los compuestos inorgánicos

y sus nomenclaturas en 3er grado del primer ciclo de secundaria, en el Centro Educativo de
Jornada Escolar Extendida El Pozo.

Actividad 1

Examinar videos que contengan los contenidos del programa curricular de los compuestos
inorgánicos y sus nomenclaturas en 3er grado del primer ciclo de secundaria.

Para observar los videos relacionados con el programa curricular entramos a la plataforma
de videos en línea YouTube, colocamos cada uno de los temas a tratar durante la
intervención en la rejilla de búsqueda. Salieron muchos videos y observamos de ellos y
decidimos escoger los videos que más indicadores cumpliera del instrumento aplicado.
Durante el proceso de observación de los videos pudimos notar que estos no fueron
elaborados por instituciones educativas, sino más bien por aficionados o estudiantes
universitarios que ayudan a otros de sus compañeros.

El primer video (https://www.youtube.com/watch?v=PsW0sGF5EBE) se refiere a aspectos

básicos de la tabla periódica, con este video se pretende dar a conocer dicha tabla para tener
un mejor manejo. Escogimos este video y no otro de los que vimos porque entendimos que
presenta los detalles adecuados de la tabla periódica y de manera sencilla que los
estudiantes de ese nivel puedan entender con facilidad. Entendimos que fue necesario
iniciar con este tema para que los estudiantes manejen la tabla periódica y así puedan
trabajar más fácil las funciones inorgánicas y sus nomenclaturas.

El segundo video (https://www.youtube.com/watch?v=G51-k3JZjpU) trata acerca del concepto

de funciones químicas y las nomenclaturas. Escogimos este video porque explica con
claridad las funciones químicas y los tres tipos de nomenclaturas. Consideramos que fue
necesario dar una introducción del tema con este nivel de conocimiento. Ya que las
 34

nomenclaturas suelen tornarse difícil para la comprensión, no está de más una introducción
general. El motivo de la selección de este video fue la claridad en las explicaciones del
concepto de las funciones químicas y de las nomenclaturas.

Actividad 2

Listar los contenidos fundamentales del tema, tomando como referencia el currículo del
Nivel, los videos relacionados y el tiempo de duración.
Temas Videos Tiempo
Aspectos introductorios https://www.youtube.com/watch?v=PsW0sGF5EBE 8 min.
Tabla periódica
Funciones químicas y https://www.youtube.com/watch?v=G51-k3JZjpU 9:57 min
nomenclaturas
Función óxido y sus https://www.youtube.com/watch?v=hE2EYR8561Y 16:36 min
nomenclaturas
Función hidróxido y sus 16:37 min
nomenclaturas https://www.youtube.com/watch?v=9aBz8SWUXso
Función hidruro y sus 5:31 min
nomenclaturas https://www.youtube.com/watch?v=3OyMdazQ4Sk
Función ácido hidrácido 5:51 min
y su nomenclatura https://www.youtube.com/watch?v=5E1RP6LgTu0
Función acido oxácido y 12:57 min
su nomenclatura https://www.youtube.com/watch?v=Kp17JwoA2YU
Función Sal: sales 10:37 min
haloideas y su https://www.youtube.com/watch?v=95FXVZG9yUk
nomenclatura
Función Sal: sales https://www.youtube.com/watch?v=OprPzPgdavg 2.40 min
oxisales y su https://www.youtube.com/watch?v=KC5fVVpXfJU 11:17 min
nomenclatura

4.1.3 Actividad 3: Descargar de YouTube, educando y otras páginas web videos sobre el
tema en cuestión a partir del listado previamente elaborado de los contenidos
seleccionados.
Para descargar los videos que hacen referencia a los temas de intervención de la plataforma
YouTube se procedió a copiar el link correspondiente a cada video y pegarlo en la pestaña
de la página web www.descargaryoutube.com, luego clic en el botón descargar. Luego de
esta acción se guardaron los videos en el escritorio de la computadora de una de las
investigadoras. Este mismo proceso se hizo con cada video a usar en esta investigación.
 35

Objetivo 2: Confeccionar guías didácticas e instrumentos de recolección de datos que

permitan la reflexión y discusión de los videos educativos observados sobre el tema de los
compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas del 3er grado del primer ciclo de secundaria.

