DOCUMENTO PARA LA IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNADO

CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

Junio 2020

Equipos de Orientación Educativa Especializados Andalucía

Altas Capacidades Intelectuales

“imagen: Freepik.com”
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Altas Capacidades Intelectuales

ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

En las Instrucciones de 8 de marzo de 2017, de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el protocolo de
detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y organización de la respuesta educativa, se define
al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo como aquel que requiere, por un periodo de su escolarización o a lo largo de
toda ella, una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales; dificultades de aprendizaje; altas
capacidades intelectuales; o precisar de acciones de carácter compensatorio.

ALUMNADO CON ALTA CAPACIDAD INTELECTUAL

Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien
destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

A efectos de clasificación, se considerarán tres grupos:

Sobredotación intelectual. Nivel elevado (por encima del percentil 75) de recursos en capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales como
razonamiento lógico, gestión perceptual, gestión de memoria, razonamiento verbal, razonamiento matemático y aptitud espacial,
acompañado de una alta creatividad, igualmente por encima del percentil 75.

Talento complejo. Combinación de varias aptitudes con un percentil superior a 80 en al menos tres capacidades cognitivas.

Talento simple. Elevada aptitud o competencia en un ámbito específico (por encima del percentil 95).

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APTITUDES INTELECTUALES

Una vez definida la sobredotació n intelectual y el talento, hemos de determinar con claridad a qué nos referimos y qué evaluamos cuando
medimos cada una de las habilidades o aptitudes intelectuales. Según el dosier que publicó la Consejería de Educación de la Junta de
Andalucía, “Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales” de 2012, se describen cada una de estas aptitudes
intelectuales:

 Razonamiento lógico (RL): Capacidad general para detectar reglas inductivas y analógicas en variedad de contenidos de información. Se
identifica también como: razonamiento general secuencial, razonamiento inductivo, razonamiento cuantitativo, razonamiento
piagetiano.

 Razonamiento Verbal (RV): Habilidad para descubrir relaciones entre palabras. Capacidad para resolver problemas intelectuales
formulados basándose en conceptos verbales. Desarrollo del lenguaje (vocabulario oral), comprensión del lenguaje oral o escrito,
conocimiento léxico (vocabulario escrito), sensibilidad gramatical y habilidad para la comunicación.

 Razonamiento Matemático (RM): Habilidad para enfrentarse a las tareas de razonamiento matemático. Capacidad para trabajar con
números, razonar con información y relaciones cuantitativas, comprender y resolver problemas numéricos, así como rapidez y
seguridad en el cálculo aritmético.

 Aptitud espacial (AE): Capacidad para proyectar figuras geométricas que se deben girar mentalmente con el fin de ver sus posibles
relaciones de forma, tamaño y distancia en una superficie. Relaciones espaciales, rastreo y seguimiento espacial, formación de
imágenes. Visualización.

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 Gestión perceptual (GP):

Percepción visual: Capacidad para discriminar semejanzas y diferencias en la comparación de figuras, con rapidez de clausura,
flexibilidad de clausura, rapidez perceptiva, integración perceptiva serial, estimación de longitudes. Habilidad para analizar, sintetizar y
trabajar con estímulos visuales mentalmente.

Percepción auditiva: Escucha sonidos del habla: agudeza auditiva, discriminación de sonidos del habla, resistencia a la distorsión de
estímulos auditivos. Habilidad para analizar y sintetizar información auditiva.

Sonidos musicales: relaciones complejas entre patrones tonales, imagen tonal, sensibilidad musical y ajuste tonal absoluto, comunes a
los sonidos musicales y del habla: ajuste temporal y mantenimiento y juicio del ritmo.

 Gestión de memoria (GM): Capacidad de recordar información tanto a corto como a largo plazo. Amplitud de memoria, memoria
asociativa, recuerdo libre, memoria semántica, memoria visual.

 Creatividad (C): Característica esencialmente humana, es un proceso reflejado en conductas, pensamientos y productos que son
relevantes, valiosos, útiles en el contexto en donde estos son observados, y también, en este contexto, son originales. Una característica
de la persona creadora es su pensamiento divergente, creativo, cuyos rasgos esenciales son su originalidad (para visualizar los
problemas de manera diferente), su flexibilidad (las alternativas son consideradas en diferentes campos de respuesta) y su elaboración
particular (se añaden elementos o detalles a ideas que ya existen, modificando alguno de sus atributos).

