UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 271
TÍTULO DE LA PONENCIA:
LOS CUADRILÁTEROS Y SUS PERÍMETROS.
LÍNEA TEMÁTICA:
EL DESARROLLO DE HABILIDADES GEOMÉTRICAS EN
EDUCACIÓN BÁSICA.
PRESENTA:
ERIC SILVA HERNÁNDEZ.
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
1ER SEMESTRE, GRUPO “B”
SEDE:
CÁRDENAS
CÁRDENAS, TABASCO. MÉXICO MARZO, 2020
Resumen: El propósito del siguiente ensayo es resaltar la importancia que tiene la
enseñanza de la geometría en la educación básica, es por esto que en el perfeccionamiento
de estas habilidades es un tema de sumo interés, ya que ayuda al desarrollo de destrezas
para afrontar la vida cotidiana, para que los alumnos se orienten en el espacio, y así poder
hacer estimaciones sobre las formas que se le indican. También les ayudará para lograr
hacer cálculos en lo que se refiere al espacio. Es importante hacerles hincapié que mediante
la geometría se desarrollaran destrezas con las cuales lograran la apropiación del
conocimiento sin caer en el método tradicional memorístico y así desarrollar un aprendizaje
significativo.
Palabras clave: Geometría, enseñanza, alumnos.
Introducción.
En este ensayo podremos adentrarnos en el desarrollo de las habilidades geométricas
en nivel primaria, con alumnos de 3er grado e identificar que se está realizando para lograr
el conocimiento y apropiación de las figuras geométricas, sus propiedades y la utilidad que
cada uno le encuentra en su vida.
Ahora bien, destaco la situación de las matemáticas a nivel de educación básica, ya
que es una de las asignaturas donde más se presentan dificultades y más específicamente en
la enseñanza y el aprendizaje de la geometría, en este sentido Báez e Iglesias (2007) nos
dicen que “La Geometría ha sido durante siglos uno de los pilares de la formación
académica y parte importante de la cultura del hombre” (68). En este sentido la geometría
contribuye al desarrollo de la habilidad del estudiante de visualizar, intuir problemas que
desarrollan su razonamiento lógico.
Es importante resaltarles a los alumnos que mediante la geometría desarrollaran un
conocimiento que no será solamente para la aprobación de materias, sino que ira
directamente a la solución de problemas cotidianos en su vida ordinaria.
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La geometría la tenemos presente en las diferentes etapas del desarrollo del
estudiante; así como en las etapas productivas del ser humano: campo, industria,
arquitectura, etc.
Por tanto, hay que resaltar que la habilidad geométrica no es algo con lo que se nace,
por tanto, es algo que se ha de desarrollar mediante estrategias y procesos pedagógicos que
faciliten a los alumnos tener un acercamiento preliminar según sea el grado de estudio,
preescolar, primaria y secundaria.
Desarrollo.
La experiencia que el alumno en cada una de sus etapas formativas ha tenido
determinará la aceptación o rechazo de la geometría dentro de su proceso de aprendizaje.
Ahora bien, antes de adentrarnos en el contenido específico proporcionado a los alumnos es
necesario definir que entendemos por Geometría. Bolt en su artículo ¿Qué es la geometría?
Nos dice que de acuerdo con el Cambridge Paperback Enciclopedia, “es la parte de las
matemáticas que estudia las propiedades de las formas y el espacio”. (p. 6). Al ser parte de
las matemáticas, los estudiantes han de apropiarse de las habilidades según la edad y la
etapa de la educación básica que este cursando.
Siguiente en este aspecto se ha de hacer hincapié en la forma de enseñar la materia a
los niños, partir de lo simple hasta lo complejo, o con un lenguaje más científico, de lo
general a lo particular, con este proceso el desarrollo de las habilidades se hará
progresivamente generando en los alumnos un deseo constante de conocer más, y sin
temores, ya que muchas veces el primer acercamiento determina la forma en que
aprenderán la geometría en las etapas subsecuentes.
