TEMA 4 - CONSTRUCTIVISMO
Introducción
Procesos de aprendizaje
Asociacionismo: conductismo -> proceso de asociaciones entre E-R.
Objeto de estudio: conducta manifiesta, observable y medible
Aprendizaje: cambio de conducta observable causado ppalmente por eventos del
ambiente.
Constructivismo: cognitivismo -> aprendizaje constructivo mediante restructuración
mental.
Objeto de estudio: procesos y estructuras mentales
Aprendizaje: cambio en los procesos mentales y conocimiento.
Algunos datos en contra -> el aprendizaje no se identifica siempre con un cambio conductual:
aprendizaje latente o conductualmente silencioso (Modificación de la conducta que se
produce sin que exista motivo aparente. No se manifiesta en el acto, sino que se deduce por
conductas posteriores).
Teoría de la copia: Percibimos objetos y el acto de la percepción crea una copia mental del
objeto en nuestras mentes -> conocemos el objeto a través de la copia, es decir, nuestra
percepción está basada en copias de los objetos que tenemos grabados en la mente, pero NO
en los objetos como tal. CONTENIDOS MENTALES -> EXPERIENCIA. En este caso el pensamiento
es distinto a la realidad.
La idea original de conocimiento y aprendizaje es la siguiente:
- Son el resultado de una dinámica en la que las aportaciones del sujeto al acto de
conocer y aprender juegan un papel decisivo.
- NO son el resultado de una lectura directa de la experiencia, sino el fruto de la
actividad mental constructiva mediante la cual las personas leemos e interpretamos la
experiencia.
- No solo influyen las características del objeto, sino también los significados que les
damos que tienen su origen en marcos interpretativos utilizados.
Actualmente, bajo el constructivismo hay enfoques teóricos diferentes.
Constructivismos
Posición epistemológica: innatista, constructivista y empirista
Posición psicológica: constructivismo cognitivo, constructivismo sociocultural y
constructivismo social.
Enfoques constructivistas en educación*
- Constructivismo cognitivo o psicológico:
o Versión más extendida
o Basado en la psicología y epistemologías genéticas y enfoques cognitivos
- Constructivismo sociocultural:
o Basado en planteamientos de Vygotsky
- Constructivismo social
o Enfoques posmodernos en psicología
o Basado en el uso del lenguaje y practicas lingüísticas
Constructivismo cognitivo
- El pensamiento y el aprendizaje son fenómenos que ocurren en la mente de las
personas
- Aprendizaje -> relacionar la información o experiencias nuevas con las
representaciones ya existentes. Esto da lugar a un proceso interno de revisión y
modificación de estas representaciones o a la construcción de otras nuevas mediante
la reorganización y diferenciación interna de las representaciones ya existentes.
- Esfuerzos hacia:
o Análisis de dinámica interna de construcción de conocimiento
o Cómo se ve de afectada esta dinámica por la incorporación de nueva
información
o Condiciones de enseñanza para “encuentro cognitivo” que orienten dinámica
interna. La mente es una propiedad exclusiva del alumno individual.
Constructivismo sociocultural y social
- La naturaleza de los procesos mentales es social, NO hay que estudiarlos en la cabeza
de las personas sino de la interacción entre personas, en las relaciones sociales.
Negación de la mente como propiedad individual.
Otras visiones intermedias
- Procesos mentales como una propiedad de las personas que actúan conjuntamente en
entornos organizados culturalmente.
- El aprendizaje es fruto de las aportaciones individuales de los alumnos como dinámica
de las relaciones sociales que se establecen entre los participantes, profesor y alumnos
en el seno de la clase
- Visión constructivista psicológica de la actividad individual de los alumnos mientras
participan en esos procesos compartidos y contribuyen a su desarrollo
Concepción constructivista de la enseñanza y el aprendizaje escolar. Características:
o Orientación educativa: tomar como punto de partida las preocupaciones y
problemas de la educación y de las prácticas educativas escolares. Se construye un
marco teórico unificado capaz de adaptarse a las necesidades de la educación y de
proporcionar una herramienta poderosa y útil para analizar y guiar la practica
educativa.
o Visión bidireccional y no jerárquica de las relaciones entre el conocimiento PS, la
teoría y la practica educativa (PE como disciplina puente)
o Voluntad integradora de los distintos referentes teóricos de la concepción
constructivista de la enseñanza y el aprendizaje que se presentan como
complementarias al integrarse en un esquema que considera la naturaleza social
de la educación.
