PLANIFICACION DE LA SESION DE
APRENDIZAJE
I. DATOS GENERALES
INSTITUCION EDUCATIVA : 2069 “SANTA ROSA”
GRADO Y SECCION : 2° B
UNIDAD 1
PROFESOR : JAVIER
MORIANO H. NUMERO DE
DURACION : 2 HORAS SESION
PEDAGÓGICAS
2/11
II. TITULO DE LA SESION
“Invertimos para alimentarnos”
[Link] ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Expresa la equivalencia de
Comunica y los números racionales
MATEMÁTICAMENT
representa ideas (fracciones, decimales y
E EN SITUACIONES
matemáticas porcentajes) con soporte
DE CANTIDAD gráfico y otros.
IV. SECUENCIA DIDACTICA
Inicio (20 minutos)
- El docente da la bienvenida a los estudiantes y les indica trabajar con los
equipos que ya fueron conformados anteriormente. Plantea interrogantes a
los estudiantes para explorar sus saberes previos en función a la tarea
encargada. A continuación, plantea otras interrogantes relacionadas a la
situación significativa y a la secuencia de actividades generadas en la clase
anterior. Entrega metaplanes a cada uno de los grupos para que registren
sus respuestas.
¿Qué monto de dinero destina tu familia para la alimentación? (la respuesta es
opcional) ¿Elaboran en tu familia un presupuesto familiar? ¿Cuál es el ingreso
promedio mensual en soles del peruano? Desde tu punto de vista, ¿qué porcentaje
del ingreso familiar se debe destinar para la alimentación? ¿Qué actividad está
planificada para la sesión de hoy? ¿Cómo se establecen las equivalencias entre las
fracciones y los decimales?
- Los estudiantes responden las interrogantes en los metaplanes y los pegan
en la pizarra.
- El docente sistematiza la información en función al propósito de la sesión.
Para ello, plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los
estudiantes:
- Dinamizar el trabajo a nivel de equipo; promoviendo la participación de todos y
acordando la estrategia apropiada para comunicar los resultados.
- Respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para el desarrollo de cada
actividad relacionadas a las fracciones y porcentajes, para garantizar el logro de los
aprendizajes.
- El docente presenta los aprendizajes esperados relacionados a la situación
significativa y relacionados a las competencias, capacidades e indicadores
que desarrollarán los estudiantes; y los plasma en la pizarra.
- Los estudiantes revisan y/o recuerdan que la actividad central de la sesión
consiste en completar tablas de doble entrada haciendo uso de las
equivalencias en fracciones y decimales, teniendo en cuenta los datos de la
situación significativa.
Desarrollo (60 minutos)
- Luego de realizar algunos comentarios sobre las preguntas formuladas
anteriormente, y de acuerdo a la información que se ofrece en la situación
significativa, los estudiantes -organizados en equipos de trabajo- desarrollan
la Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse (Anexo 1).
La actividad consiste en completar una tabla de doble entrada considerando
el ingreso mensual, para conocer cuánto destina cada familia para
alimentarse según los porcentajes asignados.
- El docente, antes que los estudiantes se dispongan a desarrollar la actividad
1, solicita las respuestas de la pregunta 2 de la tarea asignada en la sesión
1. Luego, los induce a determinar la forma cómo se obtienen los porcentajes,
entendiendo que el todo representa el 100%. Para ello presenta el siguiente
problema:
1.
- Los estudiantes responden a la pregunta (Respuesta: 73%). Con la ayuda
del docente, establecen la relación porcentual y se disponen a completar la
tabla 1 de doble entrada de la Actividad 1.
n
n %=
100
Tabla 1
Familia Porcentaje Ingreso mensual Dinero destinado
promedio (s/.) para alimentarse
Pérez 15% 1441 216,15
Valdéz 20%
… … … …
- Luego de completar la tabla 1, los estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para alimentarse y
cuánto?
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y
cuánto?
c. Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para
alimentarse, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
d. ¿Cuánto destinarán la familia Guerra y la familia Muñoz si su ingreso
mensual asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en la aplicación de
los valores porcentuales con relación al ingreso mensual promedio.