Actividad 1: Elaborar guías didácticas para reflexionar y discutir los contenidos tratados
haciendo uso de videos previamente seleccionados.
Para la elaboración de las guías didácticas utilizadas en las intervenciones las facilitadoras
agotaron el proceso de observación de los videos y la lectura minuciosa de los documentos
que tienen esas informaciones. La intensión de la elaboración de esas guías es la
retroalimentación de los contenidos presentados en los videos. Para cada video presentado
durante la intervención se ha confeccionado una guía de ejercicios. Las guías sirven
también como una especie de instrumentos de evaluación de la intervención. La corrección
de las mismas, permiten al equipo de investigadoras reflexionar sobre las clases impartidas
y también retroalimentar los conceptos que presenten debilidades.

Actividad 2: Presentar los contenidos haciendo uso de videos previamente seleccionado en

el aula para presentar el tema de interés, a fin de identificar y analizar problemas para la
construcción de aprendizaje significativo.
Objetivo 3: Evaluar el nivel de conocimiento de los compuestos inorgánicos y sus
nomenclaturas en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel secundario en el
Centro Educativo El Pozo.

Actividad 1: Crean un portafolio para registrar el nivel de aprovechamiento de los

estudiantes

Actividad 2: Establecen rubricas para evaluar el aprendizaje de los estudiantes.

Actividad 3: Organizan intercambios orales entre los estudiantes del mismo grado y con
otros estudiantes de otros centros Educativos sobre el tema.

Objetivo 4: Determinar la diferencia entre el nivel de conocimiento de los compuestos

inorgánicos y sus nomenclaturas antes y después de aplicar el plan de acción.
 36

Actividad 1: Calificar los instrumentos aplicados a los estudiantes después de terminado el

proceso de intervención.

Actividad 2: Clasificar los resultados en la escala de: excelente, bueno, regular y

deficiente.
4.2. Resultados

Objetivo 1: Examinar y seleccionar videos para cada uno de los contenidos programados
en el tema de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas, en el 3er grado del primer
Ciclo de Secundaria, en el Centro Educativo de Jornada Escolar Extendida El Pozo.

Objetivos 2: Confeccionar guías didácticas para la reflexión y discusión de los videos

educativos observados sobre el tema de los compuestos inorgánicos del 3er. Grado del
primer Ciclo de Secundaria.

Objetivo 3: Evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de 3er. Grado del primer
Ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo El Pozo, en torno al nivel de aprendizaje
del tema de compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas a partir del uso de videos
educativos.
Objetivo 4: Determinar el nivel de dominio de los compuestos inorgánicos y sus
nomenclaturas antes y después de la intervención.

4.3 Conclusiones

Hipótesis de Acción: Si integramos videos educativos del área de Química Inorgánica en

el proceso de enseñanza-aprendizaje de los compuestos inorgánicos y sus nomenclaturas,
los estudiantes de 3er grado del 1er ciclo del nivel secundario del centro educativo El Pozo,
obtendrán un mayor rendimiento académico y por ende un mayor nivel de aprendizaje del
tema.

4.4 Recomendaciones
 37

Referencias Bibliográficas

Bernard, S. (1999). Múltiples perspectivas de desempeño en la educación de la primera

infancia. New York.

Ministerio de Educación de la República Dominicana (MINERD, 2015). Bases de la

revisión y actualización curricular. Santo Domingo, República Dominicana.

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universitaria en la toma de decisiones: Tesis para Magíster en Docencia Universitaria,
UTN, Buenos Aires.

Cataldi, Z. y Lage, F. (2007). Innovaciones tecnológicas para el desarrollo de interacciones

colaborativas en tiempo real: La teleinmersión. Comunicación y Pedagogía Nº 217. TIC en
la sociedad de la información.

Cebrián, M. (1987). El vídeo Educativo. Actas del II Congreso de Tecnología Educativa.

Sociedad Española de Pedagogía.

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Cabero, J. (1989). Tecnología Educativa: utilización didáctica del vídeo. Barcelona.

Medrano, G. (1993). Las nuevas tecnologías en la formación. Madrid: Eudema.

Pompeya López, Virginia Eliana (2008). La importancia de la utilización de diferentes

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Influencia En La Calidad Educativa De Los Centros Escolares Del Nivel Secundario Del
Municipio De Paraíso De Barahona, Período 2014-2015. Tesis de maestría. Universidad
Católica Tecnológica del Cibao (UCATECI).