- El conocimiento de referencia ya no es solo una teoría. Ahora el conocimiento PS se
inspira en una visión constructivista del psiquismo humano, con origen en distintas
teorías, las cuales se unen en un esquema conjunto orientado a analizar, comprender y
explicar procesos escolares de enseñanza y aprendizaje.
- Relaciones bidireccionales entre el conocimiento PS, la teoría y la practica educativa.
Mediado por un nuevo elemento -> función de la educación escolar y características
propias de situaciones escolares y de enseñanza.
- Posibilidad de avanzar hacia una explicación constructivista de los procesos educativos
escolares.
- No jerarquización de la PS. Aporta elementos teóricos y metodológicos que ayudan a
comprender los procesos educativos. Epistemológicamente diferente.
Los referentes teóricos de la concepción constructivista
La concepción constructivista integra 4 grandes teorías explicativas del desarrollo y del
aprendizaje, así como una serie de elaboraciones teóricas de menor amplitud relativas a otros
procesos PS relevantes en los procesos ED como motivación, representaciones mutuas
profesor/alumno, hh de aprendizaje, atribuciones, autoconcepto, etc.
Han mostrado su potencialidad para generar implicaciones y aplicaciones útiles y valiosas para
la educación social. La ED escolar se concibe como una práctica social y socializadora.
Teoría de Piaget
El desarrollo cognitivo es una sucesión de estadios y subestadios caracterizados por la forma
especial en el que los esquemas (de actuación o conceptuales) se organizan y se combinan
entre sí para formar estructuras. Hay algunas condiciones para los estadios -> el orden de
sucesión debe ser constante para todos los sujetos, es decir, debe de caracterizarse por una
forma de organización (estructura de conjunto) y las estructuras que corresponden a un
estadio se integran en estructuras de estadio siguiente como caso particular.
Se debe dar un desarrollo de estructuras cognitivas el cual se explica por la maduración, la
experiencia con los objetos y las personas. Además, la equilibrarían de todo esto actúa como
motor del desarrollo.
Piaget se centró en los acontecimientos mentales, es decir, en los procesos de razonamiento
lógico y en las estructuras del conocimiento. Utilizó el método clínico donde se le planteó a los
niños distintas tareas y problemas adaptando la entrevista a las R de los niños. Tras esto,
Piaget destacó varias ideas:
- Las personas somos procesadores activos de información porque NO respondeos a los
E que vamos encontrando, sino que los manipulamos y observamos el efecto de las
acciones.
- El conocimiento puede describirse en términos de estructuras que van cambiando a lo
largo del desarrollo. CONCEPTO DE ESQUEMA –coordinación-> ESTRUCTURAS
COGNITIVAS.
Aportaciones de Piaget
Niños como constructores activos de su conocimiento a través de la manipulación de objetos y
su interacción con el mundo. Realizó estudios de procesos de desarrollo.
El organismo es un sistema vivo. Los
niños como constructores activos de su
conocimiento a través de la
manipulación de objetos y su
interacción con el mundo. NO pasivos.
Desde los primeros momentos de su
vida, los niños manejan formas
organizadas de acción o esquemas para
interactuar con los elementos del
entorno, por ejemplo, chupar objetos o
cogerlos con la mano. Con el tiempo, van incorporando nuevos esquemas y adaptando los
viejos a través de procesos de asimilación y acomodación (-> construir el conocimiento).
Asimilación: aplicar esquemas existentes a objetos nuevos para integrarlos al
conocimiento disponible (ej. no solo chupa el biberón, sino muchos objetos más) hasta que
se da un equilibrio mental que genera un desarrollo intelectual y, por lo tanto, aprendizaje.
Acomodación: el niño adapta viejos esquemas a objetivos y situaciones nuevas o cambia
los esquemas porque no puede darse asimilación (ej. intenta chupar un objeto grande y le
es imposible, cambia su esquema e intenta agarrarlo) -> adquiere esquemas que modifican
la estructura cognitiva de los niños dando lugar a diferentes etapas del pensamiento.