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APTITUDES COGNITIVAS Y CONFIGURACIONES INTELECTUALES DE LAS ALTAS CAPACIDADES POR SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL Y LOS
DISTINTOS TIPOS DE TALENTOS, CON LA INDICACIÓN DEL VALOR CENTIL MÍNIMO PARA CADA UNA DE LAS APTITUDES QUE SE CONTEMPLAN

Adaptado del dossier “Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales” de la Consejería de Educación, 2012.

RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD CREATIVIDAD

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA ESPACIAL

SOBREDOTACIÓN >75 >75 >75 >75 >75 >75 >75

TALENTO COMPLEJO Se presentan, a modo de ejemplo, los dos tipos siguientes, considerándose, para un talento complejo, LA COMBINACIÓN DE
Ejemplos: CUALESQUIERA TRES APTITUDES de las que se contemplan en la valoración.
TALENTO ACADÉMICO >80 >80 >80

TALENTO ARTÍSTICO >80 >80 >80

TALENTO SIMPLE Del mismo modo, se presentan algunos ejemplos. Para la valoración de estos talentos, la utilización exclusiva de pruebas formales resulta
Ejemplos: insuficiente, es recomendable la participación de expertos/especialista del área concreta.
TALENTO MATEMÁTICO >95

TALENTO VERBAL >95

TALENTO LÓGICO >95

TALENTO CREATIVO >95

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PROPUESTA ORIENTATIVA SOBRE INSTRUMENTOS PARA LA MEDICIÓN DE MACROPROCESOS

“La familia, el profesorado, los compañ eros y las compañ eras, el propio alumno o alumna son fuentes de información utilizadas en cualquier
modelo de identificación. A ti ́tulo orientativo, se ha tratado de recoger con detalle diferentes instrumentos utilizados en la evaluación
psicopedagógica para la població n escolar de las etapas de educación infantil, primaria y secundaria. Aspectos como la conducta, el estado
emocional, las diferentes capacidades o los rasgos de personalidad, deben ser susceptibles de una valoración por parte del o de la
profesional de la orientación educativa. Las pruebas recogidas aqui ́ son solo orientativas y es el orientador u orientadora quien, en cada caso
concreto, decidirá sobre las mismas”. (Junta de Andalucía, 2013)
“Cada uno de los subtest es un intento de aproximación a la habilidad que pretende medir. Realiza una estimación de porciones distintas de
esa habilidad cognitiva, por lo que lo más aconsejable no es optar por uno u otro, sino que cuantas más medidas de porciones distintas de
una misma aptitud obtengamos, más nos aproximaremos y más completa será la estimación de dicha aptitud” (Junta de Andalucía, 2013). Por
lo que para determinar neae asociadas a AACCII no es recomendable utilizar una única prueba.
Este documento recoge una propuesta orientativa donde se relaciona el perfil aptitudinal para la identificación de las AACCII con las
subpruebas de distintos instrumentos de medida de la competencia cognitiva. Aparecen subrayadas aquellas subpruebas que mejor definen
una determinada aptitud intelectual, por lo que tendrán un mayor peso en la valoración de esa aptitud en esa prueba o test.
La validez, fiabilidad y la baremación actualizada (teniendo en cuenta el Efecto Flynn: aumento progresivo del CI en la población general a lo
largo del tiempo -Flynn, 1984- ) de la prueba son factores básicos que se deben tener en cuenta. (Altas Capacidades Intelectuales. Guía
actualizada del Grupo de Trabajo GTAC, COPC y COPEC. 2018)
Referentes para la elaboración del documento:
 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA (2012). Orientaciones para la valoración de las capacidades cognitivas y
aptitudes intelectuales. Dirección General de Participación y Equidad.
 JIMÉNEZ J. E. Y ARTILES, C. (2007/2014) y ARTILES, C., (2017, 2019) Los macroprocesos cognitivos en la identificación del alumnado
con altas capacidades intelectuales.

