República Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Científica y

Tecnológica
Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”
P.N.F. Construcción Civil
Caripito-Estado Monagas

“IMPLANTACION DE R-3 EN LA ECUELA ESTADAL “MARCOS SERRES

PADILLA” SECTOR ALTO GURI, PARROQUIA SAN SIMON. MATURIN -
EDO. MONAGAS”

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar por el Título de
técnico Superior Universitario en Construcción Civil

Tutor Técnico:
Delvis Rodríguez

Asesor Metodológico:
Yudaxi Escobar
Autores:
Brito Ananyelys
CI: 22617772
Lemus Luiyimar
CI: 27745673
Ramos Alexander
CI: 25612418
Rodríguez Víctor
CI: 27977261

Julio 2019
 DEDICATORIA
A nuestro Dios principalmente por iluminarnos y guiarnos en nuestro camino, por
darnos paciencia, voluntad y estar presente siempre en nuestras vidas, para que
nosotros podamos cumplir todas nuestras metas, primordialmente la de convertirnos
en profesionales en la rama de la ingeniería.

A nuestros padres por estar siempre apoyándonos, dándonos de su amor y confianza,

por permitirnos creer que podemos lograr y superar todo.

A nuestros amigos y compañeros, por formar parte de nuestro día a día, por su apoyo
para alcanzar las metas que nos hemos propuesto.

A profesores y personas que de alguna u otra manera nos brindaron conocimientos,

información y fueron guías para que lográramos culminar el proyecto y alcanzar
todos los éxitos requeridos

ii
 Agradecimientos
.

A Dios todopoderoso, gracias por darme la oportunidad de vivir y poder

conocerte por permitirme ver todo lo maravilloso de este mundo, de su amor por
todos nosotros, ya que a su voluntad nos acomendamos todos los días, para poder
obtener y lograr todas nuestras metas.

A nuestros familiares que de alguna forma siempre han estado allí para
apoyarnos a seguir adelante en momentos difíciles y de gran necesidad, a nuestros
padres motivo de superación y desarrollo personal, ya que siempre nos apoyaron y
confiaron en nosotros, brindándonos todo lo necesario para lograr las metas y porque
no se han dado por vencido en querer y creer en nosotros para lograr superarnos.

A nuestros amigos y compañeros dentro de esta casa de estudio, que fueron

como hermanos, por luchar juntos y apoyarnos en todo momento, siendo siempre de
gran ayuda.

A todas aquellas personas que de una u otra manera me dieron esa estima para
estudiar, esforzarme a lograr este objetivo, a todos es dirigido esto, muchas gracias.

GRACIAS
Los Autores

iii
 ÍNDICE GENERAL

Pagina

DEDICATORIA .................................................................................................................... ii

AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii

DEDICATORIA ................................................................................................................... iv

ÍNDICE GENERAL.............................................................................................................. v

ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................................... vi

ÍNDICE DE CUADROS…………………………………………………...……….vii

ÍNDICE DE ANEXOS ........................................................................................................ viii

RESUMEN............................................................................................................................ ix

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. 1

PARTE I DIAGNOSTICO .................................................................................................... 4

1 Descipcion del contexto ................................................................................................... 4-7

2. Problematización ........................................................................................................... 8-12

3 Justificación ................................................................................................................. 12-14

4. Descripcion Metodologica, ......................................................................................... 15-20

5. Saber, inovacion o producto esperado ........................................................................ 20-21

PARTE II PLANIFICACIÓN .............................................................................................. 22

6.Objetivos del proyecto ...................................................................................................... 22

7. Fundamentación Técnico, Científico, Teórico, Legal, Social, .................................... 22-49

iv
8. Plan de Accion ............................................................................................................ 50-51

9. Cronogramae actividades ................................................................................................ 53

PARTE III EJECUCIÓN ................................................................................................... 56

10. Descripcion de los objetivos .................................................................................... 56-79

PARTE IV EVALUACIÓN DE IMPACTO .................................................................. 80-85

Impacto ambiental ................................................................................................................ 84

Impacto social ...................................................................................................................... 84

Impacto econmico ................................................................................................................ 84

Impacto plitico ................................................................................................................ 84-85

PARTE V CONCLUSIOES Y RECOMENDACIONES .................................................... 86

BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………………87
ANEXOS ........................................................................................................................ 88-93

v
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

Página

Gráfico N°1: … ................................................................................................................... 56

Gráfico Nº2 ......................................................................................................................... 57

Gráfico Nº3 ......................................................................................................................... 59

Gráfico N°4 ......................................................................................................................... 61

vi
 ÍNDICE DE CUADROS

Página

Cuadro 1: ............................................................................................................................. 26

Cuadro 2: ............................................................................................................................. 27

Cuadro 3: ............................................................................................................................. 28

Cuadro 4: ............................................................................................................................. 29

Cuadro 5: ............................................................................................................................. 33

Cuadro 6: ............................................................................................................................. 39

Cuadro 7:………... .............................................................................................................. 51-52

Cuadro 8: ............................................................................................................................. 53

Cuadro 9: ............................................................................................................................. 55

Cuadro 10: ........................................................................................................................... 57

Cuadro 11: ........................................................................................................................... 58

Cuadro 12: ........................................................................................................................... 60

Cuadro 13: ........................................................................................................................... 63

Cuadro 14: ........................................................................................................................... 63

Cuadro 15: ........................................................................................................................... 63

vii
Cuadro 16: ........................................................................................................................... 68

Cuadro 17: ........................................................................................................................... 70

Cuadro 18: ........................................................................................................................... 75

Cuadro 19 ............................................................................................................................ 76

Cuadro 20 ............................................................................................................................ 78

Cuadro 21: ........................................................................................................................... 79

viii
 ÍNDICE DE ANEXOS

Página

Anexo A: ............................................................................................................................. 87

Anexo B: ............................................................................................................................. 88

Memoria fotográfica 1: ....................................................................................................... 89

Memoria fotográfica: .......................................................................................................... 90

Memoria fotográfica: .......................................................................................................... 91

ix
 República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria Científica y
Tecnológica
Universidad Politécnica Territorial del Norte de Monagas “Ludovico Silva”
P.N.F. Construcción Civil
Caripito-Estado Monagas

IMPLANTACION DE R-3 EN LA ECUELA ESTADAL “MARCOS SERRES PADILLA” SECTOR

ALTO GURI, PARROQUIA SAN SIMON. MATURIN - EDO. MONAGAS
Autores:
Brito Ananyelys CI: 22617772
Lemus Luiyimar CI: 27745673
Ramos Alexander CI: 25612418
Rodríguez Víctor CI: 27977261

RESUMEN
El presente proyecto que lleva por nombre Implantación de un R3 en la
Escuela Estadal “Marcos Serres Padilla”, pretende solventar la principal necesidad de
dicha población. Hoy en día la escuela solo cuenta con espacios para el nivel de
educación básica. Desde la creación de esta institución se ha buscado dar así la
capacitación y preparación de todos estos niños que han ido creciendo dentro de la
población, y poder impulsarlos para una mejor vida dentro de la sociedad que los
rodea. Por ello nace esta propuesta donde se propone utilizar un terreno anexo dentro
del plantel. En la proyección de esta implantación se Aplicaron conocimientos que
fueron adquiridos dentro de la casa de estudio UPTNM “Ludovico Silva”, donde se
desarrollaron todas las fases que se ejecutaron dentro del proyecto. Desde el
levantamiento topográfico, estudio de suelo, informe ambiental, hasta la
representación gráfica, y estructural de éste, sus instalaciones eléctricas y sanitarias,
los cálculos metrado de los datos obtenidos de los planos, así como también su
Análisis de Precio Unitario y Presupuesto. Tomando en cuenta las normativas y,
parámetros nacionales y de la universidad, se irán abordando a través de etapas que
tiene el proyecto. La parte I Diagnostico, abarca la contextualización del sector y las
necesidades que se encontraban en él; en la parte II se definieron los objetivos y la
fundamentación del proyecto así como también los cuadros de plan de acción y
cronograma de las actividades que se realizaron para cumplir los objetivos y luego
procedimos a la parte III ,la ejecución de cada uno de éstos según el orden en que se
colocaron en la planificación; la cuarta parte contemplo los impactos que este
proyecto podía generar, allí se elaboró el impacto ambiental, y otros impactos que se

x
generen, por último las conclusiones, recomendaciones y el presupuesto de la obra,
con los computo métricos, el A.P.U.

xi
 INTRODUCCIÓN
En Venezuela el estado afianza y garantiza el derecho a la educación y a una
buena calidad de vida, a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación
Superior Ciencia y tecnología, y la vinculación que tiene éste con las comunidades,
este vínculo tiene como finalidad preparar a profesionales con un pensamiento crítico,
ingenioso, de carácter humanista y ambiental, con una ética de concientización
social, con el objetivo de que se generen líneas de investigación en la ciencia y la
tecnología para satisfacer las necesidades y resolver los problemas de la población.

Siendo el propósito del proyecto construir redes de conocimientos y

aprendizaje que refleje su formación intelectual y su vinculación con las áreas de
campo. Llegando así a involucrar a la universidad en la realidad social, permitiéndole
crear espacios para facilitar otras formas de comunicación más ala del salón de clases,
y así transformar la realidad.

En el área de construcción civil, la actuación profesional estará asignada por la

ética, la conciencia social, humanista y ambiental. La estructura del proyecto estará
basada en la creación de las líneas de investigación para solucionar problemas
específicos

El punto de inicio en nuestro proyecto es el abordaje comunitario que nos

involucra con las necesidades más resaltantes de la comunidad y nos vincula con la
labor de proponer la realización de una herramienta para las soluciones a sus
problemas. La justificación e importancia del impacto que tiene el objetivo general de
este proyecto, es la construcción de conocimientos cientifico-tecnico en los autores y
el mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes de la comunidad, que en este
caso serían los estudiantes de la escuela Estadal “Marcos Seres Padilla”.

Se dio inicio con el diagnostico comunitario, con la intención de establecer

una vinculación entre los investigadores y la comunidad, de igual forma para la

1
aplicación de diversos métodos de recolección de datos, esto con la finalidad de
conocer las necesidades de la comunidad estudiada. Una vez realizadas las etapas
antes mencionadas, se procedió a la formulación del diagnóstico situacional y la
problematización, seguido con la jerarquización de las necesidades de la institución
educativa, quedando como manifiesto la situación que conforma la estructura a los
alcances de los interesados en esta situación. Esta escuela actualmente está
conformada por UN R-1(Pre-escolar), y DOS R-3 que abarca solo los grados de 1ero a
6to grado, lo cual no abastece el total de la población estudiantil que se encuentra en la
comunidad donde se encuentra este recinto educativo, dejando a un lado a los
cursantes de la educación media general, es por ello que nace esta propuesta de la
construcción de un R-3, buscando agregar un espacio más grande siguiendo los
parámetros de FEDE en el diseño de la estructura, que complemente todo el ciclo de
formación que va desde 1er grado hasta el nivel medio general. Estos datos
permitieron establecer la metodología de trabajo a utilizar para la realización del
proyecto, así como los parámetros para la completa ejecución de este.

Luego se procedió la planificación del proyecto, donde se establece el

objetivo general y los objetivos específicos, de igual manera se fundamenta tanto
teórica como legalmente el desarrollo de la investigación. Se formula el plan de
acción de las actividades a realizar para alcanzar el objetivo general, y un cronograma
de tiempo en el que se ejecutara cada una de las actividades.

Al terminar con la planificación se comenzó a ejecutar los objetivos,

obteniendo así los resultados y logros del proyecto.

En Venezuela toda persona tiene derecho a una educación completa, de

calidad, sin condición social donde tengan la oportunidad de ir surgiendo y en un
futuro obtener una profesión universitaria, es por ello que actualmente se ha ido
enfocando en la parte social y brindarle la oportunidad de que toda persona pueda
continuar sus estudios y adquirir conocimientos para ejercerlo dentro de la sociedad,

2
por lo tanto, se han ido creando diversas misiones que dicha labor la cual es enseñar.
Y esta la define Williams como el de “Comunicar conocimientos, habilidades, ideas o
experiencias a una persona que no las tiene con la intención de que las comprenda y
haga uso de ellas.

3
 CAPÍTULO I
1. Descripción del contexto.

1.1 Razón social

La Escuela Primaria Estadal “Marcos Serres Padilla” RIF: J-07030859-6, se

encuentra ubicada en el estado Monagas, Municipio Maturín, parroquia San Simón,
en el sector Alto Gurí, que es una comunidad organizada bajo el nombre de Consejo
Comunal Alto Gurí, con 1000 habitantes, distribuidos en 300 familias; registrada bajo
el RIF: J-406237094, y sus miembros se encargan de conectar los proyectos sociales
con la escuela estudiada.

La institución educativa “Marcos Serres Padilla” se encarga de la

capacitación, instrucción, y preparación de niños y niñas para desarrollar sus
conocimientos, el impulso de la educación es muy importante para la población ya
que mejora las relaciones entre los individuos, toda instrucción que se ha de enseñar
en las escuelas, siempre se muestran en la sociedad o en su contexto, por lo mismo lo
que los niños aprendan en la escuela es fundamental para desarrollarlo en la
población en general. Todo esto con la finalidad de que las personas puedan estar
preparadas y desarrollarse en un futuro como futuros profesionales. Realiza
actividades culturales, deportivas y científicas que involucra a la población estudiantil
conjuntamente con la comunidad Alto gurí, fomentando los conocimientos de todos
los que hacen vida dentro y fuera de la institución.

La escuela Primaria “Marco Serres Padilla “está ubicada en la calle principal

del sector “Alto Gurí I”, de la comunidad Alto Gurí, Municipio Maturín Estado
Monagas, dependiendo de los siguientes límites:
Norte: calle principal Alto Gurí I-A
Sur: Alto Gurí II y III
Este: Alto Gurí II

4
 Oeste: Alto Gurí III

1.2 Caracterización de la comunidad.

El municipio Maturín es dueño de una comunidad oriunda del 74%. Parte de

este se representa con un clima de sabana, el cual varía entre fuertes sequias y
constantes lluvias, dividido por estaciones secas de enero hasta abril y estaciones
lluviosas de mayo a diciembre, sus temperaturas varias entre 25ºC y 35ºC, con una
precipitación media anual de 1.219,6; posee por su clima, una vegetación de bosque
seco tropical, en el cual se encuentran especies vegetales que son de características de
sabana abierta, como lo son: Los mangles, palmas, morichales que se ubican a lo
largo de las riveras de sus ríos, otras variaciones en su vegetación serían las especies
de paja peluda, el caparro, el aceite, y el chaparro manteco.

El paisaje que más se detalla es el de mesa, que se ven intercalados por lo que
se conocen como los llanos altos; es decir que éste se presenta con un relieve lleno de
planicies, que ocupan la gran parte del municipio, sin olvidar claro, los comienzos de
las vías fluviales, el conocido Rio Guarapiche, este nace desde las montañas y se
convirtió a través de los años en una de las principales fuente Agua para la región;
también se encuentra el rio Guanipa, su caudal inicia en las mesetas y recorre a
Maturín de este a oeste.

En el aspecto económico se puede puntualizar que dentro de la escuela no se

encuentra ninguna venta informal ni cafetines, pero la escuela ha sufrido procesos de
remodelaciones que han servido para brindarle empleo a muchos habitantes de la
comunidad, además de muchas docentes que laboran dentro de esta institución,
pertenecen al sector Alto Gurí, convirtiéndose en otra fuente de empleo de la
comunidad, como también los padres de la patria, proyecto que ha venido
desarrollando el gobierno para crear fuente de empleo dentro de la comunidad .

