ESCUELA NORMAL OFICIAL DE LEÓN

LUISA FERNANDA GÓMEZ ROJERO

PROFESOR VÍCTOR MANUEL MEJÍA MANRÍQUEZ

TALLER DE TEXTOS

4 “A” LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

CICLO ESCOLAR 2015-2016

PRESENTA

AVANCE INFORME DE PRÁCTICAS

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ÍNDICE DE CONTENIDOS
CAPÍTULO I: ASPECTOS GENERALES
INTRODUCCIÓN.....................................................................3
1.1 MARCO
CONTEXTUAL........................................................................6
1.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE
PRÁCTICA..............................................................................9
CAPÍTULO II: ANTECEDENTES
2.1 EN EL MARCO
INTERNACIONAL.................................................................17
2.2 HOWARD GARDNER Y LAS
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES………………………………...19
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
3.1 LA INVESTIGACIÓN-
ACCIÓN…………………………………………………………..25
CAPÍTULO IV: PLAN DE ACCIÓN
4.1 ¿QUÉ ES?.....……………………………………………….31
4.2 ESTRATEGIAS.....………………………………………….33
PLAN DE ACCIÓN……………………………………………..

2
INTRODUCCIÓN

Derivado del proceso formativo durante los semestres cursados y después

de haber reflexionado profundamente detecté que los rasgos que presento como
área de oportunidad para mejorar son:

 El diseño de planeaciones didácticas, aplicando mis conocimientos

pedagógicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto
en el marco de los planes y programas de educación básica.
 Y el empleo de la evaluación para intervenir en los diferentes ámbitos y
momentos de la tarea educativa.

Procedente de lo mencionado y considerando que las competencias y rasgos

correspondientes son susceptibles de mejora y de transformación encuentro que la
metodología que puedo considerar más apropiada para tener como marco de
referencia es la de la investigación acción.

Dicha modalidad será un sustento importante para mi formación docente y de ésta

manera poder consolidar las competencias seleccionadas y por consecuencia mi
práctica profesional. Asimismo manifiesto que dicho proceso se aplicará en el grupo
de quinto grado de la escuela “Benito Juárez” en el grupo A durante este ciclo
escolar 2015-2016, donde pretendo que los resultados derivados de mi mejora
repercuta considerablemente en mejores aprendizajes de los alumnos del grupo
antes mencionado.

La justificación de mi plan de acción es que durante la jornada de observación en la

escuela asignada para realizar las prácticas intensivas del 7mo. y 8vo. semestres,
pude darme cuenta a través de la observación y registro (diario de observación) así
como la aplicación de diversos test relacionados con el canal de aprendizaje de

3
preferencia durante mi estancia en la escuela primaria, de la deficiencia que
concurre en los escritos y lecturas realizadas por los alumnos de 5°, consecuencia
de la poca o nula atención y aprovechamiento a las diferentes características
cognitivas, afectivas y fisiológicas de los alumnos así como también la evaluación y
seguimiento mal aplicados en los aprendizajes de éstos. Me parece beneficioso
tomar como punto de referencia o partida la asignatura de Español que va
encaminada entre otras cosas a la formación de lectores y escritores competentes
además de la vinculación de estas habilidades con las demás asignaturas.

El estudio en este tema resulta importante porque visualizar de una forma más
global las estrategias en la enseñanza de la asignatura de Español a partir de las
diferentes formas en que aprenden los educandos acompañada de una pertinente
y adecuada evaluación, supone una mejora en el aprendizaje y aprovechamiento
escolar del alumnado así como de mi desempeño, creatividad y capacidad para
responder a las necesidades y características diversas de mis alumnos (en relación
con las competencias profesionales del perfil de egreso del Plan de estudios 2012).

Algunos de los argumentos en los que me puedo asentar del por qué realizar este
trabajo, son:

1) Porque la materia de Español es una de las más importantes y

trascendentales en la vida académica y personal de los alumnos.

2) Porque tomar en cuenta el estilo de aprendizaje del alumno resulta

una oportunidad para asegurar la permanencia de éste en el sistema educativo.

3) Porque la evaluación aplicada de manera relevante y oportuna

constituye una herramienta útil para el logro de los aprendizajes de los alumnos y la
mejora de mi práctica docente.

4) Porque los productos de este documento pueden ser útiles como

punto de apoyo una vez mi ingreso y labor en el servicio profesional docente.

4
Para abordar el trabajo planteado hasta el momento, me conduciré a partir de las
orientaciones planteadas en la modalidad de informe de prácticas, justificándolo:

a) Pretendo realizar en todo momento un análisis reflexivo de mi intervención

docente para llevar a cabo las acciones y estrategias necesarias en el
ámbito de la diversificación y evaluación de la asignatura de Español.
b) Pretendo demostrar aprendizajes significativos, avances y logros de los
alumnos de mi grupo referente a la competencia lectora y escritora.

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1.1 MARCO CONTEXTUAL

COMUNIDAD

La escuela primaria Benito Juárez con clave de centro de trabajo

11DPR3280X se encuentra ubicada en la calle Martha núm. 104, col. Loma bonita
una de las colonias más populares de León Guanajuato por su cercanía al Centro
de la Ciudad.

En la misma calle está ubicada otra escuela primaria que hace treinta años las dos
escuelas formaban una sola. Frente a la primaria vecina cruzando el boulevard
Mariano Escobedo se encuentra el templo del “Niño Obrerito”.

