Tecnológico Nacional de México

Dirección Académica
Instrumentación Didáctica para la Formación y Desarrollo de Competencias Profesionales
Periodo 2017-2018

Nombre de la asignatura: Algebra Lineal

Plan de estudios: _______Electromecánica_____
Clave de asignatura: _____ ACF – 0903________
Horas teoría – horas prácticas – créditos: 3-2-5

1. Caracterización de la asignatura
El Álgebra Lineal aporta al perfil del ingeniero la capacidad para desarrollar un pensamiento lógico, heurístico y algorítmico al modelar fenómenos de
naturaleza lineal y resolver problemas.
Esta asignatura proporciona al estudiante de ingeniería una herramienta para resolver problemas de aplicaciones de la vida ordinaria y de aplicaciones de la
ingeniería.
Muchos fenómenos de la naturaleza, que se presentan en la ingeniería, se pueden aproximar a través de un modelo lineal. Esta asignatura nos sirve para
caracterizar estos fenómenos y convertirlos en un modelo lineal ya que es más accesible, de allí la importancia de estudiar Álgebra Lineal.
Esta asignatura proporciona además conceptos matemáticos relacionados con Cálculo
Vectorial, Ecuaciones Diferenciales, Investigación de Operaciones y en otras asignaturas de especialidad por lo que se pueden diseñar proyectos
integradores con cualquiera de ellas.

2. Intención didáctica
La asignatura de Álgebra Lineal se organiza en cinco temas.
En el primer tema se estudian los números complejos como una extensión de los números reales, tema ya abordado en Cálculo Diferencial. Se propone
iniciar con este tema para así utilizar los números complejos en el álgebra de matrices y el cálculo de determinantes. Además, el concepto de número
complejo será retomado otros cursos dentro de los planes de estudio. Se proponen aplicaciones de complejos como: Teoría de Telecomunicaciones, Análisis
de Fourier, Transformada de Laplace, Triangulo de Potencias, etc. El tema dos, matrices y determinantes, se propone previo al tema de sistemas de
ecuaciones lineales con la finalidad de darle mayor importancia a las aplicaciones de las matrices, ya que prácticamente todos los problemas del álgebra
lineal puede enunciarse en términos de matrices. Por la necesidad de que el alumno comprenda si una matriz tiene inversa, además del cálculo para
obtenerla, se ha añadido antes del subtema cálculo de la inversa de una matriz, los conceptos: transformaciones elementales por renglón, escalonamiento de
una matriz y núcleo y rango de una matriz. Es importante para el estudiante, aprender el concepto de transformaciones elementales por renglón para
desarrollar el escalonamiento de una matriz como método para obtener la inversa. Para determinar si una matriz tiene inversa o no, evitando el concepto de
determinante en este momento, se aborda el concepto de rango como el número de renglones con al menos un elemento diferente de cero de cualquiera de
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 sus matrices escalonadas. El tercer tema, sistemas de ecuaciones lineales, constituye una parte fundamental en esta asignatura por lo que se hace énfasis en
el modelaje, representación gráfica y solución de problemas para las diferentes aplicaciones en ingeniería. En el cuarto tema se estudian los espacios
vectoriales que se presentan en el temario de manera concisa, pero comprenden lo esencial de ellos. Se proponen estudiar aplicaciones como: componentes
simétricas, solución de modelos de estado, transformaciones de similitud, procesamiento de imágenes, etc. El último tema, transformaciones lineales, se
presenta condensado haciendo énfasis en las aplicaciones y en la representación de la transformación lineal como una matriz. El estudiante debe desarrollar
la habilidad para modelar procesos lineales en su entorno. Es importante que el estudiante valore las actividades que realiza, que desarrolle hábitos de
estudio y de trabajo para que adquiera características tales como: la curiosidad, la puntualidad, el entusiasmo, el interés, la tenacidad, la flexibilidad y la
autonomía. El Álgebra Lineal contribuye principalmente para el desarrollo de las siguientes competencias genéricas: de capacidad de abstracción, análisis y
síntesis, capacidad para identificar, plantear y resolver problemas, habilidad para trabajar en forma autónoma, habilidades en el uso de las TIC’s, capacidad
crítica y autocrítica y la capacidad de trabajo en equipo. El docente de Álgebra Lineal debe mostrar y objetivar su conocimiento y experiencia en el área
para construir escenarios de aprendizaje significativo en los estudiantes que inician su formación profesional. El docente enfatiza el desarrollo de las
actividades de aprendizaje de esta asignatura a fin de que ellas refuercen los aspectos formativos: incentivar la curiosidad, el entusiasmo, la puntualidad, la
constancia, el interés por mejorar, el respeto y la tolerancia hacia sus compañeros y docentes, a sus ideas y enfoques y considerar también la
responsabilidad social y el respeto al medio ambiente.

