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El museo constructivista

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Hein (1995) 1 de 8

El museo constructivista
George E. Hein
Introducción

La literatura educativa actual está dominada por discusiones sobre el constructivismo. Esta nueva
El nombre de un conjunto de ideas antiguas tiene implicaciones importantes sobre cómo los museos abordan el aprendizaje.
El constructivismo es particularmente apropiado como base para la educación museística si consideramos
La amplia gama de edad de los visitantes del museo. ¿Cómo podemos acomodar a esta audiencia diversa?
y facilitar su aprendizaje de nuestros objetos en sus visitas cortas voluntarias?

Los elementos de cualquier teoría de la educación.

Para comprender el constructivismo, es útil considerar la naturaleza de cualquier teoría de

educación. Como dos artículos en el Journal of Education in Museums del año pasado señalan (2) un
La teoría educativa consta de dos componentes principales: una teoría del conocimiento y una
Teoría del aprendizaje. Para considerar cómo se organiza un museo para facilitar el aprendizaje,
necesitamos abordar tanto lo que se debe aprender como cómo se debe aprender.
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Nuestras creencias sobre la naturaleza del conocimiento, nuestra epistemología, influyen profundamente en nuestra
enfoque de la educación. Hace una diferencia si creemos que el conocimiento existe
independientemente del alumno, como un absoluto, o si nos suscribimos a la opinión de que
el conocimiento consiste solo en ideas construidas en la mente. Platón creía en la existencia
de formas ideales, independientes del alumno. Así, para él, aprender consistía en llegar a
conocimiento a través de un proceso intelectual. Por el contrario, Berkeley creía que
el conocimiento solo existía en la mente del conocedor. Por lo tanto, respondió negativamente el
pregunta hipotética sobre el sonido de un árbol cayendo en el bosque cuando no hay nadie allí
escucharlo. Podemos representar esta dicotomía epistemológica como un continuo, con el
posiciones extremas en cada extremo, como se ilustra a continuación:

El segundo componente de una teoría educativa abarca nuestras creencias sobre cómo
la gente aprende, nuestra psicología del aprendizaje. Como fue el caso de la epistemología
dominio, son posibles dos posiciones extremas. Se supone que el aprendizaje consiste en

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asimilación incremental de información, hechos y experiencias, hasta que el conocimiento resulte.

Este punto de vista lleva a una posición conductista; a la conclusión de que el aprendizaje consiste en
Además de una miríada de asociaciones simples (respuestas a estímulos) y que el

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El "conocimiento"
Esta resultante
opinión es la creencia dees simplemente
que la condicióneloriginal
agregado dede
la estos
mentepequeños pasos.
es una tabla Usualmente
rasa, y que todoasociado con
lo que se sabe se ha adquirido a través de la experiencia. Locke es el defensor más conocido
de esta vista. Una visión diametralmente opuesta del aprendizaje postula que la mente construye
esquemas y que el aprendizaje consiste en seleccionar y organizar a partir de la riqueza de
sensaciones que nos rodean. Esta visión sintética del aprendizaje es ejemplificada por Piaget
trabajo. Los defensores de esta visión también suelen adoptar la posición de que ciertas estructuras, como
como aprendizaje del lenguaje, forman parte de la anatomía con la que nacemos (3).

Esta segunda dimensión de la teoría educativa también puede ser representada por un continuo
a lo largo de la dimensión del proceso de aprendizaje así:

Estas dos dimensiones de cualquier teoría educativa se pueden combinar para producir un diagrama.
que describe cuatro posibles combinaciones de teoría del aprendizaje y epistemología. Figura I
ilustra esta combinación Cada uno de los cuadrantes representa un enfoque diferente para
educación. Una posición familiar está representada por el cuadrante superior izquierdo, que tengo
etiquetada lectura tradicional y texto. Dentro de esta visión tradicional de la educación, el profesor
Tiene dos responsabilidades. Primero, debe comprender la estructura del sujeto, el
conocimiento que se debe enseñar. Esta estructura, la organización lógica del material, es
dictado por el contenido que se va a aprender. Gran parte del trabajo intelectual de Occidente
mundo desde el Renacimiento se dedicó a elaborar dominios sistemáticos de
conocimiento con la suposición de que los esquemas resultantes se referían a algo que
existió independientemente de las mentes que lo organizaron. Este trabajo intelectual intentó
desarrollar leyes que rijan el movimiento del sistema solar, clasificaciones de plantas y
animales, o reglas para la organización de sociedades que serían ciertas en todas las condiciones,
independiente de los humanos que los desarrollaron.