En la colonia, tres calles antes de llegar a la primaria hay una biblioteca del estado
“Dr. Daniel González Negrete” ofreciendo varios servicios y actividades culturales,
buscando satisfacer las necesidades de información, formación y recreación de los
usuarios., varios de los alumnos acuden ahí cuando requieren apoyo para algún
trabajo escolar y necesitan computadora e internet (servicios que también ofrece el
recinto bibliotecario).

La escuela está cercana a la colonia “Los olivos” muy conocida por sus altos índices
de robo, asalto a mano armado, pleitos entre pandillas etc. Por lo que también ha
provocado algunos conflictos en la colonia aledaña, donde en repetidas ocasiones
los niños junto con sus familias han sido testigos de esta problemática.

6
MEDIO SOCIO-ECONÓMICO EN GENERAL

El nivel económico y social observado en la comunidad puede considerarse

con un estrato económico medio-bajo. Esto ha llevado a que los dos padres de
familia de los alumnos tengan que trabajar para sostener los gastos de la casa y
mantener una calidad de vida digna.

ORGANIZACIÓN

La escuela cuenta con 4 aulas estables (salones de 2°, 4°,5° y 6°), 2 salones
que se encuentran fuera de servicio debido al mal estado que presenta la
infraestructura (eran dos aulas que fueron acondicionadas como centro de cómputo)
esto último diagnosticado por Gestión y Planeación del Estado, un aula adaptada
(salón de 1°) y un aula móvil (salón de 3°) que se encuentra ubicada en una parte
de la cancha principal destinada a deportes como el fútbol y basquetbol, existe otra
pequeña cancha para juegos de recreación.

La dirección está compartida por los dos turnos de la Institución. Hay un centro de
cómputo que cuenta con 6 computadoras recién instaladas y actualizadas con un
cupo de aproximadamente 13 personas, es un espacio que también se comparte
como biblioteca escolar y ahí se encuentran libros tanto de interés académico como
de ocio, para los alumnos así como también para consulta de los docentes.

Existen los espacios utilizados para los sanitarios de hombres y mujeres, contando
con 8 cubículos cada uno, con un área de bebederos como separación entre los
sanitarios. El turno vespertino y docentes también comparten estos baños. Hay un
cuarto de limpieza que también funciona como bodega donde guardan material
didáctico para todos los grados.

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La tiendita escolar es atendida por la Sra. Juanita, quien a la hora de recreo vende
lonches como tortas y tacos de guisado, agua natural y de sabor, fruta y algunas
golosinas, que es lo que más compran los alumnos.

OCUPACIONES DE LOS PADRES/TUTORES.

La mayoría de las madres trabajan en distintos comercios como lo son de

zapatos, comida y limpieza y solo una minoría se dedica al hogar. En cuanto a la
ocupación de los padres destacan oficios como cortador de zapato, chofer, albañil
y las ventas.

CONTEXTO AÚLICO

La dinámica que se da dentro del aula es aún muy individualista, no saben

trabajar en equipo. Es un grupo que en primer grado estaba dividido en dos (había
dos primeros), cuando pasaron a segundo una de las maestras se fue, así que
tuvieron que fusionar los dos grupos, y todavía actualmente pueden verse secuelas
de esta integración.

Es un grupo trabajador y muy participativo, les gusta el apoyo audiovisual en el

tratamiento de algunos temas y actividades complementarias que refuercen lo
aprendido.

1.2 CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE PRÁCTICA

Derek Said Alarcón Martínez es uno de los alumnos de mejores

calificaciones, a pesar de ser participativo y estar atento a la clase es un niño
callado. Es un alumno muy respetuoso y solidario con sus compañeros.

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 Jonathan de Jesús Barajas Martínez es un alumno muy inteligente y
participativo pero platica demasiado y distrae a sus compañeros, hay que llamarle
varias veces la atención porque interrumpe la clase ya sea porque está platicando
con sus compañeros de su alrededor, porque se pone a cantar o está gritando.

Giovanni Paolo Barbosa Ruíz es uno de los líderes del grupo pero en el
aspecto negativo, es inteligente pero no siempre está atento a la clase y prefiere
dibujar en su cuaderno, tiende a insultar y golpear a sus compañeros, también es
grosero tanto con la maestra titular como con la practicante. Cuando se lleva a cabo
una actividad interesante para él trabaja muy bien en ella, por lo general le gustan
las tareas de dibujo o de manipular algún material. Hay que estar constantemente
pendiente de lo que hace porque se distrae con facilidad y comienza a molestar a
otros alumnos.

Héctor Misael Becerra Barroso es un alumno participativo aunque se distrae

con facilidad, a veces tiene dificultades para la comprensión de algunos temas pero
se esfuerza y pregunta.

Luis Ángel Cabrera Reyes es un alumno que presenta problemas de

aprendizaje, no puede estar atento a la clase por mucho tiempo así como tampoco
retener tanta información, suele distraerse con facilidad con cualquier objeto.
Requiere de apoyo y motivación durante el proceso de las actividades. Se presenta
generalmente como un alumno reservado y tranquilo.

Ali Azael Casillas Gutiérrez es un alumno muy inteligente y participativo,

suele estar atento a la clase aunque en ocasiones le gusta platicar mucho con el
compañero de al lado, es muy bueno para la asignatura de Español por esta razón
es el encargado de revisar las actividades realizadas en esta materia. Apoya a sus

9
compañeros más rezagados en algunos trabajos, pero sólo hace cuando se lo
piden.

