INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 10063

“CRUZ DE YANAHUANCA”
Penachí – Salas

PROGRAMACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS:

D.R.E. : Lambayeque
UGEL : Lambayeque. Grado: 4° - Secundaria
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : N° 10063 “Cruz de Yanahuanca” Área: ARTE Y CULTURA
NIVEL : Secundaria
MODALIDAD : Educación Básica Regular
Nº DE HORAS SEMANALES : 2 horas
CICLO : VII
DIRECTOR : Claider Julio Guevara Rufasto
DOCENTE : Robert David Arosemena Monteza

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

II.1. PROPÓSITO Y ENFOQUE DEL ÁREA DE ARTE Y CULTURA:

El área de Arte, brinda a los estudiantes diversas oportunidades: la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar con libertad, sus emociones y sentimientos, el desarrollar un equilibro afectivo y
un desarrollo creativo y lúdico para transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que con lleva a la transformación de la cultural en su contexto. Para el desarrollo de nuestros niños, niñas y
adolescentes, donde se genere un clima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, en conjunto con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los
estudiantes.

II.2. CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La adolescencia es una gran experiencia de aprendizaje, tanto en el mundo escolar como social, adquisición de nuevas formas de relaciones con otros, apertura a nuevas actividades sociales, de valores más amplios y
diferentes que los de su reducido marco familiar. El adolescente se enfrenta a un mundo de nuevas y más complejas necesidades, retos y obstáculos sin que desde las etapas tempranas y en especial a lo largo de estas
edades se les haya preparado, armándolos de las capacidades, los saberes, habilidades, en fin, las competencias que le posibilite integrarse de forma satisfactorias al universo de los adultos. S upone una serie de
transformaciones a muchos niveles: físicos, emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales (Schulz, Molenda- Figueira y Sisk, 2009; Spear, 2010), que implican cambios en la manera de
entender, procesar y construir conocimientos. En esta etapa los estudiantes experimentan una serie de cambios físicos, por ejemplo: algunas áreas del cerebro continúan desarrollándose; es probable que las señoritas
alcancen la plena madurez sexual a los 17 años, mientras que algunos niños no terminan la pubertad hasta después de la escuela secundaria. Dependiendo de las etapas de pubertad de los alumnos, las características
físicas de los estudiantes de secundaria a menudo incluyen una gran cantidad de acné, crecimiento, estirones, crecimiento de vello de adulto.

En su forma de aprender y entender el mundo, el estudiante toma conciencia de la riqueza expresiva del lenguaje. Esto permite desarrollar su capacidad argumentativa; por lo que se ubica en la etapa crítica porque aquí su
dominio del lenguaje le permite asumir posiciones personales. Su nivel de pensamiento le permite darse cuenta que puede representar el mundo mediante las palabras o la escritura, apoyado en su imaginación y su
capacidad para deducir y hacer hipótesis.

En el campo afectivo, el adolescente da un paso trascendental al desarrollar su autonomía: aparecen los ideales colectivos, los proyectos personales y la necesidad de autorrealización en función de la imagen de futuro
que va construyendo. En esta etapa, las relaciones tienen carácter cooperativo y son basadas en la igualdad, el respeto mutuo y la solidaridad. La actitud aparentemente conflictiva y contestataria que se configura en
función de lo que puede ser socialmente aceptable o no.

Se ubica en la etapa de imitación diferida en adultos significativos distantes. Preocupación creciente por el futuro y el proyecto de vida
 Los estudiantes de la IE. N° 10063 “CRUZ DE YANAHUANCA”, se comunican en castellano, también tenemos niños y jóvenes que tienen como lengua materna el quechua, sobre todo en las zonas altas; entre las
características que muestran se evidencia que algunos estudiantes son sociables, participativos, creyentes, pero también hay presencia de estudiantes poco comunicativos, tímidos, con actitudes negativas respecto al bien
común, con escaso sentimiento de pertenencia, carecen de una cultura preventiva de la salud, no tienen suficiente control de la actividad cognoscitiva durante la solución de problemas, insuficiente base de conocimientos
teóricos generales, iniciación sexual temprana, escasa cultura ambientalista, poca preocupación de su imagen corporal, busca ser aceptado por los demás, inestable emocionalmente, falta de autonomía, provienen de
hogares disfuncionales, tienen desinterés por el estudio y utilizan inadecuadamente las TICS, estos factores entre otros hace que repercuta en sus logros de aprendizaje.