5
 En los gobiernos anteriores las instituciones, no gozaban de recursos sociales
que ahora son prestados gracias al proceso revolucionario, existían movimientos
políticos que no prestaban atención a las necesidades educativas de la época. Durante
el gobierno del Presidente de la República Hugo Rafael Chávez Frías y hasta la
actualidad se han creado asociaciones gubernamentales que fundamentan el
desarrollo social, entre ellas; se puede destacar la creación del consejo comunal,
Misión Barrio Adentro... Cumpliendo con los lineamientos de inclusión social
propuestos por el actual gobierno bolivariano. Las cuales han servido para crear
proyectos de orden social que beneficien a esta institución como la actual
remodelación de la institución, y la futura batería de baños que ya se está llevando los
procesos correspondientes para ejecutarlas.

Se practica la cultura regionalista, con danzas y cantos como el de VIVA

Venezuela, emblema cultural de la institución. Según lo resalto la directora Nellys
Rodríguez.

Desde el momento de su fundación hasta la actualidad se tienen niveles hasta

el 6to grado, y educación inicial. Actualmente la institución estudiada posee un
servicio de agua regular, están siendo remodelados algunos espacios de esta, como las
aulas y los baños, y se prepara un terreno que se encuentra dentro del centro
educativo para una futura batería de baño.
Se notó que la comunidad donde se ubica la Escuela posee un gran deterioro
social debido a la actividad delictiva del sector, la proliferación de ventas de bebidas
alcohólicas, a pesar de no ser el propósito central de la investigación, lo quisimos
destacar.

Anteriormente se tenían zonas boscosas dentro de la institución, pero se han

ido desapareciendo por los recientes proyectos de remodelación que se están
ejecutando. La basura muchas veces es acumulada debido a que el aseo urbano no
visita regularmente la zona.

6
 1.3 Breve Reseña Histórica de la comunidad.

Fue fundada en 1972 y sus primeros maestros fueron Prof.: Teótisla de

Cabello, y se fundó como una escuela unitaria con 14 alumnos. Comenzando a
impartir clases la casa de la familia Alcalá, en la calle principal del mismo sector
llamado en ese año “Alto Gurí”, a partir de allí se afianza como una escuela graduada
con una matrícula de 340 estudiantes, docentes y dos ambientalistas.Su primer
director fue Diógenes Febres, quien luego de fallecer, le sigue una predececion de
directores, hasta llegar a la actual directora del plantel Nelly Contreras Rondón. A
partir de allí se ha incorporado los grados de 1ero, 2do, 3ero, 4to, 5to y 6to grado y
educación inicial.

La escuela en el 2017 sufrió graves daños estructurales debido a un árbol que

cayó sobre la escuela, dañando varias aulas, y parte de los baños. Es en el periodo
escolar 2018 2019, cuando la escuela recibió una rehabilitación de la infraestructura
física y dotación de un kit de cocina y mobiliario de oficina a través de gestión
comunitaria de la Sra. Carmen Niño de Navas y su equipo de trabajo y habitantes de
la comunidad con enlaces de las instituciones gubernamentales, encabezado por la
profesora Yelitze Santaella, gobernadora del Estado Monagas seguida por la
Profesora Yesenia del Valle Lara, autoridad única de educación. También
Actualmente la escuela Marcos Serres Padilla, cuenta con 2 turnos (Mañana y Tarde),
posee 9docentes de aula, 4 especialistas, 6 coordinadores, 6 obreras y cuatro madres,
padres cocineros y dos administradoras.

Actualmente la escuela posee 9 aulas para impartir los grados mencionados, y

una población estudiantil de 450 alumnos, divididos en dos turnos. Según la actual
directora del plantel Nelly Contreras Rondón la escuela en tiempos de menos crisis ha
tenido una población de hasta 700 alumnos.

7
 2. Problematización.

2.1 describir el diagnostico situacional.

Mediante un diagnostico participativo, realizado con los miembros del consejo
comunal, y demás miembros de la comunidad se pudo evidenciar que el sector de
Alto Gurí I-A al igual que en muchos otros sectores poseen esta característica de
informalidad, se ve afectado por muchas problemáticas. A continuación se
presentaran una serie de problemas que requieren mayor atención por parte de su
consejo comunal

Cabe destacar que en la investigación realizada en el sector, de la interrogante

formulada sobre los problemas o necesidades a nivel socio económico, se pudieron
encontrar las siguientes deficiencias presentes en la comunidad:
 inseguridad.
 Deterioro vial.
 Alumbrado Publico
 Transporte Público
 Ausencia de una estructura para impartir el nivel de Educación media general.
 Aseo urbano.
La comunidad Alto Gurí. Al igual que muchas comunidades que crecen bajo el orden
de informalidad, ha presentado a lo largo de su historia muchas necesidades, y que a
pesar de que muchas de estas han tratado de ser solventadas por las organizaciones
sociales que se encuentran dentro de este sector, aún quedan algunas que están en
proceso de resolverse o puestas en la mesa de diálogo para su posible solución. En
una entrevista que se tuvo con el consejo comunal, la Sra. Carmen Niño y otros
miembros de este, sostuvieron que las necesidades que representan un malestar en la
comunidad sondeficiencia en alumbrado público, de modo que al caer la noche se
hace complicado el tránsito vehicular, el cual ya es bastante penoso debido al mal
estado de la vialidad, de igual manera aumentan los niveles de inseguridad por la

8
facilidad que tienen los antisociales para cometer sus delitos, por tal razón esta
comunidad manifiesta que también es una necesidad la creación de un módulo
policial que cuide y vele por la seguridad de toda la comunidad. Pero sin duda uno de
los problemas que más inquieta a este sector es la falta de una estructura para impartir
clases al nivel de Educación media general, para proporcionar a los jóvenes una
educación gratuita de calidad, pero sobre todo al alcance de ellos, que les facilite los
estudios en un lugar cercano a su residencia. Ya que muchas veces, la mayoría de los
jóvenes han dejado los estudios y se han desviado a los caminos de la droga y el
alcohol debido a que no cuentan con los recursos necesarios para continuar con sus
estudios fuera de la comunidad al salir de 6to grado, pues para muchos jóvenes se les
dificulta tener que viajar todos los días, y con la actual crisis y la ausencia de efectivo
para el transporte urbano, el malestar ha ido empeorando, lo cual trae como
consecuencia una gran cantidad de jóvenes que han dejado sus estudios para
comenzar a realizar actos delictivos dentro de la comunidad. Siendo esta la mejor
forma de brindarles a los niños comodidad para sus estudios y su preparación
personal

2.2 Jerarquizar necesidades

Con las encuestas, y las entrevistas que se le realizaron a varios miembros del
consejo comunal, y habitantes de la comunidad, Son muchas las necesidades que se
pudieron detectar dentro del sector estudiado, por ello se priorizaron las necesidades
para determinar la necesidad central y así trabajar en ella. Arrojando como resultado.
o Falta de aulas para impartir los niveles de Educación media general.127
personas
o Inseguridad. 115 personas.
o Alumbrado público 60 personas.
o Transporte público 20persnas.
o Aseo urbano.15personas.

9
 o vialidad 10personas.

2.3 Seleccionar la más urgida.

En una reunión con el consejo comunal y según la jerarquización resultante de

la investigación participativa que se lleva a cabo en la comunidad, se tomó como la
problemática más urgida la falta de aulas para impartir el nivel de educación media
general en la escuela Estadal “Marcos Serres Padilla”, debido a que en su mayoría las
otras necesidades o gran parte de ellas son producto de esta, además que muchos
habitantes consideran como un gran malestar tener que inscribir a sus hijos fuera de la
comunidad ubicándolo como el problema central.

2.4 Descripción y caracterización del problema seleccionado.

Mundialmente existen instituciones educativas que permiten la enseñanza de

niños para su desarrollo dentro de la sociedad que los rodea, y que permite adquirir
valores que les serán de mucha utilidad dentro de su entorno, es necesario la creación
de instituciones que brinde educación de manera gratuita y así desarrollarse como
buenos ciudadanos. Las instituciones son centros de atención y educación para los
niños y jóvenes, tanto que deben contar con todos los servicios necesarios para su
desenvolvimiento escolar. Según Segias (2006) comenta:
La educación debe definirse como el proceso de socialización de los
individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.
La educación también implica una concientización en la parte cultural y
de conducta, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser
de generaciones anteriores (P.24)

Como lo pudo citar el autor la educación es un proceso indispensable en el ser

humano, el nunca deja de aprender, los conocimientos nuevos le permiten a este su
desarrollo y que experimente. Además, aportar de esos conocimientos adquiridos a
otros mediante la instrucción de estudios. Es por estas razones que los estudios son
totalmente necesarios para crear una sociedad funcional y progresista, que genere

10
ciudadanos capaces y moralmente responsables de sus actos, que se respeten unos a
los otros.

Pero a pesar de la indiscutible importancia que la educación genera, en

muchos países del mundo y con ellos los de Latinoamérica. No le prestan la debida
atención que esta merece como motor de desarrollo, en cambio se han encargado de
privatizarla y solo ponerla a la orden de quien pueda pagarla, violando ese derecho
indiscutible que tiene todo ser humano a recibir educación de calidad, además que los
recursos no se invierten en este servicio, y muchos de los países que ofrecen
educación gratuita no se preocupan por crear espacios educativos capacitados, lo cual
crea un gran atraso en su desarrollo.

En Venezuela con el actual gobierno bolivariano se ha logrado brindar una

educación gratuita y de calidad, además de ser pioneros de la democratización de las
instituciones educativas, y ha impulsado a la creación de proyectos para aumentar el
número de infraestructuras que sean aptas para impartir la educación. Pero a pesar de
las cantidades de obras educativas que se ha realizado, en la actualidad siguen
existiendo muchas escuelas que no cuentan con buenas estructuras o que no cuentan
con los niveles completos hasta diversificado, lo que perjudica a muchas familias
poco favorecidas que se ven en la obligación de pausar los estudios de sus hijos,
debido a las dificultades que les genera que sus hijos estudien fuera de su comunidad.

Hoy en día el estado Monagas es uno de los más afectados al tema,

específicamente en el sector Alto Gurí, San Simón, Municipio Maturín no escapa de
esta situación. Actualmente dentro de la comunidad se encuentra la escuela Marcos
Serres Padilla, que a pesar que está siendo remodelada, miembros del sector exigen y
ponen como prioridad que se utilice el terreno anexo a esta institución para la
construcción de un R3 que garantice a los niños la comodidad para continuar los
estudios dentro del sector y para su preparación personal, así como calmar la
preocupación de muchos padres.

11
 2.5 Contraloría social:

 Consejo Comunal, que es la institución que conecta, los demás entes

contralores que desarrollan proyectos sociales en la comunidad con la
institución educativa. Siendo estos entes:
 U.P.T.N.M “Ludovico Silva”
 Alcaldía.
 Gobernación del Estado.
 Ministerio del Poder Popular para la Educación.
 Ministerio de Obras Publicas
 Ministerio de Infraestructura

3. Justificación

En vista de la preocupación que ha mostrado el Estado en la mejora de la

calidad de vida de los habitantes de las comunidades, se busca colaborar con esta
iniciativa planteando el proyecto de implantación en la escuela estadal “Marcos
Serres Padilla”, en la comunidad Alto Gurí. Debido a que esta localidad no cuenta
con un centro educativo que brinde la continuación de los estudios después de 6to
grado. con la realización de este proyecto se busca eliminar una de sus necesidades
más urgidas, pues, al carecer del funcionamiento de este factor, se ve afectada en gran
manera, pues los adolescentes están dejando los estudios por lo difícil que se les hace
cursarlos fuera de su comunidad, incrementando el índice delictivo. Si se logra
implementar tal recurso se podrá brindar una mejor calidad de vida para las personas
residentes del sector. Para garantizar la democratización de la educación en la
sociedad, la cual debe ser promovida, gratuita y obligatoria por el estado, como lo
establece la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela año 1999.
Capítulo VI. De los derechos culturales y educativos
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber socio
fundamental, es democracia, gratuita y obligatoria. El estado lo asumirá

12
 como función indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento científico,
humanístico y tecnológico al servicio de la sociedad. La educación es
un servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrática basada en la valoración ética del trabajo y en
la participación activa, consiente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las Familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitución y en la ley de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad
democrática basada en la valoración ética del trabajo y en la
participación activa, consiente y solidaria en los procesos de
transformación social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visión latinoamericana y universal. El Estado, con
la participación de las Familias y la sociedad, promoverá el proceso de
educación ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
constitución y en la ley.

En el siguiente artículo se habla de la educación con una herramienta

transformadora y necesaria para el desarrollo de un país, y por esto el estado lo
asumirá con máximo interés en todos sus niveles, lo que quiere decir que para el
estado todos los niveles de educación y modalidades son importantes y necesarias,
por tanto él lo asumirá como función indeclinable, para que se puedan generar
espacios que ayuden a la democratización de la educación, en este orden de ideas se
puede mencionar que es por lo ya expuesto que el gobierno ha comenzado y
contribuido en proyectos sociales que ayuden a crear estructuras que contribuyan a la
expansión de espacios educativos aptos para impartir todos los niveles de básica y
media general. Partiendo de allí esto nos ha servido como fundamento e incentivo
para realizar el proyecto de la implantación de un R3.

13
 El proyecto puede ser utilizado como incentivo para el consejo comunal del
sector para buscar solución a otras necesidades que afecten a la comunidad, como lo
son el alumbrado Público, y el Modulo policial.

Una razón más por la cual requiere hacer este proyecto es porque necesitamos
adquirir conocimientos y experiencia en el ámbito laboral relacionándose con la
comunidad. Vinculando los procesos de formación, investigación y desarrollo
científico tecnológico con los proyectos estratégicos de la nación dirigidos a la
soberanía política, tecnológica, económica, social y cultural; como lo establece la
Misión Alma Mater en el art.01. Párrafo 03. La misión alma Mater y la Misión Sucre
son un todo articulado para favorecer el enraizamiento de la educación superior en
todo el territorio nacional, comprometido con el desarrollo humano integral basado en
las comunidades. (Gaceta oficial N° 30.148. 27 de marzo de 2.009)

Durante nuestra estancia en la Universidad Politécnica Territorial del Norte de

Monagas "Ludovico Silva", nos han brindado una cantidad de teorías técnicas y
científicas que son la base principal a la hora de realizar un proyecto, e
implementando las mismas en la práctica lograremos adquirir un mayor nivel de
conocimientos en nuestro ramo de la construcción.

La vinculación que genera el proyecto entre la Universidad Politécnica

Territorial del Norte de Monagas " Ludovico Silva", con la comunidad Alto Gurí es
un objeto anteriormente establecido para garantizar la solidaridad de la educación con
la sociedad.

La importancia que este proyecto presenta, obliga y requiere la participación

de los entes gubernamentales y del consejo comunal para la solución de la necesidad
que afecta a la comunidad favoreciendo a todos los participantes involucrados, como
los autores de la investigación y los beneficiados residentes de la localidad.

14
 4. Descripción metodológica.

4.1 Tipo de investigación:

Este método de vinculación directamente con las comunidades que conocen

perfectamente sus problemáticas y son capaces de encontrar las posibles soluciones,
ya poseen conocimiento y saberes, y deben ser ellos quienes manifiesten su interés en
transformar su realidad. Los actores deben proceder sobre las realidades sociales de la
comunidad, estudiantes y profesores, emplearan la investigación Acción-
Participativa (IAP) como metodología que fortalece un modelo de diagnóstico que
contribuye a identificar él porque de las problemáticas y alternativas para
transformarlas.

