Marco teórico
La música es la actividad humana más global, más armoniosa, aquella en la que el ser
humano es, al mismo tiempo, material y espiritual, dinámico, sensorial, afectivo, mental e
idealista, aquella que está en armonía con las fuerzas vitales que animan los reinos de la
naturaleza, así como con las normas armónicas del cosmos”. (E. Willems).
Con objeto de ejemplificar que la música puede ser el hilo conductor que se emplee en un
aula de Educación Infantil, y ofrecer una propuesta de mejora empleando para ello la
metodología de Proyectos de Trabajo, se expone un supuesto práctico centrado en la
temática de canciones populares y juegos tradicionales, en la que tiene un papel central el
alumnado, las familias y la música, como ejes fundamentales en el proceso de
aprendizaje del niño/a.
En los primeros años de vida del infante, la música favorece la capacidad de los niños en
diversos aspectos, desde emocionales hasta motores .Es fundamental para la
concentración, la memoria, el ritmo y la socialización ayuda a los más pequeños a
incrementar su vocabulario y a desarrollar sus sentimientos. La música logra bajar los
niveles de ansiedad y estrés. Ya que los niños son receptores de todo tipo de estímulos,
se recomienda introducirlos a los ritmos y sonidos desde que son bebés.
La música provoca en los niños/as un aumento en la capacidad de memoria, atención y
concentración; es una manera de expresarse; estimula la imaginación infantil; al
combinarse con el baile, estimula los sentidos, el equilibrio y el desarrollo muscular; brinda
la oportunidad para que los éstos interactúen entre sí y con los adultos; etc. (Sarget,
2003); los aspectos positivos que provoca la música en el desarrollo integral del niños y
es por ello que es importante integrarlas en las aulas de educación infantil como medio de
desarrollo de éste.
Cabe destacar que la música forma parte del desarrollo del ser humano y llega a ser tan
importante que no se debe prescindir de ella. Durante los primeros años de vida del niño,
se sientan las bases educativas que permitirán un desarrollo grato de sus facultades, y en
el plano cognitivo, este desarrollo implica un correcto estímulo y ejercicio de las
habilidades para percibir, pensar, comprender, conceptualizar y manejarse dentro de la
realidad de manera exitosa.
Los primeros años de la vida de un niño representan un periodo importante en el futuro de
todo individuo, ya que allí se establece esa relación especial entre padres e hijos, y la
música puede contribuir a fortalecer este vínculo y lograr que se convierta en una relación
sana y operativa. En cualquier región del mundo, cuando los padres les hablan a sus
pequeños, adecuan sus voces para hacerlas más suaves, más rítmicas, más musicales.
Durante la primera infancia la exposición a los sonidos, al canto y al movimiento permite al
niño el desarrollo de su sentido perceptivo de la audición y de la memoria, mientras
satisface su necesidad de juego y de socialización. El componente rítmico provoca
reacciones motrices, mientras que la melodía está relacionada con la memoria cuando se
percibe y se reconoce. Luego entonces la música construye el mundo de la
conceptualización a partir de experiencias musicales directas como la interpretación, la
creación y la improvisación, estimulando el desarrollo de la melodía. Tal como afirman
Bernal y Calvo (2004) “la voz como lenguaje y canto, es el instrumento expresivo más
importante, los sentimientos, las tradiciones, las formas de vida, diferentes valores quedan
reflejados en el contenido semántico y musical de las canciones” (p. 26).
Así mismo el establecimiento educativo debe potenciar el desarrollo infantil en sus
diversas dimensiones y vertientes (lingüístico, social, intelectual, etc.), compensando los
posibles desequilibrios de origen familiar y social y actuando como un ecosistema en el
que se propicien nuevas modalidades de encuentro a muchos niveles: consigo mismo,
con otras personas, con las cosas y sus usos, con noticias y conocimientos, con otras
formas de comportamiento… (Zabalza, 2003). También hay que permitir al niño
experimentar situaciones sonoras rutinarias para que, a través de actividades sonoras
musicales repetitivas, vaya asociando los sonidos con los objetos e instrumentos, y eso
significa utilizar el sonido, la música, para obtener más sonidos, más música.
PUBLICACIONES, 35, 2005 63. Un niño en constante interacción con la actividad musical
pronto llega a configurar e interiorizar una imagen precisa de sonidos y de estructuras
musicales. Para Hemsy de Gainza (2002a), la conducta musical aparece como forma de
proyectar la personalidad en un código no verbal, y define «musical» a la persona que
registra con facilidad y rapidez los estímulos sonoros y a su vez responde musicalmente a
ellos. Cuando la música se «absorbe y conserva», consciente o inconscientemente, pasa
a integrar un fondo interno, único, peculiar, que define el mundo y la identidad sonora
musical.
Los niños que se desarrollan en un rico ambiente musical tienen capacidad para hacer
música y, de hecho, la hacen, independientemente de que se les muestre o se les enseñe
cómo. En los más pequeños se presenta de manera intrínseca a sus actividades de juego,
movimiento, y la manifiestan cantando espontáneamente o explorando los instrumentos
para ordenar sonidos en patrones y formas musicales (Glover, 2004)
Cabe destacar que la música puede ser un vehículo para el desarrollo integral del niño
que abarque las áreas cognitiva, social, emocional, afectiva, motriz, del lenguaje, así
como de la capacidad de lectura y escritura. La música representa un papel importante en
el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos (sobre todo los de educación inicial),
por lo tanto, nosotros como docentes formadores, debemos conocer los alcances y
beneficios que se derivan del empleo sabio de la música como parte importante en la
educación integral del menor a fin de formar en el futuro seres humanos más integrales y
competitivos.