II.3. CARACTERIZACION DEL CONTEXTO

La Institución Educativa N°10063 “Cruz de Yanahuanca” se ubica en el centro poblado Penachí, en la zona altoandina del noreste del distrito de Salas, provincia y departamento de Lambayeque, con una altura de
2000 metros sobre el nivel del mar, a una distancia de 81 km del distrito de Salas, con un tiempo de 5 horas desde la ciudad de Chiclayo.

En nuestra comunidad las viviendas se encuentran cercanas a nuestra institución, las mismas que son construidas algunas de adobe y otras de ladrillo. El relieve es accidentado, pedregoso, arcilloso y fértil, rodeado de
cerros, por lo que dificulta su acceso en épocas de lluvias. Su clima es variado frío y húmedo en épocas de invierno (noviembre – mayo) y un tanto caluroso de junio a octubre.
El nivel cultural de la población en su mayoría cuenta con formación primaria y/o secundaria, se dedican a actividades como: Agricultura: siembra de café, caña de azúcar, cereales, menestras, y frutas, la Ganadería:
crianza de ganado vacuno, ovino, porcino y equino, la Textilería: tejido de fajas, ponchos, alforjas, mantas, así como también actividades artesanales e industriales: elaboración del yonque, chancaca, panela y la
Apicultura. Tenemos también población que se dedica a la fabricación del adobe, transporte, albañilería y al comercio, todas estas actividades no son permanentes por lo que tienen que emigrar a realizar trabajos
eventuales como obreros en las fábricas de los distritos de Motupe, Jayanca, Olmos, etc. Asimismo, migran a Lima y al extranjero como Ecuador.
En nuestra comunidad no existe servicio de recolección de basura, siendo necesario la implementación de este servicio para mejorar la salud de la población, asimismo no se cuenta con servicios básicos de agua potable
y alcantarillado (haciendo uso de pozo ciego).

Actualmente, ya cuentan con un asesoramiento tecnológico que les permita tener una orientación técnica y por ende mejorar su producción. En esta zona existe la presencia de bosques húmedos que vienen siendo
depredados por la misma población afectando la flora y fauna silvestre, ya que encontramos muchas plantas silvestres y medicinales; y especies de fauna que en otros lugares se encuentran en extinción.
Existe una estrecha relación con la comisaría, municipalidad, otras II.EE. circundantes a la zona y el centro de salud, institución que ha diagnosticado problemas de anemia, parasitosis y problemas a la piel (uta).
La comunidad Yanahuanquina se caracteriza por fomentar el fervor religioso, teniendo como representatividad la “Festividad Religiosa de la Cruz de Yanahuanca”, así como las creencias en lo sobrenatural (Cosmovisión
Andina) motivo por el cual, se celebra la tradicional fiesta de la mencionada cruz en el mes de agosto. Asimismo, también se celebra la “Fiesta Patronal de San Mateo Apóstol”. Cabe mencionar también que se practican
diversas tradiciones como el hilado, preparación de chicha de maíz, la bendición de una construcción o compra de algo nuevo, el corte de pelo, la limpia con cuy, la santiguada, el pulseo, curanderismo y la medicina
tradicional, parada de yunza, uso de la manta, limpia de caminos y de acequias. Aún existe la presencia del machismo, el consumo de aguardiente, como problema social y como problema cultural la poca preocupación y
escaso compromiso por la educación, por parte de población adulta, viéndose ello reflejado en la escasa asistencia de padres de familia a las reuniones, talleres o charlas a los que son convocados por las instituciones, lo
cual influye en el rendimiento académico de los estudiantes.

III. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ANUAL 2020

PERIODO LECTIVO UNIDADES INICIO TÉRMINO NÚMERO DE SEMANAS NÚMERO DE DÍAS LABORABLES HORAS EFECTIVAS DE CLASE
I UNIDAD 16 de marzo al 17 de abril 05 23 161
I BIMESTRE
II UNIDAD 20 abril 22 de mayo 05 23 161
III UNIDAD 25 de mayo 19 de junio 04 20 140
II BIMESTRE
IV UNIDAD 22 de junio 24 de julio 05 22 154
VACACIONES 27/07/2019 AL 10/08/2019
V UNIDAD 10 de agosto 04 de setiembre 04 20 140
III BIMESTRE
VI UNIDAD 07 de setiembre 9 de octubre 05 24 168
VII UNIDAD 12 de octubre 13 de noviembre 05 25 175
IV BIMESTRE
VIII UNIDAD 16 de noviembre 22 de diciembre 05 27 189
TOTAL 38 184 1288
 IV.