Bryan Alejandro Castro Chávez es un alumno que presenta rezago

educativo, suele faltar mucho a clase, y cuando asiste no está tan interesado en el
contenido, requiere de constante atención y apoyo en el desarrollo de los trabajos
porque se distrae con facilidad.

Cristian Osvaldo Cervantes Sánchez es uno de los alumnos más inteligentes

sobre todo en la asignatura de matemáticas por lo que es el encargado de revisar
trabajos en esta área. Suele ser muy participativo y en la mayoría de las ocasiones
es acertado en sus aportaciones. Platica demasiado en clase con cualquier
compañero por lo que es necesario llamarle varias veces la atención para poder
continuar la clase.

Axel Didier Chávez Avalos es un alumno extrovertido que no teme a participar

aunque en ocasiones no son acertadas sus participaciones, suele distraerse en
clase ya sea jugando con algún objeto o platicando con un compañero. Cuando no
entiende algún tema, se acerca y pregunta para corregir o completar el trabajo.

Ángel Salvador Escamilla Torres es uno de los alumnos con mejores

promedios, es el encargado de revisar los trabajos en la asignatura de Ciencias
Naturales, le gustan mucho los temas en esta materia y en Geografía, es muy
participativo, respetuoso con sus compañeros y maestros y tranquilo. También
cuando se le solicita apoya a sus compañeros cuando no logran entender algo.

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 Juan Pablo Gómez Cisneros es un alumno inteligente aunque no suele ser
muy expresivo, por lo general se sienta adelante porque tiene un problema en el
ojo, así que esto permite que esté atendiendo la clase y haga las aportaciones
correspondientes.

Denise Gómez Martínez es una niña muy sensible y tímida, a veces requiere
ayuda para realizar el trabajo en clase y cuando no entiende algo se acerca y
pregunta, cuando se aborda un tema de su interés le gusta participar. Es solidaria
con sus compañeras y las ayuda a realizar sus actividades.

Emilio Caleb González Bautista es un alumno inquieto y tiende a platicar

mucho en clase por lo que en repetidas ocasiones se le llama la atención, también
es uno de los líderes del grupo por su personalidad tan extrovertida, suele ser muy
participativo en clase.

Yoselin Fernanda González Botello es una niña que apenas está

aprendiendo a leer y escribir por lo que algunas actividades no puede realizarlas por
sí misma sin embargo ha mostrado un avance significativo en cuanto a la
lectoescritura. Es inquieta y tiende a pararse mucho de su lugar para ir a platicar
con sus amigas, aunque también constantemente suele tener varios problemas con
ellas.

Evelin González Maciel es una de las alumnas que presenta rezago

educativo, aunque no entiende algunos contenidos, ella se esfuerza por realizar las
actividades, cuando no entiende algo se acerca y pregunta, también recibe apoyo
de sus compañeros cuando no entiende algo, no es muy buena su lectura pero esto
no es impedimento para que ella siempre levante la mano para leer, requiere de

11
atención y motivación contantes para realizar las actividades, pues es de suma
importancia para ella constatar los avances que tiene.

Brandon Gutiérrez Alférez es un alumno inteligente, aunque a veces no es suficiente

para estar motivado en la clase, necesita estar sentado adelante porque tiende a
distraerse mucho o acostarse en su banca. Le gusta participar y también requiere
de motivación para trabajar.

Juana Berenice Hernández Chávez es una alumna de nuevo ingreso pero no ha

sido impedimento para que se adapte a su nuevo grupo, es una niña muy sensible
y suele llorar entre clases por diversos problemas familiares, presenta dificultades
para la comprensión de varios temas teniendo un rezago del resto de sus
compañeros sobre todo en matemáticas, es una alumna que suele ser pasiva
durante las diversas actividades, también requiere de apoyo y motivación en el
desarrollo de éstas.

José Ángel Herrera Rocha es un alumno muy inteligente y participativo, es

sensible, solidario y se esfuerza por entregar sus trabajos en tiempo y forma, se
expresa de una forma muy acertada así como las aportaciones que realiza, presenta
algunos problemas en los trazos de sus letras, pero trata de hacer las correcciones
necesarias. Es uno de los alumnos que apoya a sus compañeros con rezago
educativo.

Víctor Giovanni Hidalgo Guzmán es un alumno inteligente y obediente,

aunque suele juntarse con Giovanni y esto ha repercutido en su actitud y
desempeño inadecuados. Suele ser participativo sobre todo en la asignatura de
matemáticas. Le gusta platicar con los compañeros de su alrededor.

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 Joseph Alfonso Jasso Estrada es otro de los alumnos con mejor promedio,
siempre es muy participativo y se muestra atento a la clase, es el encargado de
revisar los trabajos de la asignatura de Historia, se muestra interesado y
comprometido en su aprendizaje así como en sus logros. Es uno de los alumnos al
que se le solicita ayuda para que apoye a sus compañeros con rezago educativo
aunque no es tan tolerante con ellos y se desespera con rapidez.

Diego Lomelín Rodríguez es un alumno que se muestra pasivo en la

realización de algunas actividades, no le agrada analizar los temas vistos lo que
provoca que requiera de ayuda en el proceso de las tareas. Participa en clase pero
sus aportaciones no siempre son atinadas. Suele distraerse con facilidad.

Jesús Abraham López Juárez es un alumno que por lo general se muestra

muy callado y tranquilo, no participa mucho pero cuando es abordado un tema de
su interés su participación es muy acertada, requiere de motivación para la
realización de algunas actividades.