No obstante, Dalcroze (2000), nos dice todo movimiento rítmico-musical debería provocar
en el individuo aquel movimiento muscular asociado con el mismo, puesto que cualquier
estado expresado musicalmente va unido a dicho movimiento y al resto de aspectos
expresivos de la música. Generalmente a la hora de expresarse, el niño utiliza mensajes
compuestos por lenguaje, movimiento y sonido lo cual es una muestra de que la danza, el
lenguaje y la música son una forma unificada e inicial de expresión en el entorno
educativo (Hasselbach, 1978).
Por otro lado es importante considerar que este proyecto está fundamentado en las bases
Piagetianas sobre el desarrollo y tiene en cuenta las diferentes etapas de la evolución
cognitiva para organizar su teoría sobre la conducta musical infantil. Analizan la
adquisición de habilidades musicales desde las primeras experiencias del bebé hasta las
preferencias musicales de los adolescentes. La teoría del procesamiento de la
información es una de las características más importantes de la psicología cognitiva,
estudia el proceso que se lleva a cabo desde que se produce el estímulo hasta que se
obtiene la respuesta o conducta: “incluye la codificación de la información, su
transformación en cierto tipo de representación mental, su almacenamiento en diferentes
sistemas de memoria, y su comparación con la información ya almacenada en ella”.
En las teorías de orientación cognitivista el sujeto es el que juega un rol decisivo en la
actividad intelectiva, el desarrollo mental y el aprendizaje. Así mismo, es la capacidad de
conocimiento del individuo la que interviene en el conjunto de las relaciones que los seres
humanos mantienen con su medio ambiente. El medio ambiente es sin duda un factor
determinante en la concepción de cada ser humano, de su aprendizaje y su
desenvolvimiento en los lugares donde interactúa diariamente. (Montenegro, 2012, p. 113)
El sujeto es el elemento más importante y de quién depende todo el proceso, ya que su
capacidad de conocimiento interviene en el conjunto de las relaciones que los seres
humanos mantienen con su medio ambiente. Plantea Piaget que los seres humanos, al
igual que todas las especies, heredan dos tendencias básicas que son factores biológicos
en el sentido de ser comunes a todas las especies: la “organización” y la “adaptación”. En
su desarrollo y evolución, los niños organizan y se adaptan a las experiencias ambientales
de diferentes formas. Esto queda reflejado en una sucesión de etapas de construcción del
pensamiento y de la conducta que Piaget denomina estadios de desarrollo mental. Cada
uno de ellos implica un período de formación y de logro o consecución, que sirve a la vez
de punto de partida para el siguiente. La teoría de Piaget descubre los estadios de
desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia: cómo las estructuras psicológicas
se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en
esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de
pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas
estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta. La teoría cognitiva al ser aplicada
a la psicología de la música, intenta hacer lo posible por elaborar una teoría musical, que
sea capaz de configurar un modelo psicopedagógico que proporcione una actividad
estimulante para que el niño desarrolle y ejercite su comportamiento y relación con la
música, de una manera progresiva y adaptada al estadio en que se halla, a sus
estructuras cognitivas, respetando las características y diferencias individuales, así mismo
el juego simbólico es esencial, ya que la actividad del niño es prácticamente juego a esta
edad. La experiencia musical deberá ser elaborada en forma de juego. La música es una
de las diversas actividades para pensar que puede realizar el niño: pensar con sonidos. El
juego musical, la participación espontánea en el movimiento, canto, etc., es la forma de
pensar de los niños, es una importante función intelectual y biológica que incrementa el
desarrollo mental, físico y emocional del niño, proporcionando el substrato de la
inteligencia y desarrollo musical. (Montenegro, 2012, p.114) Lacárcel (1995), señala que
los juegos de movimiento, sensoriales, de expresión, lógicos, son los que desarrollan
estrategias de pensamiento. Los juegos rítmicos, con sonidos y voz, dramatización de
canciones, juegos de asociación, coordinación, relación, expresiones gráficas, son el
inicio de la adquisición de habilidades que podrá aplicar al aprendizaje musical. (p.24).
Los niños pequeños, ante el estímulo de realizar ejercicios atractivos y con una dificultad
adecuada, no solamente se entrenan a nivel físico y sensorial como podríamos suponer,
sino que éstos potencian continuamente su desarrollo intelectual. Las actividades
musicales han de estar pensadas para ejercitar el desarrollo y pensamiento tanto
individual como social del niño.
Teniendo en cuenta que La finalidad de la educación musical en la colegio no es la de
promover músicos, sino la de potenciar el desarrollo de las capacidades (perceptivas,
expresivas y comunicativas) que se hallan en el arte. Ésta debe alcanzar a todo el mundo
sin excepción, ya que es parte de la vida misma. (Gallego, 2000, p.19).
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