Del CI a las puntuaciones compuestas o puntajes índices:
El CI (cociente intelectual) tiene su origen en el concepto de edad mental EM, introducido por Binet en 1908, con
el cual hacía referencia al nivel de desarrollo cognitivo que presentaba un sujeto a la hora de resolver una serie de
problemas. A partir de ello se vio la necesidad de relacionar este concepto con la edad cronológica, podría ocurrir
que dos niños de diferente edad cronológica tuvieran la misma edad mental. De esta relación surgió el concepto de
cociente intelectual que se obtiene de la relación entre EM Y EC, el CI se calculaba dividiendo la edad mental del
sujeto por la edad cronológica y al valor obtenido se lo multiplicaba por cien. Este procedimiento fue reemplazado
posteriormente por otro más riguroso desde un punto vista psicométrico, como ser los puntajes transformados,
llamados actualmente puntajes índice
ÍNDICE DE COMPRENSIÓN VERBAL
compuesto por subtests verbales que implican razonamiento, comprensión y formación de conceptos. Es una
medida de conocimiento adquirido y el desempeño en la prueba está influido por el contexto cultural en el cual
está inmerso el sujeto.
SEMEJANZAS evalúa inteligencia cristalizada.
identifica la habilidad para seleccionar y verbalizar las relaciones entre dos conceptos,
pensamiento asociativo y capacidad de comprensión verbal y de abstracción.
pensamiento lógico y categorial
el niño debe poder incluir hechos y objetos en un mismo grupo. Evalúa la formación de
conceptos verbales. Tres niveles de formación de conceptos que el niño puede utilizar en
sus respuestas:
1. concreto:las respuestas están dadas por un aspecto específico común a ambos
conceptos.
2. funcional: las respuestas hacen referencia a la función de ambos conceptos
3. abstracto: la respuesta es un concepto general que comprende todas las
características esenciales de ambos objetos.
VOCABULARIO evalúa inteligencia cristalizada . definir presupone una organización de ideas mediante la
manipulación implícita de signos y símbolos verbales. Es una prueba de conocimientos de
palabras que incluyen factores relacionados con la cognición, la capacidad de aprendizaje,
el caudal de información, el desarrollo del lenguajes y de los procesos de pensamiento,
conceptualización, expresión verbal.
Evalúa conocimientos adquiridos , las Respuestas dadas por los niños están relacionadas
con el ambiente educacional y pueden revelar datos del nivel cultural de la familia en la
cual está inserto.
Las experiencias positivas educacionales y familiares pueden contribuir de modo eficaz en
la adecuada ejecución de esta prueba
COMPRENSIÓN requiere la utilización del sentido común en diferentes situaciones. La adecuada ejecución
depende de la información práctica que posea el niño y de su capacidad de evaluar y
utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptada. Valora el
conocimiento de las normativas sociales y la capacidad de afrontamiento del sujeto en
diferentes problemáticas de índole social.
La expresión verbal, sensibilidad a los problemas y a la interiorización de las pautas
culturales.
Evalúa: estimulación lingüística, desarrollo del lenguaje relacionado a la capacidad de
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comprender palabras, frases y párrafos. Estimulación ambiental, alerta al ambiente,
experiencia educativas y culturales. Información verbal general y amplitud de
conocimientos generales.
INFORMACIÓN identifica la información general que el sujeto ha tomado de su ambiente circundante.
Informa las oportunidades culturales de la familiar, la comprensión verbal. el nivel de
lectura, de aprendizaje y rendimiento escolar.
Evalúa la capacidad de captar, retener y evocar hechos, estimulación ambiental,
experiencias educativas, curiosidad intelectual, experiencias culturales y alerta al
ambiente.
ADIVINANZAS consiste en que el valuadores describe utilizando `pistas una serie de conceptos para que
al examinado los pueda identificar.