Abigail Alexandra López Morua es una alumna que presenta problemas en la

comprensión de algunos temas, ha pasado por algunos problemas familiares a raíz
de la separación de sus padres, lo que la ha llevado a tener muchas discusiones
con sus compañeras que saben de su situación aunque en ocasiones se ha
excusado de esto en su deficiente desempeño escolar.

Alejandra Montserrat Loza Segura es una alumna con un buen desempeño

académico, en ocasiones presenta problemas en la comprensión de algunos temas
pero se esfuerza y cuando es necesario solicita ayuda, es muy participativa aunque
a veces suele mostrarse desmotivada en algunas actividades. Es una alumna muy
tranquila que le gusta trabajar de manera individual.

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 Juan Pablo Macías Sánchez es un alumno muy extrovertido e inquieto, se le
llama en repetidas ocasiones la atención porque genera desorden entre sus
compañeros aunque suele ser muy participativo y servicial con los docentes. Tiende
a molestar a algunos compañeros especialmente a Giovanni con quien ha tenido
varios problemas. En ocasiones requiere de ayuda en la comprensión de algunos
temas.

Gabriel Alejandro Martínez Martínez es un alumno inteligente y participativo,

aunque no suele llevarse muy bien con sus compañeras, con sus compañeros
varones lleva una buena relación, en ocasiones tiende a distraerse mucho en clase.

José Reynaldo Méndez Marín es un alumno que presenta dificultades en la

comprensión de algunos temas, suele distraerse en clase y es muy agresivo con
sus compañeros, requiere ayuda constante para la realización de algunas
actividades.

Yurithzi Belem Miguel Villaseñor es una alumna muy inteligente que le gusta
participar durante el desarrollo de los contenidos. Suele entregar en tiempo y forma
sus trabajos y tareas, es ordenada y acata las instrucciones al realizar las
actividades correspondientes. En ocasiones se muestra inflexible con sus
compañeros que requieren apoyo en las tareas, pero al final lo hace y les explica de
un modo que ellos puedan entender.

José Antonio Muñoz Anguiano es un alumno que requiere estar al frente

porque suele distraerse con facilidad, es persistente en sus trabajos y participativo
cuando el comprende el tema y éste es de su interés. Es un alumno que ingreso a
la escuela este ciclo escolar, pero se ha adaptado favorablemente y sus

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compañeros lo han acogido bien, en ocasiones suele ser muy molesto con sus
compañeras por lo que es necesario estarlo cambiando de lugar.

Marisol Estefanía Murillo Silva es una alumna que presenta un rezago ligero
en el aprendizaje, le cuesta trabajo comprender algunos temas, sobre todo en la
asignatura de matemáticas. Usa lentes por lo que también requiere estar al frente.
Tiende a distraerse en las clases y tener problemas con algunas de sus
compañeras.

Abdallahny Pérez Laguna es una alumna que le gusta estar fuera de su lugar
para platicar con sus compañeras, por lo general no presta atención a las clases y
suele llevarse mucho con sus compañeros varones. Debido a su poco interés en
algunos temas presenta problemas para la comprensión de éstos.

Luz Vanessa Guadalupe Rodríguez Ramírez es una alumna que al principio

del ciclo escolar presentaba problemas en la comprensión de los contenidos, pero
a partir del segundo bimestre su desempeño mejoro notablemente, es una
estudiante inteligente y muy participativa, aunque requiere de motivación para la
realización de algunas tareas.

Oscar Ruíz Ortiz es un alumno que entro en 3° y todavía no se ha adaptado

a sus compañeros, por lo general suele estar un poco apartado a la hora de recreo
y solo habla con algunos compañeros para la realización de trabajos en el salón de
clases. Suele molestar a sus compañeras y distraerse en clase, es un alumno muy
positivo al que le gusta participar.

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 Priscila Gabriela Sánchez Caudillo es una alumna tímida y sensible que suele
distraerse en clase, se siente muy nerviosa en actividades como las exposiciones.
Le gusta participar pero en ocasiones prefiere no hacerlo por temor a equivocarse
o a que se burlen de ella, es una niña sensible.

Ofelia Itzel Soria Ibarra es una buena alumna, que cumple con trabajos y se
esfuerza por hacer lo mejor, es muy inteligente, responsable y le gusta participar.
Es una de las estudiantes que apoyan a los compañeros que requieren una ayuda
extra en la elaboración de algunas tareas aunque en ocasiones se comporta un
poco egoísta por ser la primera en querer terminar el trabajo y porque no quiere
apoyar a sus compañeros en algunas tareas.

Dalia Sofía Villegas Martínez es una alumna que se distrae con facilidad y le
cuesta de trabajo algunos temas, suele hacer aportaciones aunque no siempre sean
acertadas. Es una niña que no es muy aceptada por sus compañeros puesto que
suele molestarlos mucho. Requiere de apoyo y motivación en la ejecución de
algunos trabajos, es una niña muy noble.

Mariana Zamora Flores es una alumna muy reservada, no logra comprender

algunos temas, requiere apoyo durante el desarrollo de las actividades, casi no le
gusta participar y parece tener siempre miedo a preguntar lo que no entiende.
Suelen ser muy pasiva y permanece todo el tiempo en su lugar.

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2.1 NIVEL INTERNACIONAL (Iberoamérica)

La heterogénea realidad de países que comparten el espacio Iberoamericano

de Naciones pero que se diferencian, entre otros factores: a) por su extensión
geográfica y densidad poblacional y b) por el mayor o menor énfasis con que se
llevaron adelante procesos de reformas en el sector educativo. Y a pesar de las
características de cada país, el problema central que preocupa y en ocasiones
ocupa a todos y cada uno de ellos, es elevar la calidad de la educación y dentro de
este tópico podemos dilucidar las diferentes formas en que aprenden nuestros
alumnos y cómo enseñan nuestros maestros.

