EXPERIENCIA PEDAGOGICA
Denominación de la experiencia de aprendizaje
El uso de las pedagogías emergentes, una alternativa educativa frente al confinamiento
actual en el departamento de Córdoba.
PROPÓSITO DE FORMACIÓN
Utilizar el conjunto de enfoques e ideas pedagógicas, todavía no bien sistematizadas, que
surgen alrededor del uso de las TIC en educación y que intentan aprovechar todo su potencial
comunicativo, informacional, colaborativo, interactivo, creativo e innovador en el marco de una
nueva cultura del aprendizaje en el departamento de Córdoba.
JUSTIFICACIÓN.
Desde la aparición de las tecnologías y su avance en los diferentes sectores, la educación
no fue ajena a esta, sin embargo, pocas fueron las instituciones educativas en el país y en
especial el departamento de Córdoba que no implementaron estas tecnologías en sus aulas de
clases, razón por la cual, muchos estudiantes presentaron un rendimiento muy bajo en las
pruebas nacionales en comparación con estudiantes de otras regiones del país en donde el uso de
las tecnologías es utilizada como una estrategia pedagógica clave para el desarrollo intelectual de
los estudiantes.
Para este año 2020, el mundo entero ha sido azotado por una pandemia que ha paralizado
a todos los sectores de la economía mundial. El Covid-19 ha influenciado en todo y el sector
educativo en el departamento de Córdoba ha sido uno de los más afectados a nivel nacional, pues
los docentes y los estudiantes no estaban preparados para sufrir un cambio tan drástico al pasar
de la educación presencial en el aula de clases a una educación virtual sin herramientas y sin
internet como requisitos fundamental para que se de este proceso de educación.
Desde el 16 de marzo, día en que se suspendieron las clases presenciales de todos los
colegios del país, muchos maestros tuvieron que recurrir a los teléfonos y al whatsapp para llevar
las clases a sus estudiantes. Este periodo de adaptación duró hasta el 27 de marzo, día en que
iniciaron las vacaciones de los estudiantes. Fue un primer ejercicio de transformación de la
educación, ya que era posible que el 20 de abril se reanudaran las clases de forma virtual. Y es
aquí en donde entra a jugar papel importante el uso de las pedagogías emergentes, pues gran
parte de la población escolar de Colombia no estaba preparada para afrontar tales cambios,
especialmente las instituciones educativas de las zonas rurales, pues además de carecer de los
equipos necesarios para implementar la educación virtual, también se les suma la carencia sobre
los conocimientos para el manejo de estas herramientas. La solución ha sido desde ese momento
entregar a los estudiantes paquetes de copias impresos para que éstos lean y resuelvan los
cuestionarios los cuales suelen ser entregados a los docentes por un adulto responsable. Ante esta
situación se hace necesario implementar las estrategias pedagógicas a través del uso de las
pedagogías emergentes para iniciar a preparar a los docentes en la parte de manejo de las
herramientas TIC’s, para luego crear estrategias que permitan la interacción entre los docentes y
los estudiantes, pues así como van las cosas parece ser que esta pandemia se va a extender por
mucho tiempo y por tanto, se hace necesario el manejo y el uso de las tecnologías de la
comunicación y la información en las instituciones escolares.
FUNDAMENTACIÓN.
Las primeras décadas del siglo XXI están atestiguando la emergencia de propuestas
educativas que, aparentemente, vienen a modificar los puntos de anclaje pedagógico del último
tercio del siglo xx. Desde la década de 1970, diversas iniciativas han llevado algo más lejos el
ideal de democratizar la educación; en primera instancia, ampliando su campo de acción, tanto
en sentido horizontal, incrementando el alcance casi universal de la educación básica, como en
su sentido longitudinal, con la aplicación práctica del término de educación permanente.
Además, en esta última década, con la idea de profundizar en ese ideal democrático de la
educación, se han propulsado pedagogías que dan más protagonismo a sus actores: alumnado y
profesorado. Todo ello plantea retos al modelo de formación del profesorado y a la concepción
de educación democrática que se ha potenciado desde esa formación. En este marco, el texto
estudia los referentes pedagógicos que han estado presentes en la formación de docentes de los
últimos tiempos, repasa las pedagogías emergentes que se exhiben como destacadas en nuestros
días y revisa de manera crítica la presencia de dichas pedagogías en la formación docente actual.
Hasta el momento actual, los cambios en las prácticas didácticas atribuibles a la
integración de las TIC en el aula son escasos. No obstante, en las experiencias que hacen un uso
innovador y creativo de la tecnología, subyacen una serie de ideas y enfoques pedagógicos
comunes que pretenden aprovechar todo el potencial de las TIC, enmarcadas en una nueva
cultura del aprendizaje. Estas son lo que los autores denominan como pedagogías emergentes.