1. Competencia especifica de la asignatura

Resuelve problemas de modelos lineales aplicados en ingeniería para la toma de decisiones de acuerdo a la interpretación de resultados utilizando matrices
y sistemas de ecuaciones. Analiza las propiedades de los espacios vectoriales y las transformaciones lineales para vincularlos con otras ramas de las
matemáticas y otras disciplinas..

4. Análisis por competencias específicas

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 Competencia No. 1 Plantea y resuelve problemas utilizando las definiciones de límite y derivada de funciones de una variable para la
elaboración de modelos matemáticos aplicados. Aplica la definición de integral y las técnicas de integración para resolver
problemas de ingeniería.

Temas y subtemas para desarrollar Actividades de Actividades de Desarrollo de Horas teórico-

la competencia específica aprendizaje enseñanza competencias práctica
genéricas
1. Números complejos. Buscar en diferentes fuentes y Semana 1
realizar un ensayo sobre el origen 15 Al 19 DE
del término número imaginario. Objetivo Educacional AGOSTO
Capacidad de abstracción,
1.1 Definición y origen de los números Generalizar el concepto de un de la enseñanza: análisis y síntesis. Capacidad
complejos. número complejo en un mapa H. T. 3
conceptual a partir de los números Objetivo Educacional de para identificar, plantear y
1.2 Operaciones fundamentales con números resolver problemas. Capacidad H.P. 2
complejos. reales e imaginarios. la enseñanza:
Discutir en grupos el proceso de de aprender y actualizarse Semana 2
1.3 Potencias de “i”, módulo o valor absoluto de permanentemente. Capacidad 22 Al 26 DE
solución de una ecuación
un número complejo. cuadrática que cumpla la Los conocimientos de trabajo en equipo. AGOSTO
1.4 Forma polar y exponencial de un número condición del factor discriminante
complejo. b2–4ac del algebra elemental
1.5 Teorema de De Moivre, potencias y < 0 para introducir la definición el estudiante adquirirá Semana 3
extracción de raíces de un número complejo. de √–1. 29 DE AGOSTO AL 2
1.6 Ecuaciones polinómicas. Comprobar las soluciones de una la base del algebra DE SEPTIEMBRE.
ecuación cuadrática que cumpla la
condición b2–4ac < 0 para lineal con los números
introducir las operaciones de suma
y multiplicación de números complejos y los
complejos.
Construir una tabla con las aplicará en la solución
potencias de i y reconocer que
cualquier potencia de in de problemas.
se puede representar como ± i ó ±
1. Propiciar, en el
Graficar un número complejo en
la forma estudiante, el
rectangular y polar en el mismo desarrollo de
plano y generar el triángulo para
deducir las fórmulas de actividades
transformación entre sus intelectuales de
diferentes representaciones.
Utiliza la expansión en serie de
inducción-deducción
potencias de Maclaurin de la y análisis-síntesis, las
exponencial para obtener la cuales lo encaminan
fórmula de Euler para convertir
hacia la investigación,
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 una exponencial compleja a la la aplicación de
forma polar o a la rectangular.
Resolver ejercicios sobre conocimientos y la
operaciones de suma, solución de
multiplicación y división con
complejos, así como las
problemas.
transformaciones en sus diferentes
formas.
Analizar el teorema de De Moivre
y aplicarlo en la solución de
ejercicios de potenciación y
radicación de números complejos.
Resolver ecuaciones polinómicas
que en su solución tengan raíces
complejas.
Utilizar TIC’s para realizar
operaciones y graficar números
complejos. Identificar el uso de
números complejos en
aplicaciones de ingeniería y en
otras ramas de las matemáticas y
presentarlo frente al grupo.