La (IAP) es la metodología de investigación, orientada al estudio de la realidad

que se determina en la comunidad a través de la acción por medio del cambio social;
estructural sintetizando entre teorías y practica logrando con esto un resultado
reflexivo sobre la realidad circundante. Para estudiar la importancia del problema; en
vista que el proceso involucra la realidad de la comunidad, es fundamental la
participación de la comunidad, ya que por medio de esta se involucran expertos en
busca de ayuda en servicio de la colectividad de acuerdo a los propios afectados.
Según Orlando Folks Borda (1989) la define; como un proceso que combinan la
investigación científica y acción política, cuya meta es transformar radicalmente la
realidad social, económica, e ideológica y construir el poder en beneficio de todo.
(P.58), de acuerdo a lo antes mencionado la finalidad del IAP es cambiar la realidad y
afrontar los problemas de una población a partir de sus recursos y participación tanto
económica, como también a nivel ideológico para construir el poder popular.

Investigación documental es la parte esencial de un proceso de investigación

científica, que constituye una estrategia donde se observa y reflexiona

15
sistemáticamente sobre realidades, (teóricas o no) usando para ello diferentes tipos de
documentos. Según cazadores (2000) define la investigación documental como

Según cazadores (2000) define la investigación documental

como Una información fundamental que se recoge o consulta
en documentos, entendiéndose este término, en sentido amplio,
como todo material de índole permanente, es decir, al que se
puede acudir como fuente o referencia en cualquier momento o
lugar. La investigación documental se caracteriza por el
empleo predominante de registros gráficos y sonoros como
fuente de información. Generalmente se le identifica con el
manejo de mensajes registrados en la forma de manuscritos e
impresos, por lo que se asocia normalmente con la
investigación archivista y bibliográfica (P.79)

Cumpliendo con lo antes citado se pudo conocer que la investigación

documental es un método esencial en la realización de un proyecto ya que nos
permite recolectar información y datos que no los estamos observando directamente
del campo estudiado, pero que igual tienen una significativa importancia para
determinar cómo la comunidad era en sus inicios, como se reflejaba las necesidades
que hoy afectan a la comunidad, y en que han cambiado los datos que se recolectaron
mediante la acción y participación.

4.2 Diseño de la investigación

Este proyecto de investigación se llevó a cabo bajo los lineamientos del

problema planteado dentro la comunidad, haciendo uso de la investigación de campo.
La investigación de campo, es una recolección de datos participativa que permite
estudiar la comunicación y participación de las comunidades por cuanto accedió la
oportunidad y la experiencia de vincularse directamente con el problema planteado,
conociendo la realidad existente, buscando la información exacta en un momento
determinado con la finalidad de describir el hecho objetivamente; para canalizar
sistemas dificultosos en el desarrollo de participación de las comunidades

16
 Según Sabino (2002), se refirió que la investigación de campo:
Se basan en informaciones o datos primarios, obtenidos directamente
de la realidad, su innegable valor reside en que a través de ellos el
investigador puede cerciorarse de las verdaderas condiciones en que se
han conseguido sus datos, haciendo posible su revisión o modificación
en el caso de que surjan dudas respecto a su calidad. (p. 27).
De lo antes citado se puede decir que la investigación de campo viene hacer
todo lo real que podemos observar directamente del campo estudiado, y que es uno de
los diseños de investigación con más valor y confiablidad en sus datos, pues los
autores de la investigación pueden verificarlos y de ser posibles modificarlos para la
completa veracidad de éstos.

Los datos suministrados por la comunidad Alto Gurí I-A, se constituyeron en:
entrevistas, informes y registros sustentables para efectuar este proyecto.

Con relación al tema de estudio la investigación es descriptiva puesto que

permite describir las características existentes del lugar a estudiar y al mismo tiempo
interpretarlos, Según Carlos A. Sabino (1.986), lo define como: Preocupación
primordial que radica en describir algunas características fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento (P.51),es decir su atención se centra en
describir las características fundamentales del problema estudiado, observando
directamente el problema y caracterizándolo de acuerdo a lo que se evidencia
mediante la investigación..

En apoyo al proceso de investigación descriptiva Best (1.961), afirma: Que

comprende la descripción, registro, análisis e interpretación de la naturaleza actual,
composición por procesos de los fenómenos. (P.91) Este tipo de investigación trabaja
sobre realidades concretas de los hechos. En tal sentido, la descripción se combina
con la comparación, contraste, clasificación, análisis e interpretación de las
necesidades encontradas en el lugar de investigación.

17
 4.3 Técnicas e Instrumentación de recolección de datos.

Para obtener la información concerniente a la problemática existente en la

comunidad Alto Gurí 1-A Municipio Maturín fue necesario la aplicación de algunas
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, tomando como método la
observación directa y entrevista no estructurada.

Según Ramírez (1999), la técnica de recolección de datos viene

acompañada por instrumentos que contribuye a lograr el objetivo de la
técnica, la mayoría de las veces estas son confundidas, pero se debe de
dejar claro que el instrumento de recolección de datos es un dispositivo
de sustrato materia que sirve para registrar los datos obtenidos a través
de las diferentes fuentes. (P.137).
Entre los instrumentos que facilitaron el logro de los objetivos de dicha
investigación se encontraron lista de observación, formatos de cuestionario, guiones
de entrevistas, test.

4.3.1 Observación directa.

La observación directa es el uso sistemático de nuestros sentidos en la

búsqueda de los datos que necesitamos para resolver un problema de investigación.
Según sabino (1986) define: la observación directa como la inspección y estudios
realizados mediante el empleo de sus propios sentidos, con o sin ayuda de aparatos
técnicos, de las cosas o hechos de interés social, tal como son tiene lugar
espontáneamente. (P.56). Se puede decir, que mediante la observación directa es lo
que se observa de primera persona, directamente del lugar estudiado, pude utilizar
instrumentos o simplemente hacerla sin ningún tipo de instrumento solo con lo que
nos muestran nuestros propios sentidos. Con esta observación se pudo detectar los
problemas de tipo social en la comunidad.

18
 4.3.2 Entrevista.

Fue una de las técnicas implementadas por los investigadores (Arias 2006)
precisó la entrevista de la siguiente manera:

La entrevista más que un simple interrogatorio, es una técnica basada en un

dialogo o conversación cara a cara, entre el entrevistador y el entrevistado acerca de
un tema previamente determinado, de tal manera que el entrevistador pueda obtener
la información requerida. (P.73)

En este sentido, una de las técnicas más efectivas para la recolección de

información es la recolección de información es la implementación de la entrevista,
debido a que esta permite detectar y hacer florecer la esencia del entrevistado, el
saber ¿Qué piensa? Y poder así encontrar o llegar a la respuesta.

Entrevista no estructurada.

La entrevista no estructurada es la modalidad donde no se dispone de una guía

de preguntas; sin embargo, se orienta por unos objetivos lo que permite definir el
tema de la entrevista. Según Sabino (1986) dice que: la entrevista no estructurada es
el control del investigador que adapta las situaciones y características que se utilizan
mediante un instrumento o guía que contiene los temas a tratar para determinar
estudios explorativos, descriptivos y cualitativos(P.59).Según lo establecido en este
artículo se deduce que estos instrumentos se aplican directamente en las entrevistas
con preguntas que van directamente en el conversatorio establecido de manera directa
y espontánea, también permite recolectar la información de manera concreta.

4.3.3 Encuestas:

Grasso, (2006) la describe como: un procedimiento que permite explorar

cuestiones que hacen a la subjetividad y al mismo tiempo obtener esa información de

19
un número considerable de personas (p.23). En tal sentido es una investigación
realizada sobre una muestra de sujetos representativos de un colectivo más amplio,
mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológicos interrogando a los
miembros de un colectivo o de una población y así conocer la opinión y puntos de
vista de la muestra encuestada, ateniendo datos que me ayudaran a determinar el
problema central a estudiar.

5. Saber, innovación, servicio o producto esperado.

Esta nueva generación estudiantil que se crea durante el gobierno bolivariano,

es una generación de profesionales consientes de los conocimientos presentes dentro
de las comunidades, donde en participación con ellas, y la casa de estudio, forman un
nuevo conocimiento que une lo científico, con lo cultural y lo ancestral, propio de las
comunidades. En la comunidad Alto Gurí se pudo observar un nivel alto de
conocimiento en los habitantes, conscientes de sus necesidades, y de las posibles
soluciones a las mismas, haciéndolos más participativos dentro de la investigación. El
conocimiento que los habitantes puedan aportar al proyecto, sobre las realidades que
viven, y los que nos aporta la casa de estudio, han ampliado muchas opciones al
momento de diseñar el proyecto, y en conjunto con las nuevas innovaciones
tecnológicas que amplían la calidad de vida de las personas han hecho más factibles
la búsqueda de soluciones. Gracias al aprendizaje previo que nos ha brindado la
universidad, nos involucramos en la comunidad Alto Gurí, identificando junto con el
consejo comunal y parte de la comunidad varios problemas que aquejan a este sector,
sobresaliendo la problemática de la inexistencia de un liceo. Logrando así, desarrollar
un proyecto que efectuara la propuesta para la ampliación de la escuela Primaria
estadal “Marcos Serres Padilla”, logrando que se capte la atención de los entes
gubernamentales promoviendo la ejecución de la construcción de un producto
innovador para la comunidad.

20
 En la propuesta requerimos presentar algo innovador a la comunidad Para
lograr así, que se genere la ampliación de la escuela Primaria del sector, mejorando la
vida de los habitantes y generando un proyecto socio-integrador que puede ser
productivo para sus autores y lectores.

21
 PARTE II
PLANIFICACION

Descripción General de la Propuesta

6. Objetivos del proyecto

6.1 Objetivo general.

 “Proponer la implantación de un r3 en la Escuela Estadal “Marcos Serres

Padilla”

6.2 Objetivos específicos.

 Diagnosticar de la situación actual.

 Proponer el Informe de suelo.
 Realizar el levantamiento topográfico.
 Crear planos estructurales.
 Elaborar los cálculos de las Instalaciones Sanitarias e Instalaciones Eléctricas.
 Plantear informe ambiental.
 Calcular cómputos métricos para el Análisis de precios unitarios y
presupuestos.

7. Fundamentación del proyecto teórico, técnico, científico, legal, social y

política

7.1 Ámbito de acción. (Relevancia Técnico científico

Para la realización de este proyecto es necesario darle una fundamentación técnico

científico donde se puedan establecer parámetros de acción para la buena realización
del mismo. Por la que se da una breve explicación de la manera en que se llevara a

22
cabo el mismo. Desde este punto de vista se busca desarrollar todas las fases en las
que se puedan brindar la realización del proyecto y que puedan ser de gran
información. El desarrollo de las fases fueron las siguientes. Una vez conocido el
terreno se procedió a ejecutar el levantamiento topográfico en donde se recogen los
datos del mismo, con equipos especializados, para luego realizar los respectivos
cálculos para lograr así representarlo gráficamente. Luego se elaboró el informe de
suelo, este es de gran importancia porque permite caracterizar de forma física y
mecánica los mismos, confirmar los tipos de suelo que allí estén para poder conocer
si este es apto o no para la construcción que se desea proyectar, por medio de la
construcción, y también se realiza el informe de impacto ambiental, mediante la
evaluación de impacto ambiental y así determinar los impactos a mediano o corto
plazo que serán secuelas al construirse la obra, por ello es necesario realizar dicho
estudio, para ir de la mano con las normas y leyes ya que este estudio es el que nos
permite o nos autoriza la ejecución la implantación de un R3. Después de obtener
todos los datos, se procede a la lectura de los planos estructurales proporcionados por
FEDE tabulados por esta institución, y así posteriormente elaborar cálculos para los
cómputos métricos de las fases ya mencionadas, que permiten cuantificar las
diferentes partidas que conforman la obra a ejecutar, para así realizar el respectivo
A.P.U y así conocer el presupuesto final

7.2 Marco teórico.

Diagnostico:

Para realizar las encuestas que sustentaron la ejecución de la propuesta se

debió calcular la muestra de la población a encuestar utilizando la fórmula propuesta
en el proyecto “Propuesta para el diseño de un establecimiento comercial en la
comunidad de Tropical, Parroquia, Municipio Punceres, Estado Monagas; autores
Rivas Bermis, Rivas Darwin, Ramirez Rauliin” (2015) que según estudios

23
investigativos de sus autores sirvió para determinar a qué total de la población se iba
a aplicar las encuestas realizadas.

Para calcular el tamaño de la muestra a ser encuestada se debió conocer el

número de personas.

En donde:
N: tamaño de la población.
Z: nivel de confianza (que es 1.92) ya que la seguridad es de 95%)
P: probabilidad de éxito o proporción esperada, como se desconoce se utiliza el
criterio de p=q=o.5 (que equivale al 50%)
Q: probabilidad de fracaso. 0.5
D: precisión (error máximo admisible en términos de proporción, por lo general se
usa un valor del 3% ó 5%).

Una vez sustituida la fórmula para determinar el tamaño de la muestra, los

datos obtenidos como el tamaño de la población y demás valores como el nivel de
confianza, probabilidad de éxito y de fracaso, que en su mayoría son constantes según
el porcentaje de probabilidad de éxito o fracaso que se espere.

Estudio del suelo

La mecánica de los suelo se conoce como la aplicación de las leyes de la

mecánica y de la hidráulica a los problemas d la ingeniería que tienen un trato directo
con los suelos. La mecánica de los suelos desarrollo los sistemas de clasificación de
los suelos. Según Gonzalo Duque E. y Carlos E. Escobar en su libro Mecánica de los
suelos (2002). El muestreo y la clasificación de los suelos son dos requisitos
indispensables para la aplicación de la mecánica de los suelos a los problemas de
diseño. (P.1). La clasificación de los suelos es de suma importancia para la creación

24
del modelo geotécnico y el diseño de cimentaciones en el terreno debido a que se
requiere conocer el tipo de suelo en el lugar a realizar la futura obra de índole civil.

Según Steven quesada en su manual Clasificación de los suelos

(2007) dice que se debe realizar un estudio sobre las
capacidades de carga y asentamientos generados sobre los
estratos de suelo, de tal forma que éstos posean las propiedades
necesarias para el soporte de la estructura. (P.45)

Los datos necesarios para la caracterización y clasificación, se alcanzaron

mediante los métodos que indican las normas publicadas por la ASTM International
referentes a granulometría y determinación de los límites de Atterberg (límite líquido
y límite plástico).

Las fronteras entre los estados de consistencia mencionados anteriormente,

fueron establecidas por Atterberg bajo el nombre general de límites de consistencia.
Según Carlo E. Yesca en su manual de prácticas “límites de consistencias” (2015),
define el LL Límite Líquido la como frontera superior entre el estado plástico y el
semilíquido. Y el LP Límite Plástico es la frontera inferior entre el estado plástico y
el semisólido. (P.53)

Para la determinación del límite liquido se emplea el procedimiento de Casa

grade. Y es el contenido de agua de la fracción del suelo que pasa la malla No.40.
Cual al ser colocada en la copa de Casagrande y efectuar en ella una ranura trapecial,
los bordes inferiores de la misma se ponen en contacto en una longitud de 13mm.
Después se golpea la copa 25 veces a velocidad de 2 golpes por segundo.

