INSTITUTO TECNOLOGICO BOLIVIANO SUIZO
CARRERA DE EDUCACION ESPECIAL
MATERIA: TEORIAS DEL APRENDIZAJE INFANTIL ESPECIAL I
CURSO: 1º TARDE
PARADIGMAS DE LA EDUCACION ESPECIAL
A lo largo de la historia la Educación Especial ha ido configurándose a razón de
condicionantes políticos, sociales, económicos e ideológicos. De este modo, la preocupación
por la conducta de las personas con alguna discapacidad ha evolucionado a lo largo del
tiempo.
Podemos dividir la historia de la Educación Especial en cinco etapas:
ETAPAS EPOCA HISTORICA PARADIGMA
De los Inicios Antigüedad Religioso
Desde Cristo hasta Siglo XII
o XIV
De la Institucionalización Desde Siglo XV hasta Siglo Religioso – médico
XIX
De las Escuelas Especiales Desde fines Siglo XIX a Médico – psicométrico
Siglo XX
De las Escuelas Siglo XX – 1959 Pedagógico –sociológico
Integradoras
De las Escuelas Inclusivas Fines Siglo XX a Pedagógico-sociológico –
Siglo XXI Inclusión Educativa
1. ETAPA DE LOS INICIOS
La llamada Etapa de los inicios, comprendió desde la antigüedad hasta los S XIII o XIV,
aproximadamente, basándose en un paradigma religioso.
Desde los primeros tiempos de la humanidad las personas retrasadas o con alguna
alteración manifiesta eran excluidas,rechazadas y marginadas por parte de los miembros de
su propio grupo social.
Desde la antigüedad los modelos demonológicos dificultaron la explicación científica de la
conducta humana en cuanto a todo aquello que se desviaba de la norma.
Durante la Edad Media comienza a gestarse una comprensión más amplia pero aun limitada,
del retraso mental. Se consideraba a las personas con retraso mental, como incurables .A
LICENCIADA: JHESICA TATIANA HUARACHI JIMENEZ
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las personas con algún déficit se las consideraba poseídas del demonio, sometiéndolas a
exorcismos. Se los creía, como un castigo de Dios, por lo tanto eran perseguidos y matados,
o llevados a asilos, donde permanecían de por vida en ellos.
En la edad media, son los monjes quienes, ven con otra mirada a las personas con
discapacidad sensorial, (sordos y ciegos), ya que eran los más parecidos a ellos,
físicamente.
Se inician las primeras experiencias y respuestas a los problemas de la educación
manifestados por las personas con discapacidad bajo un enfoque asistencial.
2. ETAPA DE LA INSTITUCIONALIZACION
Esta etapa comprende desde el S XV al SXIX, y tiene un paradigma médico- religioso.
Con la revolución industrial se creo un mayor número de zonas de marginación conformadas
por aquellas personas que no eran útiles para el sistema productivo .Por ello , influenciados
por una visión caritativa, y por proteger a la sociedad de estas personas anormales , se las
recluye en instituciones (asilos y hospitales) donde la atención y el cuidado eran muy
escasos .En ellas convivían ,ante la falta de categorías ,enfermos mentales ,indigentes
,delincuentes etc.
Sin embargo, aparecen algunos cambios concretados en diferentes trabajos llevados a cabo
con personas con deficiencias sensoriales debidas a problemas auditivos y visuales, siendo
estas deficiencias las primeras que fueron tratadas en el contexto educativo.
Fue el español Ponce de León (1510- 1584) quien consiguió con éxito enseñar a hablar, leer
y escribir a un pequeño grupo de sordos. En 1760 el abad L´ Epee fundo la primera escuela
para sordos en Paris, iniciándose la utilización del lenguaje de signos.
Otra deficiencia sobre la cual se encuentran referencias educativas, es la ceguera .Valentin
Huay (1745-1822) fue quien en 1784 fundo la primera institución para ciegos en Paris,
enseñándoles a leer con grandes letras de madera .Su alumno Luis Braille (1806-1852)
invento el alfabeto que lleva su nombre.
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Será a fines del siglo XVIII cuando, como consecuencia de la Revolución Francesa, se
aborde la reforma de las Instituciones. La misma traerá consigo que se empiece a prestar
asistencia a las personas recluidas en ellas y se tengan en cuenta sus anomalías, dándoles
un trato humanitario. Cabe destacar la influencia de la filosofía de Rousseau (1712-1778) que
con su obra, Emilio , va a producir un gran impacto en toda la Pedagogía.
Sin embargo, será en el siglo XIX cuando se podrán identificar los primeros atisbos de lo que
seria la Educación Especial , ya que empiezan a crearse instituciones dedicadas a la
atención y enseñanza de personas ciegas ,sordomudas y con retraso mental ,como
respuesta al problema que suponía su escolarización en los centros públicos ordinarios .
3. ETAPA DE LAS ESCUELAS ESPECIALES
A fines del S. XIX en Europa se hace obligatoria la escuela pública, por primera vez se
brindaba una oferta educativa a capas de la población que hasta entonces no había recibido
educación: las personas acostumbradas al trabajo de la tierra u oficios y servicios que podían
desempeñarse sin formación escolar.
Como consecuencia aumenta considerablemente el número de niños con deficiencia en las
clases, ocasionando grandes dificultades a los maestros. Ya no es el asilo la institución que
demanda la intervención profesional, sino la escuela primaria.
Surgen en Europa las primeras escuelas y clases especiales para la asistencia de estos
niños.
En el siglo XX el avance de la medicina y de la psicología ( en especial la psicología
evolutiva y la psicometría) permiten investigar el origen y desarrollo de los diferentes
cuadros, clasificar a los sujetos por características psicológicas similares y proponer medidas
de rehabilitación.