*el sujeto acomoda la nueva inf a la inf que ya posee. Es necesario que se de equilibrio, es
decir, que la inf nueva sea compatible con la que ya tenía. Disonancias cognitivas. Si no
cambio esquemas cognitivos, la inf que venga la voy a interpretar con respecto a esos
esquemas y no elaboro nueva información.
Desde que nacemos manejamos esquemas para interactuar con el entorno, se puede ver en
bebes. Vamos construyendo nuevos esquemas y adaptamos los viejos, si hace falta. Por
ejemplo, intento chupar una silla u otra cosa, pero se da cuenta de que no puede y lo que tiene
que hacer es agarrarlo. Se da cuenta de que no es adaptativo.
Más ideas que sacamos de Piaget:
- Las personas están intrínsecamente motivadas para intentar encontrar sentido a
mundo que les rodea*. Nosotros no soportamos la incertidumbre porque tenemos
falta de control y le intentamos dar explicaciones a todo.
o Equilibración -> desde el desequilibrio (información que supone un reto) hasta
el equilibrio, mediante la reorganización y mejor integración de los
acontecimientos inexplicables.
- El desarrollo cognitivo tiene lugar a lo largo de etapas diferentes*, de manera que los
procesos de pensamiento en cada etapa son cualitativamente distintos entre sí. Hay
que pasar por cada una de ellas, aunque la edad puede ser distinta entre los sujetos.
Una vez completada una etapa, se pasa a la siguiente.
- El ritmo de desarrollo cognitivo está controlado, en cierta medida, por la maduración
Teoría evolutiva de Piaget
ETAPAS CARACTERISTICAS
Esquemas de conducta y percepción
Al final, pensamiento simbólico: capacidad
Sensoriomotora* (0-2 años) para representar, mediante símbolos
mentales e internos, objetos y
acontecimientos externos
Capacidades lingüísticas
Pensamiento ilógico (confunden fenómenos
Preoperacional (2-7 años)
psicológicos con la realidad física). Ej. no
conservación de los líquidos.
Pensamiento lógico a objetos concretos y
observables
Operaciones concretas (7-11 años)
Dificultad para procesar información
abstracta e ideas hipotéticas.
Capacidad para razonar información
Operaciones formales (11-15 años) abstracta e ideas hipotéticas. Ej. concepto de
proporción.
Sensoriomotora* -> lo que no ven, no existe. Representación mental de acontecimientos
externos. Representación mental de acontecimientos externos.
Formales -> Un niño puede hablar del azar porque en las concretas aún no saben que es, ni lo
conciben.
Repercusiones educativas de Piaget
- El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto (hay que tener en cuenta la
edad o nivel cognitivo porque hay cosas que no se pueden explicar con cierta edad).
Por ejemplo, en las operaciones concretas un niño no puede hablar de pbb y azar.
- El papel de los conflictos del aprendizaje -> avance en la contradicción -> búsqueda de
soluciones. La contradicción es lo que te permite avanzar porque buscas soluciones
para ella. Por lo tanto, el papel del conflicto es el avance y el desarrollo de
conocimientos. La contradicción es lo que organiza todo porque permite el motor de
desarrollo del aprendizaje.
- Toma de conciencia -> sucesivos pasos de toma de conciencia de las representaciones
implícitas. Metacognicion (el conocimiento del conocimiento) -> Asimilas esa nueva
información y cuando se equilibra esa información y hay algo incongruente, hay que
hacerla congruente asimilando la nueva información a tus esquemas previos y así le
das sentido a tus conocimientos. Tomas conciencia de la asimilación.
- Guía para la secuencia de aprendizajes -> qué contenidos enseñar y en qué orden. Si
conocemos el nivel cognitivo + guía de secuencias de aprendizaje -> sabremos que
contenidos enseñar y en qué orden (Piaget introdujo una serie de guías para saber qué
enseñar en cada edad).
Limitaciones
Desajustes al aplicarlo a casos particulares: hay variaciones (retrasos o adelantos) de hasta
3-4 años según el medio sociocultural y la historia personal de los sujetos. Variaciones que
tener en cuenta como la historia personal, contexto, etc.)
El nivel de desarrollo cognitivo actúa como condición necesaria, pero NO suficiente para el
aprendizaje de contenidos escolares.