Evalúa inteligencia cristalizada, c
onocimientos de palabras, razonamiento inductivo y
también inteligencia fluida, el nivel de respuestas está influido por la estimulación
lingüística y ambiental y por las experiencias educativas del niño
ÍNDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
evalúa inteligencia fluida y es una medida de razonamiento perceptivo, del procesamiento espacial y de la
integración visomotora. Es esencial lo que se denomina procesamiento visual: la capacidad para percibir, analizar,
sintetizar, almacenar, recuperar, manipular, transformar y pensar patrones y estímulos visuales.
CONSTRUCCIÓN los aspectos explorados comprenden la capacidad del niño para separar el todo en sus
CON CUBOS partes, sintetizar y recomponer un patrón geométrico bidimensional en uno tridimensional.
Evalúa:
➢ razonamiento no verbal, organización visual, aplicación de la lógica y del
razonamiento en la resolución de problemas espaciales permiten observar hábitos de
trabajo y el enfoque del niño en la resolución de problemas, como el uso de
ensayo‐error, análisis‐síntesis
➢ planificación y actitud para trabajar bajo presión del tiempo,
➢ visualización que es la capacidad de manipular mentalmente objetos o patrones
visuales para imaginar qué forma tendrían después de algunas manipulaciones.
➢ Valora las relaciones espaciales en cuanto permite apreciar la aptitud para percibir y
manipular patrones temporales relativamente simples o mantener la orientación con
respecto a objetos en el espacio.
➢ procesamiento visual, dada por la capacidad para percibir , analizar recuperar
manipular y transformar patrones y estímulos visuales.
CONCEPTOS evalúa:
➢ inteligencia fluida
➢ evalúa una parte espacial del gf, la inducción, razonamiento abstracto y formación de
categorías
➢ valora razonamiento fluido no verbal que se consideran un aspecto amplio de la
teoría de CHC. Este tipo de razonamiento implica el uso de estímulos visuales y no
requieren lenguaje expresivo. La aptitud primaria que evalúa razonamiento fluido
MATRICES el examinado debe realizar tareas de analogía entre los diversos elementos, lo cual se ha
podido comprobar que son adecuadas para estimular la inteligencia fluida. Se está haciendo
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referencia a la capacidad para realizar operaciones mentales cuando se debe enfrentar una
tarea nueva que no puede realizarse automáticamente. Estas Operaciones incluyen
reconocer conceptos, percibir relaciones entre patrones, extraer inferencias.
Evalúa Razonamiento secuencial general: deducciones, que puede definirse como la
capacidad para partir de reglas establecidas, premisas o condiciones y realizar uno o más
pasos para alcanzar la solución a problemas nuevos. Entran en juego procesos de inducción ,
entendido como la capacidad para descubrir una característica subyacente que gobiernas un
problema o conjunto de materiales.
FIGURAS evalúa:
INCOMPLETAS ➢ procesamiento visual,
➢ la flexibilidad de clausura:la capacidad para encontrar, captar e identificar una figura
o patrón visual que está oculto en una estructura visual compleja, con el
conocimiento a priori en la forma que tiene el patrón a buscar.
➢ amplitud de conocimiento general.
INDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
es la capacidad para realizar con fluidez automáticamente tareas cognitivas, que requiere concentración y, muy
en particular cuando se trabaja bajo presión del tiempo. Velocidad y atención serían lo esencial de este índice. En
la infancia esta función está relacionada con el desarrollo neurológico, un mayor número de conexiones hacia el
SNC y una mayor mielinización pueden mejorar el nivel de desempeño del niño.
En el modelo de la teoría CHC se identifica 2 diferentes aptitudes de vp:
1. velocidad perceptiva: es la capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos o patrones conocidos.
2. resistencia a la fatiga: es la capacidad para realizar con rapidez tareas relativamente fáciles o que
requieren decisiones simples
3. facilidad numérica: aptitud para manipular con rapidez y precisión números, desde habilidades simples de
recuento y reconocimiento de números, hasta capacidades superiores de las 4 operaciones.