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algunos elementos técnicos del baloncesto para el logro de un rendimiento en el Liceo
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Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD).

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formación inicial de profesores. Consultado el 12 de octubre de 2016. Disponible en
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Munzón, Marco (2013). Estrategias de aula en los centros Fe y alegría. Guía de la

educación personalizada. Bogotá, Colombia: Editorial fe y alegría de Colombia.

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Definición de: Definición de evento (http://definicion.de/evento/).

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De Pablos Pons, Juan (1986). Tecnología y Educación (Una aproximación sociocultural).

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tecnologías: retos hacia el futuro. Universidad de Sevilla. Barcelona.

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del 2do. Ciclo Nivel Primario. Santo Domingo, República Dominicana.

Murillo F. (2011). Métodos de investigación en educación especial. 3era edición. Curso:

2010 – 2011.
Gimeno Sacristán, J. (1981). Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum. Madrid:
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Escudero, J. M. (1989). La escuela como organización y el cambio educativo.

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García Matamoros, Manuel Antonio (2013). Uso Instruccional del video didáctico.
Universidad Pedagógico Experimental Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas

Serrano Urbina, León Michelle (2012). Uso de videos para la comprensión oral del idioma
Francés. Revista de innovación Educativa, 20132, vol. 4, fascículo 2. Universidad
Tecnológica de Tecámac en México

Rivera Ortega, M. (2014). Objeto virtual de aprendizaje para la enseñanza de la

nomenclatura de la química inorgánica. Universidad autónoma de México.

Marqués Graells, P. (2000). Los Medios Didácticos y los Recursos Educativos.

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Ardanza, P. (1992). El Video Didáctico en Ciencias Médicas (Ponencia). En III Encuentro

Iberoamericano de Cine y Video Científico-Tecnológico. La Habana.

Balestrini Acuña, Miriam (2001) Metodología. Cómo se elabora el proyecto de

investigación Editorial Interamericana. Colombia.
 40

Anexos

Objetivo 1: Examinar y seleccionar videos según el programa curricular de los compuestos

inorgánicos y sus nomenclaturas en 3er grado del primer ciclo de secundaria, en el Centro
Educativo de Jornada Escolar Extendida El Pozo.

Lista de cotejo para examinar y seleccionar los videos sobre los compuestos
inorgánicos y sus nomenclaturas.

Indicadores Si No
La calidad de audio: El audio se escucha de manera clara
Calidad de la imagen: el video contiene imágenes nítidas y claras
Claridad de las explicaciones: La dicción en los videos es clara y precisa, utilizan
palabras comprensibles.
Duración: El tiempo de duración del video permite que el docente intervengan dando
algunas orientaciones sobre lo visto en el video
Fuente: El video es producido por una institución educativa
Desarrollo de competencias: El video muestra ejemplos y promueve el desarrollo de
las competencias específicas de la Ciencias de la Naturaleza.
Relación con el currículo: El contenido del video está relacionado con los contenidos
e indicadores de logro de la asignatura y hace uso de ejemplo para su desarrollo.
El video muestra los aspectos generales del tema a tratar.
 41

Objetivo 2: Evaluar el nivel de conocimiento de los compuestos inorgánicos y sus

nomenclaturas en los estudiantes de 3er grado del primer ciclo del nivel secundario en el
Centro Educativo El Pozo.

Lista de cotejo para evaluar la confección de guías didácticas en torno a la reflexión

de los videos educativos observados sobre los compuestos inorgánicos.

Indicadores Si No
El título es completamente de acuerdo al tema
Existen preguntas de conocimientos previos que son pertinentes a los
contenidos desarrollados en la unidad.
Presenta los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Presenta las competencias fundamentales y especificas
Presenta los indicadores de logros
Ocupa colores armónicos y tiene una línea agradable a la vista con distintos
tipos de letras y figuras que resaltan sus secciones
No presenta faltas ortográficas ni de redacción
Hay referencias bibliográficas de los documentos e imágenes importante
Tiene imágenes con su respectiva explicación y son acordes al texto y al
aprendizaje esperado
Tiene más de 5 referencias
Se incluyen direcciones de videos que apoyan claramente el texto
Usa más de dos fuentes escritas que están en concordancia con el texto
Insta a investigación de la aplicabilidad de lo que se está enseñando
Tiene glosario de más de 6 palabras claves para reforzar el aprendizaje
Presenta más de una actividad pertinente a los contenidos desarrollados
Presenta evaluación pertinente al contenido desarrollado
 42

Objetivo 3: Evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de 5to. Grado del Segundo
Ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo El Pozo, en torno al nivel de aprendizaje
del tema de las nomenclaturas de los compuestos inorgánicos a partir del uso de videos
educativos.