- Luego de responder las preguntas de la Actividad 1, los estudiantes
desarrollan la Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo
fracciones (Anexo 1), también en equipos de trabajo. Esta actividad
consiste en completar la tabla 2, expresando la equivalencia de los
números decimales en fracciones.
Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse
Familia Representación Representación Fracción
decimal fraccionaria irreductible
Pérez 216,15 21615/100 4323/20
Valdéz
… … … …
- El docente está atento para orientar a los estudiantes en expresar
equivalencias mediante representaciones decimales y fraccionarias.
- Los estudiantes, en equipos de trabajo, desarrollan la Actividad 3:
Completando el dinero destinado para frutas y verduras (Anexo 1). Esta
actividad consiste en completar la tabla 03, determinando los valores en
soles con aproximación al décimo. Los estudiantes deben tener en
cuenta que todas las familias deciden destinar el 3% del dinero para
alimentarse consumiendo frutas y el 2% para el consumo de verduras.
Tabla 3
Dinero
Dinero
destinado
Consumo destinado para Consumo de
Familia para verduras
de frutas frutas (aprox. verduras
(aprox. al
al décimo)
décimo)
3% de
Pérez 6,5
216,15
Valdéz
… … … … …
- Luego de completar la tabla 3, los estudiantes responden a las
siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y
cuánto?
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y
cuánto?
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras?
¿Por qué?
- Durante la actividad, el docente está atento para orientar a los
estudiantes en expresar los decimales a partir de la cantidad de dinero
que destina cada familia para la compra de frutas.
- El docente gestiona y acompaña durante todo el proceso de aprendizaje
absolviendo dudas e induciendo a obtener los resultados y a responder
las interrogantes.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar y
argumentar las estrategias empleadas en la solución de las actividades
planteadas.
Si los estudiantes presentan dificultades para obtener valores porcentuales, se
sugiere desarrollar el siguiente indicador: “Emplea un modelo de solución
referido a porcentajes usuales al crear o resolver problemas”. Se propone
trabajar el Anexo 2.
Cierre (10 minutos)
- El docente pregunta: ¿Qué hicieron durante toda la sesión? Ante las
respuestas de los estudiantes, el docente resalta el desarrollo de las
habilidades como: completar, obtener el porcentaje, expresar
equivalencias en los racionales. Con el deseo de afianzar el aprendizaje,
presenta lo que son las fracciones equivalentes.
- El docente induce a los estudiantes a llegar a las siguientes
conclusiones:
- Toda fracción se puede expresar como decimal y todo decimal se puede expresar
como fracción (Relación de equivalencia entre fracciones y decimales).
- Se pueden establecer equivalencia de fracciones mediante representaciones
gráficas.
- Para obtener el n% de un número, se multiplica “n” por dicho número y al
resultado se le divide entre cien.
El docente menciona que al comprar productos de consumo alimenticio, se
puede observar en las etiquetas el valor nutricional de cada uno de ellos.
Señala que dicho valor nutricional, será analizado en la siguiente clase.
Además, finaliza la sesión planteando las siguientes interrogantes: ¿Qué
aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde
podemos utilizar lo que aprendimos?
V. TAREA A TRABAJAR EN CASA
1. Usando la tabla 03, ordena en forma ascendente los resultados y
encuentra 2 números decimales en cada par de números. Luego, ubícalos
en la recta numérica.
2. ¿Qué características tienen las etiquetas de los productos de consumo
alimenticio, sobre todo en el cuadro del valor nutricional? Traer 2 etiquetas
para revisarlas en el trabajo de la siguiente sesión.
3. En el cuaderno de trabajo para el estudiante “Resolvamos 2”, resolver el
problema de la página 26 “Tiempo de reacción”.
VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
-MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 2 (2012)
Lima: Editorial Norma S.A.C.
-MINEDU, Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas
“Resolvamos 2” (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
-Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc .
ANEXO 1
FICHA DE TRABAJO
Propósito: Obtener la cantidad el dinero que cada familia destina para
alimentarse, y expresar equivalencias entre números decimales y fracciones.