La segunda responsabilidad del maestro tradicional es presentar el dominio del conocimiento.

ser enseñado apropiadamente para que el alumno pueda aprender. Por lo tanto, hay un orden lógico de
enseñanza dictada por la asignatura a enseñar que facilitaría el aprendizaje. los
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El concepto de un libro de texto lineal, una gran invención del siglo XIX, se basa en esta visión de
aprendizaje. El autor presenta el material en una secuencia lógica, comenzando con la más simple.
elementos del tema y pasar a otros más complejos, hasta que se cubra todo el campo.

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Este enfoque de la educación puede conducir a 'La bóveda simple y monótona de un aula escolar'
conteniendo, 'los pequeños vasos entonces y allí dispuestos en orden, listos para tener imperiales
galones de hechos se vertieron en ellos hasta que estuvieron llenos hasta el borde '(5).

Una segunda posición educativa representada en el cuadrante superior derecho de la Figura I, es

Descubrimiento de aprendizaje. Suscribe la misma creencia positivista sobre el conocimiento que el
anterior, pero tiene una visión dramáticamente diferente sobre cómo es este conocimiento
adquirido. Los defensores de esta posición argumentan que las personas construyen el conocimiento por sí mismas,
llegan a darse cuenta de conceptos e ideas a medida que los construyen usando mental, personal
construcciones Por lo tanto, también pueden adquirir conceptos erróneos. Defensores del descubrimiento
el aprendizaje cree que para aprender, los estudiantes necesitan tener experiencia; ellos necesitan hacer
y ver en lugar de ser contado. En lugar de organizar el tema en función de su lógica
estructura, desde la más simple hasta la más compleja, el profesor la organiza para que pueda ser
experimentado. La simplicidad pedagógica adquiere un aspecto práctico más que intelectual.
uno. Pero el propósito de este enfoque práctico sigue siendo que el alumno comprenda
ideas y conceptos que son independientes del alumno. A través de la experiencia,
los conceptos erróneos serán reemplazados por conceptos correctos.

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El constructivismo, la esquina inferior derecha, representa aún otro cuadrante de la

diagrama. El constructivismo sostiene que tanto el conocimiento como la forma en que se obtiene son

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depende de la mente del alumno. Esta visión, basada también en la epistemología idealista
como psicología del desarrollo, y en los últimos años con el apoyo de la investigación en cognitiva
psicología, es una sorpresa para aquellos que desean preservar la idea del conocimiento
independiente de estudiantes individuales o comunidades de estudiantes. Se le ha llamado radical
constructivismo (6). Los defensores del constructivismo sostienen que los alumnos construyen conocimiento
mientras aprenden; no solo agregan nuevos hechos a lo que se conoce, sino que se reorganizan constantemente
y crear tanto comprensión como la capacidad de aprender mientras interactúan con el mundo.
Además, el conocimiento que se construye a través de este proceso es individual o social, pero

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no tiene un estado ontológico fuera de la mente del conocedor.
Hay, por supuesto, una cuarta posición ilustrada en la Figura I, que se basa en la creencia de que
El conocimiento se adquiere de forma incremental, pero no es necesario que exista fuera del alumno.
El conductismo simple encaja en este cuadrante, ya que el conductismo fue originalmente un
teoría del aprendizaje psicológico y no hizo afirmaciones sobre el estado del conocimiento
obtenido de las respuestas a los estímulos.

El museo constructivista

Las posiciones educativas descritas anteriormente se pueden aplicar a los museos. Para cualquier
considerando el aprendizaje en museos, podemos hacer una pregunta epistemológica, ¿qué es
¿La teoría del conocimiento aplicada al contenido de las exposiciones? También necesitamos pedir un
pregunta sobre la teoría del aprendizaje, ¿Cómo creemos que las personas aprenden? Estos dos
Los componentes de la teoría educativa de nuestro museo conducirán a un conjunto de cuatro posiciones, similares
a los descritos anteriormente, cada uno de los cuales representa un tipo diferente de museo. Estas
se ilustran en la figura 2.