Niveles de desempeño:
Nivel de Valoración
Desempeño Indicadores de alcance
desempeño numérica
Competencia
Excelente Cumple con A,B,C,D,E y F 95-100
alcanzada

Notable Cumple con A,B,C,D,E,F y parcialmente E 85-94

Bueno Cumple con A,B,C,D y parcialmente E y F 75-84

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 Suficiente Cumple con A,B,C.F y parcialmente D y E 70-74
No cumple con D y E
Competencia no NA (no
Insuficiente
alcanzada alcanzada)

Indicadores de alcance Valor del indicador

A. El alumno identificara y analizara su capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
B. El alumno identifica las diferentes tipos de problemas de acuerdo a su modelo matemático.
C. El alumno obtiene la característica de la metodología por medio del desarrollo de software o de simulación A,B 30%
matemático. C,D,E 60%
D. El alumno resuelve problemas de propuestas y de planteamiento de modelos matemáticos. F 10%
E. El alumno obtiene de forma experimental la característica del aprender aprender
F. El alumno contribuye de manera positiva en el equipo de trabajo de acuerdo al rol que desempeña

Evaluación formativa de la
Indicador de alcance
competencia
Evidencia de aprendizaje %
A B A B

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 Examen 80% X X Examen 80% X X Examen
Reporte
Reporte Tareas 15% 15% Reporte Tareas
Tareas
Participación
Participación en Clase 5% 5% Participación en Clase
en Clase
Total Total
Matriz de evaluación 15% 15% 15% 15%
100% 100%

Competencia No. 2 Utiliza las matrices, sus propiedades, el determinante y operaciones entre ellas, para resolver problemas
De aplicación en las diferentes áreas de las matemáticas y de la ingeniería.

Temas y subtemas para Desarrollo de Horas

Actividades de
desarrollar la competencia Actividades de aprendizaje competencias teórico-
enseñanza
específica genéricas práctica
2.- Matrices y determinantes. Identificar a partir de un listado de
propuestas cuáles de ellas son Capacidad de abstracción, Semana 4
Fomentar actividades
Página 6 de 21
2.1 Definición de matriz, notación y orden. matrices cuadradas y cuál es el orden grupales que propicien la análisis y síntesis. 5 Al 9 DE
2.2 Operaciones con matrices. de cada una. Capacidad SEPTIEMBRE
comunicación, el
2.3 Clasificación de las matrices. Construir y denotar matrices con intercambio argumentado para identificar, plantear y
2.4 Transformaciones elementales por reglón. ciertas características específicas resolver problemas.
de ideas, la reflexión, la
Escalonamiento de una matriz. Núcleo y previamente planteadas. Capacidad de aprender y Semana 5
rango de una matriz. Resolver ejercicios de suma de integración y la actualizarse
2.5 Cálculo de la inversa de una matriz. matrices, multiplicación por un escalar colaboración de y entre permanentemente. 12 Al 16 DBRE
2.6 Definición de determinante de una y multiplicación de matrices los estudiantes. Capacidad de trabajo en H. T. 3
matriz. identificando cuándo se pueden llevar  Llevar y desarrollar a equipo. H.P. 2
2.7 Propiedades de los determinantes. a cabo e identificar el orden de la cabo actividades
2.8 Inversa de una matriz cuadrada a través matriz resultante. Semana 6
prácticas que
de la adjunta. Buscar en diferentes fuentes y promuevan el
2.9 Aplicación de matrices y determinantes. presentar la definición de los 19 Al 23 DE
desarrollo de SEPTIEMBRE
diferentes tipos de matrices cuadradas.
Reducir una matriz a su forma habilidades para la
Semana 7
escalonada y su forma escalón experimentación, tales
reducida por renglones. como: 26 Al 30 DE
Cálculo del núcleo y el rango. SEPTIEMBRE
Factorizar una matriz como producto  observación, Semana 8
LU. identificación manejo
Obtener la inversa de una matriz 3 Al 7 DE
y control de de OCTUBRE
cuadrada mediante la forma
escalonada reducida por renglones y
variables y datos
comprobarla. relevantes,
Calcular el determinante de una matriz planteamiento de
cuadrada. hipótesis, de trabajo
Aplicar la regla de Sarrus y los en equipo.
conceptos de menores y cofactores
para la solución de ejercicios de
cálculo de determinantes.
Verificar las propiedades de los
determinantes.
Encontrar la inversa de una matriz
utilizando la adjunta.
Plantear arreglos matriciales sobre
problemas de aplicación, resolverlos y
presentarlos frente al grupo.
Utilizar TIC’s para operar matrices,
obtener su inversa y el determinante.