Gracias al desarrollo de la pedagogía, basada en los principios de la Escuela Nueva y la
preocupación por los métodos de educación preescolar para la educación de los niños con
deficiencias, la pedagogía diferencial comenzó a plantearse la posibilidad de educar a las
personas con discapacidad. En esta etapa predominaba el modelo psicométrico.
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Fue a través de María Montessori y sobre todo de Ovide Decroly que, la Educación
Especial dejó sus huellas en la educación común. Tanto es así, que hoy se recuerda a
Decroly más por su propuesta de los Centros de Interés o por su método global para la
enseñanza para la enseñanza de la lectura, que por su trabajo con niños sordos y
retardados.
En nuestro país ,a fines de la decada del '40 comienzan a surgir las primeras escuelas
diferenciales. Siguiendo el modelo europeo fueron creadas por profesionales médicos y se
organizaron escuelas para moderados y severos respecto a la discapacidad intelectual,
debido a dos causas: por un lado la valoración del concepto de cociente intelectual que se
tenia en aquella época y por otro lado al desarrollo de teorías sobre organización escolar
basada en la agrupación homogénea de alumnos con capacidades y deficiencias
semejantes, y a la especialización de la enseñanza de acuerdo a éstas características.
Una de las pioneras en impulsar esta iniciativa fue la doctora Carolina Tobar García,
médica puntana radicada en Bs. As.
En la misma ciudad, en la década del 50 la doctora Lidia Coriat elabora los primeros
programas de estimulación temprana para niños discapacitados o con alto riesgo de
discapacidad.
Entre las décadas del '50 y del '60 se incrementa considerablemente el número de escuelas,
diferenciándose en función de las distintas etiologías y segregadas de las escuelas comunes,
con sus propios contenidos, técnicas, y especializaciones .Funcionaba como un sistema
paralelo.
El 13 de febrero de 1957, se crea por decreto N° 1733 ,en la ciudad de San Francisco la 1º
Escuela Diferencial de la provincia de Córdoba que se denomino Ana Sullivan, comenzando
a funcionar en la Casa del Niño, situada en la calle Avellaneda 650.
Entre los años 1970 y 1980, el eje del accionar pedagógico, a nivel mundial, giró en torno al
aprendizaje individualizado. A los alumnos no se los clasificó más por su cociente intelectual
(C.I) sino teniendo en cuenta sus cocientes cognitivos.
4. ETAPA DE LA INTEGRACION ESCOLAR
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Los cambios más importantes en la educación se produjeron a fines de los años '70 y
comienzo de los '80. Predomina en esta etapa el modelo sociológico. Se considera al niño
con algún déficit en sus posibilidades de educarse y de ejercer derechos y deberes como
cualquier otro ciudadano.
Periodo caracterizado por al declaración de los Derechos del Hombre, del niño y de los
deficientes; de los movimientos de las asociaciones de padres que defienden el derecho de
al educación de sus hijos en escuelas comunes y de la acción de profesionales de la
educación especial.
Los aportes de estos eventos y los trabajos en congresos, jornadas y reuniones, posibilitaron
que se generaran cambios en las prácticas educativas, a la vez que posibilitaron hacer
realidad: los principios de normalización e integración, y los valores de equidad, justicia y
solidaridad sin discriminaciones, aceptando la diversidad como fundamental para la
convivencia social.
La conceptualización más amplia de las necesidades educativas especiales señalando que
el concepto no sólo se refiere a los discapacitados sino a todos los niños que presentan a lo
largo de su escolaridad dificultades de acceso al curriculum común, explicitando éstas
causas no se centran sólo en los niños sino, en el contexto social en que viven.
En ese período histórico se inicia la atención conjunta de alumnos " normales " con alumnos
con déficits leves, produciéndose en los medios educativos el cambio de prácticas
segregadoras a experiencias integradoras.
Las escuelas especiales se fusionan para atender a los niños con discapacidad sin
separarlos por su CI. ,los niños con discapacidad leve comienzan a asistir a la escuela
común.
Comienza a aparecer la figura del maestro integrador. Al comienzo, las experiencias de
interpretación constituyeron esfuerzos individuales, aislados o producto de la voluntad de las
escuelas comunes y especiales.
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El proceso de integración de alumnos con déficit visuales se inicia en el año 1985, luego los
alumnos con déficit auditivo y a comienzos del año 1990 se incorporan los alumnos con
déficit intelectual.
5. ETAPA DE LA ESCUELA INCLUSIVA
La etapa de la escuela inclusiva o de la educación para todos comienza a fines del siglo XX
en EEUU .Es a mitad de los años 80 que tiene repercusión a nivel mundial.
La inclusión es considerada como una nueva cultura que corresponde a condiciones
emergentes del siglo XXI.
Considera la plena integración de todos los alumnos en aulas comunes. La Escuela Inclusiva
propone la diversidad y un diseño curricular que la tenga en cuenta y que la respete.
También plantea un cambio fundamental en el nivel organizativo y pedagógico basado en la
cooperación de todos sus miembros en un marco de igualdad, así como en la metodología
de aprender de los alumnos basados en la construcción social del conocimiento.
Se considera que la inclusión es una forma de vida opuesta a la segregación. Es
esencialmente una cuestión de valores y una concepción de respeto a la diversidad que se
dirige a la totalidad del alumnado.
La inclusión plantea una forma diferente de entender a la discapacidad, la escuela ,el
aprendizaje ,la práctica profesional, la sociedad ,la formación docente, etc, sustituyendo la
idea del déficit por otra que incluye las potencialidades y posibilidades de cada persona, así
como también dispone de una gama de estrategias para cada alumno de acuerdo a sus
necesidades .
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