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA

Razonamiento con Conceptos Rompecabezas Rompecabezas

BADyG-I
figuras Información cuantitativos y Percepción y Percepción auditiva Percepción y
(Infantil de 4 y 5
Habilidad mental no Vocabulario gráfico numéricos coordinación grafo- coordinación grafo-
años)
verbal motriz motriz
Matrices lógicas
Problemas
BADyG E1 Relaciones Problemas Discriminación de Discriminación de
numérico verbales Memoria inmediata
(Primer ciclo analógicas numérico verbales diferencias diferencias
Órdenes verbales
Primaria) Problemas Cálculo numérico Figuras giradas Figuras giradas
complejas
numérico verbales
Matrices
Memoria
lógicas(matrices de
Completar Atención auditiva(memoria Atención
BADyG E2 figuras) Problemas
oraciones (discriminación de de relato oral) (discriminación de
(Segundo ciclo Relaciones numéricos
Problemas diferencias) Memoria diferencias)
Primaria) analógicas Cálculo numérico
numéricos Figuras giradas visual(memoria Figuras giradas
Problemas
visual ortográfica)
numéricos
Matrices lógicas
BADyG E3 Memoria auditiva
(matrices de
(Tercer ciclo Completar Atención (memoria de relato Atención
figuras) Problemas
Primaria y 1º de la oraciones (discriminación de oral) (discriminación de
Relaciones numéricos
ESO) Problemas diferencias) Memoria visual diferencias)
analógicas(analogía Series numéricas
BADyG M numéricos Encajar figuras (memoria visual Encajar figuras
s verbales)
(1º a 4º de la ESO) ortográfica)
Series numéricas

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA

Información Casa de los animales

WPPSI Vocabulario Dibujo geométrico Memoria de frases
Semejanzas Aritmética Cuadrados
(4 a 6 años) Comprensión Laberintos Casa de los animales
Semejanzas Cuadrados

Información Matrices
WPPSI III
Semejanzas Vocabulario Figuras incompletas Cubos
(2 años y 6
Matrices Adivinanzas Búsqueda de Figuras incompletas
meses hasta 7
Conceptos Comprensión símbolos Rompecabezas
años y 3 meses)
Semejanzas Claves

Información
Búsqueda de
Matrices Semejanzas
animales
WPPSI-IV (sólo de 4 a 7.7) (sólo de 4 a 7.7)
(sólo de 4 a 7.7)
(de 2 años y 6 Conceptos Vocabulario Reconocimiento Cubos
Cancelación
meses a 7 años (sólo de 4 a 7.7) Comprensión Localización Rompecabezas
(sólo de 4 a 7.7)
y 7 meses) Semejanzas (sólo de 4 a 7.7)
Claves de figuras
(sólo de 4 a 7.7) Dibujos
(sólo de 4 a 7.7)
Nombres

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA

Información
Vocabulario Figuras incompletas Cubos
WISC-R Historietas Dígitos
Comprensión Aritmética Claves Rompecabezas
(6 a 16 años) Semejanzas
Semejanzas Laberintos Figuras incompletas

Claves
Vocabulario Búsqueda de
Comprensión símbolos
Dígitos
Información Matrices
WISC-IV Semejanzas Letras y números Cubos
Adivinanzas Aritmética Figuras incompletas
(6 a 16 años) Matrices Aritmética Figuras incompletas
Semejanzas Animales
Memoria de trabajo
Conceptos Conceptos
Comprensión verbal Razonam. perceptivo
Veloc. procesamiento

Semejanzas Claves Dígitos

Matrices Vocabulario Búsqueda de Span de dibujos Cubos
WISC-V Aritmética
Balanzas Información símbolos Letras y números Puzles visuales
(6 a 16 años) Balanzas
Semejanzas Comprensión Puzles visuales Aritmética Visoespacial
Comprensión verbal Matrices Memoria de trabajo

WNV
(5 a 22 años) Matrices Claves Reconocimiento Rompecabezas

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA

RAVEN Toda la prueba

(Todas las edades)

RAVEN’S 2 Toda la prueba

(Todas las edades)

MATRICES
Test de
inteligencia Toda la prueba
general
(6-74 años)
TONI 2 Toda la prueba
(Todas las edades)

TONI 4 Toda la prueba

(Todas las edades)

K-BIT Matrices Vocabulario

(Todas las edades)