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 Indicadores de alcance Valor del indicador
A El alumno identificara y analizara su capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
B El alumno identifica las diferentes tipos de problemas de acuerdo a su modelo matemático. A,B 30%
C El alumno obtiene la característica de la metodología por medio del desarrollo de software o de simulación
C,D,E 60%
matemático.
F 10%
D El alumno resuelve problemas de propuestas y de planteamiento de modelos matemáticos.
E El alumno obtiene de forma experimental la característica del aprender aprender
F El alumno contribuye de manera positiva en el equipo de trabajo de acuerdo al rol que desempeña

Niveles de desempeño:
Nivel de Valoración
Desempeño Indicadores de alcance
desempeño numérica
Excelente Cumple con A,B,C,D,E y F 95-100
Competencia
Notable Cumple con A,B,C,D,E,F y parcialmente E 85-94
alcanzada
Bueno Cumple con A,B,C,D y parcialmente E y F 75-84
Suficiente Cumple con A,B,C.F y parcialmente D y E 70-74
Competencia no Insuficiente No cumple con D Y E. NA (no
alcanzada alcanzada)

Matriz de evaluación:
Evaluación formativa
Indicador de alcance
de la competencia
Evidencia de aprendizaje %
A B A B

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Examen 80% X X Examen 80% X X Examen
Reporte
Reporte Tareas 15% 15% Reporte Tareas
Tareas
Participación
Participación en Clase 5% 5% Participación en Clase
en Clase
Total Total
15% 15% 15% 15%
100% 100%

Competencia No. 3 Resuelve problemas de aplicación en ingeniería sobre sistemas de ecuaciones lineales para interpretar las soluciones y tomar
decisiones con base en ellas, utilizando los métodos de Gauss, Gauss- Jordan, matriz inversa y regla de Cramer.

Temas y subtemas para Horas

Actividades de Desarrollo de
desarrollar la competencia Actividades de enseñanza teórico-
aprendizaje competencias genéricas
específica práctica
3.-Sistemas de ecuaciones Utilizar TIC’s para visualizar Objetivo Educacional: Capacidad de abstracción, análisis y
lineales geométricamente las síntesis. Capacidad para identificar, Semana 9
soluciones de sistemas de Comprenderá el concepto de función plantear y resolver problemas.
ecuaciones lineales. Capacidad de aprender y 10 Al 14 DE
3.1 Definición de sistemas de primitiva o antiderivada a partir del
Realizar una búsqueda de actualizarse permanentemente. OCTUBRE
ecuaciones lineales. información cual desarrollará habilidades para el Capacidad de trabajo en equipo. H. T. 3
3.2 Clasificación de los sistemas de acerca de la diferencia entre cálculo de Integrales definidas. H.P. 2
ecuaciones lineales y tipos de un sistema de  Fomentar actividades grupales que
solución. ecuaciones lineales
propicien la comunicación, el intercambio Semana 10
3.3 Interpretación geométrica de las homogéneo y homogéneo,
soluciones. así como de los tipos de argumentado de ideas. Enlistar los
17 Al 21 DE E
3.4 Métodos de solución de un solución que se pueden principales teoremas de antidiferenciación. Semana 11
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sistema de ecuaciones lineales: presentar en cada caso.  Obtener la antiderivada de las principales
Gauss, Gauss-Jordan, inversa de una Resolver sistemas de funciones trascendentales (trigonométricas 24 Al 28 DE
matriz y regla de Cramer. ecuaciones lineales por los OCTUBRE
y exponenciales etc.) entre los Semana 12
3.5 Aplicaciones. métodos de Gauss, Gauss-
estudiantes.
Jordan, matriz inversa y
31 DE
regla de Cramer y analizar  Llevar y desarrollar a cabo actividades
OCTUBRE AL
sus características. prácticas que promuevan el desarrollo de 4 DE
Utilizar TIC’s para resolver habilidades. Realización de ejercicios
NOVIEMBRE
sistemas de ecuaciones
Deducción de la fórmula para la
lineales. Semana 13
Identificar el uso de sistemas integración por partes.
de ecuaciones lineales en 7 Al 11 DE
aplicaciones de ingeniería y NOVIEMBRE
en otras ramas de las
matemáticas.
Resolver problemas de
aplicación propuestos
acordes al perfil e interpretar  Realización de ejercicios de
su solución.  manera individual y en grupos de la
técnica revisada incluyendo funciones
trascendentales.
 empleando los teoremas en forma
individual y en grupos de las propiedades
enlistadas. Tarea de la técnica de
integración revisada.
 Observación, identificación manejo y
control de de variables y datos
relevantes, planteamiento Ejecución
de problemas de aplicación.
 Tarea respecto del tema
revisado.
 de hipótesis, de trabajo en equipo.