CLAVES Evalúa:
➢ la capacidad de comprender un material nuevo específico presentado en un contexto
asociativo.
➢ la capacidad para seguir instrucciones velocidad en tareas rutinarias,
➢ destreza visomotora y agudeza visual.
➢ Requiere un enfoque metódico y esforzado .
➢ La rapidez y la precisión determinan el éxito, penaliza a los niños que poseen una
coOrdinación visomotora escasa. La ejecución permite realizar algunas estimaciones
con respecto a la escritura manual y la copia en actividades escolare
➢ secuenciación, está sujeto a la influencia de la ansiedad, la distractibilidad y la
capacidad para trabajar bajo la presión del tiempo
BUSQUEDA DE evalúa:
SIMBOLOS ➢ velocidad de procesamiento
➢ la velocidad para realizar con fluencia tareas cognitivas, especialmente cuando hay
presión para mantener la atención y concentración.
➢ la capacidad de discriminación y rastreo viso perceptual de estímulos abstracto,
velocidad y precisión atención y concentración, memoria a corto plazo y flexibilidad
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cognitiva.
➢ funcionamiento cerebral integrado dado por la secuencia verbal en la comprensión de
la consigna y el espacial visual en la realización de la tarea
➢ la ejecución se puede ver influida por la ansiedad, distracción, bajo nivel de motivación,
atención excesiva al detalle y dificultades perceptivo ‐ visuales.
ANIMALES los estímulos consisten en una lámina con dibujos de animales diversos y objetos a color
presentados a) de manera ordenada y b) de manera aleatoria, desordenada. La consigna es
marcar en dicha lámina sólo los animales la tarea tiene tiempo límite de 45 segundos para
cada una las partes.
evalúa:
➢ velocidad de procesamiento o rapidez mental para afrontar un problema
➢ velocidad perceptiva: la capacidad para buscar y comparar con rapidez símbolos o
patrones conocidos presentados al lado o en un campo separado
➢ resistencia a la fatiga: la capacidad para realizar con rapidez tareas relativamente
fáciles,
➢ la realización de la tarea implica: atención concentración, agudeza visual, planificación,
y posibilidad de trabajar bajo presión de tiempo
ÍNDICE DE MEMORIA OPERATIVA
hace referencia a la habilidad de mantener información siendo consciente de eso, poder utilizarla para resolver
una situación y producir un resultado. Es una medida de memoria a corto plazo y tiene vinculación con el
rendimiento del sujeto y con el aprendizaje. La memoria operativa es un componente esencial del razonamiento
fluido.
RETENCION DE evalúa:
DIGITOS ➢ la atención, la memoria auditiva inmediata y capacidad de secuenciación (retener los
ítems, manejarlos según instrucciones y repetir en voz alta)
➢ valora la capacidad de retener elementos que no presentan una relación lógica entre sí.
➢ la memoria auditiva inmediato, la habilidad numérica, atención y concentración. Los
dígitos progresivos implican aprendizaje por memorización, los inversos requiere
transformación de la información.
➢ orden directo evalúa procesamiento secuencial y habilidad de organización automática
➢ orden inverso requiere la capacidad de planeamiento secuencial, la capacidad de
formación imágenes mentales, la habilidad de rastrear un panorama visual interno,
formado por estímulos auditivos y la capacidad representación.
LETRAS Y evalúa:
NÚMEROS ➢ inteligencia cristalizada
➢ memoria a corto plazo y memoria de trabajo
➢ formación de secuencias
➢ manejo mental de información
➢ atención, memoria auditiva de corto plazo, y velocidad de procesamiento
ARITMÉTICA evalúa:
➢ inteligencia fluida
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➢ requiere manipulación de patrones complejos de pensamiento.
➢ habilidad numérica, agilidad mental, concentración.
➢ indica que el niño debe determinar la relación entre lo conocido y la incógnita y efectuar
el cálculo correcto.
➢ suponen reversibilidad para integrar la clasificación y seriación
➢ el razonamiento numérico
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