Comunicación y Redacción
UNIDAD Nº II
Análisis estratégico del texto
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SEMANA 4
Introducción
En la lectura nos vamos a encontrar con diferentes niveles de
decodificación (dar significado a lo que leemos), de comprensión y análisis. Cada
uno de estos va de la mano de diferentes contenidos y conocimientos que
permiten acelerar la eficacia del lector. Hasta ahora, en lo estudiado la semana
pasada, se ha señalado las diferencias entre texto y discurso, a la vez que se
han definido las funciones o propósitos que estos tienen; allí hay un primer nivel
de lectura. Luego se presentaron las secuencias textuales, las que permiten
identificar estructuras (como la narrativa, descriptiva, explicativa, argumentativa y
dialogal) para lograr comprender el ordenamiento de las ideas que se encuentran
en un texto o para guiar la propia escritura, siendo este un segundo nivel de
lectura.
Pero captar la función y secuencia de un texto no es todo. Hay ocasiones
en las que la lectura de un texto se complejiza por otras razones, como la forma
en las que las ideas se unen, o la presencia de algunas palabras que en vez de
dar sentido al texto, lo contradice o lo hace disperso, y por último, siendo una de
las más comunes, está la dificultad para captar el tema de lo que se ha leído.
En esta semana se atenderán niveles de lectura que atienden justamente a
estas problemáticas planteadas, pero con la ventaja de que, además de
preocuparse de la lectura, también se encuentran estrechamente vinculados al
acto de escribir, ya que en ambos procesos es necesario prestar atención a la
mecánica de la progresión de un texto, es decir, de cómo se va agregando
información a medida que se escribe y cómo esta información resulta coherente
con el tema planteado por el emisor del texto. Para ello se estudiará el uso de las
palabras claves y su influencia en la identificación del tema de un texto, además
de las nociones de coherencia y cohesión para, finalmente, comprender cómo es
que el uso de los conectores es esencial en la unión de ideas, conceptos y
secuencias textuales.
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Ideas Fuerza
1. Las palabras claves cumplen la función de identificar el tema y la idea principal
de un texto, mediante la reiteración de palabras, sinónima o similar, dentro de
un párrafo o extensiones mayores.
2. Identificar la idea principal de un texto permite entender la postura del emisor y
su propósito. Sabiendo esto es posible emitir una opinión sobre lo leído.
3. La coherencia y la cohesión se preocupan de la macro-estructura y la
microestructura de un texto. Ambas trabajan paralelamente y de manera
simultánea, siendo los elementos cohesivos los que permiten que un texto se
torne coherente.
4. Los conectores son tremendamente importantes para lograr darle sentido a
una idea dentro de un párrafo. El mal uso de un conector puede provocar que
una idea se entienda de manera contraria a la esperada.
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10. CARACTERÍSTICAS DE LAS PALABRAS CLAVES.
Para entender la importancia de las palabras claves, es pertinente mencionar que el
Consejo de la lectura entrega cada cierto tiempo los resultados del Estudio de
comportamiento lector. En el 2011, un 84% de la población chilena no comprendía
lo que leía. A modo de análisis, la institución detectó una relación entre la capacidad
de entender textos y la productividad laboral; aquel que lee mejor, produce más y
mejor, por lo tanto aumenta su salario.
La principal causa de no comprender lo que se lee radica en no lograr captar el
tema de un texto, es decir, reconocer de qué se trata. Cuando no se entiende lo
que se lee, difícilmente se puede opinar sobre aquello y, si se logra opinar algo, es
probable que guarde poca o nula relación con lo leído.
Para ayudar a captar el tema de un texto existen las palabras claves.
Estas se definen como aquellas palabras que guardan estrecha relación con los
conceptos o términos que conforman la idea principal de un texto.
Suelen encontrarse en el título de un texto.
Tienden a repetirse varias veces en el mismo texto y muchas veces en forma de
sinónimos o palabras similares.
Suelen ser sustantivos propios (nombres, países, ciudades), o comunes (cosas,
fenómenos
Suelen encontrarse en las oraciones que son importantes y las que solemos
subrayar cuando estudiamos.