Indicadores de alcance Valor del indicador

A El alumno identificara y analizara su capacidad para identificar, plantear y resolver problemas A,B 30%
B El alumno identifica las diferentes tipos de problemas de acuerdo a su modelo matemático. C,D,E 60%
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C El alumno obtiene la característica de la metodología por medio del desarrollo de software o de
simulación matemático. F 10%
D El alumno resuelve problemas de propuestas y de planteamiento de modelos matemáticos.
E El alumno obtiene de forma experimental la característica del aprender aprender
F El alumno contribuye de manera positiva en el equipo de trabajo de acuerdo al rol que desempeña

Niveles de desempeño:
Desempeño Nivel de Indicadores de alcance Valoración
desempeño numérica
Excelente Cumple con A,B,C,D,E y F

95-100
Competencia
alcanzada
Notable Cumple con A,B,C,D,E,F y parcialmente E 85-94
Bueno Cumple con A,B,C,D y parcialmente E y F 75-84
Suficiente Cumple con A,B,C.F y parcialmente D y E 70-74
Competencia no Insuficiente No cumple con D Y E. NA (no
alcanzada alcanzada)

Matriz de evaluación:
Evaluación formativa
Evidencia de aprendizaje % Indicador de alcance
de la competencia

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 A B A B

Examen 80% X X Examen 80% X X Examen

Reporte
Reporte Tareas 15% 15% Reporte Tareas
Tareas
Participación
Participación en Clase 5% 5% Participación en Clase
en Clase
Total 15% 15% 20% 20% 20% 10%

Competencia No. 4 Comprende la definición de espacio vectorial como una abstracción para relacionarlo con otras áreas de las matemáticas.

Temas y subtemas para Actividades de aprendizaje Actividades de enseñanza Desarrollo de Horas

desarrollar la competencia competencias teórico-
específica genéricas práctica
4.- Espacios vectoriales. Realizar una consulta bibliográfica
sobre el concepto de espacio y sub Objetivo Educacional: Capacidad de abstracción, Semana 12
4.1 Definición de espacio vectorial. espacio vectorial. análisis y síntesis.
Conceptualizará la integral
4.2 Definición de subespacio vectorial y sus Analizar los axiomas que definen a un Capacidad para identificar, 31 DE OCTUBRE
espacio vectorial. definida a través de sumas plantear y resolver AL 4 DE
propiedades. NOVIEMBRE
4.3 Combinación lineal. Independencia Verificar si se forma un espacio infinitas a partir de lo cual se problemas. Capacidad de
vectorial dado un conjunto de aprender y actualizarse H. T. 3
lineal. establecerá el teorema H.P. 2
4.4 Base y dimensión de un espacio vectorial, elementos y las operaciones entre permanentemente.
cambio de base. ellos. fundamental del cálculo. Capacidad de trabajo en
4.5 Espacio vectorial con producto interno y Investigar ejemplos de sub espacios. Propiciar, en el estudiante, el equipo.
sus propiedades. Identificar en una lista de ejercicios desarrollo de actividades Semana 13
4.6 Base ortonormal, proceso de cuándo es que un conjunto forma una intelectuales de inducción-
ortonormalización de Gram-Schmidt. base de un espacio vectorial y deducción y análisis-síntesis, 7 Al 11 DE
encontrar la las cuales lo encaminan NOVIEMBRE
dimensión. hacia la investigación, la