Escasa presencia de factores emocionales y psicosociales. + peso a desarrollo cognitivo.
Escaso peso de elementos contextuales/situacionales. Dominios específicos.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Tipos de aprendizaje:
- Según el grado de significado adquirido:
o Aprendizaje significativo: la nueva inf se relaciona de manera sustantiva (NO
arbitraria, no al pie de la letra), con los conocimientos que el alumno ya tiene
produciéndose así una transformación tanto en el contenido que se asimila
como en lo que el estudiante ya sabía. Lo asimilas a tu manera en tu esquema,
no tal cual te lo han dicho.
o Aprendizaje repetitivo: asociaciones arbitrarias, literales y NO sustantivas
entre los conocimientos previos del alumno y el contenido nuevo presentado.
No es significativo y no razonas, simplemente te lo aprendes tal y como te lo
han dicho. Se olvida más fácilmente porque no trabajas esa información, sino
que la repites para que no se te olvide
- Según la forma en la que se presentan los contenidos:
o Aprendizaje por descubrimiento: el contenido que ha de ser aprendido no se
presenta al alumno, sino que tiene que descubrirlo antes de ser asimilado a la
estructura cognitiva.
o Aprendizaje por recepción: el contenido que se va a aprender se presenta al
alumno en su forma final, sin que exija un descubrimiento previo a la
comprensión.
Esquema: instrucción por recepción y memorístico: tablas de multiplicar, por ejemplo.
Conferencias: instrucción por recepción. Instrucción por descubrimiento obligado: para
descubrir det cosa necesitas utilizar una formula (por eso es obligado).
Autónomo: no aplicar formula, llegas a la solución como crea oportuno.
Condiciones para el aprendizaje significativo:
- Significatividad lógica: el material nuevo tiene que poseer una estructura y
organización interna que NO sea arbitraria, es decir, tiene una estructura (buscas
nexos, por ejemplo, el temario de una asignatura).
- Significatividad psicológica: la información nueva debe ser relevante para otros
conocimientos ya existentes. Es importante la información previa con la cual
relacionamos la nueva. Esquemas previos es lo más importante para el anclaje. Es una
experiencia idiosincrásica del alumno -> características personales de cada persona, no
sigue un patrón común que lo hagamos todos de la misma manera porque no tenemos
una misma información previa.
- Motivación: relación no trivial* -> motivación por parte del alumno para aprender, no
arbitraria y es una relación con sentido.
Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Procesos de transformación del conocimiento:
- La estructura cognitiva (conjunto de esquemas) del sujeto responde a una
organización jerárquica en la que los conceptos se conectan entre sí mediante
relaciones de subordinación (categorías), de los más generales a los más específicos.
o Diferenciación progresiva: los conceptos y proposiciones de la estructura
cognitiva del aprendizaje se van precisando y haciendo más específicos.
Aprendizajes subordinados -> los nuevos conocimientos son extensiones de un
concepto más general existente en la estructura cognitiva. Ej. distinción entre
carnívoros y herbívoros. De lo general a lo particular
o Reconciliación integradora: proceso de transformación del conocimiento que
generan nuevos significados cuando se observan relaciones entre conceptos
que hasta ese momento no se habían comprendido. Se reorganizan los
elementos de la estructura jerárquica de manera que éstos cobran otro
significado. Al principio no veo relación entre los conceptos, pero los junto y
encuentro una categoría superior.
Aprendizajes supraordinados -> se aprende un concepto que abarca
varias ideas ya presentes. Ej. ave y reptil son vertebrados.
Aprendizajes combinatorios -> se aprenden nuevos conceptos del
mismo nivel de la jerarquía. Ej. alumno que ya tiene el concepto de
mamífero y aprende el de ave o reptil. Dos ideas que no tienen nada
que ver y les das un nuevo significado que no habías comprendido
antes (silla y caballo -> equitación).