Escala estimativa para evaluar el nivel de aprendizaje de los estudiantes sobre las
nomenclaturas de los compuestos inorgánicos.

Estudiante: ________________________________ Curso:____________ Fecha:______

Indicadores Nunc Casi A Casi Siempre

a nunca veces siempre
Conoce la nomenclatura sistemática o
IUPAC
Conoce la nomenclatura con prefijos o
atomicidad
Conocen la nomenclatura sistemática
con números romanos o numeral de
Stock
Conoce la nomenclatura tradicional,
clásica o antigua (estequiometria)
Utiliza otras reglas y conceptos
generales
Utiliza la tabla de valencia
Conoce los óxidos o compuestos
binarios combinado con el oxigeno
Conoce los tipos de óxidos
Establece diferencia entre óxidos
básicos y óxidos ácidos

Indica la diferencia entre hidróxidos e

hidruros
Conoce los hidruros o compuestos
binarios con hidrógenos
Conoce los hidruros metálicos
Identifica los hidrácidos o hidruros no
 43

metálicos
Conoce los hidruros con los
hidrogenoides
Establece diferencia entre: hidrácidos y
oxácidos
Clasifica los oxácidos o compuestos
temarios básicos
Conoce los Hidróxidos o bases
(Compuestos ternarios básicos)
Conoce la clasificación de las sales:
Neutras, acidas, básicas y mixtas
Nombra correctamente los óxidos
usando la nomenclatura de Stock
Nombra correctamente los hidróxidos
usando la nomenclatura de Stock
Nombra correctamente los hidruros
usando la nomenclatura de Stock

El presente instrumento está diseñado para recolectar información valiosa durante la

aplicación de recolectar informaciones de interés sobre el nivel de conocimientos que
poseen sobre las nomenclaturas de compuestos inorgánicos.

Objetiv Actividade Plazo Estado de ejecución Observación

o s Inicio Final N ESP CANC FI EJE %EJ
I N

NI: No Iniciada ESP: En Espera CANC: Cancelada FIN: Finalizada EJ:

En ejecución % EJ: Porcentaje de ejecución
 44

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Evaluación diagnóstica de los compuestos químicos inorgánicos para los estudiantes
de 3ro del nivel secundario

Marca con una X la respuesta correcta.

1. ¿Cuál de las siguientes fórmulas corresponde a la fórmula del agua?

a. Cl2O
b. H2O
c. Cu2O
d. FeO
2. ¿Cuál es el nombre de CO2?
a. Hidróxido de Calcio
b. Hidruro de Plomo
c. Dióxido de Carbono
d. Oxido de Plata
3. ¿Cuál es la fórmula química de la sal de mesa?
a. NaCl
b. H2O
c. Cu(OH)2
d. BaH2
4. La fórmula de la leche de magnesia es:
a. Fe(OH)2
b. Pb(OH)2
c. Al(OH)3
d. Mg(OH)2
5. ¿Qué le sucede a un pedazo de hierro si le cae agua?
a. Se vuelve sal
b. Se oxida
c. Se pone brilloso
d. Se limpia
 45

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Tema: Función Oxido y sus nomenclaturas

Guía didáctica 1.