Se define como el mínimo contenido de agua de la fracción que pasa la malla

No. 40 para que se pueda formar con este suelo cilindros de 3 mm de diámetro.

El estudio granulométrico de los suelos es un proceso para determinar la

proporción en que participan los granos del suelo, en función de sus tamaños. Esa
proporción se llama gradación del suelo.

25
CUADRO N° 1: TABLA DE CLASIFICACION DE LOS GRUPOS Y SUBGRUPOS SEGÚN LA HRN.
Clasificación general Materiales Granulares (35% o menos del total pasa el tamiz 200. Materiales Limo - Arcilloso (mas del 35% de
total pasa el tamiz 200.
Clasificación del grupo A-1 A-3 A-2 A-4 A-5 A-6 A-7
A-1-a A-1-b A-2-4 A-2-5 A-2-6 A-2-7 A-7-5 A-7-6
Porcentaje que pasa por el
tamiz
N° 10 50 Max
N° 40 30 Max 50 Max 51 Max
N°200 15 Max 25 Max 10 Max 35 Max 35 Max 35 Max 35 Max 36 min 36 min 36 min 36 min
Características de la fracción
que pasa el tamiz N° 40.
LL
LP 40 Max 41 min 40 Max 41 min 40 Max 41 min 40 Max 41 min
I.G 6 Max 10 Max 10 Max 11 min 11 min 10 Max 10 Max 11 min 11 min
0 0 0 0 8 12 16 20

FUENTE LOS AUTORES 2019

26
 CUADRO N°2. TABLA DE CLASIFICACION DE LOS GRUPOS Y SUBGRUPOS SEGÚN LA
CLASIFICACION DE LOS SUELOS AASHO( PROPIEDADES Y CARACTERISTICAS
GRUPOS Características SUBGRUPO Descripción del Permeabilidad Capilaridad Elasticidad Cambio de (2) para (3) para (1) Para terreno de
material. volumen sub-base base Fundación
A-1 Mezcla bien gradada A-1-a Mezcla de piedra
compuesta de grava con o sin
fragmentos de piedra, material fino de
grava y arena y granulado
material ligante. Poco Buena a excelente
plástico. Se incluye Mezcla de arena baja baja Muy baja Muy Buena a Buena a
aquellas muestras A.1.b gruesa con o sin pequeños excelente excelente
bien gradadas que no material fino
tienen material
ligante.
A-2 Mezcla mal A-2-4 Suelo A-2 cuya
proporcionada de Y fracción que
grava, (limo y arcilla) A-2-5 pasa por el tamiz
en exceso a los límites N° 40, tiene las Baja
establecidos por los características elevada
suelos A-1 y A-3 de un suelo para A-2-4 y Buena a excelente
A-2-4 y A-2-5 Baja a mediana Mediana a A-2-5 Mediana a regular Malo a
veces veces regular
Suelo A-2 cuya perjudicial Elevada y a elevada
A-2-6 fracción que baja veces
A-2-7 pasa el N°40 perjudicial
tiene las para suelos
característica del A-2-6 y A-2-
suelo A.4 y A-5 7
FUENTE LOS AUTORES 2019

27
CUADRO N° 3. TABLA DE CLASIFICACION DE LOS SUELOS AASHO (PROPIEDADES Y CRCATERISTICAS FISICAS
CLASIFICACION DE LOS SUELOS AASHO( PROPIEDADES Y CARACTERISTICAS
GRUPOS Características del SUBGRUP Descripción del Permeabilidad Capilaridad Elasticidad Cambio de (2) para (3) para (1) Para terreno
material O material. volumen sub-base base de Fundación
A-3 Arenas finas de
playa y arenas con
poco o nada de
material fino (limo
y arcilla), además Buena a excelente
mezcla de arena Mediana a baja Muy regular a regular a
fina mal gradada. elevada pequeños excelente excelente
Con cantidades
limitada de arena
gruesa y grava.
A-4 Suelo sin
plasticidad, en los
cuales el 75% o más
pasa el tamiz N° Pequeñas a
200. Además suelos elevadas , Malo a regular
finos limosos y finos Baja a mediana Mediana a Baja a perjudicial Malo a Malo a
limosos que tengan veces mediana es en regular regular
más el 64% de perjudicial épocas
arena y grava baja heladas
A-5 Material limoso
semejante al A-4 Regular a Mediana a Malo. Malo. pésimo Malo a pésimo
generalmente de Baja a mediana elevada a veces elevada
cráter micáceo y perjudicial
diatomáceo. Tienen
mayor elasticidad
FUENTE LOS AUTORES 2019-

28
 CUADRO N°4 TABLA DE CLASIFICACION DE LOS SUELOS AASHO (PROPIEDADES Y CRCATERISTICAS FISICAS

CLASIFICACION DE LOS SUELOS AASHO( PROPIEDADES Y CARACTERISTICAS

GRUPOS Características SUBGRUPO Descripción del material. Permeabilidad Capilaridad Elasticidad Cambio de (2) para (3) para (1) Para terreno
volumen sub-base base de Fundación
A-6 Arcillas plásticas en las
cuales el 75 % o más
pasa el tamiz n°200,
además suelos finos y
arcillosos que Regular a bueno
contengan el 6 % de Baja Regular a Pequeñas a Mediano a Regular Malo a
arena y agua. prácticamente elevada medianas elevado a pésimo pésimo
Presentan impermeable
generalmente cambio
de volumen.
A-7 Terrenos arcillosos A-7-5 Con índices de plasticidad
semejantes a los A-6, relativamente bajos en
pero con limites relación a sus límites
líquidos elevados como líquidos , pueden ser muy
los del grupo A-5 elásticos y experimentan
cambios de volumen Regular a bueno
Baja Regular a Mediana a Mediana a Regular Malo a
Con índice de plasticidad elevada elevada elevada a pésimo pésimo
elevado en relación a sus
límites líquidos
experimentan grandes
A-7-6 cambios de volumen

FUENTE LOS AUTORES. 2019

29
CUADRO N°4. TABLA DE CLASIFICACION DE LOS SUELOS AASHO (PROPIEDADES Y CRCATERISTICAS FISICAS
FUENTE LOS AUTORES 2019.

30
Levantamiento topográfico.

Jacinto Santamaría P. y Teofilo Sanz Mendes (2005). Lo definen como tal, el

conjunto de operaciones ejecutadas sobre un terreno con los instrumentos adecuados
para poder confeccionar una correcta representación gráfica o plano. Este plano
resulta esencial para situar correctamente cualquier obra: y se clasifican en:

Topográficos: Por abarcar superficies reducidas se realizan despreciando la curvatura

de la tierra sin error apreciable.

Geodésicos: Son levantamientos en grandes extensiones y se considera la curvatura

terrestre
La medición de las distancias se hace indirectamente, empleándose para su
evaluación estadía y telémetro, que responden a determinados principios físicos y
matemáticos. La estadía da la medida de la distancia entre la estación y el punto
observado, Jacinto Santamaría P. y Teofilo Sanz Mendes (2005) la nivelación
taquimétrica comprende los procedimientos topográficos empleados para determinar
a la vez, en posición y en altura los puntos de terreno, ya que hace simultáneos los
levantamientos planimétrico y altimétrico. (P.9)

Instalaciones eléctricas.

Calculo de luminarias

El R3, es una estructura de tres aulas y una batería de baño, primero se calcularán los
tres salones, después la batería de baños

Aulas:

Cálculo del flujo luminoso total necesario.

La fórmula que vas a emplear es la siguiente

31
Em= nivel de iluminación medio (en lux)

ɸt=flujo luminoso que u determinado lugar necesita (en LUMENES)

S=superficie a iluminar

Este flujo luminoso se ve afectado por unos coeficientes de utilización Cu y de

mantenimiento Cm

1ero: calcular el flujo luminoso total necesario.

Fijar los datos de entrada

Dimensiones del local (a .b y H)

Altura del plano del trabajo (h’)

Nivel de iluminancia media. (E )

Elección del tipo de lámpara

Elección del tipo de luminaria (catálogos comerciales) y su altura de suspensión.

4.1 Analiza las dimensiones del local o zona a iluminar:

4.2. Fija la altura del plano de trabajo (h’).

En el aula normalmente se dará clase y los alumnos estarán sentados en mesas.

Es en esas donde tienes que verificar si se cumplen los niveles adecuados de
iluminación 12. Para ello se fijó la altura del plano de trabajo que siempre dependerá
del tipo de actividad que se realice en esa zona determinada.

Se consideró la altura del suelo a la superficie de la mesa de trabajo,

normalmente de 0,85 en un aula de clases, que es la altura de pupitre y escritorio.

32
 4.3. Determina el nivel de iluminancia media (Em) que ha de tener el aula.

Este valor depende del tipo de actividad que se va realizar.

Los valores del nivel de iluminancia media los puedes encontrar tabulados en
la Norma COVENIN (2249-93) pág. 8.

Cuadro N°5: Normas COVENIN Nivel de iluminancia según el área.

Tipo de interior, tareas u actividad Cm

Aulas, aulas de clases 2000 L

FUENTE LOS AUTORES

4.4 Identifica el tipo de lámpara que vas a utilizar. En este caso, se ha elegido
la lámpara industrial.

Cada luminaria, según como esté fabricada, modifica el flujo de la lámpara

que lleva dentro.

4 X 5000 Lux
Se determinó la altura de suspensión a la que se va a colocar las luminarias

h: altura entre el plano de trabajo y el plano de trabajo de las luminarias

h’ = altura del plano de trabajo al suelo

H = altura del local

Calcula el coeficiente de utilización (Cu)

El coeficiente de utilización, nos indica la relación entre el número de lúmenes

emitidos por la lámpara y los que llegan efectivamente al plano ideal de trabajo.

33
 Calcula el índice del local (k):

Iluminación directa, semidirecta, directa-indirecta y general difusa.

Calcula de los coeficientes de reflexión.

En esta sección se tomará en cuenta el color de la pintura utilizada.

Techo (acústico blanco) =0,5-0.65

Paredes (blanco)= 0.7-0.85

Suelo (gris oscuro) =0.1-0.20

Ya establecido el índice del local y los coeficientes de reflexión de las

superficies del aula,

Por tanto, ya puedes averiguar el coeficiente de utilización (Cu). Con la tabla

de corrección.

Determina el coeficiente de mantenimiento (Cm) o conservación de la

instalación.

34
 Cm= 0.8 En el aula se supone un ambiente limpio por lo que toma: Cm =0,8

Con todos los datos, ya se puedes calcular el flujo luminoso total necesario:

Para ello, aplica la fórmula.

Calculo de Tomacorrientes.
1. 2#12THW+1#12 Amp.
2. Circuito:

Para si calcular N° de circuitos.

3. INTALACIONES SANITARIAS.
Las instalaciones sanitarias son redes de distribución de agua potable y drenaje
de las aguas servidas.

Dentro de una edificación el agua es un servicio primordial, su importancia se

manifiesta en cualquier actividad humana, sea esta residencial, institucional o
asistencial.

Dentro de la parcela y edificación el agua podrá ser suministrada a través de

diferentes sistemas seleccionándose de acuerdo a las características del sector y de las
particularidades del proyecto.

35
 Para realizar el diseño y cálculo de las instalaciones eléctricas lo primero que
se tiene que determinar el tipo de sistema de suministro.

En la distribución de las aguas blancas el agua es suministrada por presión por

un sistema directo; es decir, que el agua llega directo a la red de distribución de agua
potable.

Las instalaciones sanitarias dentro de una edificación se dividen en dos; las

instalaciones de agua potable con tuberías a 90° para suministrar aguas claras a toda
la edificación. Según COVENIN 2000-92. Las aguas claras son aquellas destinadas al
consumo humano que cumplan con las normas sanitarias. Úsese en lugar de aguas
blancas o agua potable.

Procedimientos de los cálculos:

a) Asignación de tramos (En los planos).
b) Asignación de unidades de gasto ( Tuberías de unidades degasto)
c) Determinación del gasto probable.
d) Selección del dímetro. (Tabla samarugos)
e) Determinar las velociades en los tramos. (Tabla de Velocidades)
f) L.R (Longitudes Reales en el plano).
g) L.E (longitudes equivalentes con tabla de piezas y conexiones)
h) Longitudes Totales.(L.T=LR+LE)
i) Perdidas de cargas metros x metros. (PC mxm)
j) . Perdidas de Cargas Acumuladas (PCA); es la sumatoria de las PCT
en los tramos.
k) Presión atrás, es igual a la PCA + desnivel de la pieza más
desfavorable+la presión mínima de la pieza más desfavorable. . .
l) Presión adelante, en el primer tramo se calculara de la siguiente
formula =P. adel=P. atrás-el desnivel de la pieza más desfavorable. En
los demás tramos se utilizara esta fórmula P: atrás-PCT en el tramo. .

36
 m) Cota nivel en que se encuentra la tubería. .

Nota: se debe definir cuál es la pieza más desfavorable del plano antes de
realizar los cálculos.

El conjunto de instalaciones que tienen como finalidad recoger y desarrollar

las aguas en las edificaciones se clasifican en aguas negras o negras y las aguas de
lluvia. Ambas separadas una de la otra a la hora de drenarse.

Instalaciones de aguas negras: Las instalaciones sanitarias (en este caso aguas
servidas), tienen por objeto retirar de las construcciones en forma segura, aunque no
necesariamente económica, las aguas negras y pluviales, además de establecer
obturaciones o trampas hidráulicas, para evitar que los gases y malos olores
producidos por la descomposición de las materias orgánicas acarreadas, salgan por
donde se usan los muebles sanitarios o por las coladeras en general.

Instalaciones De aguas de lluvia: Es el conjunto de tuberías que recogen las

aguas pluviales o de lluvia en las construcciones, desde los espacios no cubiertos o a
la intemperie, como; solares, patios, techo, terrazas, estacionamiento y otras áreas
pavimentadas o no, de las edificaciones y sus alrededores.

Impacto ambiental:

Estas evaluaciones pretenden, como principio, establecer un equilibrio entre el

desarrollo de la actividad humana y el Medio Ambiente, sin pretender llegar a ser una
figura negativa u obstruccionista, ni un freno al desarrollo, sino un instrumento
operativo para impedir sobreexplotaciones del medio natural y un freno al
desarrollismo negativo y anárquico. Cada proyecto, obra o actividad ocasionará sobre
el entorno en el que se ubique una perturbación, la c" deberá ser minimizada en base
a los estudios de impacto ambiental que con motivo de la ejecución de las mismas se
llevará a cabo por los técnicos pertinentes

37
 Los estudios de Evaluación de Impacto Ambiental son necesarios y con esto,
el responsable del Proyecto lo será también de que el mismo cumpla las disposiciones
y normas medioambientales locales, autonómicas, nacionales e internacionales.

Según Jorge Alfonzo Arboleda en su manual para la

Evaluación de Impacto Ambiental (2005) dice que, se debe
tener presente que el hecho de que un proyecto o actividad
altere, significativamente el ambiente, no significa que no sea
viable, ya que la viabilidad no se mide por la generación de
impactos positivos o negativos sino por promotores de los
proyectos de hacer un manejo adecuado de los impactos; de tal
forma, que se pueda garantizar un nuevo equilibrio proyecto
ambiente que refleje en términos absolutos una igual o mejor
calidad en las condiciones del ambiente afectado(P1)

Es por eso que se puede decir en términos generales que el objetivo de la

evaluación de impacto ambiental, es encontrar las soluciones que den armonía a la
relación proyecto/sistema ambiental. De lo que se trata es de estudiar el medio,
descubrir los procesos y funciones de sus componentes, analizar su sensibilidad, o sea
el grado de vulnerabilidad, sus debilidades y fortalezas, para diagnosticar su real
capacidad de recuperación frente a las acciones y procesos producidos por la obra y
su energía desplegada, y suplir con medidas artificiales los desajustes de la relación
proyecto/ambiente.