Aportaciones Ausubel
Implicaciones educativas:
- La importancia de los conocimientos previos
- Los mapas conceptuales: instrumentos que permiten representar un conjunto de
conceptos relacionados de forma significativa. La unidad más básica del mapa
conceptual son las proposiciones: conjunto de conceptos que están relacionados entre
sí. Los mapas conceptuales:
o Estructura jerárquica
o Instrumento de evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
- Limitación: centrado en conocimientos declarativos y superficiales en
procedimentales* -> se centra en el conocimiento, relaciones entre ellos, aprendizaje,
conceptos, etc. pero NO en los procedimientos (no leyes, ni normas, no hay técnicas
en el mapa conceptual porque solo ves conceptos). Forma de aprendizaje donde no
hay leyes de aprendizaje o procedimientos.
La teoría sociocultural de Vygotsky
Perspectiva sociocultural: importancia de la sociedad y la cultura para la promoción dl
desarrollo de los niños. Ideas:
- Los procesos mentales complejos tienen su origen en actividades sociales (adultos e
iguales), es decir, conocimiento o el aprendizaje comienza a nivel social o cultural o
interPS. A medida que los niños se desarrollan, van interiorizando progresivamente
tales procesos hasta que pueden utilizaros sin depender de las personas que les
rodean.
o Internalización: el proceso mediante el cual las actividades sociales se
convierten en actividades mentales internas. Inter se convierte en intra
(=interiorización o internalización). No es una copia, la persona trabaja la
información (a nivel intraPS). Por ejemplo: pregunta-respuesta.
- Durante los primeros años de vida, el pensamiento y el lenguaje se van haciendo cada
vez más interdependientes.
o De habla privada audible a habla interna.
Vs Piaget: le da más importancia al ámbito sociocultural.
El fin práctico de la psicología es la mejora de la sociedad a través del perfeccionamiento de la
educación. El origen social del funcionamiento mental en el individuo es:
Cualquier función superior (atención, memoria, formación de conceptos, etc.) en el
desarrollo del niño aparece dos veces o en dos planos. Primero aparece en el plano social y
después en el plano psicológico. En primer lugar, aparece entre las personas como una
categoría interPS y luego como una categoría intraPS. LEY DE LA DOBLE FORMACIÓN.
Conceptos importantes:
Zona de desarrollo próximo: cómo se produce la internalización
- La distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a
través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con
otro compañero más capaz.
Nivel real de desarrollo -> lo que puedo hacer sin ayuda de otros
Desarrollo potencial -> lo que no puedo hacer sin ayuda
- La ZDP está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del niño y las
formas de instrucción implicadas en el desarrollo de la actividad. Mi guía va a ser el
tutor, los profesores, etc.
- Son las actividades educativas (procesos de enseñanza y aprendizaje en la escuela) las
que crean la ZDP.
- No es una zona estática, sino dinámica porque cada paso es una construcción
interactiva especifica de ese momento. Vas dando control sobre persona, según va
aprendiendo y cambiando, va adquiriendo competencia y resolver por sí solo el
problema -> niño avanza por eso es dinámica y no estática. De ese momento: cuando
aprenda, cambiará.
- Bruner: proceso de ajuste donde el adulto permanece siempre en el límite crecente de
la competencia del niño. El adulto tiene que estar en limite creciente al niño (niño si
está por debajo de ese desarrollo cognitivo podrá el adulto guiarle, pero cuando esté
por encima del adulto no).
- Andamiaje: apoyo eficaz que el adulto proporciona al niño es aquel que se ajusta a sus
competencias en cada momento y que va variando a medida que este puede tener
más responsabilidades en la actividad*. Dinamismo -> se va adaptando, se ajusta a las
competencias, varia y le va dando más responsabilidades en la actividad (andamiaje: te
vas adaptando según el niño se ajusta a las competencias).
- Rol activo de aprendices.
Mas ideas:
- Tanto a través de las conversaciones informales como de la escolaridad formal, los
adultos transmiten a los niños las diversas maneras en las que su cultura interpreta
(significados) y responde al mundo.
- Los niños pueden realizar tareas más difíciles cuando reciben la ayuda de personas
cognitivamente más competentes que ellos.
Tiene un significado sociocultural y ese aprendizaje se puede convertir en desarrollo por el
lenguaje. Tus padres son los que te enseñan que te comportas de esa forma por cosas
culturales, por qué hay tema tabú, te lo transmiten de forma cultural -> eso nos hace tener un
significado de mundo, punto común.