1. ¿Qué es un Oxido? ___________________________________________________

______________________________________________________________________

2. Oxido = ________________________ + _______________________________

3. La fórmula de los óxidos es: ___________
4. Los tipos de nomenclaturas usadas para nombrar óxidos son: _________________,
________________________ y ______________________
5. Nombra los siguientes óxidos usando la nomenclatura estequiométrica
a. K2O ______________________________________________________________
b. MgO_______________________________________________________________
c. Cl2O5 ______________________________________________________________
d. SnO________________________________________________________________
e. HgO_______________________________________________________________

6. Nombra los siguientes óxidos usando la nomenclatura de Stock

a. PbO2 ______________________________________________________________
b. CuO_______________________________________________________________
c. Fe2 O3 _____________________________________________________________
d. I2O5_______________________________________________________________
e. TiO2 _______________________________________________________________________________________________

7. Escribe la fórmula de los siguientes óxidos

a. Dióxido de Silicio _______________________
b. Oxido de Plomo (IV)_______________________
c. Monóxido de Carbono____________________
d. Trióxido de diNitrógeno __________________
e. Oxido de Cobre (II) _____________________
 46

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Tema: Función Hidróxido y su nomenclatura

Guía didáctica 2.

1. ¿Qué es un Hidróxido? ________________________________________________

___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es la nomenclatura más usual para nombrar los hidróxidos? _____________
_______________________________________________________________
3. Nombra los siguientes hidróxidos.
a. Al(OH)3_________________________________________________________
b. Mg(OH) ________________________________________________________
c. Fe(OH)3 ______________________________________________________________________________________
d. Ca(OH)2 _____________________________________________________________________________________
e. Na(OH)3 _____________________________________________________________________________________

4. Escribe la fórmula de los siguientes hidróxidos

a. Hidróxido de plomo (IV) _______________________
b. Hidróxido de hierro (II)_________________________
c. Hidróxido de Titanio (II)________________________
d. Hidróxido de Potasio ___________________________
e. Hidróxido de Cobre (I) _________________________
 47

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Tema: Función Hidruro y su nomenclatura

Guía didáctica 3

1. ¿Qué es un hidruro? __________________________________________________

___________________________________________________________________
2. ¿Cuál es su fórmula? ____________________
3. ¿Cuál es la nomenclatura? _____________________________________________
4. Escribe el nombre de cada hidruro.
Formula Nombre
BeH
TiH4
FeH2
AuH
AgH

5. Escribe la fórmula de cada hidruro

Nombre Formula
Hidruro de oro (III)
Hidruro de hierro (III)
Hidruro de plomo (IV)
Hidruro de cobre (I)
Hidruro de litio
Fosfina
Arsina
Amoniaco

6. Forma todos los hidruros de:

a. Cobalto
b. Zinc
c. Vanadio
 48

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Tema: Función ácido y su nomenclatura

Guía didáctica 4

1. ¿Qué es un ácido?
2. ¿Cómo se clasifican los ácidos? _________________________________________
3. ¿Qué es un ácido hidrácido? ____________________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cuál es su fórmula? __________________________________________
5. ¿Qué se debe tomar en cuenta para nómbralos? _________________________
6. Une con una línea cada formula con su nombre

HCL Ácido fluorhídrico

HF Ácido selenhídrico
H2Se Ácido sulfhídrico
H2S Ácido clorhídrico
7. ¿Qué es un oxácido? __________________________________________________
___________________________________________________________________
8. ¿Cuál es su fórmula? ___________________________________
9. ¿Cuál es la nomenclatura usada para nombrarlos? ___________________________
10. Escribe el nombre de cada oxácido
Fórmula Nombre
H3PO3
H3 PO4
HCLO
HCLO2
HCLO3
HCLO4
H2 CO2
H2CO3
 49

11. Escribe la fórmula de cada oxácido

Ácido bórico
Ácido sulfúrico
Acido sulfuroso
Acido yódico
Ácido yodoso
 50

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Tema: Función sal y su nomenclatura

Guía didáctica 5

1. ¿Qué es una sal? _____________________________________________________

___________________________________________________________
2. ¿Cómo se clasifican las sales? ___________________________________________
3. ¿Cómo se forman las sales haloideas? ____________________________________
___________________________________________________________________
4. ¿Cuál es la fórmula de las sales haloideas? ___________________________
5. ¿Cuál es la nomenclatura de las sales haloideas? ___________________________
6. Nombra las sales haloideas
Formula Nombre
AgCl2
BrFe3
PbS4
CuI
MgCl2
7. Escribe la fórmula de las siguientes sales.
8. ¿Qué son las oxisales?
9. ¿Cuál es su fórmula?
10. ¿Cuál es la nomenclatura utilizada para nombrarlas?
11. Escribe la fórmula de 10 sales. Para ello elije los aniones y los cationes
correspondientes de la siguiente lista. Luego, nombra las sales formadas de acuerdo
con la nomenclatura tradicional.
Cationes: Na, Ca2, Fe2, K, Cu2

Aniones: Cl-, O4-2, ClO-, S-2, CO3-2

 51

FACULTAD AGROALIMENTARIA Y DEL AMBIENTE

Maestría en Ciencias de la Naturaleza
Instrumento de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes

Este instrumento de evalúa el nivel de aprendizaje del tema los compuestos orgánicos y sus
nomenclaturas.