Página 12 de 21
Encontrar la matriz de cambio de la aplicación de conocimientos
base (de transición). y la solución de problemas.
Utilizar TIC’s para encontrar las Propiciar actividades de Semana 14
matrices de cambio de base. búsqueda, selección y
Investigar la extensión de un espacio análisis de información en 14 Al 18 DE
vectorial a un espacio euclidiano (con distintas fuentes. NOVIEMBRE
Propiciar el uso de las
producto interno).
nuevas tecnologías en el
Investigar conjuntos ortonormales de desarrollo de los contenidos
vectores. de la asignatura.
Utilizar el proceso de Propiedades de vectores,
ortonormalización de Gram-Schmidt. combinación lineal,
Utilizar TIC’s para realizar el proceso dependencia e
de ortonormalización. independencia e
independencia lineal.
Cambio de base
ortonormal, proceso de
ortonormalización Gram-
Schmidt.
Definición de
conjuntos ortogonales y
conjuntos ortonormales.
Proceso de
ortonormalización de Gram-
Schmidt.
Aplicaciones de los
espacios vectoriales con
producto interno.

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 Niveles de desempeño:
Desempeño Nivel de Indicadores de alcance Valoración
desempeño numérica
Excelente Cumple con A,B,C,D,E y F

95-100
Competencia
alcanzada
Notable Cumple con A,B,C,D,E,F y parcialmente E 85-94
Bueno Cumple con A,B,C,D y parcialmente E y F 75-84
Suficiente Cumple con A,B,C.F y parcialmente D y E 70-74
Competencia no Insuficiente No cumple con D Y E. NA (no
alcanzada alcanzada)

Matriz de evaluación:
Evaluación formativa
Indicador de alcance
de la competencia
Evidencia de aprendizaje %
A B A B

Examen 80% X X Examen 80% X X Examen

Reporte
Reporte Tareas 15% 15% Reporte Tareas
Tareas
Participación en Clase 5% Participación 5% Participación en Clase
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 en Clase
Total 15% 15% 20% 20% 20% 10%

Indicadores de alcance Valor del indicador

A El alumno identificara y analizara su capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
B El alumno identifica las diferentes tipos de problemas de acuerdo a su modelo matemático. A,B 30%
C El alumno obtiene la característica de la metodología por medio del desarrollo de software o de
C,D,E 60%
simulación matemático.
F 10%
D El alumno resuelve problemas de propuestas y de planteamiento de modelos matemáticos.
E El alumno obtiene de forma experimental la característica del aprender aprender
F El alumno contribuye de manera positiva en el equipo de trabajo de acuerdo al rol que desempeña

Página 15 de 21
 Competencia No. 5 Descripción: • Utiliza el circuito equivalente del transformador para determinar la
regulación de tensión, pérdidas y eficiencia de transformadores monofásicos y trifásicos. ..

Temas y subtemas para Actividades de aprendizaje Actividades de Desarrollo de Horas