En relación con la ZDP:
- Participación guiada (Rodgoff, 1990): el aprendizaje puede comprenderse como la
apropiación de los recursos de la cultura a través de la participación en actividades
conjuntas.
Cuando participas de manera sociocutural en tu ambiente, recibes inf de la cultura
(apropiación de los recursos de la cultura). En actividades conjuntas, IMP el peso que
se le da a la sociedad y cultura, no es que te expongas de manera única tu solo.
Piaget hablaba de cosas generales sobre los niños -> critica (no tiene en cuenta el nivel
sociocultural: desfase entre culturas), no tiene en cuenta la sociedad.
En cambio, V especifica más y tiene en cuenta la sociedad.
- “Hacer suyos” supone una reconstrucción y una transformación de los conocimientos y
los instrumentos que son objeto de la apropiación.
La inf que recibe de cultura la hace suya.
- Intersubjetividad (Rommetveit, 1979): podemos entendernos en la medida que
compartimos un punto de vista, una referencia común a la que se llega en la
comunicación, modificando si es necesario el propio punto de vista para acercarlo al
del otro.
Me puedo entender contigo porque comparto ese punto de vista (referencia en
común) a nivel cultural (ej. abrazos, besos -> los españoles somos intrusivos con
respecto a otro país). Inter porque se da entre varios. IMP: nos entendemos gracias a
que tenemos punto común, el sociocultural, que lo generamos de manera
intersubjetiva.
- Comprensión conjunta o conocimiento compartido (Edwards y Mercer, 1987): los
participantes que comparten una cierta representación de la situación, esto es, una
misma definición de la situación. Si alguien me explica un det concepto, voy a tener el
mismo concepto que él -> por eso es conocimiento compartido.
Pregunta: Qué relacionarías con la ZDP, poner estas 3 opciones.
Conceptos:
- El papel de la mediación semiótica -> Los signos tienen un carácter social, son producto
de las prácticas culturales. El acceso a ellos por parte de los individuos está asegurado
por su pertenencia a una cultura específica.
- Repercusiones educativas:
o Mecanismos de influencia educativa: la construcción e significados
compartidos y el traspaso de control.
o El papel de la interacción en el aula.
Mediación semiótica: signos diferentes por cultura porque tienen carácter social. Accedo a
estos signos porque vivo en esa cultura. El conocimiento que te transmito de inter a intra se
hace a través del lenguaje (punto en común que permite que el aprendizaje produzca
desarrollo) porque su función es representacional (los conceptos los tengo de manera
abstracta e mi mente y los explico poniéndolos en palabras). La manera de comunicarnos es el
papel mediador semiótico, [Link] educativas: le voy otorgando el
control poco a poco para que sea zona de desarrollo propio, te doy cada vez más
independencia a la hora de hacer las cosas. Cada vez más control de tarea hasta que la
nomines por completo y no necesites a nadie para hacerlo y eso estará dentro de tu zona de
desarrollo real. Construcción: aprendes lo que te estoy explicando, entonces tenemos
significado común ante un hecho -> construimos significados comunes ante det situaciones ->
intersubjetividad.
El profesor es una guía para al aprendizaje de los alumnos, a la vez que participa
conjuntamente con éstos, ofreciéndole varios tipos de ayuda:
- Construye puentes desde el nivel de comprensión y destreza del niño hacia otros
niveles más complejos
- Estructura la participación de los niños, manipulando la presentación de la tarea de
forma dinámica, ajustándose a las condiciones del momento
- Traspasa gradualmente el control de la actividad hasta que el propio alumno es capaz
de controlar por sí mismo la ejecución de la tarea.
Profesor: importante tener en cuenta los conocimientos previos del niño (construir
puentes desde esa base). Piaget los considera importantes también.
La apropiación de objetos de conocimiento y de herramientas culturales mediada por la ayuda
de otros supone:
- Incorporar el objeto de conocimiento o la nueva herramienta cultural a los recursos
mentales disponibles hasta ese momento por parte del aprendiz
- Hacer suyo el conocimiento y la herramienta cultural aprendida, dándoles un sentido y
significatividad
- Incluirlos en el repertorio de prácticas utilizadas
- Compartir su uso con los demás
Hacer suyo el conocimiento: reconstrucción IMPORTANTE. Si no lo práctico, nunca llegara a
zona de desarrollo real. Incorporo conocimientos, reconstruyo y los pongo en práctica y lo
comparto en su uso a nivel sociocultural.