En textos de estudio o de carácter informativo, las palabras claves suelen ser
definidas o explicadas antes de comenzar el desarrollo del texto.
Para acceder a las palabras claves es necesario leer la totalidad del
texto, luego hacer la siguiente pregunta
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¿DE QUÉ TRATA EL TEXTO?, o ¿DE QUÉ HABLA EL TEXTO?
La respuesta a esta pregunta debe formarse por la elección de un
conjunto de palabras que conformen la información más relevante.
Ejemplo:
““Cuesta enfrentarse a los textos de forma crítica, de evaluarlos y saber qué se
nos está comunicando y ahí existe un punto a trabajar en todas las edades. Tanto
en la vida laboral como en el ocio es necesario manejarse más en distintos tipos de
textos en Internet, en un blog por ejemplo, que requiere saber las estructuras,
distinguir los mensajes comunicacionales y las estéticas de la lectura. Esos
grandes desafíos son una deuda en la población chilena de todas las edades y
sobre todo en los mayores de 35 años”, comentó”
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Explicación:
Las palabras claves, ennegrecidas en el ejemplo, se repiten
constantemente en el párrafo, incluso en forma de sinónimo o similares (en este
caso, lectura por la acción que se hace con el texto), además, la información que
acompaña a las palabras claves se dedica a explicarla o a describir sus formas,
incluso a relacionarla con otras ideas, como que la mala comprensión lectora es un
mal que afecta a Chile en todas sus edades. Finalmente, independiente de la
información que se vaya añadiendo, podemos responder a la pregunta ¿de qué se
trata o de qué habla el texto? Con la respuesta: texto.
Por otro lado, las palabras claves también nos ayudan a identificar las
ideas principales de un texto. Las ideas principales se encuentran mediante la
pregunta: ¿QUÉ QUIERE DECIR EL AUTOR SOBRE EL TEMA? Aquella
respuesta la podemos guiar mediante la identificación de más palabras claves,
siguiendo el mismo procedimiento anterior.
“Cuesta enfrentarse a los textos de forma crítica, de evaluarlos y saber qué se nos
está comunicando y ahí existe un punto a trabajar en todas las edades. Tanto en la
vida laboral como en el ocio es necesario manejarse más en distintos tipos de
textos en Internet, en un blog por ejemplo, que requiere saber las estructuras,
distinguir los mensajes comunicacionales y las estéticas de la lectura. Esos
grandes desafíos son una deuda en la población chilena de todas las edades y
sobre todo en los mayores de 35 años”, comentó.”
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Las palabras textos,y lectura son las que corresponden al tema, ya que
toda la información que se va adquiriendo en la lectura se vincula con estas
palabras, sin embargo, hay otros términos o conceptos que también son recurrentes
en el mismo párrafo, estos son edades, mayores y años y apuntan a una de las
ideas que circulan en el ejemplo. Esta idea puede encontrarse de manera textual,
gracias a la identificación de las palabras claves. Podemos responder a la pregunta
¿qué quiere decir el autor sobre el tema?, diciendo que “cuesta enfrentarse a los
textos de forma crítica, de evaluarlos y saber qué se nos está comunicando y ahí
existe un punto a trabajar en todas las edades”, queremos asegurar nuestra
respuesta, explicando que en el extracto que elegimos se encuentra, en primer
lugar, la palabra clave vinculada al tema, y en segundo la palabra clave vinculada a
su idea principal: texto y edades.
ES IMPORTANTE SABER QUE...
La idea principal es tan importante como el tema cuando de dar una opinión
sobre lo leído se trata. La búsqueda de estos dos conceptos mediante la
lectura, ayuda al receptor del texto a entender lo que leyó. Dar una opinión
sobre la idea principal del texto es una manera segura de decir algo que se
relacione con el tema.
11. COHERENCIA Y COHESIÓN
Cuando hablamos de coherencia y cohesión, nos estamos refiriendo al
fondo de un texto y la forma de un texto, es decir, a su sentido y a su estructura.