desarrollar la competencia enseñanza competencias genéricas teórico-
específica práctica
Objetivo Educacional:
5.-Transformaciones lineales Buscar información sobre la definición de Aplicará la integral definida en Capacidad de abstracción, análisis
transformación lineal y sus propiedades. la solución de problemas y síntesis. Capacidad
5.1 Definición de transformación Obtener la matriz asociada a una para identificar, plantear y resolver
prácticos Del 21 al 25
lineal. transformación lineal. problemas. Capacidad de aprender de Noviembre
5.2 Núcleo e imagen de una Obtener el núcleo y la imagen de una (5) Desarrollar actividades de y actualizarse permanentemente.
transformación lineal. transformación lineal, así como la nulidad aprendizaje que propicien la Capacidad
5.3 Representación matricial de una y el rango. aplicación de los conceptos, de trabajo en equipo. Del 28 de
transformación lineal. Investigar el uso de las transformaciones modelos y metodologías que Noviembre al
lineales al área de la ingeniería se van aprendiendo en el 2 de
5.4 Aplicación de las
Utilizar TIC’s para encontrar el núcleo y desarrollo de la asignatura. Diciembre
transformaciones lineales: reflexión,
dilatación, contracción y rotación. la imagen de una transformación lineal. 1. Propiciar el uso adecuado de
conceptos, y de terminología H. T. 3
Resolver ejercicios relacionados con
científico-tecnológica.
transformaciones lineales de reflexión, 2. H.P. 2
Proponer problemas que
dilatación, contracción y rotación. permitan al estudiante la
integración de contenidos
de  la asignatura y entre
distintas asignaturas, para su
análisis y solución.

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Indicadores de alcance Valor del indicador
A El alumno identificara y analizara su capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
B El alumno identifica las diferentes tipos de problemas de acuerdo a su modelo matemático. A,B 30%
C El alumno obtiene la característica de la metodología por medio del desarrollo de software o de simulación
C,D,E 60%
matemático.
F 10%
D El alumno resuelve problemas de propuestas y de planteamiento de modelos matemáticos.
E El alumno obtiene de forma experimental la característica del aprender aprender
F El alumno contribuye de manera positiva en el equipo de trabajo de acuerdo al rol que desempeña

Niveles de desempeño:
Desempeño Nivel de Indicadores de alcance Valoración
desempeño numérica
Excelente Cumple con A,B,C,D,E y F

95-100
Competencia
alcanzada
Notable Cumple con A,B,C,D,E,F y parcialmente E 85-94
Bueno Cumple con A,B,C,D y parcialmente E y F 75-84
Suficiente Cumple con A,B,C.F y parcialmente D y E 70-74
Competencia no Insuficiente No cumple con D Y E. NA (no
alcanzada alcanzada)

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Matriz de evaluación:
Evaluación formativa
Indicador de alcance de la
Evidencia de aprendizaje % competencia
A B A B

Examen 80% X X Examen 80% X X Examen

Reporte
Reporte Tareas 15% 15% Reporte Tareas
Tareas
Participació
Participación en Clase 5% 5% Participación en Clase
n en Clase
Total 15% 15% Total 15% 15%

5. Fuentes de información y apoyos didácticos

Fuentes de información: Apoyos didácticos:
Textos: 1. Software de Simulación
Del Valle, J. C. (2012). Álgebra lineal para estudiantes de ingeniería y ciencias. 2. Pintarron
México. Mc Graw-Hill. 3. Plumones
Grossman, S. I. (2012). Álgebra Lineal. (7a ed). México. Mc Graw-Hill. 4. Proyector
Grossman, S. I. (2011). Matemáticas 4: Algebra Lineal. México. Mc Graw-Hill. 5. Computadora
Kolman,B. (2013). Álgebra Lineal. México. Pearson Educación.
Larson, R. (2010). Fundamentos de Algebra Lineal. (6ª ed). México. Cengage Learning.
Lay, D. C. (2013). Álgebra lineal para cursos con enfoque por competencias. México.
Pearson.
Poole, D. (2011). Álgebra lineal una introducción moderna. (3ª ed). México. Cengage
Learning.
Recursos en Internet:
Mathematics resource center, department of mathematics indian institute of technology
Bombay, India (2010). Applets in Linear Algebra. Consultado en 02,11,2014 en
[Link]
Meel, David (2010). Conceptual Online Linear Algebra. Consultado en 02,11,2014 en
[Link]
Página 18 de 21
 Przemyslaw, Bogacki. (2013). Linear Algebra Toolkit. Consultado en 02,11,2014 en
[Link]
Siebel, Jens (2010). An Interactive Introduction to Complex Numbers. Consultado en
02,11,2014 en
[Link]
1. [Link].