Integrantes:
Actividad 1: Completando ingresos y gastos para alimentarse
1. De acuerdo a la información que se ofrece en la situación significativa, el
ingreso promedio mensual de una familia es de 1441 soles. Según los datos
asignados en la siguiente tabla, ¿cuánto dinero destina cada una de estas
familias para alimentarse? Complete la tabla 1 según corresponda.
Tabla 1
Ingreso mensual Dinero destinado
Familia Porcentaje
promedio (s/.) para alimentarse
Pérez 15% 1441 216,15
Valdez 20%
Vergara 18%
Jiménez 1441 432,3
Salazar 22%
Reynalte 25%
Chipayo 28%
Huertas 42%
Vilela 50%
Justo 1441 504,35
2. Luego de completar la tabla 1, responde las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina más cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
b. ¿Qué familia destina menos cantidad de dinero para alimentarse y cuánto?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
c. ¿Si la familia Reynalte decide incrementar en un 5% los gastos para
alimentarse, a cuánto asciende dicho gasto?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
d. ¿Cuánto destinará la familia Guerra y la familia Muñoz si el ingreso mensual
asciende a 1850 y 2345 soles respectivamente?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
Actividad 2: Expresando equivalencias y reduciendo fracciones
1. En función a los valores obtenidos en el cuadro anterior, expresa la
equivalencia de los números decimales en fracciones.
Tabla 2
Dinero destinado para alimentarse.
Familia Representación Representación Fracción
decimal fraccionaria irreductible
Pérez 216,15 21615/100 4323/20
Valdéz
Vergara
Jiménez
Salazar
Reynalte
Chipayo
Huertas
Vilela
Justo
Actividad 3: Completando el dinero destinado para frutas y verduras
1. Si todas las familias deciden que el 3% del dinero sea destinado para
alimentarse consumiendo frutas, y el 2% para el consumo de verduras,
complete la tabla determinando los valores en soles con aproximación al
décimo.
Tabla 3
Dinero
Dinero
destinado para
Consumo destinado para Consumo de
Familia verduras
de frutas frutas (aprox. al verduras
(aprox. al
décimo)
décimo)
3% de
Pérez 6,5
216,15
Valdéz
Vergara
Jiménez
Salazar
Reynalte
Chipayo
Huertas
Vilela
Justo
3. Luego de completar la tabla 3, responde las siguientes interrogantes:
a. ¿Qué familia destina mayor cantidad de dinero para las frutas y cuánto?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
b. ¿Qué familia destina menor cantidad de dinero para las verduras y cuánto?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
c. ¿Los valores obtenidos podrán ser ubicados en la recta numérica?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
d. ¿Crees que las familias deberían invertir más en frutas y verduras? ¿Por
qué?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---
ANEXO 2
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES
Propósito: Obtener la cantidad de dinero destinado para el consumo de frutas.
Integrantes:
SITUACIONES PROBLEMÁTICAS
1. De los 220 alumnos del 2do grado matriculados en la I.E., el 25% tiene por
costumbre consumir frutas a la hora del recreo. ¿Cuántos alumnos consumen
frutas y cuántos no?
Hallando el número 25 5500
25 % de 220= x 220= =55
de alumnos que 100 100
consumen frutas
Hallando el número 75 16500
75 % de 220= x 220= =165
de alumnos que no 100 100
consumen frutas
2. Según una encuesta aplicada a un grupo de estudiantes del 2do grado, se
constató que el promedio de propina que reciben de sus padres durante el año
es de 258 soles. Considerando los porcentajes mostrados en la siguiente
tabla, ¿cuánto dinero destina cada uno de ellos para el consumo de frutas?
Dinero destinado
Promedio de
Estudiante Porcentaje para el consumo
propina (s/.)
de frutas
Pedro 40% 258
Marisol 25% 258
Hugo 38% 258
Olber 20% 258
Luis 258 56,76
Marlene 52% 258
Lorena 80% 258
Richard 258 27,96
María 69% 258
Justo 258 129
a. ¿Qué estudiante destina mayor cantidad de dinero para consumir frutas?
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----
b. Si Marisol decide incrementar en un 15% sus gastos para el consumo de
frutas, ¿a cuánto asciende dicho gasto?
c. ¿Cuánto destinarán Luis y Lorena si la propina se incrementa a 400 y 320
soles respectivamente?