Ambos elementos se encuentran muy relacionados y dependen entre sí, sin
embargo, es importante establecer las diferencias entre ambos para poder
estudiarlos. La coherencia se encuentra vinculada al tema, al propósito y a los
sentidos que genera un texto, mientras que la cohesión se preocupa de la conexión
de las ideas dentro del texto y elementos sintácticos.
La coherencia se define como la interacción que existe entre el receptor, el
texto y el conocimiento de mundo, es decir, sabemos que un texto es coherente
cuando las partes de que consta están relacionadas unas con otras de modo que se
constituye una unidad de sentido. Mientras que la cohesión designa los aspectos
formales, gramaticales de las relaciones que existen entre una oración a otra en el
texto. (Álvarez. P. 98)
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En los momentos en que no podemos comprender un texto, seguramente
no estamos entendiendo los elementos cohesivos que relacionan las ideas dentro
de él, o también puede ser que dicha organización, si bien se entiende de manera
separada, no logra expresar una coherencia a nivel global. Es importante reconocer
que no se está comprendiendo cuando se lee, y es aún más importante saber
qué no se está comprendiendo. Para eso está el siguiente cuadro.
INCOMPRENSIÓN
CUADRO PARA LA INCOMPRENSIÓN
No comprendo la No comprendo la
microestructura macroestructura
del texto. del texto.
No capto el Pierdo el No veo el No sé lo No
significado hilo entre texto como que me relaciono
de las las ideas. un todo quiere lo que sé
palabras. (identificac decir el con lo que
ión del texto puedo
tema) (identificac aprender
ión idea en la
principal) lectura.
Sánchez Miguel, 2006.
La categoría de microestructura corresponde a los elementos cohesivos: palabras,
conectores.
La categoría de macroestructura corresponde a la coherencia: Tema, propósito,
relación de conceptos.
ES IMPORTANTE SABER QUE...
Lograr identificar en qué está fallando la comprensión es un buen indicador de un
lector activo y consciente del proceso de lectura, principalmente porque permite
corregir aquella falta.
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Para comprender ambos conceptos es necesario entender que uno lleva al otro,
“(...)Esto se debe a que la cohesión es una condición de la función textual que se da
intratextualmente (dentro del texto), mientras que la coherencia refiere a las
relaciones del discurso con los contextos situacional y cultural, es decir, las que se
dan extratextualemente (fuera del texto) en la situación discursiva. (p. 158)
Entonces:
La cohesión se encuentra en los elementos intratextuales, tales como las palabras y
los conectores.
La coherencia se encuentra en los elementos extratextuales, como el contexto
temático, situacional, búsqueda del tema e idea principal.
La coherencia de un texto se logra solo mediante un buen
uso de la cohesión.
COHERENCIA Y COHESIÓN: RECURRENCIA
Para que un texto sea coherente, uno de los
principales requerimientos es que todas sus ideas apunten
al mismo tema, así el lector no perderá el norte de lo que
está leyendo. Es por eso que todo texto bien formado
presenta elementos que reaparecen; cada nueva oración
retoma elementos de otras oraciones. Para lograr esta
coherencia existe un método cohesivo y es la recurrencia.
Esta se define como la habilidad escritural de mantener el
tema dentro del texto, pero reemplazándolo por otros sintagmas o palabra y así
evitar sonar redundante o repetitivo. Algunos tipos de recurrencia son:
PRONOMINALIZACIÓN: Se ocupa cuando queremos reemplazar el elemento a
reiterar por un pronombre (yo, tú, él, nosotros, vosotros, ellos, este, esta, estos, esa,
ese esos, aquel, aquella, aquellos).
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Ejemplo:
a) Muchos niños de la escuela tuvieron que almorzar temprano hoy, ya que
estos alegaban tener hambre.
b) Elizabeth es una excelente bailarina clásica, ella ocupa un estilo suave pero ágil.
SINÓNIMO O FRASE EQUIVALENTE: Se ocupa cuando queremos
reemplazar el elemento a reiterar por un sinónimo o frase que entregue el mismo
significado.
Ejemplo
a) Iván Zamorano se encuentra dispuesto a volver al fútbol, pero esta vez el
Bambam retornará como director técnico.
b) Hernaldo busca a Cachupín por toda la ciudad, luego de que se fuera corriendo
arrastrando su correa. Lo que más le preocupa al dueño de esta mascota es que sea
atropellado.