Orden de palabras Repetición de

Triángulos
Matrices análogas (4-12.5) Movimientos de números
Reconocimiento de
(5-12 años) Adivinanzas (3- 12.5) manos (2.6-12.5)
K-ABC caras
Series de fotos Lectura/decodificación Aritmética (3-12.5) (2.6-12.5) Triángulos
(2-12 años) Cierre gestáltico
(6-12.5 años) (5-12.5) Cierre gelstáltico (4-12.5)
Lectura/comprensión
Series de fotos
(2.6-12.5) Memoria espacial
(7-12.5) Ventana mágica
(5-12.5)

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA

TOMAL Memoria verbal

(5-19 años) Memoria no verbal

IGF Razonamiento Razonamiento

Aptitud numérica Aptitud espacial
(7-18 años) abstracto verbal

Razonamiento
DAT-5 Rapidez y precisión
Abstracto Razonamiento Razonamiento Relaciones
(12 años en perceptiva
Razonamiento verbal numérico espaciales
adelante)
Mecánico

FACTOR G Semejanzas
Identificación
CATELL Errores
Clasificación Órdenes
Escala 1 Laberintos
(de 4 a 8 años)
Adivinanzas
Sustituciones

FACTOR G
CATELL Toda la prueba a
Escala 2 y 3
partir de 8 años
(8-14 años)
(15- adelante)

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA

EFAI
Nivel 1: de 2º ,
3º y 4º de
Primaria Razonamiento
Aptitud verbal Aptitud numérica Memoria Aptitud espacial
Nivel 2: 5º, 6º y abstracto
1º de la ESO
Nivel 3: 2º, 3º y
4º de la ESO

Inteligencia no
RIAS Inteligencia General Inteligencia verbal Memoria General
verbal

D-70 Toda la prueba

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RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO RAZONAMIENTO GESTIÓN GESTIÓN DE APTITUD ESPACIAL

LÓGICO VERBAL MATEMÁTICO PERCEPTUAL MEMORIA
Reconocimiento de
imágenes(RI)
Dígitos orden
directo(Dd)
Semejanzas gráficas Recuerdo de objetos
(SG) Comprensión inmediato (ROi) verbal Cubos(CC)
BAS II Infantil Conceptos Emparejamiento de
(3-8 años) verbal (CV) (V) y espacial (E),media Construcción (C)
(3.6 a 5.11 numéricos (CN) figuras (EF) (4-8 años) de ambas (de 4 años
Conceptos Nominaciones (N) (3 -8 años)
años) (3-8 años) Copia en adelante)
numéricos (CN) (3 -8 años) Copia(Co)
Recuerdo de objetos
(3-8 años) demorado (ROd) verbal
(V) y espacial (E),media
de ambas(de 4 años en
adelante)
Reconocimiento de
imágenes(RI)
Recuerdo figuras (RF)
Dígitos orden
Reconocimiento de directo(Dd)
Razonamiento imágenes (RI) Dígitos orden
Matrices (M) Definiciones (De) Recuerdo de figuras
BAS II Escolar numérico (RN) Recuerdo de figuras inverso(Di)
Razonamiento Semejanzas Recuerdo de objetos
(RF)
(6 a 17 años) Aritmética (A) (RF)
numérico (RN) verbales (SV) inmediato (ROi) verbal Cubos (CC)
Tabla 5.5 Emparejamiento de
(V) y espacial (E),media
figuras (para 4-8 años) Recuerdo de objetos
demorado (ROd) verbal
(V) y espacial (E),media
de ambas

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PRUEBAS ESTANDARIZADAS DE CREATIVIDAD