“A pesar de la cantidad y diversidad de acepciones que se pueden encontrar sobre

estilos de aprendizaje, es posible establecer que la mayoría de los autores coinciden
en que trata de cómo la mente procesa la información, de cómo es influenciada por
las percepciones de cada individuo, todo con la finalidad de lograr aprender
eficazmente.” Que en realidad pueda lograrse un aprendizaje significativo y a qué
podría hacer referencia esta acepción, es simple, a que una vez que lo haya
interiorizado, guardado en la memoria y haberlo convertido en hábito, pueda
aplicarlo en su entorno más próximo o en una situación específica.

“Las conclusiones de las investigaciones coinciden en que es necesario distinguir y

conocer los diferentes Estilos de Aprendizaje tanto de profesores como de alumnos
para coadyuvar en los avances del proceso enseñanza-aprendizaje, en la búsqueda
de una reestructuración de planes de estudios” que facilite la comprensión y
compromiso de los diferentes agentes escolares en las acciones educacionales
cotidianas, y así poder posibilitar la mejora en la calidad educativa. Y en ese sentido
pensar en los procesos de reflexión de los docentes, en los procesos de
investigación y en los espacios de intercambios para favorecer el crecimiento y
consolidación de una buena educación.

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“En el marco de estas tendencias, la necesidad de tomar en cuenta el conjunto de
variables individuales que inciden en el desempeño escolar de los estudiantes
(motivación, conocimientos previos, aptitudes, sistema de creencias, estilos y
estrategias de aprendizaje, entre otras) forma parte de los retos a los cuales nos
enfrentamos los educadores en el marco del proceso de perfeccionamiento que vive
la escuela en la mayoría de nuestros países. “ Sin embargo han existido diferentes
obstáculos que impiden que los profesores tomen en cuenta e incluyan en su saber
teórico y práctico las diferencias individuales de sus alumnos para potenciar el
aprendizaje para así mejorar y transformar su labor docente.

Y lo que quizás ocuparía la parte central de este cambio serían los resultados en el
aprendizaje de nuestros alumnos que son muy claros: mejor rendimiento, nuevas
habilidades, nuevos conocimientos y nuevas actitudes. “Cuanto más podamos
descubrir sobre la manera en que las personas aprenden, mejor podremos diseñar
el proceso de formación para fomentar el aprendizaje.”

18
2.2 HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las ocho
clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras, no
siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida,
independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de
trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y

procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:
lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en
el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La
necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a
la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

La Teoría de las Inteligencias Múltiples fue ideada por el psicólogo estadounidense

Howard Gardner como contrapeso al paradigma de una inteligencia única. Gardner
propuso que la vida humana requiere del desarrollo de varios tipos de inteligencia.
Así pues, Gardner no entra en contradicción con la definición científica de la
inteligencia, como la «capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes
valiosos.

LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Howard Gardner y sus colaboradores de la prestigiosa Universidad de Harvard
advirtieron que la inteligencia académica (la obtención de titulaciones y méritos
educativos; el expediente académico) no es un factor decisivo para conocer la
inteligencia de una persona.

19
Un buen ejemplo de esta idea se observa en personas que, a pesar de obtener
excelentes calificaciones académicas, presentan problemas importantes para
relacionarse con otras personas o para manejar otras facetas de su vida.
(REGADER, 2015)

La inteligencia no sólo se reduce a lo académico sino que es una combinación de

todas las inteligencias. Ser hábil en el deporte o en las relaciones humanas implica
unas capacidades. La inteligencia es el potencial de cada persona. Dicho potencial
no puede ser cuantificado, sino que sólo puede observarse y, a través de ciertas
prácticas

Inteligencia lingüística

La capacidad de dominar el lenguaje y poder comunicarnos con los demás es

transversal a todas las culturas. Desde pequeños aprendemos a usar el idioma
materno para podernos comunicar de manera eficaz.

La inteligencia lingüística no solo hace referencia a la habilidad para la

comunicación oral, sino a otras formas de comunicarse como la escritura, la
gestualidad, etc.

Quienes mejor dominan esta capacidad de comunicar tienen una inteligencia

lingüística superior. Profesiones en las cuales destaca este tipo de inteligencia
podrían ser políticos, escritores, poetas, periodistas…

20
Inteligencia lógico-matemática

Durante décadas, la inteligencia lógico-matemática fue considerada la

inteligencia en bruto. Suponía el axis principal del concepto de inteligencia, y se
empleaba como baremo para detectar cuán inteligente era una persona.

Como su propio nombre indica, este tipo de inteligencia se vincula a la capacidad

para el razonamiento lógico y la resolución de problemas matemáticos. La rapidez
para solucionar este tipo de problemas es el indicador que determina cuánta
inteligencia lógico-matemática se tiene.

Los célebres test de cociente intelectual (IQ) se fundamentan en este tipo de

inteligencia y, en menor medida, en la inteligencia lingüística. Los científicos,
economistas, académicos, ingenieros y matemáticos suelen destacar en esta clase
de inteligencia.

Inteligencia espacial

La habilidad para poder observar el mundo y los objetos desde diferentes

perspectivas está relacionada con este tipo de inteligencia, en la que destacan los
ajedrecistas y los profesionales de las artes visuales (pintores, diseñadores,
escultores).