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El museo sistemático, representado en el cuadrante superior izquierdo es uno basado en la creencia

ese:

1. El contenido del museo debe exhibirse de manera que refleje lo "verdadero"

estructura del tema
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2. El contenido debe presentarse al visitante de manera que sea más fácil
comprender.

Los ejemplos de museos organizados en torno a principios sistemáticos son comunes. los
El Museo Deutsches en Munich tenía la intención de ilustrar la estructura de las ciencias.
Del mismo modo, el Museo de Zoología Comparada de Harvard fue diseñado por Louis Agassiz
para refutar a Darwin ilustrando la clasificación "verdadera" de los animales. El retrato nacional
Gallery, en su mayor parte, cuelga sus pinturas cronológicamente bajo el supuesto de que esto
orden tendrá más sentido para sus visitantes. Del mismo modo, es común que las exhibiciones presenten
material de una manera única y ordenada que los diseñadores de la exhibición consideran más adecuado para
visitantes para conocer el mensaje de la exposición. Por el contrario, los defensores del constructivismo
museo argumentaría que:

1. El espectador construye conocimiento personal a partir de la exhibición.

2. El proceso de obtener conocimiento es en sí mismo un acto constructivo (7)

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Los ejemplos de museos constructivistas son más difíciles de encontrar, pero exhibiciones que permiten a los visitantes
sacar sus propias conclusiones sobre el significado de la exposición se basan en esto
principio constructivista También hay un número creciente de exposiciones que son
diseñado para que sean posibles múltiples caminos a través de la exhibición y el alumno (visitante) esté
provisto de una variedad de modalidades para adquirir información.

Dentro de esta visión educativa alternativa y diametralmente opuesta, la estructura lógica

para cualquier tema y la forma en que se presenta al espectador no depende de
características del sujeto ni en las propiedades de los objetos en exhibición, sino en el
Necesidades educativas del visitante. En dicho museo, no se supone que el sujeto
la materia tiene un orden intrínseco independiente del visitante, ni que haya una única forma de
El visitante mejor para aprender el material. Las exhibiciones constructivistas del museo no tienen entrada fija
y puntos de salida, permiten al visitante hacer sus propias conexiones con el material

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y fomentar diversas formas de aprender (9)

Las características del museo constructivista.

¿Cómo es un museo constructivista? La falta de secuencia predeterminada tiene

Ya se ha mencionado, al igual que el uso de múltiples modalidades de aprendizaje. Howard Gardner
tenía el museo constructivista en mente cuando lo usaba como modelo para
educación. Otro componente del museo constructivista sería la oportunidad de
al visitante hacer conexiones con conceptos y objetos familiares. Para poder hacer
significado de nuestra experiencia, necesitamos poder conectarlo con lo que ya sabemos.
Las exhibiciones constructivistas alentarían las comparaciones entre lo desconocido y lo nuevo.
Invitando a las mujeres inmigrantes del sur de Asia a participar en el V&A para diseñar y hacer su propio
los tapices bordados de la tienda (11) pueden lograr el objetivo de hacer que el museo sea más
accesible a la comunidad. Invitando a cientos de jóvenes de diversos países a
hacer exhibiciones sobre sus ríos locales y compartirlas en un gran festival (12) puede ayudar
todos aprenden sobre las culturas de los demás.

Conclusión

La teoría educativa constructivista argumenta que en cualquier discusión sobre enseñanza y aprendizaje
el enfoque debe estar en el alumno, no en el tema a aprender. Para museos, esto
se traduce en el dictamen de que debemos centrarnos en el visitante, no en el contenido del
museo.

Los museos son sitios notables para el aprendizaje. Su poder e influencia para las personas es
atestiguado por el sorprendente aprendizaje asociado con ellos. Las personas pueden contar
casos de experiencias similares a la epifanía en todo tipo de museos (13), sin embargo, el museo
La experiencia, en general, es fugaz y evasiva.