INTERVALOS DE MODALIDAD DE TIEMPO DE

TÍTULO/AUTOR ÁMBITOS VALORADOS OBSERVACIONES
EDAD APLICACIÓN APLICACIÓN
PIC: Prueba de Evalúa la creatividad narrativa y
imaginació n Creativa gráfica. Los juegos de creatividad
8 a 12 añ os Individual o Criterios de puntuación y
Artola González, Ancillo narrativa y gráfica miden fluidez, 40 minutos
3º a 6º Primaria colectiva baremos por edades con centiles
Gómez, Mosteiro Pintor, flexibilidad, originalidad, elaboración,
Barraca Maira reestructuración perceptiva.
TCI: Test de Baremos en puntuaciones
Creatividad Infantil. 6 a 12 añ os Individual o centiles
Evalúa la resolución de problemas. 45 minutos
Romo Santos, Alfonso 1º a 6º primaria colectiva
Benlliure, Sánchez-Ruiz
CREA. Inteligencia Tarea: Elaboración de preguntas.
creativa. Inteligencia creativa en el contexto de Criterios de puntuación y
Modalidades A, B y C 6 -11 añ os 12 -16 Individual o
la búsqueda y resolución de 10 minutos baremos por edades con
Corbalán, Martínez, Donolo, añ os adultos colectiva
problemas. centiles. Criterios interpretativos
Alonso, Tejerina y Limiñana.
2003 del rango obtenido.
Tarea: Construir dibujos a partir
Resistencia al cierre, originalidad, Para Preescolar
TAEC. Test de Variable de 12 grupos de trazos. Criterios
elaboración, fantasi ́a, conectividad (Forma A) y para
abreviación para Individual o según edad de valoración por factores.
alcance, expansión, riqueza, habilidad E. Primaria en
evaluar la creatividad colectiva más de 30 Plantillas de corrección y de
gráfica, morfologi ́a, imagen y estilo adelante (Forma
De la Torre. 1991 minutos perfil. Baremos de edad con
creativo. B)
centiles.

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PIC-J. Prueba de
Imaginació n Creativa variable, 45 Criterios de puntuación y
Individual o
T. Artola, J. Barraca, C. Evalúa creatividad narrativa y gráfica. de 12 a 18 añ os minutos baremos por edades con
colectiva
Marti ́n, P. Mosteiro, I. aprox. centiles.
Ancillo y B. Poveda, 2008
Test de Creatividad Criterios de puntuación y
De 2º Primaria a Individual o
Escolar. Evalúa creatividad narrativa y gráfica. Variable baremos por niveles con
3º ESO colectiva
Fernández Pozar centiles.
TTCT. Test de
pensamiento creativo Evalúa creatividad realizando dibujos,
de Torrance Los baremos han sido obtenidos
valorando los componentes de Desde infantil en Individual o
Torrance tests of Creative 30´ con población escolar de la Islas
originalidad, fluidez, flexibilidad y adelante colectiva
Thinking. 1966. Adaptación Canarias.
Jiménez González y otros,
elaboración.
2007
PVEC4. Prueba verbal Educación
Evalúa creatividad verbal, valorando Los baremos han sido obtenidos
de creatividad Primaria y Individual o
los componentes de originalidad, 30´ con población escolar de la Islas
Jiménez, Artiles, Rodri ́guez y Secundaria (de 6 colectiva
Garci ́a, 2007
fluidez, flexibilidad y elaboración. Canarias.
a 16 años)
PCGI. Prueba de Detecta y mide la potencialidad
creatividad gráfica Individual o Baremos en puntuaciones
creativa en niños a través de una De 4 a 8 años. 30´aprox.
infantil colectiva centiles por niveles académicos.
prueba gráfica en el contexto escolar.
Carmona y Fernández, 2004

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CONSIDERACIONES PRÁCTICAS A TENER EN CUENTA

“Valoración de las capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales” de la Consejería de Educación, 2012.

Seri ́a conveniente aplicar pruebas de contraste para las aptitudes intelectuales que se alejen del perfil general
del alumno o alumna. Por ejemplo: en todas obtiene percentil o puntuación centil (PC) superior a 80, menos en
Gestión de Memoria. En este caso, se recomendari ́a aplicar subpruebas de otro test para contrastar la Gestión de
Memoria o bien aplicar un test de memoria.

Si contamos con dos percentiles de una misma aptitud intelectual, se tendrá en cuenta el mayor de los dos centiles, en caso de que se
obtenga un percentil diferente, pero cercano. Y si hay mucha distancia entre ellos, se recomienda aplicar una tercera prueba, y así poder
confirmar la tendencia de los datos.

En el hallazgo del percentil de una aptitud intelectual, tener presente que no se trata de hacer la media de la suma de las Puntuaciones
Directas de las distintas subpruebas que componen su medició n y buscar posteriormente el PC, sino que para hallar la Puntuació n Centil de
esa aptitud en una determinada prueba o test, habrá que hacer la media de las PC correspondientes a las Puntuaciones Directas que el
alumno o alumna haya obtenido en las distintas subpruebas que tengan que considerarse en la aptitud intelectual de dicha prueba.

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