CAPACIDADES

APRECIA DE MANERA
APRENDIZAJES
PROPÓSITOS DE

COMPETENCIAS Y

(del área y transversales)

CRÍTICA MANIFESTACIONES
“Representamos a través del arte el Cuidado de nuestra salud
Situación nos organizamos
dely contexto: para
Trabajo aprender a convivir en armonía realizando el trabajo colaborativo”
colaborativo
UD1

Situación del contexto: Igualdad de género.“Conocemos y valoramos los roles que desempeña la mujer penachana”
UD2

Situación del contexto: Preservación del ambiente.“Cuidamos y valoramos nuestro medio ambiente”
UD3

“Utilizamos
Situación del contexto: Alimentación saludable.
productos biodegradables para la representación de cuadro de comida saludable a través de la técnica del collages”
UD4

Situación del contexto: Identidad cultural“Reconocemos nuestras costumbres y fortalecemos nuestra identidad penachana”
UD5

Situación del contexto: Fe católica.“Revaloramos nuestra fe cristiana participando en la feria patronal de San Mateo Apóstol”
UD6
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Situación del contexto: Cultura ambiental.“Participamos activamente en la difusión de los derechos y deberes como ciudadanos en la preservación del ambiente”
UD7

Situación del contexto: Mejora de las relaciones interpersonales.“Reafirmamos nuestro espíritu navideño para fortalecer la unión familiar”
UD8

 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
 (nivel esperado al finalizar el Ciclo VII)
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES

reconoce en estas la función comunicativa de los elementos y códigos

 Aprecia de manera critica manifestaciones artístico – culturales cuando
 de los lenguajes de las artes de diversas épocas y lugares; comprende
que generan diferentes reacciones en las personas y que existen
ARTÍSTICO – CULTURALES diferentes maneras de interpretarlas según los referentes
 Percibe manifestaciones socioculturales de las personas que las aprecian.
artístico – culturales.  Investiga el impacto de los medios de comunicación, los cambios
 Contextualiza sociales y tecnológicos en las manifestaciones artístico – culturales
manifestaciones artístico – contemporáneas y compara las diversas funciones que ha cumplido el
culturales. arte en una variedad de contextos sociales, culturales e históricos.
 Reflexiona creativa y x x  Integra la información recogida y describe cómo una manifestación
x x x x x x artístico – cultural nos reta a interpretar sus ideas y significado.
críticamente sobre
manifestaciones artístico –  Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en comparación con
culturales la intención de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace
comentarios sobre los impactos que puede tener una manifestación
sobre aquellos que las observan o experimentan.
CREA PROYECTOS DESDE  Lee diversos tipos de texto en inglés, con algunas estructuras
LOS LENGUAJES complejas y vocabulario variado y especializado.
ARTÍSTICOS  Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto.
 Explora y experimenta los  Interpreta el texto integrando la idea principal con información
lenguajes artísticos. específica para construir su sentido global.
 Aplica procesos creativos.  Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto.
 Evalúa y comunica sus  Evalúa el uso del lenguaje y los recursos textuales asi como el efecto
x x x x x x x x del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
procesos y proyectos.
sociocultural.
SE DESENVUELVE EN
ENTORNOS VIRTUALES  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
GENERADOS POR LAS TIC. espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros)
 Personaliza entornos virtuales. de manera consciente y sistemática administrando información y
 Gestiona información del creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos
entorno virtual. x x x x x x x x
contextos socioculturales expresando su identidad personal.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo
GESTIONA SU que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una
APRENDIZAJE DE MANERA tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
AUTÓNOMA. personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de
 Define metas de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y
aprendizaje. específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
 Organiza acciones considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos,
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios
estratégicas para alcanzar x x x x x x
x x de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
sus metas de aprendizaje. manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados
desempeño durante el y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
proceso de aprendizaje. conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus
avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio
mostrando disposición a los posibles cambios.
ENFOQUES TRANSVERSALES
X X X X X X
 Enfoque de búsqueda de la X X
excelencia
X X X
 Enfoque intercultural X
X
 Enfoque de derechos X
  Enfoque inclusivo y de X
X
atención a la diversidad
X X X
 Enfoque medio ambiente
X X X
 Enfoque orientado al bien común X
X
 Enfoque de igualdad de género X