Marca con una X la respuesta correcta.

1. Son compuestos binarios que se forman por la combinación de metales y no metales

con el oxígeno.
a. Hidruro
b. Oxido
c. Sal
d. Acido
2. ¿Cómo se llama el óxido BeO?
a. Monóxido cloro
b. Oxido de Beltro
c. Monóxido de Berilio
d. Oxido de Calcio
3. La fórmula de Oxido de Litio es:
a. TiO
b. CuO
c. LiO
d. K2O
4. Al nombrar el óxido NaO como: monóxido de sodio. Se está usando la
nomenclatura:
a. Estequiometrica
b. Stock
c. Tradicional
5. Son compuestos ternarios que resultan de la combinación de un elemento metálico
con oxígeno e hidrogeno.
a. Hidróxido
b. Sal
c. Acido
d. Oxido
 52

6. El nombre de la fórmula Mg(OH) es:

a. Hidróxido de Hierro (II)
b. Hidróxido de potasio
c. Hidróxido de Hierro (III)
d. Hidróxido de magnesio

7. La fórmula del compuesto inorgánico hidróxido de plomo (II)

a. Pb(OH)2
b. Ti(OH)2
c. Pb(OH)4
d. Be(OH)
8. Son compuestos que resultan de la unión de un metal con el hidrógeno.
a. Óxidos
b. Ácidos
c. Hidruros
d. Sales haloideas
9. El nombre del compuesto binario NaH es:
a. Hidruro de Plomo
b. Hidruro de Plata
c. Hidruro de Sodio
d. Hidruro de Potasio
10. La fórmula de Hidruro de Oro (I)
a. AuH3
b. AuH
c. FeH3
d. CuH
11. Son ácidos binarios que están formados por dos tipos de átomos (hidrogeno y no
metal).
a. Oxácidos
b. Hidruros
c. Hidrácidos
d. Hidruros
12. El nombre del hidrácido HCl es:
a. Ácido fluorhídrico
b. Ácido yodidrhídrico
c. Ácido selenhídrico
d. Ácido clorhídrico
13. La fórmula del compuesto ácido sulfhídrico corresponde a:
a. HF
b. H2Se
c. H2S
d. HCl
 53

14. Son ácidos ternarios los cuales presentan tres tipos de átomos (hidrógeno-no metal-
oxígeno).
a. Oxácido
b. Hidrácido
c. Sales
d. Hidruros
15. El nombre del compuesto H3PO3 corresponde a:
a. Ácido fosfórico
b. Acido fosforoso
c. Ácido cloroso
d. Acido perclórico
16. La fórmula del compuesto ácido hipocloroso corresponde a:
a. HClO
b. HClO2
c. HClO3
d. HClO4
17. Los compuestos que resultan de la combinación de un hidróxido y un ácido
hidrácido se llaman:
a. Sales haloideas
b. Sales oxisales
c. Ácidos
d. Hidruros
18. El nombre del compuesto FeS es:
a. Sulfuro de plata
b. Sulfuro de hierro(II)
c. Nitrato de hierro(II)
d. Cloruro de plata (II)
19. La fórmula que corresponde Nitrato de Potasio.
a. AgCl2
b. CuSO4
c. KNO3
d. MgSO4
20. Los compuestos que resultan de la combinación de un hidróxido y un ácido oxácido
se llama.
a. Sales haloideas
b. Sales oxisales
c. Ácidos
d. Hidruros
21. El nombre del compuesto NaHCO3
a. Bicarbonato de sodio
b. Nitrato de sodio
c. Nitrato de calcio
d. Nitrato de amonio
 54

22. La fórmula del compuesto llamado nitrato de sodio

a. KNO3
b. CuSO4
c. NaNO3
d. NH4NO3