Al considerar tanto la base epistemológica para nuestra organización de exposiciones como la

base psicológica para nuestra teoría del aprendizaje, podemos desarrollar museos que puedan responder
a las disposiciones de nuestros visitantes y maximizar el potencial de aprendizaje. los

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museo constructivista reconoce que el conocimiento se crea en la mente del alumno

utilizando métodos de aprendizaje personal. Nos permite acomodar a todas las edades de aprendizaje.

Referencias

1. Brooks, J G. y Brooks. MG, El caso de las aulas constructivistas,

Alexandria, VA, Asociación de Supervisión y Desarrollo Curricular,
1993; Steffe, LP y Gale, J. (eds), Constructivism in Education, Hillsdale, NJ,
Lawrence Eribaum Associates, 1994
2. Jackson, R. y Hann. K. 'Aprendiendo a través del museo de ciencias', revista de
Educación en museos 15,1994, pp 11-13; y Russell, T. 'El visitante inquisidor:
teoría de aprendizaje utilizable en contextos museísticos lejanos, Journal of Education in Museums
15,1994, pp 19-21
3. En esta breve discusión, estoy dejando de lado el componente social del aprendizaje.
Aunque es crucial para comprender la educación, está más allá del alcance de este
esquema de clasificación (ver Vigotsky. LS, Thought and Language. The MIT Press,
Cambridge, MA, 1962)
4. "Más simple" puede referirse a la naturaleza del tema o la naturaleza del aprendizaje.
Algunos escritores de libros de texto (en algunos temas) comienzan con los aspectos fundamentales de
lo que desean enseñar, otros comienzan con lo que se considera más fácil de aprender. Pero
en cualquier caso, el punto de referencia es la estructura lógica percibida del material
para ser aprendido
5. Dickens, C, tiempos difíciles
6. von Glaserfeld, E, 'Una exposición del constructivismo: por qué a algunos les gusta radical', en
Davis, R B. Maher C A. y Noddings, N, Opiniones constructivistas de la enseñanza
y aprendizaje de las matemáticas, Washington, DC, Consejo Nacional de Maestros de
Matemáticas, 1991
7. Hein, GE, "La importancia del constructivismo para la educación museística", en
Museos y necesidades del pueblo, Jerusalén. Comité ICOM de Israel, 1993
8. Davidson, B, et al., 'Mayor accesibilidad de exhibición a través de multisensoriales
interacción ', Curador 34/4, 1991, pp 273-290
9. Las dos opiniones educativas adicionales también tienen su paralelo en museufns. líder
al Orderi) Museum y al Discovery Museum. Existen ejemplos, pero son
más allá del alcance de esta discusión.
10. Gardner, H, The Unschooled Mind, New York Basic Books, 1991

[Link]/search?q=cache:kmduiuIybeMJ:[Link]/viewdoc/download%3Fdoi%3D10.1.1.461.3236%26rep%3Drep1%26type%3Dpdf+&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=es 10/11
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11. Akbar, S, 'Proyecto
Sociedad textilActas
Multicultural, nacional
de ladeConferencia
la Galería Nehru', MuseosICOM-
Anual CECA. para la integración en
Organización Asia-Pacífico, 1993, p 88
12. Roze, S, 'L'Europe des fleuves' Gesche '. N. (ed), Museo Europeo
Comunicación, reunión regional ICOM-CECA. Bruselas, ICOM-CECA
Bruselas, 1993
13. Falk, J y Dierking, L. (eds). Instituciones públicas para el aprendizaje personal;
Comprensión del impacto a largo plazo de los museos, Washington, DC, Estados Unidos
Asociación de museos, 1995

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Profesor George E Hein, director del Grupo de Evaluación e Investigación del Programa en
Lesley College, Cambridge, MA, EE. UU., Ha realizado extensos estudios de visitantes en
museos. Durante el semestre de primavera de 1996, pasó parte de su licencia sabática en
Inglaterra, asociada con el Programa de Estudios del Museo de la Universidad de Leicester, en el trabajo
en un libro sobre aprendizaje de visitantes en museos.

Este artículo fue publicado en Journal for Education in Museums No. 16, 1995 p21-23

© Grupo para la Educación en Museos 1995

Consultado el 25/08/05 desde [Link]

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