Las personas que destacan en este tipo de inteligencia suelen tener capacidades
que les permiten idear imágenes mentales, dibujar y detectar detalles, además de
un sentido personal por la estética. En esta inteligencia encontramos pintores,
fotógrafos, diseñadores, publicistas, arquitectos, creativos.

21
Inteligencia musical

La música es un arte universal. Todas las culturas tienen algún tipo de música,
más o menos elaborada, lo cual lleva a Gardner y sus colaboradores a entender
que existe una inteligencia musical latente en todas las personas.

Algunas zonas del cerebro ejecutan funciones vinculadas con la interpretación y

composición de música. Como cualquier otro tipo de inteligencia, puede entrenarse
y perfeccionarse.

No hace falta decir que los más aventajados en esta clase de inteligencia son
aquellos capaces de tocar instrumentos, leer y componer piezas musicales con
facilidad.

Inteligencia corporal y cinestésica

Las habilidades corporales y motrices que se requieren para manejar

herramientas o para expresar ciertas emociones representan un aspecto esencial
en el desarrollo de todas las culturas de la historia.

La habilidad para usar herramientas es considerada inteligencia corporal

cinestésica. Por otra parte, hay un seguido de capacidades más intuitivas como el
uso de la inteligencia corporal para expresar sentimientos mediante el cuerpo.

Son especialmente brillantes en este tipo de inteligencia bailarines, actores,

deportistas, y hasta cirujanos y creadores plásticos, pues todos ellos tienen que
emplear de manera racional sus habilidades físicas.

22
Inteligencia intrapersonal

La inteligencia intrapersonal refiere a aquella inteligencia que nos faculta para

comprender y controlar el ámbito interno de uno mismo.

Las personas que destacan en la inteligencia intrapersonal son capaces de acceder

a sus sentimientos y emociones y reflexionar sobre éstos. Esta inteligencia también
les permite ahondar en su introspección y entender las razones por las cuales uno
es de la manera que es.

Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal nos faculta para poder advertir cosas de las otras
personas más allá de lo que nuestros sentidos logran captar. Se trata de una
inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de
cada discurso. Más allá del contínuum Introversión-Extraversión, la inteligencia
interpersonal evalúa la capacidad para empatizar con las demás personas.

Es una inteligencia muy valiosa para las personas que trabajan con grupos
numerosos. Su habilidad para detectar y entender las circunstancias y problemas
de los demás resulta más sencillo si se posee (y se desarrolla) la inteligencia
interpersonal. Profesores, psicólogos, terapeutas, abogados y pedagogos son
perfiles que suelen puntuar muy alto en este tipo de inteligencia descrita en la Teoría
de las Inteligencias Múltiples

23
Inteligencia naturalista

La inteligencia naturalista permite detectar, diferenciar y categorizar los

aspectos vinculados a la naturaleza, como por ejemplo las especies animales y
vegetales o fenómenos relacionados con el clima, la geografía o los fenómenos de
la naturaleza.

Esta clase de inteligencia fue añadida posteriormente al estudio original sobre las
Inteligencias Múltiples de Gardner, concretamente en el año 1995. Gardner
consideró necesario incluir esta categoría por tratarse de una de las inteligencias
esenciales para la supervivencia del ser humano (o cualquier otra especie) y que ha
redundado en la evolución.

En contexto Gardner afirma que todas las personas son dueñas de cada una de las
ocho clases de inteligencia, aunque cada cual destaca más en unas que en otras,
no siendo ninguna de las ocho más importantes o valiosas que las demás.
Generalmente, se requiere dominar gran parte de ellas para enfrentarnos a la vida,
independientemente de la profesión que se ejerza. A fin de cuentas, la mayoría de
trabajos precisan del uso de la mayoría de tipos de inteligencia.

La educación que se enseña en las aulas se empeña en ofrecer contenidos y

procedimientos enfocados a evaluar los dos primeros tipos de inteligencia:
lingüística y lógico-matemática. No obstante, esto resulta totalmente insuficiente en
el proyecto de educar a los alumnos en plenitud de sus potencialidades. La
necesidad de un cambio en el paradigma educativo fue llevado a debate gracias a
la Teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

24
3.1 LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

¿QUÉ ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN?

Responder a esta pregunta no es fácil. Nos encontramos con múltiples

respuestas, con diversas definiciones y con gran variedad de prácticas de
investigación-acción. La expresión investigación-acción se utiliza con variedad de
usos y sentidos, no disponiendo de criterios concretos para delimitar las numerosas
orientaciones metodológicas que la reclaman para sí.

La investigación del profesorado aparece en los textos de investigación educativa

con diferentes expresiones: investigación en el aula, el profesorado investigador,
investigación colaborativa, investigación participativa, investigación crítica, etc., que
designan modelos de investigación con cierta especificidad, pero que se consideran
expresiones intercambiables.

En el texto que el lector tiene en sus manos, la expresión investigación-acción

educativa se utiliza para describir una familia de actividades que realiza el
profesorado en sus propias aulas con fines tales como: el desarrollo curricular, su
autodesarrollo profesional, la mejora de los programas educativos, los sistemas de
planificación o la política de desarrollo. Estas actividades tienen en común la
identificación de estrategias de acción que son implementadas y más tarde
sometidas a observación, reflexión y cambio. Se considera como un instrumento
que genera cambio social y conocimiento educativo sobre la realidad social y/o
educativa, proporciona autonomía y da poder a quienes la realizan.