Por todo lo antes mencionado en este nivel educativo corresponder la identificación
de figura y espacio, como así lo menciona Sobalvarro y Camacho en su artículo: El
aprendizaje de la noción de objeto según la forma en niños de educación preescolar:
propuesta geometría en movimiento. Cuando indican que la geometría “Es la inducción al
aprendizaje de las figuras geométricas, basada en el reconocimiento de distintas formas y
cómo se relacionan estas formas con elementos u objetos comunes al entorno. (p. 5). Con
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este aporte reconocemos que el niño reconoce en su entorno figuras y espacios, por ello sus
dibujos tiene que ver con círculos y cuadrados.
Ahora bien, continuando el proceso formativo del alumno al pasar a la educación
primaria nos podemos encontrar que puede haber un excesivo aprendizaje memorístico: que
implica conceptos y formulas.
Partiendo de esta dinámica de la educación primaria se ha de valorar que estrategias
se emplearan en el segundo y tercer ciclo para lograr el desarrollo eficiente de las
habilidades en geometría. Siguiendo a Chamorro (s.f.). Que menciona que: “hay que
aprovechar el gran atractivo que tienen los juegos de construcción”. (p. 16). Utilizar
materiales que nos ayuden a poder seguir en el proceso de manipulación para que el alumno
no solo vaya a la abstracción, sino que aprenda observando y manejando, entre mayor sean
los sentidos que intervienen en la apropiación de un saber, mejor será el resultado obtenido.
A este respecto de los materiales tenemos que echar mano de todo el ingenio que nos
sea posible, ya que podemos utilizar materiales de uso corriente y por otro lado utilizar
materiales hechos exprofeso para el desarrollo de las habilidades de geometría. Es
importante destacar los que son de uso común. Plastilina, palitos de madera, popotes,
alambres, etc. Y los que son elaborados ex profesamente para la comprensión de la
geometría podemos citar el geo plano, las regletas, polígonos elaborados de cartulina.
Con esto estamos haciendo una conexión con el alumno, el mundo, la familia y la
escuela. Ya no somos entes desvinculados, sino realidades interconectadas. Gibert y
Ballester. (2013). Nos mencionan que “El estudiante, en interacción y colaboración con los
demás estudiantes, participa de forma activa, autorregulada, reflexiva, significativa y
motivada, en la apropiación del saber y el poder matemático”. (p. 105). Por lo anterior ya
estamos presentado pasos hacia la integración adecuada de los saberes, donde todos
tenemos un aporte esencial en el proceso de apropiación de la geometría.
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Propuesta.
Esta propuesta de intervención ha sido diseñada para promover el aprendizaje de la
geometría, mediante la ayuda de las regletas de Cuisenaire, que implicarán al alumno en su
propio aprendizaje.
En esta propuesta aparte del trabajo en geometría se pretende trabajar el desarrollo de
competencias que favorezcan el buen desenvolvimiento del alumno ante la vida. Por lo cual
los alumnos podrán trabajar área comunicativa, matemática, aprender aprender y
competencias sociales.
Cabe hacer notar que en el desarrollo de las habilidades matemáticas y en especial de
la geometría iremos de la mano de Bruner que nos presentara tres implicaciones en la
apropiación del nuevo conocimiento tales como: el aprendizaje por descubrimiento, la
información y el currículo. Es ha de contribuir a la modificación de los contenidos mentales
de cada estudiante.
También nos iremos guiando en la puesta en marcha de la propuesta en las fases de
la enseñanza de matemáticas: manipulación, gráfica y simbólica; para lo cual el docente
presentara a los alumnos las figuras geométricas de los cuadriláteros, con láminas para que
ellos identifiquen sus características principales. El objetivo es propiciar en los alumnos la
reflexión sobre los conceptos expuestos. Se propiciará el trabajo colaborativo en pequeños
grupos de trabajo.
Posteriormente a la explicación de los conceptos y la visualización de las imágenes,
el docente pedirá a los equipos que pasen por las regletas que juzguen necesarias para
construir las figuras geométricas con este material didáctico.
En un primer momento los alumnos pudieron representar gráficamente las figuras
de cuadrados, cuadriláteros, rombos, romboides de diferentes tamaños.
Posteriormente tomaron nota de las medidas de cada una de sus figuras en sus
cuadernos.
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Y finalmente con los datos obtenidos los alumnos logran realizar operaciones para
calcular el perímetro de cada una de las figuras por ellos construidas.
Conclusión.