OTROS: Es normal reemplazar un sujeto de la oración por adjetivos posesivos (mi,
mis, míos, su, sus, suyos, tu, tus, tuyos)
Ejemplo:
a) Andrés miró su automóvil totalmente destrozado. Nunca pensó que su
hermano sería capaz de ser tan irresponsable al prestarle su auto.
Para demostrar cómo es que la recurrencia, en su función cohesiva, afecta
directamente la coherencia, se mostrará un texto escrito en primer lugar sin
cuidarse de la recurrencia y luego con los elementos recurrentes pertinentes.
EJEMPLO 1
Este martes, Apple tendrá su tradicional evento de septiembre, el que siempre ha
utilizado para presentar su renovada línea de teléfonos. La marca confirmó los
rumores y filtraciones hechas desde las fábricas en China -donde se producen sus
dispositivos- y que apuntan a que este año la empresa introducirá nuevos modelos
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de tamaño para sus teléfonos: uno de 4,7 pulgadas y otro de 5,5 precisamente el
tamaño con el que un teléfono comienza a considerarse como tablet.
El Mercurio, abril de 2016.
EJEMPLO 2
Este martes, tendrá tradicional evento de septiembre, el que siempre ha utilizado
para presentar su renovada línea de teléfonos. Confirmó los rumores y filtraciones
hechas desde las fábricas en China -donde se producen sus dispositivos- y que
apuntan a que este año introducirá nuevos modelos de tamaño para sus teléfonos:
uno de 4,7 pulgadas y otro de 5,5 precisamente el tamaño con el que un teléfono
comienza a considerarse como tablet.
El Mercurio, abril de 2016.
Explicación:
La lectura del ejemplo 2 carece de recurrencia, por lo tanto no hay una
continuidad temática en la información que se va agregando. Al no presentar el
nombre de la marca Apple, el texto se torna ambiguo y es difícil reconocer el tema,
es decir, de qué habla el texto. La clave para mantener conciente al receptor sobre
lo que está leyendo es reiterar el tema en cada nueva oración que se vaya
incorporando al texto, pero reemplazándola por mecanismos de recurrencia para
no sonar repetitivo.
12. USO DE CONECTORES
Este elemento cohesivo contienen una carga semántica (de sentido) y
sintáctica tremendamente importante para la coherencia de un texto. Cuando un
conector está mal ocupado, puede que el sentido de lo que se quiere decir no se
comprenda, o sea comprendido al revés, generando confusión y lejanía por parte
del receptor hacia el tema del texto.
“Los conectores funcionan, en palabras de jakobson, en el eje de la “combinación”.
“Toda unidad lingüística [palabra] sirve a la vez como contexto para las unidades
más simples y /o encuentra su propio contexto en una unidad lingüística más
compleja” [En cuando a elegir un conector por sobre otro,] “la opción entre dos
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posibilidades implica que se puede sustituir una de ellas por otra, equivalente a la
primera bajo un aspecto, y diferente de ella bajo otro” (Álvarez, p. 139)
Con esto es posible entender que cada conector presenta una lógica
propia que ayuda a contextualizar o dar más sentido al resto de las palabras u
oración, mientras que, simultáneamente, el resto de las palabras u oración ayudan
a contextualizar mejor y dar más sentido al conector ocupado.
En general, los conectores por excelencia son los adverbios, las frases
adverbiales, las preposiciones, las conjunciones y expresiones preposicionales.
Algunos tipos de conectores
1. Aditivos: Son aquellos que sirven para sumar información.
Son, por ejemplo: y, ni (e), que, además, incluso, en segundo lugar, por otra parte,
asimismo, también, sumado a, paralelamente, a continuación, en otro orden de
cosas, al mismo tiempo, de la misma manera, otro caso más, además de eso,
aparte de eso, por añadidura, igualmente, encima, es más, más aún, incluso, hasta,
para colmo, etcétera.
2. De contraste o adversativos o modificativos: Invierten la orientación de la
argumentación. Rectifican el texto anterior. Oponen ideas o conceptos. A veces los
restringen.