A continuación, con el fin de dar una visión general de la investigación-acción,

presentaremos algunas definiciones de investigación-acción, sus características

25
más destacadas y sus aspectos específicos y singulares frente a otras maneras de
hacer investigación en educación.

DEFINICIÓN DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

La investigación-acción se puede considerar como un término genérico que

hace referencia a una amplia gama de estrategias realizadas para mejorar el
sistema educativo y social. Existen diversas definiciones de investigación-acción;
las líneas que siguen recogen algunas de ellas.

Elliott (1993) define la investigación-acción como «un estudio de una situación social
con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma». La entiende como
una reflexión sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el
profesorado que tiene como objetivo ampliar la comprensión (diagnóstico) de los
docentes de sus problemas prácticos. Las acciones van encaminadas a modificar
la situación una vez que se logre una comprensión más profunda de los problemas.

Con Kemmis (1984) la investigación-acción no sólo se constituye como ciencia

práctica y moral, sino también como ciencia crítica. Para este autor la investigación-
acción es:

Una forma de indagación autorreflexiva realizado por quienes participan

(profesorado, alumnado, o dirección por ejemplo) en las situaciones sociales
(incluyendo las educativas) para mejorar la racionalidad y la justicia de: a) sus
propias prácticas sociales o educativas; b) su comprensión sobre las mismos; y c)
las situaciones e instituciones en que estas prácticas se realizan (aulas o escuelas,
por ejemplo).

26
Lomax (1990) define la investigación-acción como «una intervención en la práctica
profesional con la intención de ocasionar una mejora». La intervención se basa en
la investigación debido a que implica una indagación disciplinada.

Para Bartolomé (1986) la investigación-acción «es un proceso reflexivo que vincula

dinámicamente la investigación, la acción y la formación, realizada por profesionales
de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a cabo en equipo,
con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo».

Es significativo el triángulo de Lewin (1946) que contempla la necesidad de la

investigación, de la acción y de la formación como tres elementos esenciales para
el desarrollo profesional (véase el cuadro 4). Los tres vértices del ángulo deben
permanecer unidos en beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las
tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse bajo el esquema del
triángulo.

Para nosotros la investigación-acción es vista como una indagación práctica

realizada por el profesorado, de forma colaborativa, con la finalidad de mejorar su
práctica educativa a través de ciclos de acción y reflexión (LATORRE, 2003)

CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Kemmis y McTaggart (1988) han descrito con amplitud las características de

la investigación-acción. Las líneas que siguen son una síntesis de su exposición.
Como rasgos más destacados de la investigación-acción reseñamos los siguientes:

27
  Es participativa. Las personas trabajan con la intención de mejorar sus
propias prácticas. La investigación sigue una espiral introspectiva: una
espiral de ciclos de planificación, acción, observación y reflexión.
 Es colaborativa, se realiza en grupo por las personas implicadas.
 Crea comunidades autocríticas de personas que participan y colaboran en
todas las fases del proceso de investigación.
 Es un proceso sistemático de aprendizaje, orientado a la praxis (acción
críticamente informada y comprometida).
 Induce a teorizar sobre la práctica.
 Somete a prueba las prácticas, las ideas y las suposiciones.
 Implica registrar, recopilar, analizar nuestros propios juicios, reacciones e
impresiones en torno a lo que ocurre; exige llevar un diario personal en el
que se registran nuestras reflexiones.
 Es un proceso político porque implica cambios que afectan a las personas.
 Realiza análisis críticos de las situaciones.
 Procede progresivamente a cambios más amplios.
 Empieza con pequeños ciclos de planificación, acción, observación y
reflexión, avanzando hacia problemas de más envergadura; la inician
pequeños grupos de colaboradores, expandiéndose gradualmente a un
número mayor de personas.

La naturaleza participativa y el carácter colaborativo de la investigación-acción lo

explica Kemmis (1988): La investigación-acción es una investigación sobre la
práctica, realizada por y para los prácticos, en este caso por el profesorado. Los
agentes involucrados en el proceso de investigación son participantes iguales, y
deben implicarse en cada una de las fases de la investigación. La implicación es de
tipo colaborativo. Requiere una clase de comunicación simétrica, que permite a
todos los que participan ser socios de la comunicación en términos de igualdad, y
una participación colaborativa en el discurso teórico, práctico y político es el sello
de la investigación-acción.

28
RASGOS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

Cliff (1988) señala como rasgos principales del proceso:

 Un compromiso con la mejora educativa.

 Una clase especial de pregunta de investigación.
 Poner al «yo» como centro de la investigación.
 Una clase especial de acción que es informada, comprometida e intencional.
 Un control sistemático de la generación de datos válidos.
 Auténtica descripción de la acción.
 Explicaciones de la acción.
 Nuevas maneras de representar la investigación.
 Validar las afirmaciones hechas como resultado de la investigación.
 Hacer la investigación-acción pública.

Elliott (1993) señala como características las siguientes:

 Examina problemas que resultan difíciles para el profesorado. Los problemas

se consideran resolubles. Los problemas requieren una solución práctica.
 La investigación-acción deja en suspenso una definición acabada de la
situación.
 Es misión del investigador profundizar en el problema.
 Utiliza la metodología del estudio de casos en un intento por contar una
historia.
 El estudio de casos se comunica desde la perspectiva de los participantes.
Utiliza el lenguaje del discurso empleado por los participantes.
 La validación tiene lugar en un diálogo sin restricciones de los participantes.
Debe haber un flujo libre de información dentro del grupo.