Cuando se analiza el desarrollo de un proyecto a lo largo de su ciclo de vida,

se puede concluir que normalmente en cada una de las etapas del mismo, es decir
durante su construcción, su operación y su desmonte o desmantelamiento se generan
impactos ambientales y aún es posible, para algunos determinados proyectos (de
infraestructura por ejemplo) que se presenten impactos ambientales durante su
planificación (por actividades realizadas durante los estudios de suelos o geológicos
como perforaciones y calicatas, de flora y fauna como recolecciones de muestras o
ejemplares, o por la presencia de los investigadores, etc..

38
 El objetivo fundamental de la EIA es hacer que los proyectos o actividades
propuestas sean ambientalmente satisfactorios y que las consecuencias ambientales
sean manifestadas en las etapas tempranas del desarrollo del proyecto o sea antes de
que se materialice.

Es obvio que si el impacto ambiental es el resultado de la interacción entre un

proyecto o actividad propuesta y el ambiente, para identificar los impactos es
indispensable empezar por un buen conocimiento del proyecto propuesto, de sus
componentes, sus procesos constructivos y operativos, las etapas de desarrollo que
comprende, etc. Es por eso, que la EIA se inicia con una caracterización del proyecto
de tal forma que se puedan identificar las causas o acciones que están generando los
cambios sobre el medio ambiente.

Para la realización de este proyecto se llevó a cabo la realización de los

siguientes parámetros.

Cuadro Nro.6
Parámetros Para la Evaluación de Impacto Ambiental
Condición Descripción
Leve Cuantificable pero poco importante
para la estabilidad del sistema, con
recuperación a corto o mediano plazo;
molestias, alteraciones, cambios o daños
irrelevantes.
Mediano Alteración notoria pero circunscrita a
un ámbito espacial relativamente reducido;
impacto leve pero en un nivel regional,
recuperable a corto plazo; molestias
moderadas o aceptables; mitigación sencilla
o poco costosa.
Fuerte Alteración muy notoria, regional o
extensiva, recuperable a corto o mediano
plazo con medidas de mitigación apropiadas;
molestias o inconvenientes fuertes y
mitigación costosa.

39
FUENTE LOS AUTORES 2019.

A.P.U.

En el proceso de desarrollo de un proyecto de construcción, la elaboración del

presupuesto y la programación de obra juegan un papel fundamental, ya que
establecen anticipadamente el costo y la duración del mismo; indispensable para la
viabilidad del mismo. Con base en los planos y especificaciones de obra se realizan
los cómputos de cantidades de obra, posteriormente se elaboran los análisis de precios
unitarios de las diferentes actividades o partidas, estableciendo los valores que
determinan el costo total del proyecto.

Según Lisa Villegas en su manual de análisis de Precio Unitario. .Es la

determinación del precio unitario de una actividad o partida (estructura de costos) a
ejecutar en una obra, o cuando el constructor la estudia para preparar su proposición
al momento de concursar o licitar un proyecto determinado. En este se debe
determinar las unidades de medida (m, m2, m3, kgf, pza, punto, entre otras) y los
precios unitarios , tomando en cuenta para estos últimos no solo el precio de los
materiales, equipos y mano de obra sino las circunstancias especiales en las que se va
a realizar la obra (% administración, % utilidad I.V.A., financia. (P.10)

7.3 Marco jurídico.

Marco Jurídico (Ordenamiento legal vinculado al proyecto).

El presente proyecto contempla muchas leyes que serán de gran utilidad en la

elaboración del mismo por lo siguiente se harán referencia a alguna de ellas.

Este proyecto está sustentado primeramente en la Constitución de la República

Bolivariana de Venezuela, Carta Magna 1999 Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 36.860. (Extraordinaria), diciembre 30, 1999.

40
 Art. 102.

La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria. El estado
asumirá como función indeclinable y de máximo interés en
todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del
conocimiento científico, humanístico y tecnológico al servicio
de la sociedad. (P.26)

Lo antes mencionado hace referencia a que toda persona tiene derecho a una
educación gratuita, donde los ciudadanos puedan comenzar o continuar sus estudios
de manera libre. Mediante la educación se puede resaltar los valores de la sociedad e
impartirlos en el entorno que los rodea.

Art. 128.

El estado desarrollara una política de ordenación del territorio

atendiendo a las realidades ecológicas, geográficas,
poblacionales, sociales, culturales, económicas, políticas, de
acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que
incluya la información, consulta y participación ciudadana.
Una ley orgánica desarrollará los principios y criterios para
este ordenamiento (p.132)

El ejecutivo nacional está en la obligación de crear, dirigir, supervisar, delegar

y ejecutar a través de los entes correspondientes y leyes que rijan la materia de
distribución, ordenamiento y reordenamiento de las comunidades, sectores, entre
otros; que vayan en pro de las actividades económicas, culturales, sociales y
potencialidades en general, que contribuyan al mejoramiento de las mismas, sin
perturbar de forma agresiva las realidades ecológicas y geográficas de cada espacio
que vaya a sufrir alguno de estos procesos.

41
 Ley orgánica de educación gaceta oficial N° 5919, extraordinario del 15 de
agosto del 2009

Art. 103.

Todos tienen derecho a una educación integral de calidad

permanente en igualdad de condiciones.

Art.4.

La educación, como medio de mejoramiento de la comunidad y

factor primordial del desarrollo nacional, es un servicio público
prestado por el Estado, o impartido por los particulares dentro
de los principios y normas establecidos en la ley, bajo la
suprema inspección y vigilancia de aquel y con su estímulo y
protección moral y material.

Art.6

Todos tienen derecho a recibir una educación conforme con sus

aptitudes y aspiraciones, adecuada a su vocación y dentro de
las exigencias del interés nacional o local, sin ningún tipo de
discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la
posición económica y social o de cualquier otra naturaleza. El
estado creará y sostendrá instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el cumplimiento de la
obligación que en tal sentido le corresponde, así como los
servicios de orientación, asistencia y protección integral al
alumno, con el fin de garantizar el máximo rendimiento social
del sistema educativo y de proporcionar una efectiva igualdad
de oportunidades educacionales

1. Formar en, por y para el trabajo creador y liberador, que

proporcione la mayor satisfacción posible a las trabajadoras y
los trabajadores, que consolide el modelo productivo endógeno
y sustentable, las nuevas relaciones solidarias y de cooperación
en el trabajo y modelos de organización productiva de
propiedad y gestión social, en la búsqueda de la independencia
y la soberanía científica y tecnológica del país.

42
 2. Construir proyectos, perspectivas, alternativas, programas e
innovaciones que contribuyan a crear y consolidar la
plataforma científica tecnológica de un nuevo modelo social
incluyente, orientado a satisfacer las necesidades del pueblo y
superar las desigualdades sociales.

3. Desarrollar el talento humano al servicio de la

transformación cultural educativa para la formación de una
nueva ciudadanía que se cultiva en el espacio de lo público con
elevada conciencia social y conducta ética.

4. Consolidar la unión e integración de los pueblos de América

Latina y el Caribe de Nuestra América, del Sur y del mundo,
bajo la perspectiva pluripolar de la nueva geopolítica
internacional y la solidaridad en la lucha contra toda forma de
discriminación e injusticia.

Ley de Universidades Superiores gaceta oficial N° 1429, extraordinario

del 8 de setiembre 2010
Fines de la educación universitaria

Artículo 5.
La educación universitaria tiene como fines los establecidos en
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, en
la Ley Orgánica de Educación, así como:

1. Formar en, por y para el trabajo creador y liberador, que

proporcione la mayor satisfacción posible a las trabajadoras y
los trabajadores, que consolide el modelo productivo endógeno
y sustentable, las nuevas relaciones solidarias y de cooperación
en el trabajo y modelos de organización productiva de
propiedad y gestión social, en la búsqueda de la independencia
y la soberanía científica y tecnológica del país.

2. Construir proyectos, perspectivas, alternativas, programas e

innovaciones que contribuyan a crear y consolidar la
plataforma científica tecnológica de un nuevo modelo social
incluyente, orientado a satisfacer las necesidades del pueblo y
superar las desigualdades sociales.

43
 3. Desarrollar el talento humano al servicio de la
transformación cultural educativa para la formación de una
nueva ciudadanía que se cultiva en el espacio de lo público con
elevada conciencia social y conducta ética.
4. Consolidar la unión e integración de los pueblos de América
Latina y el Caribe de Nuestra América, del Sur y del mundo,
bajo la perspectiva pluripolar de la nueva geopolítica
internacional y la solidaridad en la lucha contra toda forma de
discriminación e injusticia.

Vinculación del proyecto con el plan nacional de desarrollo económico y

social de la nación 2013-2019, líneas de investigación del PNF y transversalidad con
el eje proyecto, socio crítico y profesional (ámbito político).Vinculación del proyecto
con el plan de desarrollo económico y social de la nación, líneas de investigación del
PNF y transversalidad de los ejes.

Como se pudo mencionar en lo antes citado, el ingeniero en construcción civil,

tiene que ser una persona responsable en todas las actividades que lo comprenden ya
que en las actividades que él ejecute quedara su conocimiento adquirido.

Las líneas de investigación es el eje ordenador de actividades de investigación

la cual posee una base racional y permite la integración y continuidad de los
esfuerzos de una o más personas, equipos o instituciones comprometidas en el
desarrollo del conocimiento del ámbito específico.

Como se pudo mencionar estas líneas juegan un papel fundamental dentro de

la sociedad ya que permiten al investigador conocer todos aquellos aspectos
relacionados con su proyecto y además conocer acerca de la situación política,
económica y social por la cual atraviesa el país, para que así las instituciones puedan
tratar de solucionar los problemas que se presenten en la comunidad.

Los proyectos están orientados a conformar y consolidar comunidades de

aprendizaje para la transformación social, éstos se encuentran en estrecha vinculación
con las necesidades sociales, que permita alcanzar los objetivos del plan nacional de

44
desarrollo económico de la nación Simón Bolívar 2013-2019, que busca la
consolidación de la transformación universitaria referente a la formación integral, la
producción intelectual y la vinculación social que garantice el desarrollo de las
potencialidades creativas y capacidad resolutiva frente a los problemas prioritarios
del país y sus objetivos, enmarcados en la línea estratégica de la " suprema felicidad
social", haciendo al proyecto nacional de desarrollo un sustento indispensable del
proyecto.

Los PNF en construcción civil a través de la elaboración de un aprendizaje

proyecto, les permite a los actores involucrados reconocer las problemáticas de las
comunidades contribuyendo a una visión de la educación universitaria venezolana en
pro del fortalecimiento del poder popular y la construcción de una sociedad
igualitaria y justa, buscándoles solución a las necesidades o demandas de la sociedad
mediante los conocimientos que van adquiriendo, Cada proyecto será una unidad de
acción, orientada a resolver problemas puntuales que demandaran la participación
individual, grupal o institucional y que debe desarrollarse en un corto plazo.

Además, el Plan nacional Simón Bolívar (2013-2019) en sus

objetivos menciona lo siguiente: La independencia es lo que
decía Bolívar, los portones abiertos para construir el camino de
la dignidad nacional y de la vida nacional, del bienestar, del
vivir viviendo para todos y todas. El sistema de gobierno más
perfecto será aquel que le proporcione a su pueblo la mayor
suma de estabilidad política, felicidad social. (P.7)

Una de las maneras de mejorar la calidad de vida de las personas es

impartiendo conocimiento, para su mayor estabilidad y desarrollo posible, también
cabe recalcar que el estado venezolano ha tomado la iniciativa de formas a nuevas
personas para su capacitación personal y su desarrollo dentro de la sociedad que los
rodea es por ello que poco a poco ha ido incrementando la educación y ha ido
creando nuevos centros para que se dediquen al aprendizaje.

45
 En el sector Alto Gurí se necesita la creación de un R3 para los niveles de
educación media general, y así en un futuro la institución esté apta para que los niños
del sector pueden ejercer sus estudios cercas y no se trasladen a otros lugares. Y para
ellos se realizan los Programas nacionales de formación para educar a estudiante, que
se formen con un perfil que los identifique con los de las comunidades.

El proyecto socio integrador se debe desarrollar a través de un eje de proyectos

porque en él convergen las líneas de investigación, y en su estructura se requiere de
una estrategia que intensifique el conocimiento que obtendrán, el cual debe ser hacia
la construcción de una visión integral, pero que estará orientado en los ejes de
formación que fundamentan las unidades curriculares del trayecto en curso, el
conocimiento que se obtendrá en este trayecto será el de la línea investigativa
necesarias para obtener los conocimientos necesarios que se ameritan para capacitarse
como TSU en construcción civil, , e incluye la formación científica- técnica para
investigar y, desarrollar proyectos y programas relacionados con el campo de su
ejercicio profesional.

Las dimensiones que constituyen a un proyecto, persiguen la investigación con

un vínculo con las comunidades, con el fin de prestar servicios comunitarios que
generen, transformen, y socialicen conocimientos que se enlazan, participantes-
comunidad. El proyecto nos permitió vincularnos con el entorno comunitario de Alto
Gurí I, acercándonos más a sus problemáticas y haciéndonos más conscientes del
entorno social.

Comunidad-participante.

Para la realización de la propuesta se atendió a los participantes, por los

miembros del consejo comunal de Alto Gurí directamente en este sector, donde
expusieron todas sus necesidades o la información de carencias que allí se

46
encuentran, primeramente, la Sra. Carmen Niño, uno de los voceros principales de
esta organización.

Hubo un recibimiento grato, y se realizó un dialogo acerca de todas las

problemáticas y trabajos en pro del beneficio que en conjunto se pueda facilitar o
lograr a la comunidad; el trato fue muy satisfactorio debido a que ellos podían
utilizar esta propuesta con los órganos competentes para su realización, también se
conversó con algunos padres dentro de la comunidad y la subdirectora del plantel,
que están totalmente acuerdo para trabajar unidos en todos los aspectos necesarios
para que se pueda concretar lo planteado debido a la gran necesidad del mismo. Se
consideran otras necesidades que también son muy urgidas en el sector, pero se
decidió por ésta debido al incremento de los jóvenes que han dejado los estudios a
causa de no contar con un liceo dentro de la comunidad, también para lograr una
mejor calidad de vida que vaya de la mano con la educación que es muy importante
para todos en función de su formación personal y desarrollo de su entorno

Marco legal del informe de impacto ambiental

Todas las acciones deben de estar enmarcadas de acuerdo a lo que reza nuestra
legislación venezolana en cuanto al aspecto ambiental se refiere, dentro de esto
tenemos:

1. Constitución de la república Bolivariana de Venezuela (1999Gaceta Oficial de

la República Bolivariana de Venezuela, 36.860. (extraordinaria), diciembre
30, 1999
Art 129. Todas las actividades susceptibles de generar daños a
los ecosistemas deben ser previamente acompañadas de
estudios de impacto ambiental y socio cultural. El Estado
impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos, así
como la fabricación y uso de armas nucleares, químicas y
biológicas. Una ley especial regulará el uso, manejo, transporte
y almacenamiento de las sustancias tóxicas y peligrosas.