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD 6 UNIDAD 7 UNIDAD 8

VINCULACIÓN CON DPCC, CC.SS, Ed. Religiosa, DPCC, CC.SS, DPCC, C y T, DPCC, Comunicación, DPCC, Comunicación, DPCC, Comunicación, DPCC, Comunicación, DPCC, Comunicación,
LAS COMPETENCIAS Matemática, Comunicación, Comunicación, E.P.T Comunicación, E.P.T, C y T, E.P.T, Ed. E.P.T, CC.SS, E.P.T, Ed. Religiosa, E.P.T, Matemática, Inglés E.P.T, Ed. Religiosa,
DE OTRAS ÁREAS E.P.T, Inglés ,Matemática, Inglés Matemática, Inglés Religiosa, Matemática, Matemática, Inglés CC.SS, Inglés CC.SS, Inglés
Inglés

V. ENFOQUES TRANSVERSALES

E.T VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA POR EJEMPLO CUANDO:

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
ENFOQUE DIVERSIDADENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA ENFOQUE DE DERECHOS

Conciencia de individuales y colectivos que tenemos las personas en democrático.

derechos. el ámbito privado y público. Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y la propia forma de actuar dentro de una sociedad. Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
responsabilidad comunidad en la búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Diálogo y concertación intercambiando ideas o afectos de modo alternativo otros.
para construir juntos una postura común.
Reconocimiento al valor inherente de cada persona y Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
de sus derechos, por encima de cualquier diferencia. diferencia.
Respeto por las
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes,
Equidad en la condiciones y oportunidades que cada uno necesita las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
enseñanza para lograr los mismos resultados.
Disposición a depositar expectativas en una persona, Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven
creyendo sinceramente en su capacidad de superación en contextos difíciles.
y crecimiento por sobre cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
Confianza en la sancionarlos.
persona Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la identidad Reconocimiento al valor de las diversas identidades Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus
cultural culturales y relaciones de pertenencia de los costumbres o sus creencias.
estudiantes. Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente
solo en castellano estándar.
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
INTERCULTURAL
Justicia
reconociendo derechos a quienes les corresponde.
Fomento de una interacción equitativa entre diversas Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades
Diálogo intercultural culturas, mediante el diálogo y el respeto mutuo. en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Fomento de una
interacción equitativa
entre diversas
Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y Dignidad encima de cualquier diferencia de género. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia que le corresponde, en especial a quienes se ven Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
perjudicados por las desigualdades de género. posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y necesidades Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres
afectivas de los otros/ as y muestra sensibilidad ante tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
ellas al identificar situaciones de desigualdad de desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
Empatía género, evidenciando así la capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas emociones o
necesidades afectivas.
Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
de vida de las generaciones presentes y futuras, así global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
equidad como con la naturaleza asumiendo el cuidado del Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
intergeneracional. planeta. salud ambiental, etc.
Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y
ENFOQUE AMBIENTAL

ambientales de las acciones y actividades cotidianas y la comunidad.

a actuar en beneficio de todas las personas, así como Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas
de los sistemas, instituciones y medios compartidos de de cuidado de la salud y para el bienestar común.
Justicia y solidaridad. los que todos dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación
con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
forma de vida sobre la tierra desde una mirada nacional.
Respeto a toda forma
sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
de vida. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
ENFOQUE COMÚNENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN

Disposición a reconocer que ante situaciones de inicio Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Equidad y Justicia. diferentes, se requieren compensaciones a aquellos conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades.

Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Solidaridad situaciones comprometidas o difíciles.

Identificación afectiva con los sentimientos del otro y Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
Empatía disposición para apoyar y comprender sus bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias.

Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
compartidos de un colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
Responsabilidad

Disposición para adaptarse a los cambios, modificando Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
si fuera necesario la propia conducta para alcanzar Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
Flexibilidad y apertura. determinados objetivos cuando surgen dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas.
 EXCELENCIABÚSQUEDA DE LA
Disposición a adquirir cualidades que mejoraran el Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
propio desempeño y aumentarán el estado de Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
satisfacción consigo mismo y con las circunstancias. ámbitos de desempeño.

Superación personal.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES Y RECURSOS
Para el estudiante: Para el docente:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 4 pdf  APRECIACIÓN ARTÍSTICA 4 pdf
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE pdf  HISTORIA DEL ARTE pdf
 Hojas bond, cartulinas, colores, plumones, lápiz, etc.  Laptop, hojas bond, lápiz, Impresiones, radio, y/o otros materiales educativos para el uso en el área.
 Impresiones, radio, y/o otros materiales educativos para el uso en el área.  Youtube.com

VII. LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y DE EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades, desempeños que se desarrollarán a nivel de grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza aprendizaje; teniendo en cuentea la valoración
Formativa del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Penachí, 13 de Abril del 2020.

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V° B° DIRECTOR DOCENTE DEL ÁREA DE INGLÉS