Práctica(s)

Utilizar TIC’s para:

Realizar operaciones con números complejos.
Realizar operaciones con matrices, obtener el determinante y calcular su inversa.
Resolver problemas de aplicación de sistemas de ecuaciones lineales, a través de la gráfica verificar la solución del sistema.
Encontrar la matriz de transformación y representar un vector de una base a otra y realizar el proceso de ortonormalización de Gram-Schmidt.
Resolver ejercicios relacionados con aplicaciones de las transformaciones lineales.
TIC’s propuestos a utilizar: Sistemas Algebraicos Computarizados (SAC) como Mathematica, Maple, Derive, Mathcad, Matlab, Geogebra, Wiris,
Winplot, etc.

Proyecto de asignatura

El objetivo del proyecto que planteé el docente que imparta esta asignatura, es demostrar el desarrollo y alcance de la(s) competencia(s) de la asignatura,
considerando las siguientes fases:
 Fundamentación: marco referencial (teórico, conceptual, contextual, legal) en el cual se fundamenta el proyecto de acuerdo con un diagnóstico
realizado, mismo que permite a los estudiantes lograr la comprensión de la realidad o situación objeto de estudio para definir un proceso de intervención
o hacer el diseño de un modelo.
 Planeación: con base en el diagnóstico en esta fase se realiza el diseño del proyecto por parte de los estudiantes con asesoría del docente; implica
planificar un proceso: de intervención empresarial, social o comunitario, el diseño de un modelo, entre otros, según el tipo de proyecto, las actividades a
realizar los recursos requeridos y el cronograma de trabajo.
 Ejecución: consiste en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la
intervención (social, empresarial), o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que implica el
desempeño de las competencias genéricas y especificas a desarrollar.
 Evaluación: es la fase final que aplica un juicio de valor en el contexto laboral profesión, social e investigativo, ésta se debe realizar a través del
reconocimiento de logros y aspectos a mejorar se estará promoviendo el concepto de “evaluación para la mejora continua”, la meta cognición, el
desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo en los estudiantes.
en el desarrollo de la planeación del proyecto realizada por parte de los estudiantes con asesoría del docente, es decir en la intervención (social,
Página 19 de 21
empresarial), o construcción del modelo propuesto según el tipo de proyecto, es la fase de mayor duración que implica el desempeño de las
competencias genéricas y especificas a desarrollar.

Calendarización de evaluación (semanas):

Seman
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
a
Del 3 Del 24
Del 30 Del 27
Del 16 Del 23 Del 6 Del 13 Del 20 Del 27 de de Del 8 Del 15
de de Del 6 al Del 13 Del 20 Del 1 Del 22
al 20 al 27 al 10 al 17 al 24 al 31 Abril Abril al12 al 19
T. P. de de
Enero
de de de
Feb. al 10 de al 17 de al 24 de
de al 7 al 28
al 5 de
de de
al 26 de
Al 3 de 3 de Marzo Marzo Marzo Mayo. Mayo
Enero Enero Feb. Feb. Feb. Marzo de de Mayo. Mayo
Feb. Marzo.
Abril. Abr.

T. R. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
S. D. 1º 2º 3º E.R.

6. Calendarización de evaluación en semanas:

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

TP ED EF1 EF2 EF3 EF4 EF5

Del 16 Del 23 Del 30 Del 6 al Del 13 Del 20 Del 27 Del 6 al Del 13 Del 20 Del 27 al Del 3 Del 24 Del 1 al Del 8 Del 15
TR al 20 al 27 de 10 de al 17 al 24 de 10 de al 17 de al 24 de 31 de de de 5 de al12 de al 19 de
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 Enero Feb. al Abril al Abril al
de de de de
Al 3 de Feb. 3 de Marzo Marzo Marzo Marzo 7 de 28 de Mayo. Mayo. Mayo
Enero Enero Feb. Feb.
Feb. Marzo. Abril. Abr.

SD 1º 2º 3º

TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

ED=evaluación diagnóstica EFn=evaluación formativa (competencia específica n) ES=evaluación sumativa

Fecha de elaboración:5 de Enero de 2017

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Arq. Roberto Ramírez Bermúdez Ing. Eduardo Bermúdez Gasca
Profesor Coordinador de Ing. Electromecánica

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