47
 2. Ley orgánica del ambiente. (2009, noviembre 26) Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 39.335. (extraordinaria), noviembre 26,
2009.
Título VII control ambiental.

Capítulo I disposiciones generales:

Art. 77: El Estado, a través de la Autoridad Nacional

Ambiental, ejercerá el control ambiental sobre las actividades y
sus efectos capaces de degradar el ambiente, sin menoscabo de
las competencias de los estados, municipios, pueblos y
comunidades indígenas, en aquellas materias ambientales
expresamente asignadas por la Constitución y las leyes,
garantizando así la gestión del ambiente y el desarrollo
sustentable

Art. 78: El Estado implementará planes, mecanismos e

instrumentos de control preventivo para evitar
ilícitos ambientales.

Art. 79: El Estado, a través de sus organismos competentes,

debe desarrollar y promover programas, planes y proyectos de
medición y control de la calidad ambiental.

Art.80: Se consideran actividades capaces de degradar el

ambiente:

1. Las que directa o indirectamente contaminen o deterioren la

atmósfera, agua, fondos marinos, suelo y subsuelo o incidan
desfavorablemente sobre las comunidades biológicas, vegetales
y animales.

2. Las que aceleren los procesos erosivos y/o incentiven la

generación de movimientos morfo dinámicos, tales como
derrumbes, movimientos de tierra, cárcavas, entre otros.

3. Las que produzcan alteraciones nocivas del flujo natural de

las aguas.

4. Las que generen sedimentación en los cursos y depósitos de

agua.

5. Las que alteren las dinámicas físicas, químicas y biológicas

de los cuerpos de agua. .

48
 6. Las que afecten los equilibrios de los humedales.

7. Las vinculadas con la generación, almacenamiento,

transporte, disposición temporal o final, tratamiento,
importación y exportación de sustancias, materiales y desechos
peligrosos, radiactivos y sólidos.

8. Las relacionadas con la introducción y utilización de

productos o sustancias no biodegradables. 9. Las que
produzcan ruidos, vibraciones y olores molestos o nocivos.

10. Las que contribuyan con la destrucción de la capa de

ozono. .

11. Las que modifiquen el clima.

12. Las que produzcan radiaciones ionizantes, energía térmica,

energía lumínica o campos electromagnéticos.

13. Las que propendan a la acumulación de residuos y

desechos sólidos.

14. Las que produzcan eutrofización de lagos, lagunas y

embalses. .

15. La introducción de especies exóticas.

16. La liberación de organismos vivos modificados

genéticamente, derivados y productos que lo contengan.

17. Las que alteren las tramas tróficas, flujos de materia y

energía de las comunidades animales y vegetales.

18. Las que afecten la sobrevivencia de especies amenazadas,

vulnerables o en peligro de extinción.

19. Las que alteren y generen cambios negativos en los

ecosistemas de especial importancia.

20. Cualesquiera otras que puedan dañar el ambiente o incidir

negativamente sobre las comunidades biológicas, la salud
humana y el bienestar colectivo
3. Ley penal del ambiente (Gaceta oficial n°39.913 del 2 de mayo del2012)
Capítulo I de los delitos contra el ambiente

49
Título III delitos contra la administración ambiental.

Artículo 38 Contravención de Planes de Ordenación del

Territorio La persona natural o jurídica que provoque la
degradación o alteración nociva de la topografía o el paisaje
por actividades mineras, industriales, tecnológicas, forestales,
urbanísticas o de cualquier tipo, en contravención de los planes
de ordenación del territorio y de las normas técnicas que rigen
la materia, será sancionada con arresto de tres a nueve meses o
multa de trescientas unidades tributarias (300 U.T.) a
novecientas unidades tributarias (900 U.

50
CUADRO N° 7 PLAN DE ACCION

Proyecto: DISEÑO E IMPLANTACION DE UN R3 EN LA ECUELA ESTADAL “MARCOS SERRES PADILLA” SECTOR ALTO GURI, PARROQUIA SAN SIMON. MATURIN - EDO. MONAGAS

OBJETIVOS
ACTIVIDAD LUGAR META RECURSOS RESPONSABLES
ESPECIFICOS

 Realizar visita a la  Comunidad  -Conocer cuáles son las necesidades -más

comunidad  U.P.T.N.M. “Ludovico emergentes por las cuales atraviesa la comunidad
Diagnosticar la
 Lista de cotejo del sector Silva”  -Jerarquizar las necesidades
situacional de la  
 Encuestar a los habitantes Oficina FEDE -Establecer la más urgida
comunidad
 Tabular datos de la encuesta
 Hacer el levantamiento  Comunidad  Obtener información pertinente para el
topográfico, realizar cálculo  U.P.T.N.M. “Ludovico desarrollo del proyecto con efectividad, a través de
Realizar de levantamiento, perfil Silva” consulta en libros, folletos, manuales, leyes, internet,
levantamiento transversal, curvas de nivel,  Oficina FEDE entre otros.
topográfico. planos del levantamiento
topográfico. -Brito Ananyelys
Recursos Económicos
-Lemus Luiyimar
 Comunidad Alto Gurí  Conocer las características del suelo para -Trasporte
 Realizar calicatas, para  Escuela estadal Marcos realizar informe de suelo. -Ramos Alexander
Realizar estudio de extraer muestras. Serres Padilla -Materiales de oficina
suelo  Hacer ensayo y cálculo  -U.P.T.N.M. “Ludovico -Rausseo Saray
de límite líquido y límite Silva” -Equipos digitales
-Rodríguez Víctor
plástico.  -Oficina
 Ensayo granulométrico. -U.P.T.N.M “Ludovico Silva”
 calcular los coeficientes
de uniformidad y Curvatura.
 Identificar el tipo de
suelo por los métodos de
HRB y Unificado.
 Comunidad Alto Gurí  Conocer los impactos ambientales que se producirán
 Realizar evaluación de  Escuela Estadal “Marcos a la hora de realizar la construcción.
Elaborar informe de impacto ambiental (EIA). Serres Padilla”
impacto ambiental  U.P.T.N.M. “Ludovico
Silva”
 Oficina FEDE.

51
 PLAN DE ACCION
Proyecto: DISEÑO E IMPLANTACION DE UN R3 EN LA ECUELA ESTADAL “MARCOS SERRES PADILLA” SECTOR ALTO GURI, PARROQUIA SAN SIMON. MATURIN - EDO.
MONAGAS

OBJETIVOS
ACTIVIDAD LUGAR META RECURSOS RESPONSABLES
ESPECIFICOS

Elaborar planos  Realizar planos en Auto  Conocer las medidas correspondientes y

estructurales. CAD. Siguiendo las el diseño de la estructura a implantar.
directrices de diseño de la  U.P.T.N.M. “Ludovico
estructura a implantar. Silva”

Calcular  Aguas blancas (Isometría,  Conocer si el diseño de los planos de

instalaciones U.G). las instalaciones sanitarias y eléctricas
sanitarias y  Aguas negras (Isometría,  U.P.T.N.M. son aplicables  Recursos
eléctricas. calcular unidad de descarga “Ludovico Silva” Económicos  -Brito Ananyelys
de cada uno de los tramos.  Trasporte  -Lemus Luiyimar
 Agua de lluvia (Isometría,  Materiales de  -Ramos Alexander
cálculo de cada elemento de oficina  -Rausseo Saray
reducción y conducción).  Equipos  -Rodríguez Víctor
 Instalaciones eléctricas digitales  U.P.T.N.M “Ludovico Silva”
(Isometría, calcular
mediante las normas del
código eléctrico nacional,
circuito y luminaria
Calcular Cómputos  Enuncio de las partidas.
Métricos y A.P.U  Calcular la cantidad de
material a utilizar  U.P.T.N.M.
 Elaboración de análisis de “Ludovico Silva”
precio unitario

FUENRE LOS AUTORES 2019

52
CUADRO N° 8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

Proyecto: IMPLANTACION DE UN R3 EN LA ECUELA ESTADAL

“MARCOS SERRES PADILLA” SECTOR ALTO GURI, PARROQUIA SAN SIMON.
MATURIN - EDO. MONAGAS
DURACION EN SEMANAS
Mayo Junio Julio Octubre Noviembre Diciem Enero Febrero abril mayo junio julio
ACTIVIDADES bre
2018 2018 2019 2019
1 2 1 3 3 4 1 3 3 4 1 3 3 4 1 3 3 4 1 3 1 3 3 4 1 3 1 D 1 2 3 4 5 2 3 4 5 2 3 4
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 1 2 1 2 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Diagnosticar la situación actual
Realizar el levantamiento Topográfico
Proponer el informe de suelo
Plantear el informe de impacto ambiental

Crear planos estructurales

Elaborar cálculos de instalaciones sanitarias e instalaciones
eléctricas
Calcular Cómputos Métricos y A.P.U

FUENTE LOS AUTORES 2019.

53
 PARTEIII
EJECUCION
10. Descripción de los objetivos
DIAGNOSTICAR SITUACION ACTUAL.
En La Escuela Primaria Estadal “Marcos Serres Padilla” RIF: se encuentra
ubicada en el estado Monagas, Municipio Maturín, parroquia San Simón, en el sector
Alto Gurí, que es una comunidad organizada registrada bajo el RIF: esta comunidad
posee una población de 1000 habitantes distribuida en 300 familias, de los cuales el
46 % son adolescentes y niños, 35 % son adultos y el 19% son adultos mayores,
según el censo realizado la cuarta semana de mayo por los involucrados. Así mismo
hicimos visitas a varios miembros del consejo comunal e hicimos recorridos en el
sector de Alto Gurí y, encuestas abiertas y cerradas a una muestra representativa de
los habitantes de la comunidad, para identificar las debilidades y fortalezas dentro de
estas. Mediante las primeras fases de observación en la comunidad Alto Gurí, se
pudo evidenciar que esta comunidad cuenta con varios aspectos positivos, como lo
son; su organización política y una ubicación estratégica, que puede permitir un gran
aprovechamiento de su potencial económico y cultural, que garantice el desarrollo
sostenible de este sector con gran movilización y apoyo para los proyectos sociales
que se dan dentro del sector. En el aspecto negativo, o más bien. son debilidades o
necesidades que se pudieron evidenciar, es la falta de una estructura para impartir los
niveles de educación media, el alto índice delictivo, falta de alumbrado público, aseo
urbano, y la vialidad, priorizamos las necesidades a través de encuestas realizadas
para así enfocarnos en la que es más urgida por la comunidad, arrojando que la
necesidad central dentro de esta , era la falta de una estructura para impartir los
niveles de educación media, para que los niños puedan continuar sus estudios en los
niveles de Educación media general dentro de la escuela estadal “Marcos Serres
Padilla”, debido a que en su mayoría las otras necesidades o gran parte de estas,
derivan de ella, además que muchos habitantes consideran como un gran malestar

54
tener que inscribir a sus hijos fuera de la comunidad ubicándolo como el problema
central.

Seguidamente, de ubicar la necesidad central dentro de la comunidad el consejo

comunal del sector nos dirigió hacia la escuela, donde en una reunión con su directivo
y el personal docente, pudimos realizar algunas entrevistas no estructuradas dentro
del plantel, que nos permitieron establecer si era una prioridad para la escuela la
elaboración del R3.
Para la obtención de datos de todo lo planteado en el diagnóstico, se realizaron
encuesta que sustentan la propuesta. Para calcular el tamaño de la muestra a ser
encuestada dentro de la comunidad, se debió conocer el número de personas (1000)
personas y se utilizó la siguiente formula. .
N: tamaño de la población (1000 personas)

ANÁLISIS D LOS RESULTADOS.

CUADRO N°9:
CUADRO DE DATOS Del GRAFICO N°1.
Principales problemas que cantidad %
afectan a la comunidad
Ausencia de una estructura para 127 45%
impartir el nivel de educación media
general
Inseguridad. 115 30%
Alumbrado publico 60 15%
Otros. 45 10%
FUENTE: LOS AUTORES 2019

GRAFICO N°1:

55
JERARQUIZACION DE LAS NECESIDADES. En la siguiente grafica siguiendo
con los mismos datos recogidos de la encuesta, se formuló la pregunta: ¿DE PODER
JERARQUIZAR LAS NECESIDADES INDIQUE CUAL ES EL QUE MAS LE
AFECTA, SIENDO 1 EL MAS URGENTE Y 4 EL MENOS URGENTE?

FUENTE LOS AUTORES 2019

Análisis del grafico N°1.

En este grafico se evidencia, según datos de la pregunta ¿de poder jerarquizar

las necesidades indique cual es el que más le afecta, siendo 1 el más urgente y 4 el
menos urgente?, tres problemas que ocupan el podio de la jerarquización: 127
personas identificaron a la falta de una estructura para impartirlos niveles de
educación media general como el problema 1 convirtiéndose así en el problema
general con un 45 %, de segundo los habitantes consideran que la segunda
problemática es la inseguridad con el 30 % que debido a una alta tasa delictiva se ven
amenazados dentro de su comunidad con 115 personas que la identificaron como
problema central, la n° 3 fue la falta de alumbrado público con 60 personas que ocupa
el 15 %,, y otros problemas en los que se encuentra aseo urbano, transporte público y

56
vialidad solo 45 personas los identificaron como problema central, que juntos
equivalen al 10 %.

CUADRO N°10:
CUADRO DE DATOS DEL GRAFICO N°2
Población infantil que actualmente cantidad %
estudia en la escuela estadal Marcos
Serres Padilla.
5to y 6to grado 203 alumnos 60%
1er y 2do grado 79 alumnos 23%
4to grado 34 alumnos 10%
3er grado. 24 alumnos 7%
FUENTE: LOS AUTORES 2019

GRAFICO N°2:
este grafico se baso en los datos obtenidos de una entrevista no
estructurada a la directora del plantel Nellys Rodriguez.

Poblacion estudiantil que actualmente

estudia en la escuela estadal Marcos Serres
Padilla
5to y 6to 203 alumnos

1er y 2do grado 79

alumnos
4to grado 34 alumnos

FUENTE LOS AUTORES 2019

Análisis
De una entrevista no estructurada con la directora del plantel donde nos
mostró datos de las matriculas actuales de cada grado. Pudimos reflejar en
porcentajes que los niños que estudian en la Escuela estadal Marcos Serres Padilla, en

57
su mayoría son niños de 5to y 6to grado; con 203 alumnos, luego 1er y 2do año con
79 alumnos, 34 estudia 4to grado alumnos, 24 alumnos estudian 3er grado

CUADRO N°11:
CUADRO DE DATOS DEL GRAFICO N°3
Proyección de los estudios de sus representados Cantidad de %
representantes
apoyaran a sus hijos a continuar sus estudios solo si se 120 55%
construye una estructura para impartir los niveles de la
Educación Media General
Harán el posible pero que hay mucha dificultad, pero que hay 43 20%
muchas dificultades para que puedan continuar.
No creen que puedan continuar por falta de pasaje para viajar. 38 17%
Sus hijos continuaran con sus estudios dentro o fuera de la 16 7%
comunidad.
FUENTE: LOS AUTORES 2018

58
GRAFICO N°3.

El sigueinte grafico se estructuro mediante los datos obtenidos de la pregunta:

Proyección de los estudios de sus representados.

Proyeccion de los estudios de los niños que

cursan 6to °, segun representantes.
120 mencionaron que apoyaran a
sus hijos a continuar sus estudios
solo si se construye una estructura
7% para impartir los niveles de la
Educación Media General
43 representantes dijeron que harán
14% los posible pero que hay mucha
dificultad, pero que hay muchas
dificultades para que puedan
contiuar
38 representantes respondieron que
no creen que puedan continuar por
18% 55% falta de pasaje para viajar.