La práctica docente es así el marco de referencia de todo el proceso de

investigación, pues en su diseño la investigación en la acción contempla la acción y

29
la reflexión como dos caras de una misma realidad. Es, sobre todo, una vía de
formación permanente, que permite al profesorado ejercer la investigación en el aula
en busca de una mejora significativa de la calidad educativa.

30
4.1 ¿QUÉ ES EL PLAN DE ACCIÓN?

“El plan de acción articula Intención, Planificación, Acción, Observación,

Evaluación y Reflexión en un mecanismo de espiral permanente que permitirá al
estudiante valorar la relevancia y la pertinencia de las acciones realizadas, para
replantearlas tantas veces sea necesario”. (DGESPE, Orientaciones académicas
para el trabajo de titulación, p. 16)

Contiene la descripción y focalización del problema. Los propósitos, la revisión

teórica y el conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas
de solución. Incluye el análisis del contexto en el que se realiza la mejora,
describiendo las prácticas de interacción en el aula, las situaciones relacionadas
con el aprendizaje, el currículum, la evaluación y sus resultados, entre otras, de esa
manera tendrá la posibilidad de situar temporal y espacialmente su trabajo.

KURT LEWIN habla de tres fases:

1.- La Planificación (desarrollo de un plan de acción, críticamente informado, para

mejorar aquello que ya está ocurriendo). Cuando ya se sabe lo que pasa (se ha
diagnosticado una situación) hay que decidir qué se va a hacer. En el plan de acción
se estudiarán y establecerán prioridades en las necesidades, y se harán opciones
ente las posibles alternativas.

2.- La Acción (fase en la que reside la novedad). Actuación para poner el plan en
práctica y la observación de sus efectos en el contexto en que tiene lugar. Es
importante la formación de grupos de trabajo para llevar a cabo las actividades
diseñadas y la adquisición de un carácter de lucha material, social y política por el
logro de la mejora, siendo necesaria la negociación y el compromiso.

31
3.- Reflexión en torno a los efectos como base para una nueva planificación. Será
preciso un análisis crítico sobre los procesos, problemas y restricciones que se han
manifestado y sobre los efectos que ayudara a valorar la acción desde lo previsto y
deseable y a sugerir un nuevo plan.

32
 4.2 ESTRATEGIAS

ESTRATEGIA EN QUÉ CONSISTE PRODUCCIONES DURACIÓN

Con la colaboración de todos los  Fichas de
alumnos, utilizar un espacio dentro características
Rincón del del aula para transformarlo en un de diversos 15 Días
Poeta y del lugar donde la lectura se disfrute y poemas. P/Proyecto.
Científico. puedan intercambiarse
experiencias.

Los libros pueden ser tomados tanto

de la biblioteca escolar como
ejemplares que los alumnos y
docentes deseen prestar de su
hogar.

Los alumnos tendrán la libertad de  Producciones

elegir y realizar producciones artísticas de
artísticas de los poemas vistos, los poemas.
reflejados, en el arte de la música,
Hora del dibujo o dramatización. 3 Días.
Artista
Atendiendo las preferencias y
habilidades de cada alumno en el
desarrollo del sentido artístico.

Al término de cada sesión se

pretende lograr una socialización de
los trabajos de los alumnos.

33
 Los alumnos tienen que definir  Diccionario del
palabras a partir del contexto del aula.
Diccionario texto, encontradas en los contenidos Durante el
Humano de su libro de Español. Como proyecto.
producto final, formarán un
diccionario del aula para su uso
posterior.

La comprensión lectora es un
elemento importante en esta
actividad y que los alumnos podrán
desarrollar a través de la práctica,
además de que se favorecerá el
trabajo colaborativo.

Es un espacio de libertad para el  Esquemas

alumno, y poder elegir la forma en realizados por
que representará lo más relevante los alumnos. 2 días.
Hora Libre de un texto, rescatando las ideas
centrales.

Se fomentan técnicas y habilidades

de estudio, donde se destacan la
síntesis, organización, la lectura y
escritura, etc.

En esta actividad los alumnos  Temas para

podrán hacer sugerencias sobre los los debates del
Buzón del temas que son de su interés y Proyecto. 15 días
debate conocimiento para la realización del
proyecto del Debate.

34
 El propósito de esta actividad es que
los alumnos se sientan interesados
durante el desarrollo de todo el
proyecto.

Organizados en equipos de 6  Repaso de los

integrantes, los alumnos podrán artículos
estudiar y repasar el contenido de científicos.
algunos temas, presentado de una
forma más lúdica y atractiva, pues
es el juego será en digital para poder
ser proyectado.

Derivado de esto el alumno necesita

jugar no sólo para tener placer y
Maratón entretenerse sino también, y este 2 Días.
aspecto es muy importante, para
aprender y comprender el mundo.
En este sentido este juego apuesta
a una mejor comprensión en temas
que pueden considerarse complejos
para los alumnos.

La mayoría del aprendizaje de los

alumnos se ve favorecido más por
los estímulos visuales, y las TIC
representan una herramienta de su
agrado.

35
 Los alumnos simularán el papel de  Reporte de
Científicos para llevar a cabo sus investigación
investigaciones. por equipos.

A partir de la simulación, se logra

visualizar mejor un tema
Investigación ininteligible, haciendo una conexión 4 Días.
de Campo entre lo abstracto y la realidad.

La finalidad de esta actividad es

generar un ambiente de aprendizaje
interactivo, entre el conocimiento y
el alumno, teniendo éste último un
papel fundamental en la
construcción de su aprendizaje.

36