La relación entre tecnología y educación no es simple y lineal. Si así fuera no existiría la
tecnología educativa, ni como ámbito de conocimiento ni como espacio de debate. La tecnología
ha estado siempre presente en la educación, desde las tablillas de arcilla y los tallos vegetales en
forma de cuña de la escritura cuneiforme hasta Internet, del mismo modo que lo ha estado en
toda actividad humana. Pero no hay una explicación sencilla de cómo se influencian
mutuamente, ni un conjunto de prescripciones sobre cómo se debe utilizar la tecnología en
educación que pueda seguirse como seguimos una receta de cocina. La razón es que los procesos
y prácticas educativos se caracterizan por no ser lineales ni predecibles, por una brecha
fundamental entre el input (enseñanza, currículo, pedagogía) y el output (aprendizaje) (Biesta,
2010). Los elementos que forman parte del sistema (instituciones, personas, contextos, medios y
recursos, ideas, valores, etc.) se relacionan entre sí de formas muy distintas –algunas
impredecibles–, y los resultados que se obtienen cuando dos o más elementos interactúan pueden
ser los esperados o no; incluso algunos de esos elementos pueden en un momento dado dejar de
comportarse de la forma en que venían haciéndolo habitualmente y ejercer su agencia, o lo que
es lo mismo, "decidir" cuál será su papel en el sistema.
Exponemos a continuación algunas características de las pedagogías emergentes. En
primer lugar, hay que tener en cuenta que la educación es más que adquisición de conocimientos
o de habilidades concretas. Educar es también ofrecer oportunidades para que ocurran cambios
significativos en la manera de entender el mundo y actuar en él. Tras muchas de estas prácticas
late una visión de la enseñanza y el aprendizaje que va más allá, respectivamente, de la
transmisión y adquisición de conocimientos y habilidades específicas orientadas al mercado de
trabajo. Entienden que educar no es solo capacitar; es también socializar e individualizar (Biesta,
2009). Por una parte, es contribuir a formar nuevos miembros de la sociedad y, por otra, al
contrario y en paralelo, ofrecer oportunidades para que las personas se desarrollen como sujetos
independientes y críticos y no solos como partes de un colectivo. Y las tres funciones –capacitar,
socializar e individualizar– suelen confluir en distintas proporciones en las actividades
didácticas. Las pedagogías emergentes se basan en teorías pedagógicas ya clásicas, como las
teorías constructivistas sociales y construccionistas del aprendizaje, el aprendizaje basado en
proyectos, el aprendizaje trialógico, etc. Y, también, en ideas más "modernas", como el
conectivismo o el aprendizaje rizomático.
DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA.
Las actividades desarrolladas desde esta nueva dimensión de la red se configuran como
culturas de aprendizaje permeables a la incorporación constante de nuevas ideas, tecnologías y
tendencias de uso, que los propios usuarios, individual o colectivamente, se encargan de
legitimar y de popularizar en el amplio espectro de la red (Jokisalo y Riu, 2009).
La conectividad permite que los individuos creen y distribuyan sus propios materiales e
identidad. Ya no contemplamos un todo sino muchas piezas que componen el todo, y como
individuos creamos una versión del todo que se adapta a nuestras necesidades e intereses.
Cuando el conocimiento deja de existir en espacios físicos podemos duplicar (o conectar)
entidades en espacios múltiples. El conocimiento, cuando es digital (no en entidades físicas
como libros o revistas de papel) puede ser combinado (o remezclado) fácilmente con nuevo
conocimiento. Combinar ideas de dos libros diferentes requiere de un esfuerzo para combinar las
entidades (comprar los libros o ir a la biblioteca). Con el conocimiento digital, podemos enlazar
y combinar ideas con facilidad (Siemmens, 2010: 72).
En este contexto, la Facultad de Educación de La Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD contribuye al desarrollo de la educación en la universidad y en el país, con este
espacio vivo (que se actualiza constantemente) para compartir materiales de apoyo informativo,
pedagógico y emocional para padres, estudiantes, docentes e instituciones, a través de cifras,
estudios y artículos de actualidad.
Así pues, comenzamos aquí nuestra revisión crítica de las pedagogías emergentes para el
confinamiento con la esperanza de que la reflexión pedagógica sea tan fructífera y duradera
como breve sea el confinamiento.
Bibliografía
Adell, Jordi; Castañeda, Linda (2012)."Tecnologías emergentes, ¿pedagogías
emergentes?", en Autoría compartida. Tendencias emergentes en educación con TIC. Barcelona:
Asociación Espiral, Educación Tecnología, pp. 13‐32.
Castañeda, Linda; Adell, Jordi (eds.) (2013).Entornos personales de aprendizaje: claves
para el ecosistema educativo en red. Alcoi: Marfil.
Gros, B. (2015). La caída de los muros del conocimiento en la sociedad digital y las
pedagogías emergentes. Education in the knowledge society, 16(1), 58-68.
correo: [email protected]
CLAVE: 1003643779