16 afirmaron que sus hijos

continuaran con sus estudios dentro
o fuera de la comunidad.

FUENTE: LOS AUTORES 2018.

Análisis del grafico N°3.

El siguiente grafico refleja datos obtenidos de la pregunta: Proyección de los
estudios de sus representados. Donde luego de mencionar los grados, hicieron una
proyección de los estudios de éstos a futuro. Arrojando los siguientes datos, 120
padres que corresponde al 55% de la muestra encuestada, mencionaron que apoyaran
a sus hijos a continuar sus estudios solo si se construye una estructura para impartir
los niveles de la Educación Media General; 43 representantes que son el 20%, dijeron
que harán los posible pero que hay mucha dificultad, pero que hay muchas

59
dificultades para que puedan continuar; 38 padres, el 17% afirmaron que no creen que
puedan continuar por falta de pasaje para viajar; y por ultimo solo el 7% de la
población estudiantil según 16 de sus representantes afirmaron que sus hijos
continuaran con sus estudios dentro o fuera de la comunidad.

CUADRO N°12:
CUADRO DE DATOS DEL GRAFICO N° 4
Periodos escolares variación %
2012-2013 720 1
%
2014-2015 560 2
2%
2016-2017. 420 2
5%
2018-2019 340 1
9%

FUENTE: LOS AUTORES 2018.

60
 GRAFICO N° 4:
Este grafico se realizó según estadísticas ofrecidas por el plantel, mediante
una entrevista no estructurada realizada a la directora Nellys Rodríguez sobre la
variación de la matrícula escolar entre periodos desde el 2012-2013.

FUENTE: LOS AUTORES 2018.

Análisis del grafico N°4.

En este grafico se evidencia la variación de la cantidad de alumnos en lo que

va del periodo 2012-2013 hasta el año 2018-2019. Donde se reflejaron los siguientes
datos en el periodo escolar 2012-2013 se cuantificaba una matrícula estudiantil de
720 niños y con respecto a años anteriores tuvo una variación de 1%, en el año 2014-
2015 hubo un descenso de 160 niños, quedando una matrícula de 560 niños
disminuyendo a un 22%, así mismo el año 2016-2017 tuvo una variación de 140
niños lo que da un total de 420 alumnos en población estudiantil total, que con
respecto al periodo anterior disminuyo el 25% de su matrícula, por ultimo 340 niños
fue el total de matrícula del presente periodo 2018-2019 disminuyendo a un 19% que

61
 3.2.1 ESTUDIO DE SUELO.

De acuerdo a que existen varios tipos de suelo como lo son gravas, arenas,
limos y arcillas, es necesaria la elaboración de los respectivos ensayos de suelos para
conocer las condiciones y características del mismo.

Es importante un estudio de las condiciones del suelo en el cual se va a diseñar

estructuras de cierta importancia, ya que los ensayos conllevan a dos aspectos
fundamentales como lo es, seguridad y economía entre los ensayos de suelo
estudiados tenemos:

Granulometría y los límites de consistencia, las muestras recopiladas en el

terreno las llevamos al laboratorio.

Para realizar nuestro estudio de suelo fue necesario tomar una muestra
perturbada representativa de una calicata 1x1, para posteriormente realizar los
estudios correspondientes de granulometría, la cual tiene como objetivo determinar el
tamaño de las partículas o simplemente indicar si el suelo es uniforme o des
uniforme. Otro estudio realizado para completar nuestro informe técnico en el
proyecto.

62
 2.1 ENSAYOS
CUADRO N° 13: LIMITE LÍQUIDO.
Capsula Capsula+suelo Capsula+suelo seco Peso de Peso de Peso del % agua N° de
N° húmedo capsula agua suelo golpes
seco
1 92.0 90.0 83.5 2.0 6.5 30.77 10
2 88.0 86.0 77.5 2.0 8.5 23.52 16
3 70.0 67.5 61.0 2.5 6.5 38.46 19
4 71.0 69.0 61.5 .2.5 7.5 33.33 28
FUENTE LOS AUTORES 2019
CUADRO N14°: LIMITE PLASTICO.
Capsula Capsula+suelo Capsula+suelo seco Peso de capsula Peso de Peso del % agua Limite de
N° húmedo agua suelo plasticidad
seco
5 103.0 99.0 85.0 3.0 14.0 21.42 21.0
Índice de plasticidad
Limite liquido 30.77
Limite plástico 21.00
Índice plástico 9.22
FUENTE LOS AUTORES
CUADRO N° 15: CUADRO GRANULOMETRICO.
TAMIZ PESO % % RETENIDO %
RETENIDO RETENIDO ACUMULADO PASANTE
1½
1
¾ 54.00 2.85 2.85 97.15
½ 136.00 7.19 10.04 89.96
3/8 117.5 6.21 16.25 83.75
4 207.0 10.94 27.19 72.81
10 257.5 13.62 40.81 59.19
F.10 1118.5
40 283.35 14.98 55.79 44.21
60 167.77 8.87 64.66 35.34
200 283.35 14.98 79.64 20.36
P,N.200 384.01 20.31 99.95 0.05
FUENTE LOS AUTORES 2019

63
(Ver D60, D30 Y D10 en Curva Granulométrica anexo I)
 Coeficiente de uniformidad (CU)

Este resultado demuestra que el suelo ensayado es muy des uniforme.

 Coeficiente de Curvatura (CC).

Este resultado demuestra que el suelo ensayado es suelo mal gradado.

2.2 METODOS.

Método HRB
P: N 200=20.36
LL= 30.22 A=0
B=20.36-15=5.36

L.P= 21.0 C=0

I.P= 9.22 D=0

I.G=?

I.G= 0.2a+0.005AC+0.01BD

I.G= 0.2a+0.005(0)(0)+0.01(5,36)(0)= 0

Suelos granulares del grupo A-2, subgrupo A2-4. (Ver cuadro N° 1)

64
Características.

(Ver Cuadros N° 2, 3,4)

Descripción del material del suelo A-2, cuya fracción que pasa por el tamiz 0 n° 40
tiene características de un suelo A-2-4 ó A-2-5.

1. Material con baja a mediana permeabilidad.

2. capilaridad mediana a veces perjudicial baja.
3. Elasticidad baja a elevada.
4. Cambio de volumen de mediana a elevada.
5. Para sub-base es regular.
6. Para base es a regular.
7. Para terreno de fundación es bueno a excelente.
8. Para terraplenes es regulara bueno.
Método Unificado

Se procede a aplicar la siguiente ecuación:

R4= %RET.N°4/%RET.N°200*100

R4=27,19/79.64*100=34,14.

Se trata de una arena con material fino o sucio del tipo (SC) arena arcillosa.
Porque el punto definido por los valores de L.L e I.P, caen por encima de la línea y el
I es mayor que siete (7). (Ver anexo II)
 Arena con material fino o Plástico.
 Arena limosa, mezcla mal gradada de arena y arcilla.
Análisis de los resultados:

Después de haberle realizado los estudios correspondientes a la muestra

recogida de una calicata de 1*1 excavada en el terreno a utilizar para el proyecto.

65
 El estrato recolectado con todas las características necesarias para terreno de
fundación.

Con respecto a los cortes que se van a realizar para la nivelación del terreno, el
material no podrá ser utilizado para relleno, ni morteros.

3. Levantamiento topográfico.
La topografía es la base de la mayoría de los trabajos de ingeniería, pues la
elaboración de sus proyectos especificaciones.

En la realización de levantamiento topográfico se utilizó un GPS y un

teodolito, jalones y cinta métrica. Se realizó una nivelación taquimétrica, con el
método de radiación, en donde de un punto vise todos los puntos. En este
levantamiento use 2 puntos de referencias con cotas y coordenadas conocidas, el BM
y la estación.

Estos equipos de precisión permiten conocer de forma sencilla los datos

recolectados en el terreno.

En nuestro levantamiento topográfico se tomaron 6 puntos y la carretera

central que iba desde (0+000) hasta la (0+43.50), y se recolecto de estos puntos: el
Ang. Vertical y HORIZONTAL, Hilo medio, Hilo Superior; hilo Inferior, a parte de
las coordenadas y cotas de los puntos de referencia.

1. Levantamiento topográfico.
La topografía es la base de la mayoría de los trabajos de ingeniería, pues la
elaboración de sus proyectos especificaciones.

En la realización de levantamiento topográfico se utilizó un GPS y un

teodolito, jalones y cinta métrica. Se realizó una nivelación taquimétrica, con el

66
método de radiación, en donde de un punto vise todos los puntos. En este
levantamiento use 2 puntos de referencias con cotas y coordenadas conocidas, el BM
y la estación.

Estos equipos de precisión permiten conocer de forma sencilla los datos

recolectados en el terreno.

En nuestro levantamiento topográfico se tomaron 6 puntos y la carretera

central que iba desde (0+000) hasta la (0+43.50), y se recolecto de estos puntos: el
Ang. Vertical y HORIZONTAL, Hilo medio, Hilo Superior; hilo Inferior, a parte de
las coordenadas y cotas de los puntos de referencia.

67
 CUADRO N°16: DATOS RECOLECTADOS EN EL TERRNO

CUADRO DE DATOS DEL TERRENO

A.I Est. Punto HS HI HM Ang, H Ang. V coordenadas cota
ESTE NORTE
1.63 E1 477267.00 1076847 87.00
BM 0°0'0’’ 47726300 1076853,00 85.26
P1 1
(0+000) 1 86.63
(P2) 1
(P4) 1
(0+020) 1
(P3) 1
(P5) 1
(0+043.50) 1
(p6) 1

FUENTE LOS AUTORES 2019

68
 4 INSTALACIONES ELÉCTRICAS:

Calculo de luminarias

Aulas:

Cálculo del flujo luminoso total necesario.

La fórmula que vas a emplear es la siguiente

Em= nivel de iluminación medio (en lux)

ɸt=flujo luminoso que u determinado lugar necesita (en LUMENES)

S=superficie a iluminar

Este flujo luminoso se ve afectado por unos coeficientes de utilización Cu y de

mantenimiento Cm

1ero: calcular el flujo luminoso total necesario.

Fijar los datos de entrada

Dimensiones del local (a .b y H)

Altura del plano del trabajo (h’)

Nivel de iluminancia media. (E )

Elección del tipo de lámpara

Elección del tipo de luminaria (catálogos comerciales) y su altura de suspensión.

69
4.1 Analiza las dimensiones del local o zona a iluminar:

a = ancho (en m) = 7.20m

b= largo (en m) = 7.20

h = alto (en m) = 3.00 m

4.2. Fija la altura del plano de trabajo (h’)..

H=3

h’=0.85

b=7.2
0

a=7.2
0
4.3. Determina el nivel de iluminancia media (Em) que ha de tener el aula..

Los valores del nivel de iluminancia media los puedes encontrar tabulados en
la Norma COVENIN (2249-93) pág. 8.

Cuadro N°17: Normas COVENIN Nivel de iluminancia según el área.

Tipo de interior, tareas u actividad Cm

Aulas, aulas de clases 2000 L

FUENTE LOS AUTORES

70
4.4 Identifica el tipo de lámpara que vas a utilizar..

4 X 5000 Lux
Se determinó la altura de suspensión a la que se va a colocar las luminarias

h= H-h’

h: altura entre el plano de trabajo y el plano de trabajo de las luminarias

h’ = altura del plano de trabajo al suelo

H = altura del local

Sustituir

h = H –h’

h = 3 – 0-85

h = 2.15

Calcula el coeficiente de utilización (Cu)

Calcula el índice del local (k):

Iluminación directa, semidirecta, directa-indirecta y general difusa.

Calcula de los coeficientes de reflexión.

71
En esta sección se tomará en cuenta el color de la pintura utilizada.

Techo (acústico blanco) =0,5-0.65

Paredes (blanco)= 0.7-0.85

Suelo (gris oscuro) =0.1-0.20

Ya establecido el índice del local

Por tanto, ya puedes averiguar el coeficiente de utilización (Cu).

La lectura directa no es posible, así que has de interpolar:

(116+91+129+100)/4= 109 / 100= 1.09

Cu= 1.09

Determina el coeficiente de mantenimiento (Cm) o conservación de la

instalación.

Cm= 0.8 En el aula se supone un ambiente limpio por lo que toma: Cm =0,8

Con todos los datos, ya se puedes calcular el flujo luminoso total necesario:

Para ello, aplica la fórmula.

72
 Calculo de Tomacorrientes.

2#12THW+1#12 Amp.

# De Circuitos:

Con estos cálculos que se obtuvieron, se verificaron los planos eléctricos de la

implantación (ver anexos B)
4. INTALACIONES SANITARIAS.
5.1 Instalaciones de aguas claras.

En la distribución de las aguas blancas el agua es suministrada por presión por

un sistema directo

Procedimientos de los cálculos:

n) Asignación de tramos (En los planos).
o) Asignación de unidades de gasto ( Tuberías de unidades degasto)

73
 p) Determinación del gasto probable.
q) Selección del dímetro. (Tabla semirugosa)
r) Determinar las velociades en los tramos. (Tabla de Velocidades)
s) L.R (Longitudes Reales en el plano).
t) L.E (longitudes equivalentes con tabla de piezas y conexiones)
u) Longitudes Totales.(L.T=LR+LE)
v) Perdidas de cargas metros x metros. (PC mxm)
w) Perdidas de Cargas Acumuladas (PCA); es la sumatoria de las PCT en
los tramos.
x) Presión atrás, es igual a la PCA + desnivel de la pieza más
desfavorable+la presión mínima de la pieza más desfavorable...
y) Presión adelante, en el primer tramo se calculara de la siguiente
formula =P. adel=P. atrás-el desnivel de la pieza más desfavorable. En
los demás tramos se utilizara esta fórmula P: atrás-PCT en el tramo. .
z) Cota nivel en que se encuentra la tubería. .

Nota: se debe definir cuál es la pieza más desfavorable del plano antes de realizar los
cálculos.