El procesamiento de la información y la PS cognitiva
Aportaciones conceptuales
- La naturaleza de las representaciones
- La diferencia entre expertos y novatos
- Las teorías implícitas
• Repercusiones educativas
- La importancia de los conocimientos previos
- Los diferentes tipos de contenidos escolares
- La importancia de los dominios específicos
- El cambio conceptual como explicación del aprendizaje
Aportaciones conceptuales: diferencia entre lo que enseñamos y la manera de enseñarlos. No
es lo mismo los conceptos que la manera en cómo se enseñan. Manera de enseñar =
procedimental, Conceptos = declarativo. Influye también la manera en la que le damos las
instrucciones. Piaget se fijaba mucho en los conceptos, pero en lo procedimental era nulo
porque no le daba importancia (adaptar los nuevos conocimientos a los antiguos -> conceptos,
Piaget). ZDP: tiene en cuenta lo procedimental, da pautas de cómo se transmite la información
(V). Diferencia entre expertos y novatos: se pone de manifiesto la importancia de dominios
específicos. Experto tiene dominios específicos. Novato: no tiene dominio especifico de ese
concepto y va a hacer algo más general.
Repercusiones educativas: P y V = (imp de los conocimientos previos). Cuando tengo cambio
conceptual, hay cambio de concepto, alguien sin idea de algo expresa su opinión sobre un
tema y esa opinión estará basada en una det teoría -> conflicto porque otro te dice que estas
equivocado y que no es así y te da alternativas (avanzar sobre incongruencia): imp en cuando
te basas en teoría para pensar algo y otro te dice que está equivocado, se produce aprendizaje
(le das alternativas, se produce aprendizaje).
Teoría de Bruner
Último objetivo de la enseñanza: conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de
la estructura de un área de conocimiento. Ámbito general. Principios fundamentales:
- La motivación:
o Instinto de curiosidad
o Necesidad de desarrollar competencias: control por el ambiente, sonrisa maestra.
o Reciprocidad: necesidad de trabajar de forma cooperativa con sus semejantes
- La estructura: el alumno percibe las ideas esenciales de la materia que han de aprender
como un todo organizado y significativo.
- Organización y secuencia de contenidos: conocimientos coherentes con el modo de
representarse el conocimiento que tiene el alumno en un momento determinado.
- El reforzamiento
Dentro de la motivación: distintas alternativas, porque elijo una y no otra que pasa
(curiosidad). Si tengo competencias puedo controlar el ambiente (sonrisa de la maestra puede
decir que esas competencias las está adquiriendo de manera correcta, refuerzo). Dentro de la
estructura: ideas esenciales o generales (fin de la enseñanza según B: comprensión general).
Niveles del desarrollo cognitivo:
- Enactivo: el conocimiento se representa en acciones (fase sensoriomotora)
- Icónico o figurativo: el niño es capaz de imaginarse los objetos sin necesidad de actuar
sobre ellos. Se reemplaza la acción por una imagen (fase preoperatoria).
- Simbólico: el niño expresa sus experiencias en términos lingüísticos (fase operacionales
concretas y formales)
La mejor forma de presentar los contenidos a los alumnos consiste en hacer una secuencia que
comience por una representación enactiva – icónica – simbólica.
Currículo en espiral
Los alumnos ascienden por los distintos niveles educativos, regresan a temas ya conocidos
para ampliar y profundizar sus conocimientos. Primero, el alumno adquiere una estructura
básica de la materia y, luego, se vuele a ella ampliándola y profundizando.
Bruner dice que cualquier contenido curricular, independientemente de su edad cognitiva,
puede ser explicado a cualquier niño. Si soy capaz de explicártelo y descomponer hasta un
nivel de desarrollo cognitivo del niño, se lo podré explicar. Si puede adaptar los conceptos a su
capacidad cognitiva -> puede ser capaz de explicárselo, aunque el niño no tenga esa capacidad
cognitiva para explicárselo.
Problema de conversión: Capaz de descomponer el conocimiento hasta el nivel de desarrollo
cognitivo del que se lo quieras explicar, se lo puedes explicar. Esto es un problema de
conversión.