Al concluir este proyecto puedo aseverar que la Geometría tiene una gran influencia
en el desarrollo del alumno, sobre todo en las capacidades relacionadas con la
comunicación y la relación con el entorno. Esto lo demostraron en las interacciones y
desarrollo de las fases de manipulación, gráfica y simbólica, es cierto que presentaron
limitaciones para lograr apropiarse del conocimiento, pero con un proceso de mayéutica
con el docente lograron dar a luz un nuevo conocimiento.
Se valora la geometría y se le da la importancia que esta tiene en estas edades en las
que el alumno, aunque sea de Secundaria, necesita seguir verificando mediante la
manipulación de objetos reales, pues esto influye en el desarrollo posterior de las
capacidades matemáticas necesarias como la abstracción.
Por consiguiente, para lograr el desarrollo de la habilidad en geometría se propone
dos grandes objetivos para conseguir este fin. Por una parte, desarrollar su adecuación al
medio ambiente, es decir, dar oportunidades para que el alumno explore el espacio
tridimensional y por otra, preparar al alumno para el aprendizaje de niveles superiores, esto
es, familiarizarles con cuestiones que surgirán en un futuro mediante un enfoque basado en
el razonamiento lógico.
Así pues, la enseñanza de la Geometría debe plantear aquellos contenidos útiles en el
futuro desarrollados mediante una metodología dinámica en la que el alumno realice
razonamientos, representaciones, relaciones y resolución de actividades.
Estas estrategias deben lograr que los alumnos no recuerden la Geometría como una
materia aburrida, sino que se produzca un cambio en su actitud y se interesen por las
actividades geométricas de una forma natural, es decir, que les resulte una materia atrayente
y motivadora.
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Referencias bibliográficas.
Báez, R. e Iglesias, M. (2007). Principios didácticos a seguir en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de la geometría en la UPEL “El Mácaro”. Enseñanza de la Matemática,
Vols. 12 al 16, Número extraordinario, 67-87. Recuperado de:
http://funes.uniandes.edu.co/14702/1/Baez2007Principios.pdf
Bolt, B. (1998). ¿Qué es la geometría? Revista SUMA 29, noviembre 1998. PP. 5-16.
Texto de la conferencia pronunciada en Barcelona, en mayo de 1998, en el Seminario
de “innovación en enseñanza de la geometría” en el marco del proyecto TIEM 98,
patrocinado por el Centre de Recarga Matemática del Institut d´Estudis Catalans.
Recuperado de: https://revistasuma.es/IMG/pdf/29/005-016.pdf
Chamorro, M. (s.f.) Matemáticas para la cabeza y las manos: la enseñanza de la geometría
en la educación primaria. Departamento de la didáctica de las Matemáticas de la
UCM. Recuperado de: http://2633518-0.web-
hosting.es/blog/didact_mate/Geometria_CChamorro.pdf
Gibert, E., y Ballester, S. (2013). Promoviendo el aprender a aprender matemática en las
clases de la educación secundaria básica. Atenas, 1(21),103-118. [fecha de Consulta 5
de Marzo de 2020]. ISSN:. Recuperado de:
https://www.scielo.sa.cr/pdf/edu/v42n2/2215-2644-edu-42-02-00556.pdf
Sobalvarro, L., y Camacho, M. (2018). El aprendizaje de la noción de objeto según la
forma en niños de educación preescolar: propuesta geometría en movimiento. Revista
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https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4780/478048957007
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ANEXOS
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FASE MANIPULATIVA
Imagen 1 Imagen 2
Alumnos manipulando las regletas. Alumno elaborando un figura de caracol
con las regletas.
Imagen 3 Imagen 4
Alumnos haciendo representaciones Manipulando las regletas para conocer
graficas con regletas. color y valor.
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FASE GRÁFICA
Imagen 5 Imagen 6
Representación de cuadriláteros. Representación de cuadriláteros.
Imagen 7 Imagen 8
Representación de cuadriláteros. Representación de cuadriláteros.
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FASE SIMBÓLICA
Imagen 9 Imagen 10
Alumno calculando perímetros de los Alumno calculando perímetros de los
cuadriláteros. cuadriláteros.
Imagen 11 Imagen 12
Después de elaborar los cuadriláteros, los Después de elaborar los cuadriláteros, los
alumnos calcularon los perímetros. alumnos calcularon los perímetros.
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