74
 CUADRO N°18 AGUAS BLANCAS
Tramo U.G G.P Ø Velocidad L.R L.E L.T mxm P.C.T P-C.A P.atras Adelante COTA
0-1 138 3.434 21/2” 1.0901 0.60 21.40 22 0.03936 0.86592 0.86592 11.2143456 9.9484256 0.00
1-2 4 0.26 ¾” 1.132 3.60 4.43 8.03 0.078 0.62634 1.49226 9.9484256 9.3220856 0.00
1-3 4 0.26 ¾ 1.132 3.60 4.43 8.03 0.078 0.62634 2.1186 9.3220856 8.957456 0.00
1-4 87 4.04 21/2” 1.278 1.70 18.08 19.78 0.0512 1.012736 3.131336 8.957456 7.6830096 0.00
4-5 52 3.272 21/2” 0.934 2.90 15.94 18.84 0.03544 0.6676896 3.7990256 7.6830096 7.01532 0.00
5-6 6 0.42 ¾ 1.482 3.60 0.83 4.43 0.178 0.78854 4.5875656 7.01532 6.22678 0.00
6-7 3 0.20 ½” 1.00 1.10 2.32 3.42 0.15 0.513 5.1005656 6.22678 5.71378 0.00
6-8 3 0.20 ½” 1.00 1.10 2.32 3.43 0.15 0.513 5.6135656 5.71378 5.20078 0.00
5-9 6 0.42 ¾ 1.482 3.60 0.83 4.43 0.178 0.78854 6.4021056 5.20078 4.41224 0.00
9-10 3 0.20 ½” 1.00 1.10 2.32 3.42 0.15 0.513 6.9151056 4.41224 3.89924 0.00
9-11 3 0.20 ½” 1.00 1.10 2.32 3.42 0.15 0.513 7.4281056 3.89924 3.38624 0.00
5-12 40 2.90 21/2” 1.50 1.20 12.40 13.60 0.0284 0.38624 7.8143456 3.38624 3.00 0.00

PZA UNIDAD DE GASTO AGUA FRIA

4 Fuente para beber simple 1 4
2 Lavamopa 2 4
10 W.C 10 100
10 Lavamanos 1.50 15
3 Urinarios 5 15
Total 138
Pieza más desfavorable
W.C Desnivel Presión mínima
0.4 3.00
FUENTE LOS AUTORES 2019
VER PLANOS AGUAS CLARAS ANEXO C

75
 CUADRO 19: AGUAS NEGRA
Tramo U.D Ǿ Pendiente %
0-1 0 4% 1”
2-1 1 2% 2”
1-3 1 4% 1”
5-4 6 4% 1”
4-3 12 4% 1”
3-6 13 4% 1”
7-6 2 2% 2”
6-8 15 4% 1”
9-8 1 2% 2”
8-10 16 4% 1”
12-11 6 4% 1”
11-10 12 4% 1”
10-13 28 4% 1”
14-13 1 2% 2”
13-15 29 4% 1”
16-15 6 4% 1”
15-17 35 4% 1”
18-17 1 2% 2”
17-19 36 4% 1”
20-19 6 4% 1”
19-21 42 4% 1”
23-22 6 4% 1”
22-21 12 4% 1”
21-24 54 4% 1”
26-25 6 4% 1”
25-24 12 4% 1”
24-27 66 4% 1”
29-28 1 2% 2”
28-27 2 2% 2”
32-30 2 2% 2”
31-30 2 2% 2”
30-27 4 2% 2”
27-33 72 4% 1”
37-36 0.5 2% 2”
36-35 0.5 2% 2”
34-35 0.5 2% 2”
35-33 1 2% 1”
33-Tanq. 1 73 4% 1”

FUENTE LOS AUTORES 2019

76
 CUADRO N°20: AGUAS NEGRAS

Tramo U.D Ǿ Pendiente %

0-1 0 4” 1%
2-1 1 2" 2%
1-3 1 4” 1%
4-3 2 2" 2%
3-5 3 4” 1%
6-5 1 2" 2%
5-7 4 4” 1%
8-7 1 2" 2%
9-7 4 2" 2%
7-10 9 4” 1%
11-12 4 2" 2%
13-12 2 2" 2%
12-10 6 2" 2%
10-14 15 4” 1%
15-14 1 2" 2%
14-16 16 4” 1%
17-16 4 2" 2%
16-18 20 4” 1%
21-20 2 2" 2%
19-20 2 2" 2%
20-18 4 2" 2%
18-22 24 4” 1%
26-25 0.5 2" 2%
25-24 0.5 2" 2%
23-24 0.5 2" 2%
24-22 1 2" 2%
22-Tanq. 2 25 4” 1%

Tramo U.D Ǿ Pendiente %

Tanq. 1- Tanq.2 73 4” 1%
Tanq. 2- Tanq. D.f 98 4” 1%

FUENTE LOS AUTORES 2019

VER PLANOS AGUAS CLARAS (ANEXO D)

77
 PARTE IV
EVALUACION DE IMPACTO
IMPACTO AMBIENTAL:
La evaluación de impacto ambiental se realiza con el fin de valorar las
consecuencias de las diversas actividades o acciones del proyecto.

Todo proyecto Civil debe contemplar un estudio de impacto ambiental para

poder ser factible su ejecución y esto es un requisito indispensable para poder
acceder a los respectivos financiamientos tanto internos como externos; por lo tanto
antes de proceder a implantar cualquier proyecto, se debe hacer un inventario
ambiental de la zona o el sitio donde se tiene pensado hacer el desarrollo, para así
prever posibles daños al entorno ambiental del lugar y con este estudio podemos
abordar los posibles planes de contingencia para solventar cualquier acción negativa
que se genere en el desarrollo del proyecto; y en este caso nos ha correspondido
plantear un proyecto el cual lleva por nombre: “IMPLANTACIÓN DE UN R3 EN
LA ESCUELA ESTADAL “MARCOS SERRES PADILLA, SECTOR ALTO
GURI, PARROQUIA SAN SIMON. MATURIN - EDO. MONAGAS.”; En el
desarrollo de este proyecto se van a ejecutar diversas actividades que son de vital
importancia para la culminación del mismo, y donde veremos efectos positivos y
negativos del proyecto ; en este particular nos vamos a referir a los efectos negativos
que se pueden dar con la ejecución de las etapas de la obra, la cual conlleva
actividades tales como: deforestación y limpieza, levantamiento topográfico,
excavaciones, relleno, entrada y salida de materiales, vehículos, maquinarias y
equipos, personal obrero, técnicos, etc.; Para lo antes señalado, se deben tomar en
consideración todas las acciones necesaria para evitar al mínimo la perturbación que
ocasionaría la construcción en referencia; razones por las cuales hemos establecido un
esquema de afectación de las acciones del proyecto en el cuadro siguiente:

78
CUADRO N°21. IMPACTO AMBIENTAL

Etapa ACTIVIDADES MINIMO O MEDIO ALTO

BAJO:
CONSTRUCCION Limpieza del sitio
Nivelaciones y replanteo
Rellenen en Granzón.
excavación a mano
Carga y bote a mano
Capa de piedra picada
Refuerzo metálico n°
3/8”(estribos)
Refuerzo metálico n°
1/2”(estribos)
Refuerzo metálico Malla trucson
Encofrado d madera
Concreto en: fundación, pedestal,
vigas de riostra y base de
pavimento
Columnas con IPN 120 mm
Vigas de amarre
Cerchas
Machihembrado
Impermeabilización
Revestimiento externo de paredes
Revestimiento interno de paredes
Puertas metálicas

FUENTE LOS AUTORES 2019

La metodología de este informe se basa en las partidas que se llevaran a cabo

en la ejecución de la obra, dentro de las cuales se pueden mencionar las obras
preliminares, que están conformada por la remoción de capa vegetal, la excavación y
el movimiento de tierra, también se encuentran las que conforma la superestructura
como lo son el vaciado de concreto, encofrado, acero, entre otras.

79
 Y se valorizaran de acuerdo a el tipo de evaluación UE se realice. En este caso
realizamos una valoración por la intensidad, también llamada grado de incidencia .se
refiere al grado de destrucción / mejora del factor, o lo que es lo mismo a la cantidad
de calidad ambiental que pierde.

De esta forma podemos mencionar los diferentes impactos que influirán el

área de estudio, entre ellos están:

Tala y remoción de vegetación baja, las cuales afectaran significativamente al

ecosistema del área, la pérdida de la diversidad biológica, Afecta la flora y la fauna
del sitio.
Generación de ruido debido a la utilización de equipos y maquinarias
necesarias para ejecutar la obra, tanto para el movimiento de tierra, transporte de
escombros, agregados…, creación de vertederos de escombros.

Emisión de polvos y demás partículas debido al movimiento de tierra

principalmente o al manejo de materiales, para la mezcla de concreta contaminación
atmosférica.

En los aspectos de incidencias se encuentra como mejoramiento del factor que

la construcción traerá consigo para la comunidad la ubicación de una nueva estructura
que no se encontraba en el sitio la cual producirá cambios visuales en el entorno lo
que debe generar un proceso de adaptación.

Al ser la obra ejecutada dentro de una escuela hay muchos impactos que se
pueden evaluar en el informe como lo son la afectación de la salud de los estudiantes,
trabajadores de la escuela y los habitantes de la comunidad, y trabajadores de la obra
por la contaminación a causa de ruido, vibraciones, emisiones de polvo y gases.

Además de los accidentes que se pueden evidenciar en los periodos de clases

en los que aún se esté ejecutando la obra.

80
 Mediadas para mitigar algunos de los efectos que generan la construcción de
edificación planteada son:

Informar a todos los afectados (representantes, estudiantes, profesores,

ambientalistas, personal administrativo, entre otros) sobre las actividades que se van a
estar realizando, horarios y los efectos que causarían.

Al ser en una escuela se deben tomar medidas de prevención de accidentes,

como cordones y vayas de seguridad, letreros y toda señalización que indique que allí
se está construyendo y que se prohíbe el paso cerca o dentro de la obra.

No exceder el movimiento de tierra en la zona, evitando así el manejo de los

agregados del suelo y la emisión de polvos y partículas de aire.

Almacenar los materiales en áreas alejadas, para evitar inconvenientes al área

urbanizada.

Prever que los camiones de agregados no se descarguen en presencia de

vientos fuertes, y poseer lonas para su tapado.

Utilizar equipos y maquinarias en el entorno requerido y con las condiciones

técnicas deseadas restaurar el paisaje natural mediante la siembra de vegetación,
luego de la completa ejecución de la obra.

De lo planteado es importante tomar en cuenta que al construir una obra se

deben prever los daños, y vigilar que las medidas para evitarlas se cumplan al
margen. En Venezuela todo proyecto de obra civil para poder ejecutarse debe
presentar su informe de impacto ambiental. Porque esta evaluación es importante para
evitar minimizar en lo posible impactos graves en la población y medio ambiente.

81
 IMPACTO SOCIAL.

La ampliación de la Escuela Estadal Marcos Serres Padilla, Representa para la

comunidad un avance social en el cual la comunidad es la principal beneficiada,
donde el esfuerzo en común de sus participantes inciden directamente en la
transformación social de su propia realidad.

En perspectiva a este proyecto el mayor logro ha sido poder garantizar la

educación de los niños y jóvenes de la comunidad quienes con la construcción del R3
podrán acceder a una formación educativa sin tener que salir de su entorno.

Este es un aporte muy beneficioso para el país ya que ofreciendo más

oportunidades de estudio, con proyectos como estos se formaran futuros
profesionales que sin duda construirán el desarrollo social del país.

IMPACTO ECONOMICO.

Con la ejecución de este proyecto se impulsará el desarrollo económico de la

comunidad, en vista de que una sociedad con más oportunidades de estudio que
garantice una completa formación educativa, será sin duda una sociedad con
individuos preparados para contribuir al desarrollo sostenible de cualquier
comunidad, proporcionando una prosperidad económica.

Por otra parte con la ejecución de este proyecto se abrirá una fuente de empleo
que garantizará por todo el lapso de construcción la entrada económica a muchos
hogares de la comunidad.

IMPACTO POLITICO.

Este proyecto reafirmara la confianza de la comunidad en su estructura política

comunal, ya que siendo el consejo comunal el principal contralor de este proyecto y
82
de los recursos locales, dentro del sector Alto Gurí, es para los vecinos un logro
político que sus voceros comunales gestionen para la realización de proyectos
sociales en pro de solventar las necesidades que afectan a la comunidad.

Este es el impacto positivo que deben causar las políticas comunales colmando
de satisfacción social los deseos de su comunidad.

83
 PARTE V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

En esta propuesta que fue la implantación de un R3 en la Escuela Estadal

Marcos Serres Padilla en el sector Alto Gurí, Parroquia San Simón, Municipio
Maturín, Estado mongas surge para solventar la principal necesidad que provoca
malestar en el sector, sabiendo que la educación es un pilar fundamental e importante
para el desarrollo de las sociedades. Es por ello que se trata de dar solución por medio
de esta propuesta y poder brindar a la comunidad un espacios educativo que garantice
una mayor y mejor educación y promueva la democratización a través de la creación
de estructuras educativas que más espacios dedicados a la impartición de
conocimientos. Dentro de todo lo planteado pudimos deducir la importancia que
tendrá esta construcción en la comunidad, por tal motivo brindamos todos nuestros
conocimientos en el área de la construcción civil para la ejecución de cada una de sus
objetivos, que sustentaran a manera técnica la obra proyectada. Entre los estudios
realizados se encuentra un estudio de suelo, un levantamiento topográfico, lectura de
los planos estructurales y cálculo de los cómputos métricos para la realización del
A.P.U y el presupuesto.

Todos estos cálculos reflejaron la información requerida comenzando por el

estudio de suelo, deduciendo que lo afectaría hasta su completa realización sin que
haya factores o agentes que puedan dañar la estructura y producir efectos a los
residentes

84
 BIBLIOGRAFIA.

-Espinoza, Guillermo, gestión y fundamentos de Evaluación de Impacto Ambiental,

BID –CED, Santiago de Chile, 2007, pág. 23

-López, L. “agua. Instalaciones sanitarias en los edificios”. Edición de prueba.

Maracay, Venezuela.

-Proyecto Nacional Simón Bolívar. Segundo Plan Socialista de Desarrollo

Económico y Social de la Nación 2013-2019. Gaceta oficial N° 6.118
(extraordinario), diciembre 4, 2013. Caracas.

-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela, 36.860. (Extraordinaria), diciembre 30, 1999

-Ley orgánica del ambiente (2009, noviembre 26) Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 39.335. (Extraordinaria), noviembre 26, 2009.

-Ley Penal del Ambiente (2009, noviembre 26) Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela, 39.335. (Extraordinaria), noviembre 26, 2009.

-Fidias G. Arias (2012). El Proyecto de Investigación, Introducción a la metodología

científica. Sexta edición. EDITORIAL EPISTEME, C.A. Caracas - República
Bolivariana de Venezuela.

-Mecánica de los suelos Gonzalo Duque Escobar y Carlos Enrique Escobar Potes
Manizales, 2002

-Límites de consistencia Alumno: Carlos Enrique Yescas González. Catedrático: Ing.

Castellanos Hernández Gladis (2005)

-Manual para la evaluación de impacto ambiental de proyectos, obras o actividades

por: Jorge Alonso Arboleda González.

-Análisis de precios unitarios, Luisa Villegas.

85
 Recomendaciones.

Se recomienda tener conocimiento pleno en el área en que se va a ejecutar la

obra, para conocer el impacto que se va a generar en el ambiente.

Además se recomienda tener conocimiento de todas las leyes y normas, entre

ellas la ley orgánica del ambiente, para que se pueda tener un buen desarrollo y
resultado del proyecto.

Recalcar los valores de conservación para todos aquellos alumnos que dan
vida en la institución.

Capacitar al personal obrero a cerca de todos los equipos y herramientas a

utilizar para que se pueda realizar un buen desempeño de la implantación en el
plantel.

De darse por ejecución el proyecto se recomienda que el personal laboral

puede regirse por la gaceta, normas, planos y estudios ya proyectados y diseñados.

Se recomienda realizar un mantenimiento periódico de la infraestructura para

que pueda durar su vida útil de construcción.

86
87
ANEXO I (CURVA GRANULOMETRICA)

88
ANEXO II (TABLA DE GRAFICO PARA LA DETERMINACION DEL
INDICE D EGRUPO)

89
Memorias Fotográficas.

Memoria Fotográfica 1 (Angulo frontal del terreno sin deforestación y limpieza).

FUENTE LOS AUTORES. 2019

90
Memoria Fotográfica 2 (ángulo Lateral del terreno)

FUENTE LOS AUTORES 2019

91
Memoria Fotográfica 2. (Ángulo frontal del terreno, deforestado)

FUENTE LOS AUTORES 2019

92