Son, por ejemplo: pero, no obstante, empero, contrariamente, pese a, en cambio, al
contrario, por el contrario, sin embargo, mas, sino, aunque, de todas formas, en
todo caso, en cualquier caso, otra cosa es que, mejor dicho, al fin y al cabo, de
hecho, en efecto, con todo, a pesar de todo, aun así, ahora bien, de cualquier
modo, al mismo tiempo, en cierto modo, en cierta medida, hasta cierto punto, si
bien, por otra parte, por el contrario, en cambio, etcétera.
3 Disyuntivos: Establecen una disyunción o separación, una opción.
Son: o (u), bien, sea que, ya, etcétera.
4 Causales: Expresan relaciones de causa y efecto. Son, por ejemplo: por lo tanto,
por consiguiente, porque, pues, ya que, debido a que, a causa de, por este motivo,
por esta razón, por lo dicho, por lo cual, por lo que, por eso, por esto, por ello,
etcétera.
5 Temporales: Indican un momento en el tiempo o establecen relaciones
temporales.
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De estos conectores temporales o de tiempo, encontramos tres clases:
a) De anterioridad: antes, hace tiempo, había una vez, al principio, al comienzo,
anteriormente, previamente, tiempo atrás, antes de que, en primer lugar,
inicialmente, hasta que, etcétera.
b) De simultaneidad: en este (preciso) instante, al mismo tiempo, mientras tanto, a
la vez, cuando, entonces, fue entonces cuando, mientras, simultáneamente,
actualmente, mientras que, a medida de que, etcétera.
c) De posterioridad: más tarde, luego, después, con el paso del tiempo, al día
equis, posteriormente, finalmente, después de que, etcétera.
6 De precisión o explicativos: Detallan, precisan o profundizan.
Son, por ejemplo, así, así pues, es decir, esto es, en términos concretos, de esta
manera, en cuanto a, por una parte, respecto de, con referencia a, por otro lado, en
lo que concierne a, etcétera.
7 Comparativos:
Son, por ejemplo, igualmente, del mismo modo/ la misma manera, en cambio,
contrariamente, inversamente, etcétera.
8 Para resumir o concluir:
Son, por ejemplo, finalmente, en resumen, en síntesis, en definitiva, en conclusión,
por último, sintetizado, resumiendo, para concluir, etcétera.
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Conclusión
1.La lectura comprensiva de un texto (y también su escritura) pasa por variados
procesos y niveles que van desde la extracción de palabras claves para llegar al
tema e idea principal, hasta la relación de ideas y conceptos mediadas por los
mecanismos de recurrencia y el uso de conectores.
2.Un lector activo es aquel que es capaz de identificar que no comprende y qué
es eso que no comprende. Cuando un texto parece incoherente es necesario
revisar los elementos cohesivos, es decir, aquellas palabras que unen oraciones
u ideas en torno a un tema en específico para lograr tener una imagen global de
lo leído.
3.Para fines escriturales, el correcto uso de conectores puede ser determinante
para ser entendido por otros. Cuando conocemos la carga de sentido que opera
en ellos resulta mucho más fácil y simple ir agregando información a un texto,
gracias a que los sentidos que se le quieren dar a esa información encontrarán
correctos puntos de unión en los elementos cohesivos.
4.Un texto posee dos grandes niveles de comprensión; el primero dice relación
con la forma en que se organiza su estructura a través del uso de conectores,
mecanismos de recurrencia y variados elementos cohesivos. Cuando este primer
nivel está comprendido, aparece otro de índole comunicacional, donde se pone
en juego el tema del texto, la relación entre el emisor y el receptor de aquel texto,
el nivel de conocimiento de mundo que ambos comparten, creencias, jerarquías
y más. Todos ellos vinculados al carácter coherente que un texto lleva consigo.
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Bibliografía
Poética del habla cotidiana. Alexandra Álvarez-Muro. 2008.
La comprensión de los textos como una experiencia reflexiva: Dos propuestas para
la didáctica de la lengua. Emilio Sánchez Miguel. 2006.
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