DATOS DE IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado
TIPO DE CONTEXTO: ______urbano___________
LUGAR Y FECHA San Luis Potosí, S.L.P a 9 de marzo del 2019
NOMBRE DEL ESTUDIANTE NORMALISTA: Diana Patricia Terán Medellín
Bryan Michel Hernández Cabrera
COMO PENSAMOS
SEGUNDA PARTE
CONSIDERACIONES LÓGICAS
ÁREAS DE CONOCIMIENTO: LA RELACIÓN ENTRE APRENDIZAJE ESPERADO,
CONTENIDO Y MÉTODO DE ENSEÑANZA
ANÁLISIS DE LAS DIDÁCTICAS ESPECIALIZADAS
DEL DISEÑO AL DESARROLLO DE PROPUESTAS DEL TRABAJO DOCENTE
SISTEMATIZAR Y DESCRIBIR LA EXPERIENCIA: ENTRE LO PLANIFICADO Y LO
REALIZADO
DESCRIPCIÒN FUNDAMENTACIÓN/REFERENCI REFLEXIÒN
(COLORAMA) A
El pensamiento real es un proceso;
ÁREAS DE
ocurre, deviene; en resumen, está
CONOCIMIENTO: LA
RELACIÓN ENTRE en cambio continuo en tanto haya
APRENDIZAJE
una persona que piense. A cada
ESPERADO,
CONTENIDO Y paso ha de tomar en cuenta el
MÉTODO DE
contenido; pues ciertas partes de la
ENSEÑANZA
materia con que trata ofrecen
obstáculos, plantean problemas y
perplejidades, mientras que otras
partes indican soluciones y
despejan el camino de dificultades
intelectuales.
El pensamiento real, como ya la
hemos vista, tiene siempre origen
en alguna situación inestable que
queda fuera del pensamiento. El
conocimiento solo si se comprende
el material que la constituye. Y por
comprensivo se entiende la
captación de las diversas partes de
la información adquirida en sus
relaciones reciprocas, resultado que
únicamente se logra cuando la
adquisición va acompañada de una
constante reflexión sobre el
significado de lo que se estudia.
La observación muestra importantes
ANÁLISIS DE LAS diferencias entre el razonamiento
DIDÁCTICAS formal y el pensamiento tal como se
ESPECIALIZADAS produce realmente en la cabeza de
una persona.
1) El tema de la lógica formal es
estrictamente impersonal, tan
impersonal como el de las fórmulas
del álgebra. Así, pues, las formas
son independientes de la actitud que
adopte el pensador, de su deseo e
intención. El pensamiento real de un
individuo real, por otro lado, y tal
como ya la hemos vista, depende de
sus hábitos.
La educación no se agota en su
aspecto intelectual, que hay
actitudes prácticas de eficiencia que
formar, disposiciones morales que
fortalecer y desarrollar,
apreciaciones estéticas que cultivar.
Al memorizar esta copia
estereotipada de la lógica de un
adulto, el niño termina, en general,
por truncar su propio movimiento
lógico vital. La adopción de este
concepto equivocado del método
lógico por los maestros
probablemente sea responsable, al
menos en parte, del fracaso de la
pedagogía, pues son muchas las
personas para quienes «pedagogía»
quiere decir precisamente un
conjunto de ingenios mecánicos y
auto conscientes destinados a
reemplazar el movimiento mental
personal del individuo por esquemas
externos.
La educación tiene que ver ante
DEL DISEÑO AL
todo con el pensamiento tal como
DESARROLLO DE
PROPUESTAS DEL ocurre realmente en los seres
TRABAJO DOCENTE
humanos individuales. Su propósito
es crear actitudes favorables al
pensamiento eficaz, y para
promoverlas tiene que seleccionar y
ordenar acertadamente los temas y
las actividades con ellos
relacionadas.
La persona reflexiva escudriña la
materia; inspecciona, indaga,
examina.
Escuela de la llamada «libre
autoexpresión no advierte, pues,
que todo lo que es de urgente
expresión en la actividad
espontánea del joven es de índole
intelectual.
Ningún maestro que tenga
conciencia de los modos de
pensamiento que operan en la
experiencia natural del niño normal
encontrará dificultades para evitar la
identificación de lo lógico con una
organización prefabricada del tema
de estudio, así como la noción de
que el modo de escapar a este error
consiste en prestar atención a las
consideraciones lógicas.
.
Las formas lógicas que caracterizan .
SISTEMATIZAR Y
DESCRIBIR LA las conclusiones que se han
EXPERIENCIA: alcanzado y adoptado no pueden,
ENTRE LO
PLANIFICADO Y LO en consecuencia, prescribir el modo
REALIZADO en que deberíamos intentar llegar a
una conclusión cuando nos
hallamos todavía en una situación
de duda y de investigación.
Una persona piensa lógicamente
cuando es cuidadosa en la
conducción de su pensamiento,
cuando se toma la molestia de
asegurarse que cuenta con pruebas
en las que apoyarse, y cuando, tras
haber llegado a una conclusión, la
comprueba a través de las
evidencias que puede ofrecer en su
apoyo.
La actividad práctica es mecánica y
rutinaria; la moral, ciega y arbitraria;
y la apreciación estética, pura
efusión sentimental.
Las escuelas que no dedican una
exagerada atención hacia las
formas de uso que se suponen
necesarias para asegurarse de que
el alumno logre su resultado lógico.
Se sostiene que hay ciertos pasos,
dispuestos en un cierto orden, que
expresan prominentemente una
comprensión del tema, y se hace
analizar al alumno su procedimiento
en estos pasos, es decir, se le hace
aprender una cierta fórmula rutinaria
de exposición.
REFLEXIÓN DE LA LECTURA:
