UNIDAD DE FORMACION

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I

 San Juan de Pasto, 2009- 2010

IDENTIFICACION

Campo de formación: Contextos Unidades de Formación : Semestre: I

Psicología Del Desarrollo I
I.H. Semanal: 2 Horas I.H. Semestral: 50 Horas No. Créditos: 1
Presencial: 40 Horas Actividades Independientes: 10 Horas Elaborado por:
Andrea Tobar Pantoja

JUSTIFICACION

Desde la concepción misma de formación de maestros se ha previsto la preparación en conocimientos integrales que abarquen el conocimiento del ser
humano y la importancia que tiene ese conocimiento para la pedagogía. La psicología tiene un amplio campo de acción que los maestros en formación
deben aprender a explorar para que utilicen los conceptos de una manera pertinente en su propio campo de acción. A principios del siglo XX
muchos psicólogos creían que los recién nacidos venían al mundo como un vegetal. J.B. Watson (1924), estaba tan
convencido que dijo:
“Dadme una docena de niños sanos, bien formados, y mi propio entorno para educarlos, y os garantizo que escogiendo al
azar a cualquiera de ellos lo convertiré en especialista de lo que yo quiera (médico, abogado, artista, mendigo o ladrón),
independientemente de sus talentos, aficiones, tendencias, habilidades, vocaciones o raza de sus antepasados”. Estas
perspectivas teóricas demuestran que en el desarrollo influyen varios factores como el genético , la cultura, el ambiente que
posibilitan obtener un adecuado desarrollo cognitivo por ende un eficaz desarrollo del aprendizaje, por lo tanto el
conocimiento de las teorías del desarrollo darán las bases fundamentales para que los maestros en formación puedan
intervenir oportunamente con los grupos poblacionales que estén a su cargo de manera oportuna, para que el acto
pedagógico sea significativo.
Uno de los autores más representativos dentro de la psicología es Watson pues creía que la mente de un bebé era una hoja
en blanco y que el aprendizaje inscribían en ella los rasgos que aparecerían en el adulto. Esta visión ha caído en desuso.
Hoy día, la mayor parte de los psicólogos teorizan que nos convertimos en lo que somos a través de la interacción de la
herencia y el entorno. Nuestras predisposiciones afectan a nuestro entorno, que a la vez influye en nuestras predisposiciones
heredadas, creándose una espiral interminable que produce un individuo único. Este proceso de cambio relacionado con la
edad que describe la transición desde el óvulo fecundado hasta la vejez, se conoce como desarrollo. La meta de los
psicólogos del desarrollo es comprender por qué las personas cambian a medida que avanzan en edad y cómo y por qué
continúan siendo las mismas. Con la gran variedad de teorías que se plantean en el desarrollo del ser humano el maestro en
formación tendrá el conocimiento suficiente para replantearlas en la cotidianidad de los contextos

NODO GLOBAL

Fundamentar los conceptos básicos de la Psicología General donde se haga una aproximación a las bases filosóficas, biológicas que
son el soporte de la Psicología como Ciencia.

¿Cómo hacer la lectura de la realidad en los contextos escolares referenciándose en las teorías de la
Nodo Problematizador Psicología del Desarrollo?
Saberes esenciales
Tiempo
Competencia Saber ser y Indicador de desempeño
Saber conocer Saber hacer (Horas)
convivir
Fortalecer la capacidad Reconocer los Comunicar en forma Desarrollar y Analiza las distintas
crítica y argumentativa conceptos creativa los resultados promover las concepciones acerca de
cuando conoce las teorías fundamentales de las de consultas relaciones las teorías del Desarrollo.
que fundamentan la teorías de la realizadas. interpersonale Expresa en la práctica del
psicología del desarrollo Psicología del s, valorando el quehacer pedagógico las
Desarrollo aporte de cada bases teóricas delas
Manejar una uno y la teorías de la Psicología
Establecer la terminología apropiada importancia del Desarrollo
importancia de las a los conceptos de la del trabajo en
bases teóricas de la psicología del equipo.
Psicología del desarrollo, que
Desarrollo para la sustentar en su campo
fundamentación del profesional.
quehacer educativo del
estudiante en
formación.

Confrontar la diversidad
en las teorías de la
Psicologia del
Desarrollo para
fortalecer la relación
entre teoría y práctica
y la vitalidad que
refuerza el quehacer
pedagógico.

NUCLEOS TEMATICOS
TEMAS SUBTEMAS
La psicología y el concepto 1. Consideraciones previas
2. Lo que no es la psicología científica
3. Primera aproximación al uso científico del término
psicología
3.1. Psicología básica y psicología aplicada
Los antecedentes de la psicología científica 1. Consideraciones previas
2. Los Antecedentes Psicologicos
2.1. La influencia del racionalismo
2.2. La influencia empirista
2.3. La posición kantiana
3. los antecedentes de las ciencias naturales
3.1. La influencia metodológica
3.2. La influencia de la biología
a) La aplicación del método experimental a los asuntos
humanos
b) Los descubrimientos en la investigación sobre el
sistema nervioso
c) Las ideas biológicas de la teoría evolucionista

El objeto de la psicología científica 1. La determinación del objeto

2. La consideración de otros niveles en el objeto de la
psicología
3. Objeto de la psicología y posición metodológico
4. Objeto de la psicología y concepción del organismo
El método científico de la Psicología 1. Consideraciones previas
2. La referencia epistemológica
2.1 el lenguaje de los sistemas científicos
2.2 la explicación científica
- Tipos de explicación empleados
- La naturaleza de la explicación científica
2.3. Las leyes científicas

METODOLOGÍA
En general se empleará una metodología activa, participativa y reflexiva, en la que el docente y los docentes en formación
se encuentren en la mejor disposición y ambiente (clima) para conseguir una práctica pedagógica significativa en doble
dirección y se retroalimente la teoría y la práctica.
El profesor presenta y explica los temas y orienta en tutoría. El estudiante participa en clase integrando los temas y
consultando dudas.
Se procurará utilizar los recursos didácticos más idóneos para el desarrollo de los contenidos y las herramientas
tecnológicas para articular las diferentes teorías con la realidad del contexto.

EVALUACIÓN/VALORACION
En cuanto a la evaluación, el proceso es más cualitativo que cuantitativo, busca principalmente el debate y la reflexión en
torno a la construcción del conocimiento, tendrá un carácter predominantemente formativo. La orientación ayudará a los
alumnos a revisar y mejorar los procesos en los que tenga debilidad. La evaluación se concibe como un proceso continuo
que dará cuenta del proceso y los resultados y tendrá como criterios básicos de desempeño la verificación de evidencias,
los resultados y los cambios mostrados en el proceso.
Desde la evaluación considerada como mediación, entendida como una actividad sistematizada, y organizada de las
evidencias de aprendizaje, que tiene como propósitos monitorear el progreso en cuanto a conceptualización y comprensión,
habilidades y destrezas cognitivas, metacognitivas e interpersonales, actitudes y valores, motivaciones y hábitos mentales;
así como, poner en evidencia la calidad de los procesos, los conceptos y los productos realizados; se propone evaluar tanto
los procesos llevados a cabo como los materiales producidos; identificar avances y necesidades, y proponer acciones de
seguimiento pertinentes.

Así, lo que considera de importancia la evaluación como mediación, es que el estudiante reconozca que el docente valora
los aspectos de su desempeño en que hay avance, pero también que hay otros que deben mejorarse, le permite al
estudiante partir de las expectativas sobre su desempeño, así como, desde la perspectiva o mirada del docente.

El proceso de evaluación será continuo y se realizarán actividades de refuerzo y recuperación en aquellos

indicadores de desempeño donde la valoración sea básica o baja. Entre las actividades de evaluación se encuentran:
la participación, los trabajos individuales, las exposiciones, la elaboración de ensayos, el trabajo en equipo y
evaluaciones escritas con preguntas de selección múltiple y escritas de carácter abierto. Para cada una de estas
actividades de evaluación se tendrán en cuenta los siguientes criterios

BIBLIOGRAFÍA
Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: teoría y prácticas. Madrid. Pirá[Link], [Link], C.; Linero, M.J. y de
la Morena, M.L. (1997).
El conductismo en Psicología (p.113-125). En: Barajas, C.; de la Morena, M.L.; Fuentes, M.J. y González, C.y Thompson,
R.A. (1997).
Introducción (Cap. 1, p. 1-23) En Psicología deldesarrollo hoy, vol. I. Madrid. Médica [Link], K.S. y
Thompson, R.A. (1997).
Las teorías (Cap. 2, p. 40-73) En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. Médica Panamericana. Hoffman, L.; Paris, S.
y Hall, E. (1995).
Conceptos y métodos en la Psicología del Desarrollo (p. 3-24). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. McGraw-Hill.
Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (1995).
Teorías del desarrollo (p. 25-49). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. McGraw-Hill. Madrid. McGraw-Hill.
 UNIDAD DE FORMACION
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO II

San Juan de Pasto, 2009- 2010

IDENTIFICACION

Campo de formación: Contextos Unidades de Formación : Semestre: II

Psicología Del Desarrollo II
 I.H. Semanal: 2 Horas I.H. Semestral: 50 Horas No. Créditos: 1
Presencial: 40 Horas Actividades Independientes: 10 Horas Elaborado por:
Andrea Tobar Pantoja

JUSTIFICACION

Hoy día, la mayor parte de los psicólogos creen que nos convertimos en lo que somos a través de la interacción de la
herencia y el entorno. Nuestras predisposiciones afectan a nuestro entorno, que a la vez influye en nuestras predisposiciones
heredadas, creándose una espiral interminable que produce un individuo único. Este proceso de cambio relacionado con la
edad que describe la transición desde el óvulo fecundado hasta la vejez, se conoce como desarrollo. La meta de los
psicólogos del desarrollo es comprender por qué las personas cambian a medida que avanzan en edad y cómo y por qué
continúan siendo las mismas.
Una buena forma de enfocar el desarrollo es como un proceso de cambio del individuo a través de su ciclo de vida. Este
cambio posee varias características: es continuo, acumulativo, direccional, diferenciado, organizado y holístico. Por lo tanto
es necesario que se conozca la diversas posiciones teóricas para poder conocer la realidad de los estudiantes con los que se
va a trabajar de manera integral, además el desarrollo humano es tan complejo que los maestros en formación deben recurrir
a otras disciplinas de estudio que les ayudan a comprender los procesos del desarrollo. Cinco son los objetivos perseguidos
por los psicólogos evolutivos:
1 Describir los cambios en el crecimiento físico, pensamiento y personalidad. Tales descripciones dan una imagen del curso
general del desarrollo.
2 Comparar personas de diferentes procedencias, pasados e historias biológicas. Esta comparación ofrece un retrato de las
diferencias individuales.
3 Explicar los cambios en el desarrollo según principios, reglas y teorías.
4 Predecir pautas de desarrollo. Una vez puede predecirse podemos idear formas para controlarlo y la intervención se hace
posible. La intervención permite mejorar las vidas de los bebés o niños para quienes el desarrollo haya ido por mal camino y
prevenir otros problemas en el desarrollo desde su inicio
5 Relacionar los hallazgos de la psicología del desarrollo con los trabajos de otras disciplinas.
Establecida esta relación, el conocimiento puede ser de utilidad para los maestros en formación educado, fortaleciendo la
habilidad para extraer el conocimiento de otros campos de estudio afines en pro de estas metas (la biología, sociología,
antropología e historia), para adquirir las habilidades necesarias que ayuden a desempeñarse adecuadamente en los
 contextos pedagógicos, interviniendo oportunamente en las dinámicas grupales y satisfaciendo las necesidades particulares.
Sin embargo, al estudiar el desarrollo, los maestros en formación pueden observar únicamente aspectos específicos del
proceso limitando así su interacción, permitiéndonos hacer reflexiones dentro de la cotidianidad de las acciones pedagógicas.

NODO GLOBAL
Brindar las herramientas teóricas necesarias de la psicología del desarrollo para que los estudiantes evidencien en el campo
pedagógico la evolución de las distintas etapas con relación a los procesos cognitivos, fisiológicos, psicológicos y afectivos

¿Cómo hacer la lectura de la realidad en los contextos escolares referenciándose en las teorías de la
Nodo Problematizador Psicología del Desarrollo?
Saberes esenciales
Tiempo
Competencia Saber ser y Indicador de desempeño
Saber conocer Saber hacer (Horas)
convivir
Fortalecer la capacidad Reconocer los Comunicar en forma Desarrollar y Analiza las distintas
crítica y argumentativa conceptos creativa los resultados promover las concepciones acerca de
cuando conoce las teorías fundamentales de las de consultas relaciones las teorías del Desarrollo.
que fundamentan la teorías de la Psicología realizadas. interpersonale
psicología del desarrollo del Desarrollo s, valorando el
aporte de cada
Establecer la uno y la Expresa en la práctica del
importancia de las Manejar una importancia quehacer pedagógico las
bases teóricas de la terminología apropiada del trabajo en bases teóricas del as
Psicología del a los conceptos de la equipo. teorías de la Psicología
Desarrollo para la psicología del del Desarrollo
fundamentación del desarrollo, que
quehacer educativo del sustentar en su
estudiante en campo profesional.
formación.
 Confrontar la diversidad
en las teorías de la
Psicologia del
Desarrollo para
fortalecer la relación
entre teoría y práctica
y la vitalidad que
refuerza el quehacer
pedagógico.
Elabora procesos de Analizar los supuestos Establecer Responsabilid Analiza los supuestos
análisis y síntesis acerca teóricos de Las teorías semejanzas y ad con las teóricos de las bases
de las Teorías de la biológicas del diferencias entre las tareas biológicas de la psicología
Psicología del Desarrollo desarrollo. deferentes teorías de asignadas. del desarrollo.
la Psicología del
desarrollo
Establece semejanzas y
Contrastar las Teorías Comunicar en forma Desarrollar y diferencias entre las
psicodinámicas. Teorías creativa los resultados promover las diferentes teorías y
del aprendizaje. Las de consultas relaciones representantes de las
teorías cognitivas. Las realizadas interpersonale teorías de la psicología del
teorías culturales – s, valorando el desarrollo
contextuales. Plantear preguntas aporte de cada
orientadas a buscar la uno y la
interrelación de las importancia
diferentes Teorías de del trabajo en
la Psicología del equipo.
Desarrollo.
NUCLEOS TEMATICOS
TEMAS SUBTEMAS
[Link]ÓN DEL DESARROLLO HUMANO. 1.1.- La naturaleza del desarrollo humano.
1.2.- El complejo estudio del desarrollo humano.
1.3.- Las etapas de la vida.
1.4.- La naturaleza del cambio en el desarrollo.

[Link] DEL DESARROLLO. 2.1.- Naturaleza: determinantes biológicos.

2.2.- Crianza: determinantes ambientales.

3. TEORIAS DEL DESARROLLO. 3.1.- Las teorías biológicas.

3.1.1.- Teorías de la maduración.
3.2.- Teorías psicodinámicas.
3.2.1.- La teoría psicosexual de Freud.
3.2.2.- La teoría psicosocial de Erikson.
[Link].- Etapas de la infancia
3.3.2.- La teoría del aprendizaje observacional.
3.4.- Las teorías cognitivas.
3.4.1.- La teoría del desarrollo cognitivo de Piaget.
[Link].- Etapas de la teoría de Piaget.
3.4.2.- Las teorías de procesamiento de la información.
3.5.- Las teorías culturales – contextuales.
3.5.1.- La teoría sociohistórica de Vygotsky.
3.5.2.- La teoría ecológica de Bronfenbrenner
METODOLOGÍA
En general se empleará una metodología activa, participativa y reflexiva, en la que el docente y los docentes en formación se
encuentren en la mejor disposición y ambiente (clima) para conseguir una práctica pedagógica significativa en doble
dirección y se retroalimente la teoría y la práctica.
El profesor presenta y explica los temas y orienta en tutoría. El estudiante participa en clase integrando los temas y
consultando dudas.
Se procurará utilizar los recursos didácticos más idóneos para el desarrollo de los contenidos y las herramientas tecnológicas
para articular las diferentes teorías con la realidad del contexto.

EVALUACIÓN/VALORACION

En cuanto a la evaluación, el proceso es más cualitativo que cuantitativo, busca principalmente el debate y la reflexión en
torno a la construcción del conocimiento, tendrá un carácter predominantemente formativo. La orientación ayudará a los
alumnos a revisar y mejorar los procesos en los que tenga debilidad. La evaluación se concibe como un proceso continuo que
dará cuenta del proceso y los resultados y tendrá como criterios básicos de desempeño la verificación de evidencias, los
resultados y los cambios mostrados en el proceso.

Desde la evaluación considerada como mediación, entendida como una actividad sistematizada, y organizada de las
evidencias de aprendizaje, que tiene como propósitos monitorear el progreso en cuanto a conceptualización y comprensión,
habilidades y destrezas cognitivas, metacognitivas e interpersonales, actitudes y valores, motivaciones y hábitos mentales; así
como, poner en evidencia la calidad de los procesos, los conceptos y los productos realizados; se propone evaluar tanto los
procesos llevados a cabo como los materiales producidos; identificar avances y necesidades, y proponer acciones de
seguimiento pertinentes.

Así, lo que considera de importancia la evaluación como mediación, es que el estudiante reconozca que el docente valora los
aspectos de su desempeño en que hay avance, pero también que hay otros que deben mejorarse, le permite al estudiante
partir de las expectativas sobre su desempeño, así como, desde la perspectiva o mirada del docente.
El proceso de evaluación será continuo y se realizarán actividades de refuerzo y recuperación en aquellos indicadores de
desempeño donde la valoración sea básica o baja. Entre las actividades de evaluación se encuentran: la participación, los
trabajos individuales, las exposiciones, la elaboración de ensayos, el trabajo en equipo y evaluaciones escritas con preguntas
de selección múltiple y escritas de carácter abierto. Para cada una de estas actividades de evaluación se tendrán en cuenta
los siguientes criterios de evaluación:

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACION

PARTICIPACION Sustentación y construcción de conocimiento, análisis y síntesis del tema, aplicación a la realidad, facilidad de
expresión, consistencia, fluidez, emotividad, actitud positiva, interés por el tema, responsabilidad.

COMPROMISO CON Disposición para aplicar los conceptos teóricos y los aportes que puede hacer en la realidad.
EL AREA

SOCIALIZACIONES: DOMINIO DEL TEMA Claridad y coherencia de conceptos, grado de consulta, capacidad crítica y de análisis y
síntesis, contextualización
HABILIDAD PARA EXPONER facilidad de expresión y socialización, capacidad de escucha a la formulación de
preguntas, manejo de grupo
MANEJO DEL GRUPO seguridad, dominio y poder de convicción.
PRESENTACIÓN GENERAL
AYUDAS PEDAGÓGICAS, TECNOLÓGICAS RECURSOS AUDIOVISUALES motivación, creatividad, utilización
de recursos,

TRABAJOS EN Coordinación, trabajo colectivo, creatividad, organización, cooperación, equidad, calidad de la consulta,
EQUIPO profundización del tema, contextualización, presentación.

Aportes, comentarios, síntesis, crítica, organización del trabajo, amplitud de conocimientos, creatividad,
originalidad y presentación
BIBLIOGRAFÍA
Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: teoría y prácticas. Madrid. Pirámide. Berger, [Link], C.; Linero, M.J. y de
la Morena, M.L. (1997).
El conductismo en Psicología (p.113-125). En: Barajas, C.; de la Morena, M.L.; Fuentes, M.J. y González, C.
y Thompson, R.A. (1997).
Introducción (Cap. 1, p. 1-23). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. Médica Panamericana.
Berger, K.S. y Thompson, R.A. (1997).
Las teorías (Cap. 2, p. 40-73). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. Médica Panamericana.
Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (1995).
Conceptos y métodos en la Psicología del Desarrollo (p. 3-24). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. McGraw-Hill.
Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (1995).
Teorías del desarrollo (p. 25-49). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. McGraw-Hill. Madrid. McGraw-Hill.
 UNIDAD DE FORMACION
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE I
 San Juan de Pasto, 2009- 2010

IDENTIFICACION

Campo de formación: Contextos Unidades de Formación : Semestre: III

Psicología Del Aprendizaje I
I.H. Semanal: 2 Horas I.H. Semestral: 50 Horas No. Créditos: 1
Presencial: 40 Horas Actividades Independientes: 10 Horas Elaborado por:
Andrea Tobar Pantoja

JUSTIFICACION

Para contribuir con el fortalecimiento de las bases teóricas de los docentes en formación se ha diseñado la Unidad de
formación de Psicología del Aprendizaje, teniendo en cuenta que El aprendizaje como un proceso mental de transformar,
almacenar, recuperar y utilizar la información.
La psicología del aprendizaje, contrario a lo que comúnmente se cree no se originó en la década de los sesenta, sino mucho
antes como una disciplina de la psicología experimental y de la psicología evolutiva. La Psicología del aprendizaje es una
rama de la psicología que se ocupa de los procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y
toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. El origen de la psicología del aprendizaje está estrechamente
ligado a la historia de la psicología general. La psicología del aprendizaje moderna se ha formado bajo la influencia de
disciplinas afines, como el tratamiento de la información, la inteligencia artificial y la ciencia del lenguaje. Por esta razón se
hace necesario que los docentes en formación estén a la vanguardia de las investigaciones científicas en el campo del
aprendizaje para que resignifiquen su quehacer pedagógico e interactúen oportunamente en estas dinámicas, haciendo de
que su desempeño se convierta en un ambiente propicio para la implementación de prácticas investigativas.

NODO GLOBAL
Determinar e identificar las teorías de la Psicología del Aprendizaje y como en el devenir de la historia sean ido
perfeccionando de acuerdo a las necesidades y requerimientos particulares de las poblaciones.

¿Como apropiarse de las bases y fundamentos teóricos la psicología del Aprendizaje que conlleven a la
Nodo Problematizador interacción en los contextos pedagógicos?
Saberes esenciales
Tiempo
Competencia Saber ser y Indicador de desempeño
Saber conocer Saber hacer (Horas)
convivir
Fortalecer habilidades de Conceptualizar las Identificar las Asume Expresa las principales
argumentación de la teoría bases teoricas de la características de la responsabilidad características de las
de la psicología del psicología del teoría del aprendizaje. en las tareas bases teoricas de la
aprendizaje.. aprendizaje. Representar por medio asignadas psicología del aprendizaje.
Contrastar la teoría del Contrastar las de mapas mentales los Comunicar en
aprendizaje con la teoría diferentes corrientes factores que influyen en forma creativa los Establece semejanzas y
de la cognición. del aprendizajes y el aprendizaje. resultados de diferencias entre los
Capacidad para cognitivas. Establecer semejanzas consultas principales expositores de
establecer relaciones Establecer y diferencias entre los realizadas. la psicología del
acerca de los diferentes semejanzas y principales aprendizaje..
postulados de los diferencias entre las representantes de la Elabora apropiadamente
exponentes mas principales teorías psicología del cuadros comparativos de
relevantes de la psicología psicológicas del aprendizaje. los representantes de la
del aprendizaje. aprendizaje Sintetiza los postulados Psicología del
contemporáneo. de las diferentes aprendizaje.
Relacionar corrientes del
postulados y psicología del
conceptos de los aprendizaje.
exponentes de la Comunicar en forma
psicología del creativa los resultados
aprendizaje. de consultas
realizadas.

NUCLEOS TEMATICOS
TEMAS SUBTEMAS
[Link] estudiante: Desarrollo humano y diferencias individuales 1: Desarrollo cognoscitivo. Principios generales del desarrollo.
La teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget. La perspectiva
sociocultural de Vygotsky. Implicaciones educativa
2: Desarrollo personal, moral y emocional. Las etapas del
desarrollo personal de Erikson. Las etapas del desarrollo
moral de Kohlberg. Alternativas a la teoría de Kohlberg. La
moralidad del cuidado. Desarrollo de la empatía
 3: Diferencias individuales en la inteligencia. Concepto y
teorías sobre la inteligencia. Cómo se mide. El debate
herencia-ambiente B5neth.
4: La creatividad. Creatividad y cognición. Evaluación de la
creatividad. Técnicas para fomentarla: La lluvia de ideas
5. Diferencias individuales en estilos cognitivos y estilos de
aprendizaje.
6. El autoconcepto. Su formación y desarrollo. Influencia en el
aprendizaje
2. Aprendizaje: Teoría y práctica 1. Teorías conductuales del aprendizaje: El condicionamiento
clásico y el condicionamiento operante. Sus leyes y principios.
La teoría del aprendizaje social: Aprendizaje por observación
2. Aplicaciones de las teorías conductuales. Las técnicas de
modificación de conducta. Métodos para promover conductas.
Métodos para eliminar conductas inadecuadas
3. Las teorías cognitivas del aprendizaje. El procesamiento de
la información: memoria sensorial, memoria de trabajo y
memoria ada*tat5va
4. Aprendizaje y enseñanza de conceptos. Teorías del
aprendizaje de conceptos. Estrategias para su enseñanza. El
aprendizaje significativo y la enseñanza expositiva
5. La solución de problemas y el aprendizaje procedimental.
Fases en la solución de problemas y estrategias: algoritmos y
heurísticos. Obstáculos en la resolución de problemas.
Diferencias entre expertos y novatos. La importancia del
aprendizaje por descubrimiento.
3. La meta del aprendizaje: Conseguir que el alumno 1. La autorregulación del aprendizaje y el papel de las
autorregule su aprendizaje. La importancia de saber pensar estrategias de aprendizaje. Desarrollo de la metacognición.
y querer saber Los procedimientos y técnicas de estudio. Los programas de
enseñar a pensar.
2. La autorregulación del aprendizaje y la motivación.
Motivación intrínseca y extrínseca. Teorías de la motivación.
El papel de las necesidades, las metas, las atribuciones y las
creencias de eficacia.
. Estrategias para aumentar la motivación y el aprendizaje
reflexivo. El Modelo TARGETT.
1. Las características de los maestros eficaces. La
4. El profesor, la enseñanza y la creación de ambientes de
importancia de la disciplina y sus funciones. La comunicación
aprendizaje
y el papel de las expectativas del maestro.
2. La planificación de la enseñanza y el papel de los objetivos
de aprendizaje. Las taxonomías de objetivos.
3. Las funciones de la enseñanza. La enseñanza desde el
enfoque constructivista y el aprendizaje situado: tareas
auténticas, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje
cooperativo
4. La adecuación de los métodos a las metas de aprendizaje.
La enseñanza a grupos grandes y pequeños.
5. La evaluación del aprendizaje. Evaluación formativa y
sumativa. Pruebas objetivas. Pruebas de ensayo. Portafolio y
exhibiciones. Los efectos de las evaluaciones. Calificación
referida a la norma y al criterio. Calificar el esfuerzo y avance.

METODOLOGÍA
En general se empleará una metodología activa, participativa y reflexiva, en la que el docente y los docentes en formación se encuentren
en la mejor disposición y ambiente (clima) para conseguir una práctica pedagógica siginficativa en doble dirección y se retroalimente la
teoría y la práctica.
El profesor presenta y explica los temas y orienta en tutoría. El estudiante participa en clase integrando los temas y consultando dudas.
Se procurará utilizar los recursos didácticos más idóneos para el desarrollo de los contenidos y las herramientas tecnológicas para
articular las diferentes teorías con la realidad del contexto.

EVALUACIÓN/VALORACION
En cuanto a la evaluación, el proceso es más cualitativo que cuantitativo, busca principalmente el debate y la reflexión en
torno a la construcción del conocimiento, tendrá un carácter predominantemente formativo. La orientación ayudará a los
alumnos a revisar y mejorar los procesos en los que tenga debilidad. La evaluación se concibe como un proceso continuo
que dará cuenta del proceso y los resultados y tendrá como criterios básicos de desempeño la verificación de evidencias,
los resultados y los cambios mostrados en el proceso.

Desde la evaluación considerada como mediación, entendida como una actividad sistematizada, y organizada de las
evidencias de aprendizaje, que tiene como propósitos monitorear el progreso en cuanto a conceptualización y comprensión,
habilidades y destrezas cognitivas, metacognitivas e interpersonales, actitudes y valores, motivaciones y hábitos mentales;
así como, poner en evidencia la calidad de los procesos, los conceptos y los productos realizados; se propone evaluar tanto
los procesos llevados a cabo como los materiales producidos; identificar avances y necesidades, y proponer acciones de
seguimiento pertinentes.

Así, lo que considera de importancia la evaluación como mediación, es que el estudiante reconozca que el docente valora
los aspectos de su desempeño en que hay avance, pero también que hay otros que deben mejorarse, le permite al
estudiante partir de las expectativas sobre su desempeño, así como, desde la perspectiva o mirada del docente.

El proceso de evaluación será continuo y se realizarán actividades de refuerzo y recuperación en aquellos indicadores de
desempeño donde la valoración sea básica o baja. Entre las actividades de evaluación se encuentran: la participación, los
trabajos individuales, las exposiciones, la elaboración de ensayos, el trabajo en equipo y evaluaciones escritas con
preguntas de selección múltiple y escritas de carácter abierto. Para cada una de estas actividades de evaluación se
tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

BIBLIOGRAFÍA
Perspectivas sobre el desarrollo psicológico: teoría y prácticas. Madrid. Pirámide.
Berger, [Link], C.; Linero, M.J. y de la Morena, M.L. (1997). El conductismo en Psicología (p.
113-125). En: Barajas, C.; de la Morena, M.L.; Fuentes, M.J. y González, C.
y Thompson, R.A. (1997). Introducción (Cap. 1, p. 1-23). En: Psicología del
desarrollo hoy, vol. I. Madrid. Médica Panamericana.
Berger, K.S. y Thompson, R.A. (1997). Las teorías (Cap. 2, p. 40-73). En: Psicología del
desarrollo hoy, vol. I. Madrid. Médica Panamericana.
Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (1995). Conceptos y métodos en la Psicología del
Desarrollo (p. 3-24). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid. McGraw-Hill.
Hoffman, L.; Paris, S. y Hall, E. (1995). Teorías del desarrollo (p. 25-49). En: Psicología del desarrollo hoy, vol. I. Madrid.
McGraw-Hill. Madrid. McGraw-Hill.
 UNIDAD DE FORMACION
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE II
 San Juan de Pasto, 2009- 2010

IDENTIFICACION

Campo de formación: Contextos Unidades de Formación : Semestre: IV

Psicología Del Aprendizaje II
I.H. Semanal: 2 Horas I.H. Semestral: 50 Horas No. Créditos: 1
Presencial: 40 Horas Actividades Independientes: 10 Horas Elaborado por:
Andrea Tobar Pantoja

JUSTIFICACION

La Psicología del Desarrollo y del Aprendizaje son ramas de la Psicología de carácter aplicado, una disciplina puente entre la
psicología y la educación. Estudia la conducta que tiene lugar en situaciones educativas y los cambios que en ella se
producen como resultado de la práctica intencional, es decir, del proceso de enseñanza/aprendizaje. Es una disciplina a la
que es necesario acudir para fundamentar científicamente la educación y la enseñanza. Está formada por teorías e
investigación que ayudan a analizar y comprender el fenómeno educativo y cómo mejorar el aprendizaje y desarrollo humano
mediante la práctica educativa. Es así como El Programa de Formacion Complementaria implementa la Unidad de Formacion
En Psicología del Aprendizaje para brindar herramientas necesarias al maestro en Formacion para que pueda interactuar en
el ámbito Educativo.
La Psicologia del aprendizaje desde una perspectiva teórica ofrece conocimientos (generalizaciones empíricas, principios,
modelos) sobre los componentes psicológicos de los procesos educativos para contribuir a la elaboración de una teoría
pertinente al contexto educativo. Es necesario que los maestros en formación visionen los procesos desde otra dimensión
más proyectiva y práctica donde los conocimientos de naturaleza procedimental, técnica o instrumental ayuden a la
planificación, diseño de entornos o actividades educativas y a la intervención y resolución de problemas concretos que
surgen en la puesta en marcha o en el desarrollo de las actividades educativas.
La articulación del estudio de los procesos psicológicos y los procesos de cambio comportamental (desarrollo de destrezas,
conocimiento, pensamiento crítico y creativo, aprender a aprender, aprendizaje de normas, valores y actitudes, etc.) son
determinantes e influyen en las situaciones educativas, por lo tanto los maestros en formación deben conocerlas y manejarlas
pues ejercen en ellos ayudando a mejorar las dinámicas en los contextos educativos donde hacen presencia. El estudio del
proceso de enseñanza/aprendizaje vertebra su contenido, y es de vital importancia dentro de la unidad formación de
Psicología del Aprendizaje en este momento del conocimiento debe adquirir habilidades para aplicar la teoría en la
cotidianidad pedagógica

NODO GLOBAL

Referenciar las teorías de la psicología del aprendizaje para vivenciarlas en el contexto real de la practica pedagógica.
UNIDAD DE COMPETENCIA analizar situaciones reales del contexto pedagógico donde practique las bases teóricas,
modelos y corrientes de la Psicología del aprendizaje que le permitan interactuar en las dinámicas escolares.

¿Como referenciarse de las bases teóricas de la Psicología del Aprendizaje para analizar núcleos
Nodo Problematizador conceptuales de las Teorías Educativas y de los Modelos Pedagógicos según distintas corrientes
pedagógicas, vertientes tradicionales y perspectivas actuales?
Saberes esenciales Indicador de desempeño Tiempo
 Competencia Saber ser y (Horas)
Saber conocer Saber hacer
convivir
Capacidad de buscar Caracterizar la Identificar las Asume Expresa las principales
explicaciones y plantear modernidad y características del responsabilidad características del
preguntas a problemas determinar su período moderno. en las tareas paradigma de la
pedagógicos influencia en el Representar en forma asignadas. modernidad.
referenciando su oportuna pensamiento creativa las
intervención con las bases educativo. características más Establece semejanzas y
teoricas de la Psicologia relevantes del tiempo diferencias entre los
del aprendizaje y aplicar Contrastar el moderno. principales pedagogos de
estrategias en la practica pensamiento la modernidad.
educativa. pedagógico Elaborar mapas
moderno y conceptuales acerca Elabora apropiadamente
premoderno. del paradigma de la cuadros comparativos de
modernidad y su los representantes de la
Establecer influencia en la modernidad.
semejanzas y educación. Sintetiza los postulados
diferencias entre las del paradigma de la
principales teorías Establecer semejanzas modernidad en mapas
pedagógicas y diferencias entre los conceptuales.
surgidas en este principales
período y en representantes de la Identificar los distintos
diferentes contextos. modernidad. modelos pedagógicos en
Sintetiza los postulados el marco de las actuales
Relacionar de las diferentes prácticas educativas.
postulados y corrientes filosóficas
conceptos de que aportan en la Manejo de las tecnologías
diversos pensadores construcción del saber de la información y
modernos. pedagógico. comunicación en la
exposición de
Comunicar en forma representantes y
creativa los resultados características del
de consultas pensamiento moderno.
 realizadas.

Elabora procesos de Identificar las Comparar los

Asume Identifica las principales
análisis y síntesis de 3as principales postulados de los
responsabilidad características de la
d5 de la pedagogía activa. características de la representantes de la en las tareas pedagogía activa.
Capacidad para planificar, Escuela Activa. Escuela Activa. asignadas. Dispone de elementos
diseñar y organizar Caracterizar la Comunicar en forma Desarrollar y teóricos que les permitan
procesos de enseñanza filosofía y los creativa el resultado depromover las analizar situaciones reales
aprendizaje aplicando en principios de la las consultasrelaciones y problemas actuales de
guías de Escuela Nueva. Escuela Activa. realizadas. interpersonales, las prácticas de
valorando el enseñanza.
Verificar en guías de aporte de cada
Escuela Nueva las uno y la
características de esta importancia del
teoría. trabajo en equipo.
Elabora cuadros
comparativos.
Elabora planes de
clase donde aplica las
características de
Escuela Nueva.
NUCLEOS TEMATICOS
TEMAS SUBTEMAS
Tema 1: Psicología y educación 1.1. Psicología: Concepto y ramas
1.2. La educación en el contexto psicológico
1.3. Psicología de la Educación
1.3.1. Definición
1.3.2. Objeto
Tema 2 : La inteligencia 2.1. Concepto y definiciones
2.2. Modelos de inteligencia
2.2.1. Teoría de Spearman
2.2.2. Teoría de Binet y Simon
2.2.3. Teoría de Guilford
2.2.4. Teoría de Sternberg
2.3. Desarrollo de la inteligencia
Tema 3: La motivación 3.1. Definición
3.2. Clases de motivación
3.2.1. Motivación extrínseca
3.2. 2 motivación intrínseca
3.3. Motivación/aprendizaje/rendimiento.
3.4. Motivación y ansiedad
Tema 4: La memoria 4.1. Concepto y significado
4.2. Un modelo actual de memoria (Modelo de procesamiento
de la información)
4.2.1. Registro sensorial
4.2.2. Memoria a Corto Plazo (MCP)
4.2.3. Memoria a Largo Plazo (MLP)
4.3. Educación de la memoria
[Link] para ayudar a los alumnos a recordar
Tema 5: Aprendizaje conductual : Condicionamiento 5.1. Conceptos generales
clásico 5.2. Experiencia
5.3. Leyes del aprendizaje
5.3.1. Generalización
5.3.2. Discriminación
5.3.3. Extinción
5.4. Aplicaciones e implicaciones educativas
5.5. Prácticas: Supuestos de C.C.
Tema 6: Aprendizaje conductual : Condicionamiento 6.1 Definición
operante 6.2. Experiencia
6.3. Tipos de respuestas
6.4. Tipos de estímulos
6.5. El refuerzo
6.5.1. Refuerzo positivo
6.5.2. Refuerzo negativo
6.5.3. Castigo
6.6. Programas de reforzamiento parcial
6.7. El C. O. en el aula
6.8. Análisis comparativo entre condicionamiento clásico y
operante
6.9. Aplicación: Las técnicas de modificación de conducta
6.9.1. Mediante el refuerzo positivo
 6.9.2. Por medio del control aversivo

Tema 7: Aprendizaje cognitivo I 7.1. Cognitivismo

7.2. Aprendizaje conductual y aprendizaje cognitivo
7.3. Teoría genético-cognitiva: Piaget
7.3.1. Desarrollo espontáneo
. Esquemas y estructuras
7.3.2. El desequilibrio como motor del desarrollo
. Asimilación
. Acomodación
. Adaptación
7.3.3. Implicaciones de la obra de Piaget para los profesores
7.3.4. Práctica: Piaget en el aula
Tema 8: Aprendizaje cognitivo II: La teoría del 8.1. Definición
aprendizaje Verbal Significativo (Ausubel) 8.2. Condiciones del aprendizaje significativo
8.3. Características del aprendizaje Significativo
8.4. Conceptos relevantes del Aprendizaje Significativo
5.4.1. Conflicto cognitivo
5.4.2. Función mediadora
5.4.3. Integración Supraordenada y Subordinada
5.4.4. Significatividad Lógica y Significatividad Psicológica
5.4.5. Etc.
8.5. Aprendizaje Significativo y Constructivismo
8.6. Prácticas: Ausubel en el aula
Tema 9: Aprendizaje cognitivo III: Perspectiva 9.1. Introducción
sociocultural (Vygotscki) 9.2. Consecuencias positivas de la interacción social
9.3. El aprendizaje como motor del desarrollo
9.3.1. Nivel de Desarrollo Real (NDR)
9.3.2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP)
9.3.3. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)
9.4. Significado de la interacción entre iguales
9.5. Prácticas
Tema 10: Estrategias de aprendizaje 10.1. Estrategias atencionales
10.2. Estrategias de codificación
10.2.1. Repetición
10.2.2. Elaboración
10.2.3. Organización
10.2.4. Recuperación
10.3. Matacognitivas
10.3.1. Conocimiento del conocimiento
10.3.2. Control ejecutivo
10.4. Afectivas
10.5. Prácticas: Técnicas de trabajo intelectual y estrategias
más frecuentes

METODOLOGÍA
Las estrategias a seguir combinarán el análisis de perspectivas teóricas con situaciones concretas en el aula, se privilegia el
trabajo con metodologías activas que propicien la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes mediante
estrategias que permitan la dinamización de los procesos de enseñanza, para esto se utilizarán estrategias como: lectura y
desarrollo de guías, socialización, argumentación, análisis y complementación de información de videos, análisis de
diagramas, lectura y elaboración de mapas conceptuales, análisis de documentos escritos, audiovisuales e informáticos,
trabajo en equipo y puestas en común, análisis de bibliografía especializada, mesas redondas en donde se resolverán las
dudas, A medida que el estudiante identifique diversos métodos y estrategias, pondrá en práctica sus conocimientos
teóricos en clases.

EVALUACIÓN/VALORACION
En cuanto a la evaluación, el proceso es más cualitativo que cuantitativo, busca principalmente el debate y la reflexión en
torno a la construcción del conocimiento, tendrá un carácter predominantemente formativo. La orientación ayudará a los
alumnos a revisar y mejorar los procesos en los que tenga debilidad. La evaluación se concibe como un proceso continuo
que dará cuenta del proceso y los resultados y tendrá como criterios básicos de desempeño la verificación de evidencias,
los resultados y los cambios mostrados en el proceso.

Desde la evaluación considerada como mediación, entendida como una actividad sistematizada, y organizada de las
evidencias de aprendizaje, que tiene como propósitos monitorear el progreso en cuanto a conceptualización y comprensión,
habilidades y destrezas cognitivas, metacognitivas e interpersonales, actitudes y valores, motivaciones y hábitos mentales;
así como, poner en evidencia la calidad de los procesos, los conceptos y los productos realizados; se propone evaluar tanto
los procesos llevados a cabo como los materiales producidos; identificar avances y necesidades, y proponer acciones de
seguimiento pertinentes.

Así, lo que considera de importancia la evaluación como mediación, es que el estudiante reconozca que el docente valora
los aspectos de su desempeño en que hay avance, pero también que hay otros que deben mejorarse, le permite al
estudiante partir de las expectativas sobre su desempeño, así como, desde la perspectiva o mirada del docente.

El proceso de evaluación será continuo y se realizarán actividades de refuerzo y recuperación en aquellos indicadores de
desempeño donde la valoración sea básica o baja. Entre las actividades de evaluación se encuentran: la participación, los
trabajos individuales, las exposiciones, la elaboración de ensayos, el trabajo en equipo y evaluaciones escritas con
preguntas de selección múltiple y escritas de carácter abierto. Para cada una de estas actividades de evaluación se tendrán
en cuenta los siguientes criterios de evaluación:

ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACION

PARTICIPACION Sustentación y construcción de conocimiento, análisis y síntesis del tema, aplicación a la realidad,
facilidad de expresión, consistencia, fluidez, emotividad, actitud positiva, interés por el tema,
 responsabilidad.
COMPROMISO Disposición para aplicar los conceptos teóricos y los aportes que puede hacer en la realidad.
CON EL AREA
SOCIALIZACIONES: DOMINIO DEL TEMA Claridad y coherencia de conceptos, grado de consulta, capacidad crítica y de
análisis y síntesis, contextualización
HABILIDAD PARA EXPONER facilidad de expresión y socialización, capacidad de escucha a la
formulación de preguntas, manejo de grupo
MANEJO DEL GRUPO seguridad, dominio y poder de convicción.
PRESENTACIÓN GENERAL
AYUDAS PEDAGÓGICAS, TECNOLÓGICAS RECURSOS AUDIOVISUALES motivación,
creatividad, utilización de recursos,
TRABAJOS EN Coordinación, trabajo colectivo, creatividad, organización, cooperación, equidad, calidad de la
EQUIPO consulta, profundización del tema, contextualización, presentación.
Aportes, comentarios, síntesis, crítica, organización del trabajo, amplitud de conocimientos,
creatividad, originalidad y presentación

BIBLIOGRAFÍA
Coll, C. (Coord.). (1999). Psicología de la Instrucción: La enseñanza y el Aprendizaje en la Educación Secundaria.
Barcelona: Horsori
Good, T.L.; Brophy, J. (1996) Psicología Educativa Contemporánea. México: McGraw Hill, 5ª ed.
Marchesi, A., Coll, C., Palacios, A. (Comp.) (1999). Desarrollo psicológico y educación, II: Psicología de la Educación.
Madrid: Alianza
Trianes Torres, M.V., Gallardo Cruz, J. A. (Coord.) 1998. Psicología de la Educación y del Desarrollo. Madrid: Pirámide
Valle Arias, A.; González Cabanach, R. (1998) Psicología del la Educación, I: Variables personales y aprendizaje escolar.
La Coruña: Universidad Da Coruña
 UNIDAD DE FORMACION
PSICOLOGIA SOCIAL

San Juan de Pasto, 2009- 2010

IDENTIFICACION
Campo de formación: Unidades de Formación : Semestre:
Psicología social
 I.H. Semanal: 2 Horas I.H. Semestral: 50 Horas No. Créditos: 1
Presencial: 40 Horas Actividades Independientes: 10 Horas Elaborado por:
Andrea Tovar Pantoja
JUSTIFICACION
La psicología social es el estudio científico de cómo los pensamientos, sentimientos y comportamientos de las personas son
influenciados por la presencia real, imaginada o implicada de otras personas. Es una de las cuatro ramas fundamentales de
la Psicología, así como una de las ramas clásicas de la Sociología. Actualmente es una de las especialidades de estudio,
focalizando el individuo en la sociedad y la incidencia de esta en el individuo ya que lo humano y lo social están
estrechamente relacionados y se complementan mutuamente. La Psicología Social como fin primordial tiene el estudio
científico del individuo (lo que piensa, hace, y siente) y de sus interacciones con su entorno social, a través de métodos
cuantitativos y cualitativos, dependiendo del enfoque conceptual.
El maestro en formación debe interesarse por conocer los contextos y las situaciones que rodean al niño, las situaciones
buenas y perniciosas que la sociedad y la cultura proporciona. De tal manera que es sumamente importante que el maestro
en formación sepa reflexionar y analizar todos los fenómenos sociales y la influencia de ellos en el proceso de aprendizaje, ya
que todo conocimiento no solamente viene de la teoría puesto que el impacto social desde que nace el niño es un
aprendizaje.
Por lo tanto es indispensable, identificar los procesos de desarrollo del niño en los diferentes contextos, estudiar a los agentes
principales de la socialización como lo es la familia, la escuela y la comunidad incluyendo todos los aspectos de aprendizaje
que la sociedad lleva. Y finalmente para que el nuevo maestro comprenda los factores que modifican la conducta producto de
la relación con la comunidad en general.
NODO GLOBAL
Estudiar las teorías de la psicología social para vivenciarlas en el contexto real de la familia, la escuela, la comunidad y en
la práctica pedagógica.
UNIDAD DE COMPETENCIA Reflexionar sobre las situaciones del contexto que afectan al niño y las que potencializan su
desarrollo como ser social.

¿Cómo utilizar los diferentes postulados teóricos para mejorar la sociabilidad en el niño y
Nodo Problematizador proporcionar espacios de aprendizaje social en la escuela?
Saberes esenciales Indicador de Tiempo
Competencia Saber conocer Saber hacer Saber ser y desempeño (Horas)
 convivir
Capacidad de analizar CICLOS VITALES Identificar las Asume Expresa las principales
el proceso de El desarrollo social características del responsabilidad características del
aprendizaje social del niño desde la desarrollo social en las tareas desarrollo social
desde el nacimiento del fecundación y las desde el nacimiento asignadas.
niño hasta la edad etapas de la vida Socialización de las Establece semejanzas
adulta, haciendo uso de (la evolución del etapas de la vida y y diferencias entre el
la reflexión para desarrollo social las características desarrollo social en las
identificar los aspectos en la fecundación, principales del diferentes etapas
que trasgreden y niñez, niñez desarrollo social. Presenta talleres sobre
fortalecen las relaciones intermedia, tardía, Elaborar talleres los ciclos vitales
sociales desde la familia pubertad grupales e Asume empleando en ellos la
hasta la comunidad. adolescencia y individuales sobre las responsabilidad síntesis, la reflexión y el
madures) primeras pautas de en las tareas análisis de situaciones
socialización. asignadas. reales.
Capacidad de identificar FAMILIA Reconocer el Demuestra
la evolución de la familia Aportes al estudio concepto universal de interés y Identifica conceptos de
en la cultura y la de la psicología familia bajo la visión esfuerzo con las comunidad en los
influencia de esta en el familiar. de la O.N.U, los actividades diferentes contextos de
desarrollo de la Aportes de la derechos humanos, planteadas los niños y niñas a nivel
sociedad y de la vida teoría de la el I.B.C.F y la carta familiar, educativo y
personal de cada ser. comunicación magna. socio-cultural.
Capacidad de humana Elaboración de
reflexionar sobre los Concepto de ensayos, reflexiones Corrobora la teoría de la
tipos de familia familia e informes sobre la familia con los
existente el desarrollo Estructura de situación actual de fenómenos sociales que
emocional, social y familia las familias. se presentan en la
biológico del niño. Funciones de la Desarrollo de talleres comunidad.
Capacidad de familia grupales e
argumentar ante la Tipos de familia individuales sobre las
situación actual de las Evaluación familiar estructuras
familias respondiendo a familiares.
las estadísticas que Socialización de tipos
afirman el deterioro de de familia
esa comunidad. Elaboración del árbol
Capacidad de elaborar genealógico y del
la evaluación familiar genograma familiar
consigo mismo y con los como parte de la
niños de la práctica. evaluación familiar

Capacidad de relacionar COMUNIDAD Desarrollar un trabajo Asume Lee los documentos

la teoría con la concepto de teórico práctico frente responsabilidad fundamentales sobre
comunidad identificando comunidad a desarrollo del niño en las tareas comunidad.
los factores influyentes sociedad y cultura en el contexto socio- asignadas. Desarrolla las
en el desarrollo social y familia, comunidad escolar. Demuestra actividades planteadas
de aprendizaje en los y desarrollo infantil En el marco del interés y atendiendo a la calidad,
niños. comunidad familiar trabajo individual, y esfuerzo con las el impacto de sus
Capacidad de analizar comunidad haciendo uso de la actividades trabajos y la buena
las situaciones actuales educativa creatividad, construir planteadas. presentación
en las salidas de campo contexto socio- a partir de las Asume su rol de Conoce los conceptos
Capacidad de lectura y cultural lecturas previas a un docente en la de comunidad y los
síntesis por medio de documento que elaboración de evidencia en la realidad.
los mapas mentales. amarre los conceptos documentos
de comunidad en los pensados en el
diferentes contextos bienestar del
del niño, como son la educando y la
comunidad familiar, vida escolar,
educativa y socio- familiar y socia
 cultural del niño
Desarrollo de talleres
grupales escritos y
socializaciones de los
mismos en
transcurso de las
clases.

Capacidad de EL NIÑO FAMILIA Trabajo grupal, Asume Asume responsabilidad

interpretar la realidad de Y LA ESCUELA donde se responsabilidad en las tareas asignadas.
la comunidad y poder Relación familia y desarrollaran lecturas en las tareas Demuestra interés y
plasmarla en informes y escuela diferentes de la asignadas. esfuerzo con las
textos descriptivos. Agentes de escuela y sus Demuestra actividades planteadas.
Como el estudio de socialización relaciones con interés y Entrega puntualmente
caso El papel de la diferentes contextos, esfuerzo con las sus trabajos
Capacidad para trabajar familia en la familiares, socio- actividades Conoce y maneja los
de forma grupal escuela culturales y socio planteadas. conceptos de
respetando las ideas de El papel de la escolares. Asume su rol de sociabilidad que se dan
los demás. escuela. docente en la en el marco de la
Capacidad de evaluar la elaboración de familia, la escuela y la
realidad de la escuela y documentos comunidad.
expresarlo de forma pensados en el
escrita sobre los bienestar del
aspectos malos y educando y la
buenos de la vida escolar,
sociabilidad. familiar y socia
 del niño

Capacidad de respetar COMUNIDADES Lecturas . Asume Respeta los diferentes

a las comunidades Familia Talleres individuales responsabilidad estilos de vida en
existentes en la homopaternal y grupales en las tareas especial a las
sociedad Comunidad Debates asignadas. comunidades L.G.T.B
Capacidad e hacer L.G.T.B Conversatorios Demuestra como parte de la libre
críticas constructivas Respeto por la Socializaciones interés y expresión contemplada
sobre las comunidades diferencia esfuerzo con las en los derechos
Capacidad de opinar Las religiones actividades humanos
hacer valer el punto de Tribus urbanas planteadas. Reflexiona sobre las
vista y refutar opiniones Asociaciones Asume su rol de familias homopaternales
con respeto. Los grupos de docente en la e identifica los pro y los
Capacidad para personas elaboración de contra de una familia en
reflexionar sobre el documentos esas condiciones como
cambio ideológico en la pensados en el parte de un dilema
sociedad y las nuevas bienestar del moral que amerita un
familias que surgen. educando y la debate conciente
vida escolar, Comprende a las
familiar y socia diferenyes comunidades
 del niño existentes en la
sociedad ya sean
ideológicas, de raza o
religión.

NUCLEOS TEMATICOS
TEMAS SUBTEMAS
Tema 1: CICLOS VITALES Ciclos vitales
Tema 2 : CONTEXTO DE INFANCIA La infancia en el contexto social

Tema 3:PROCESOS FORMATIVOS DEL NIÑO Contexto familiar

Contexto social
Contexto escolar

Tema 4: LA FAMILIA Aportes de la teoría de la comunicación humana

Aportes de la teoría de los sistemas
Concepto de familia
Estructura de la familia
Familia y otras instituciones
Funciones de la familia
Contexto socio familiar
Evaluación familiar
Tema 5: LA ESCUELA La vida en la escuela y su entorno
La organización del trabajo en la escuela
Los padres de familia y la escuela
El trabajo del maestro en la escuela y en el aula
Contexto socio escolar
Tema 6: LA COMUNIDAD Concepto de comunidad
Familia, comunidad y desarrollo infantil
Comunidad familiar
 Comunidad educativa
Contexto socio cultural

Tema 7: EL NIÑO, LA ESCUELA, EL PROFESOR, Y LOS La escuela

PADRES DE FAMILIA Relación familia y escuela
Agentes de socialización
El papel de la familia en la escuela
El papel de la escuela

Tema 8: COMUNIDADES Familia homopaternal

Comunidad L.G.T.B

Respeto por la diferencia

Las religiones

Tribus urbanas

Asociaciones

Los grupos de personas

METODOLOGÍA
Las estrategias a seguir combinarán el análisis de perspectivas teóricas con situaciones concretas en el aula, se privilegia el
trabajo con metodologías activas que propicien la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes mediante
estrategias que permitan la dinamización de los procesos de enseñanza, para esto se utilizarán estrategias como: lectura y
desarrollo de guías, socialización, argumentación, análisis y complementación de información de videos, análisis de
diagramas, lectura y elaboración de mapas conceptuales, análisis de documentos escritos, audiovisuales e informáticos,
trabajo en equipo y puestas en común, análisis de bibliografía especializada, mesas redondas en donde se resolverán las
dudas, A medida que el estudiante identifique diversos métodos y estrategias, pondrá en práctica sus conocimientos
teóricos en clases.

EVALUACIÓN/VALORACION
En cuanto a la evaluación, el proceso es más cualitativo que cuantitativo, busca principalmente el debate y la reflexión en
torno a la construcción del conocimiento, tendrá un carácter predominantemente formativo. La orientación ayudará a los
alumnos a revisar y mejorar los procesos en los que tenga debilidad. La evaluación se concibe como un proceso continuo
que dará cuenta del proceso y los resultados y tendrá como criterios básicos de desempeño la verificación de evidencias,
los resultados y los cambios mostrados en el proceso.

Desde la evaluación considerada como mediación, entendida como una actividad sistematizada, y organizada de las
evidencias de aprendizaje, que tiene como propósitos monitorear el progreso en cuanto a conceptualización y comprensión,
habilidades y destrezas cognitivas, Meta cognitivas e interpersonales, actitudes y valores, motivaciones y hábitos mentales;
así como, poner en evidencia la calidad de los procesos, los conceptos y los productos realizados; se propone evaluar tanto
los procesos llevados a cabo como los materiales producidos; identificar avances y necesidades, y proponer acciones de
seguimiento pertinentes.

Así, lo que considera de importancia la evaluación como mediación, es que el estudiante reconozca que el docente valora
los aspectos de su desempeño en que hay avance, pero también que hay otros que deben mejorarse, le permite al
estudiante partir de las expectativas sobre su desempeño, así como, desde la perspectiva o mirada del docente.

El proceso de evaluación será continuo y se realizarán actividades de refuerzo y recuperación en aquellos indicadores de
desempeño donde la valoración sea básica o baja. Entre las actividades de evaluación se encuentran: la participación, los
trabajos individuales, las exposiciones, la elaboración de ensayos, el trabajo en equipo y evaluaciones escritas con
preguntas de selección múltiple y escrita de carácter abierto. Para cada una de estas actividades de evaluación se tendrán
en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
ACTIVIDAD CRITERIOS DE EVALUACION
PARTICIPACION Sustentación y construcción de conocimiento, análisis y síntesis del tema, aplicación a la realidad,
facilidad de expresión, consistencia, fluidez, emotividad, actitud positiva, interés por el tema,
responsabilidad.
COMPROMISO Disposición para aplicar los conceptos teóricos y los aportes que puede hacer en la realidad.
CON EL AREA
SOCIALIZACIONES: DOMINIO DEL TEMA Claridad y coherencia de conceptos, grado de consulta, capacidad crítica y de
análisis y síntesis, contextualización
HABILIDAD PARA EXPONER facilidad de expresión y socialización, capacidad de escucha a la
formulación de preguntas, manejo de grupo
MANEJO DEL GRUPO seguridad, dominio y poder de convicción.
PRESENTACIÓN GENERAL
AYUDAS PEDAGÓGICAS, TECNOLÓGICAS RECURSOS AUDIOVISUALES motivación,
creatividad, utilización de recursos,
TRABAJOS EN Coordinación, trabajo colectivo, creatividad, organización, cooperación, equidad, calidad de la
EQUIPO consulta, profundización del tema, contextualización, presentación.
Aportes, comentarios, síntesis, crítica, organización del trabajo, amplitud de conocimientos,
creatividad, originalidad y presentación

BIBLIOGRAFÍA
HERNANDES Ángela, familia y ciclo vital. Usta
ALBA GOMEZ, francisco, escuela de padres. Ediciones nauta, Loreto Barcelona
SCHINK, Violeta y otras, psicología de la educación. Alfa omega. Grupo Editores S.A. México
SARMIENTO D. María Inés, psicoprofilaxis familiar, Biblioteca USTA. Universidad santo tomas, Santafé de Bogotá
PLANES DE AULA DE LA UNIDAD DE FORMACION DE
PSICOLOGIA
ELBORADO POR LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA
EMAIL: andreatobar14@[Link]
CORTES PRIMERO Y SEGUNDO
 PSICOLOGIA DEL DESARROLLO UNO
SEMESTRE I ACADEMICO

PRIMER CORTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: I

GRADO: 12 -01, 12-02 UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO l
COMPETENCIA: Comprender los aportes teóricos que fundamentan la Psicología del Desarrollo
ELEMETO DE COMÉTENCIA: Reconoce las bases teóricas de la Psicología del desarrollo.
TIEMPO PREVISTO: 40 HORAS TIEMPO REAL:

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A-Generalidades de la Psicología:
Analiza el proceso de desarrollo que ha tenido la  Realiza análisis comparativo de las diferentes
Psicología a lo largo de la historia. Escuelas Psicológicas.
 Mediante la puesta en común diferencia las campos
B- Aspectos Generales del Desarrollo de aplicación de la Psicología:
Conoce los principios que rigen el desarrollo del ser
humano, los problemas que surgen alrededor de este y los
cuidados que se deben tener en cuenta para q el proceso
se dé manera sana y adecuada.  Describe los principios del desarrollo.
 Por medio de la indagación escriba ejemplos
C- Inicio de la vida aclaratorios de la conceptualización de: Desarrollo,
Identifica la primera etapa de la vida humana, crecimiento, madurez y maduración.
estableciendo procesos de análisis sobre las
características y fuentes teóricas que sustentan el inicio de
la vida de los 0 a los 2 años. Principalmente las
habilidades motoras.  analiza el proceso de fecundación hasta el
alumbramiento
 a través de talleres establece el proceso visible de
las características de este periodo y se fundamenta
de los argumentos teóricos
SABER HACER:  Talleres grupales e individuales
Promover la interacción entre lo teórico y lo práctico por  Socializaciones
medio del desarrollo de talleres grupales e individuales  Estudios de caso
donde permita la interacción del maestro en formación con
la realidad que vive.
SABER SER:
Permitir el desarrollo proactivo del maestro en formación,
mediante las mesas de trabajo fortaleciendo el trabajo en
equipo, el liderazgo y la responsabilidad compartida.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Trabajo individual de lecturas sugeridas  Presentación de talleres
 Calidad de las intervenciones, solidez y coherencia  Elaboración de Mapas Mentales y conceptuales
argumentativa.
 Trabajo en equipo.  Socializaciones.
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
  Tecnológicos, Bibliográficos, Cibernéticos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

SEGUNDO CORTE
SCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: II

GRADO: 12-01, 12-02 UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO I
COMPETENCIA: identificar los procesos del desarrollo desde el nacimiento hasta la adolescencia
ELEMETO DE COMÉTENCIA: Interactuar con los Procesos básicos del desarrollo del niño
TIEMPO PREVISTO: 28 HORAS TIEMPO REAL:

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABE R CONOCER:
A- procesos de desarrollo desde el nacimiento hasta  Conceptualiza y aplica estudio de caso para
los tres años evidenciar esta etapa del desarrollo y se
Identifica el desarrollo del niño desde el proceso de la retroalimenta de la base teórica fundamental.
fecundación hasta los tres años como un periodo
importante en el proceso motor.  Identifica las características del desarrollo en esta
 etapa de la vida, conceptualizando y
contextualizando dicho saber en la vida real.

B- desarrollo físico en la niñez temprana

Comprende el desarrollo físico del ser humano,
comprendiendo ciertos cambios y capacidades corporales.  Elabora material idóneo que explica los argumentos
Reflexionando sobre la etapa que da paso a la madurez de los autores de la psicología del desarrollo

C- Niñez intermedia
Conocer el desarrollo que se lleva a cabo en el ser
humano de los 6 a los 12 años. Comprendiendo e
interpretando cambios, necesidades y características del  Conoce la etapa fundamental en la cual se aplica su
periodo rol de maestro formador. Aprendiendo de los
fundamentos teóricos y la partica pedagógica.
 Desarrolla diferentes estrategias para identificar este
periodo en el aula y comenta en el salón de clases la
experiencia significativa
SABER HACER:  Mapas mentales y conceptuales
Elaborar mapas de conceptuales acerca de los procesos  Estudios de caso
de Aprendizaje y reflexiona sobre la práctica haciendo  Cuadernillo de autores de la psicología del desarrollo
estudios de caso y Diseñando estrategias y cuadernillos
de autores de la psicología del desarrollo
SABER SER:
Comunicar en forma creativa los resultados de consultas
realizadas, Trabajando en equipo relacionándose con los
demás.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Desarrollo de Guías.  Participación argumentada en los debates.
 Socialización de Conocimientos.  Confrontación de Saberes.
  Confrontación de Conocimientos.  Verificación de Saberes
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
 Bibliográficos, recursos audiovisuales; recursos tecnológicos.
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO DOS

SEMESTRES II ACADEMICO

PRIMER CORTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA
 NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: II
GRADO: 12 -03, 12-04 UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2
COMPETENCIA: Conocer el desarrollo social y de la personalidad del niño.
ELEMETO DE COMÉTENCIA: Reconoce las bases teóricas de la Psicología del desarrollo.
TIEMPO PREVISTO: 20 HORAS TIEMPO REAL: 2 semanales

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A-Desarrollo social y de la personalidad en la primera
infancia:  Desarrolla conceptos acerca del comportamiento de
Adquiere conocimientos acerca del desarrollo social los niños.
 Adquiere conocimientos acerca del desarrollo de la
B- Desarrollo psicosocial solución de conflictos feminidad y la masculinidad en la psicología:
Conoce el enfoque en la vida social de los niños y su
conducta frente a la autoridad de los adultos y el desarrollo
psicosocial y solución de conflictos en el preescolar en la  Describe los principios del desarrollo.
psicología. Los problemas que surgen alrededor de este y  Investiga y propone soluciones en cuanto el
los cuidados que se deben tener en cuenta para q el desarrollo del niño en su niñez en el desarrollo social
proceso se dé manera sana y adecuada. y de personalidad en la primera infancia.

C-Modelos de aprendizaje social.  analiza los modelos de aprendizaje social.

Identifica los diferentes comportamientos que tienen los  A través de talleres y debates plantea alternativas de
niños. solución para el buen desarrollo social y de la
D- Categorización del juego. personalidad en los niños.
Conoce los aspectos sociales del juego y aportes de los
teóricos en la psicología del desarrollo.

SABER HACER:  Talleres grupales e individuales

Promover la interacción entre lo teórico y lo práctico por  Socializaciones
medio del desarrollo de talleres grupales e individuales  Dramatizaciones
donde permita la interacción del maestro en formación con
la realidad que vive.
SABER SER:
Permitir el desarrollo proactivo del maestro en formación,
mediante las mesas de trabajo fortaleciendo el trabajo en
equipo, el liderazgo y la responsabilidad compartida.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Trabajo individual de lecturas sugeridas  Presentación de talleres
 Calidad de las intervenciones, solidez y coherencia  Elaboración de Mapas Mentales y conceptuales
argumentativa.
 Trabajo en equipo.  Socializaciones.
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
 Tecnológicos, Bibliográficos, Cibernéticos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

SEGUNDO CORTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: II

GRADO: UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL DESARROLLO 2
COMPETENCIA: identificar los diferentes enfoques y teorías del desarrollo social en la conducta
ELEMETO DE COMÉTENCIA: Confrontar las diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo de los niños
TIEMPO PREVISTO: 20HORAS TIEMPO REAL: 2 semanales

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A-Teoría de la mente de los preescolares  Determina los factores que influyen en el
Identifica los causas que incidieron en la teoría de la comportamiento de los niños y la conducta que
mente, y los factores que influyen el la conducta y presentan de acuerdo a la visión de diferentes
comportamiento de los niños en el desarrollo de la teóricos y aplica estrategias en el desarrollo
psicología. psicológico.

B- La paternidad afectiva enseñanza de la conducta  Identifica las características de los niños en la

deseada. primera infancia.
Conoce los diferentes tipos de padres que existen y se
conciencia de aplicar formas que resulten más eficaces  Conoce la etapa fundamental en la cual se aplica su
para un buen desarrollo social y afectivo en los niños. rol de maestro formador. Aprendiendo de los
fundamentos teóricos y la partica pedagógica.

C- Abuso infantil y maltrato psicológico

Describe el comportamiento del niño abusado.
D- Maltrato psicológico  Desarrolla diferentes estrategias para identificar este
Describe el funcionamiento conductual, cognoscitivo y periodo en el aula y comenta en el salón de clases la
emocional de acuerdo al trato de padres abusivos que experiencia significativa
menosprecian a sus hijos.
E- Desarrollo moral y agresión
Comprende la visión de teóricos frente al desarrollo de la
moralidad.

SABER HACER:  Mapas mentales y conceptuales

Elaborar mapas de conceptuales acerca de los procesos  Talleres
de Aprendizaje y reflexiona sobre la práctica haciendo  Guías de trabajo
estudios de caso y Diseñando estrategias y cuadernillos
de autores de la psicología del desarrollo
SABER SER:
Comunicar en forma creativa los resultados de consultas
realizadas, Trabajando en equipo relacionándose con los
demás.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Desarrollo de Guías.  Participación argumentada en los debates.
 Socialización de Conocimientos.  Confrontación de Saberes.
 Confrontación de Conocimientos.  Verificación de Saberes.
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
 Bibliográficos, recursos audiovisuales; recursos tecnológicos.
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA
 PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
SEMESTRES I PEDAGOGICO Y III ACADEMICO

PRIMER CORTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: llI

GRADO: UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE l
COMPETENCIA: Conocer los procesos cognitivos en los niños y la cognición como acto en el proceso de conocer el desarrollo
humano.
ELEMETO DE COMÉTENCIA: desarrollo de los procesos cognitivos básicos
TIEMPO PREVISTO: 30 HORAS TIEMPO REAL:3 HORAS SEMANA

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A- Procesos cognitivos  Reconoce los procesos cognitivos como fuente
Conoce la cognición como proceso de desarrollo humano principal para el desarrollo del aprendizaje de los
se convierte en un saber interdisciplinario que explica educandos.
procesos como la percepción, la memoria la atención entre
otros.  Elabora planes de clase teniendo en cuenta los
B- Percepción procesos cognitivos en el aprendizaje.
Identifica a la percepción como aquella parte dela
representación consiente del entorno usando los cinco
sentidos fisiológicos haciendo referencia  Comprende el desarrollo de la memoria desde la
C- Desarrollo de la memoria estructura mental hasta la repercusión en lo tangible,
Conoce el proceso complejo de la memoria como proceso aprendiendo las funciones básicas de la memoria.
cognoscitivo que es fundamental en el aprendizaje.
Identificando los factores internos que hacen posible este
proceso.
D. Atención  Establece relaciones por medio de la construcción de
Identifica la atención como papel importante en diferentes mapas conceptuales de las teorías más relevantes de
aspectos de la vida del ser humano y la aplicación de la psicología del aprendizaje.
estrategias para los educandos.
E. Inteligencia  Analiza y comprende los procesos cognitivos como
Comprueba que la inteligencia es la capacidad mental de punto clave para un aprendizaje significativo en todo
entender o comprender las cosas y identifica aportes de momento.
teóricos en la psicología del desarrollo.
F- Pensamiento
Identifica la evolución del pensamiento.

SABER HACER:  Talleres individuales y grupales

Por medio de la revisión individual del material de apoyo  Socialización
desarrolla habilidades y competencias comunicativas que  Debate y conversatorio
le posibilite interactuar en el trabajo en equipo.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

 Trabajo proactivo por medio del desarrollo de guías  Elaboración de Ensayos, informes y control de lectura
de trabajo
 Presentación de esquemas cognitivos como mapas  Socializaciones.
 mentales y mapas conceptuales.  Evaluación tipo ecaes
RECURSOS
 Bibliográficos, audiovisuales y técnicos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

SEGUNDO CORTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: III

GRADO: UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA:
ELEMETO DE COMPÉTENCIA: desarrollo de los procesos cognitivos básicos
TIEMPO PREVISTO: 30 HORAS TIEMPO REAL: 3 semanales

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

A- Procesos Neuropsicológicos ( afasias, amnesias,  Estudia y socializa dichos procesos que hacen parte
apraxias, agnosias) de la neuropsicología. (afasias, amnesias, apraxias,
Conoce los procesos neuropsicológicos, identificando el agnosias).
desarrollo neuronal, y partiendo de procesos básicos
como: afasias, amnesias, apraxias, agnosias, como esta
desarrollado el cerebro,
B- La psicología de jean Piaget y su importancia en la  Conoce la visión que tiene el autor acerca de la
educación. educación en la psicología.
Conoce la importancia del desarrollo biológico y mental a
través de la teoría de Jean Piaget.  Identifica las diferentes visiones de los autores que
C. Conoce Los procesos cognitivos que trabaja cada autor trabajan los procesos cognitivos.
 BRUNER
 PIAGET
 VIGOSKI
 AUSBEL
SABER CONOCER:
Conoce los procesos cognitivos como proceso del
desarrollo humano aplicando estrategias en su PPI y en el Socializa y estudia a cada autor frente al grupo
aula, discute las diferentes teorías del aprendizaje y colectivamente y argumenta su presentación.
adquiere conocimientos significativos para su formación
profesional.
SABER HACER:  Análisis de la teoría, interpretación y argumentación
Por medio de la revisión individual del material de apoyo  Talleres grupales
desarrolla habilidades y competencias comunicativas que
le posibilite interactuar en el trabajo en equipo.
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION
 Trabajo proactivo por medio del desarrollo de guías  Elaboración de Ensayos, informes y control de
de trabajo lectura
 Compartir de saberes por medio de la socialización  Lectura y análisis de obras pedagógicas
del conocimiento.
 Presentación de esquemas cognitivos como mapas  Socializaciones y evaluaciones escritas
mentales y mapas conceptuales.
 Saberes  evaluación escrita
 RECURSOS
 Bibliográficos, audiovisuales y técnicos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE DOS

 SEMESTRES II PEDAGOGIA Y IV ACADEMICO

PRIMER CORTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: ll Y IV

GRADO: UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA: incidencia de los diferentes factores, modelos y estilos de aprendizaje como también, el desarrollo de la memoria
y los enfoques teóricos comprendiendo las experiencias que se evidencian en los escenarios donde se construyen caminos de
conocimiento para abordarlos de una manera integral y aplicarlos en el proceso de formación del desempeño educativo y
profesional.
ELEMETO DE COMÉTENCIA: desarrollo de los procesos cognitivos básicos
TIEMPO PREVISTO: 20 HORAS IEMPO REAL:2 HORAS SEMANA

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A- factores, estilos y modelos del aprendizaje  Reconoce la importancia de respetar el ritmo de
Identifica los aportes teóricos y los aplica en la práctica, aprendizaje de los estudiantes y las diferentes
comprendiendo los diferentes modos, estilos y factores de maneras de aprender
aprendizaje. reconociendo el ritmo de aprendizaje en los  Reflexiona sobre la labor del maestro frente a los
niños múltiples estilos de aprender
 Elabora planes de clase para potencializar algunos
estilos de aprendizaje.
B- Desarrollo de la memoria
Conoce el proceso complejo de la memoria como proceso
cognoscitivo que es fundamental en el aprendizaje.
Identificando los factores internos que hacen posible este  Comprende el desarrollo de la memoria desde la
proceso. estructura mental hasta la repercusión en lo tangible,
aprendiendo las funciones básicas de la memoria.
C. Teorías del Aprendizaje
Diferencia los postulados de los teóricos estructuralistas
que determinan las bases de los procesos inherentes al
aprendizaje.  Establece relaciones por medio de la construcción de
mapas conceptuales de las teorías mas relevantes
de la psicología del aprendizaje

ABER HACER:  Talleres individuales y grupales

Por medio de la revisión individual del material de apoyo  Socialización
desarrolla habilidades y competencias comunicativas que  Debate y conversatorio
le posibilite interactuar en el trabajo en equipo.  Practicas

SABER SER:
Promover el desarrollo de habilidades que permitan el
trabajo cooperativo; la delegación de funciones; el
desarrollo de roles y fortalecer el liderazgo

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

 Trabajo proactivo por medio del desarrollo de guías  Elaboración de Ensayos, informes y control de
de trabajo lectura
  Compartir de saberes por medio de la socialización  Lectura y análisis de obras pedagógicas
del conocimiento.
 Presentación de esquemas cognitivos como mapas  Socializaciones.
mentales y mapas conceptuales.
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
 Bibliográficos, audiovisuales y técnicos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

SEGUNDO CORTE

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO

PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA
 NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE:II Y lV
GRADO: UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA: incidencia de los diferentes factores, modelos y estilos de aprendizaje como también, el desarrollo de la memoria
y los enfoques teóricos comprendiendo las experiencias que se evidencian en los escenarios donde se construyen caminos de
conocimiento para abordarlos de una manera integral y aplicarlos en el proceso de formación del desempeño educativo y
profesional.
ELEMETO DE COMÉTENCIA: desarrollo de los procesos cognitivos básicos
TIEMPO PREVISTO: 28 HORAS TIEMPO REAL:

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

C- Estudio del desarrollo intelectual  Se interesa por conocer el desarrollo de la psiquis y
Identifica el proceso intelectual desde la psiquis hasta la la influencia de esta en el proceso de aprendizaje.
reproducción tangible en actos, reconociendo la
importancia del intelecto en el proceso de aprendizaje y
apropiación de conceptos en el niño, además reconoce la
edad cronológica y la evolución del intelecto.

D- Enfoque piagetiano, etapas cognoscitivas  Conoce los estadios que postula Piaget y en ellos
Conoce la importancia del desarrollo biológico y mental a identifica las etapas cognoscitivas y su respectiva
través de la teoría de Jean Piaget. Estudiando los edad cronológica.
diferentes estadios desde lo cognoscitivo y el desarrollo de
la percepción hasta el desarrollo de las operaciones
formales
E- Procesos Neuropsicológicos ( afasias, amnesias,  Estudia y socializa dichos procesos que hacen parte
apraxias, agnosias) de la neuropsicología. (afasias, amnesias, apraxias,
Conoce los procesos neuropsicológicos, identificando el agnosias)
desarrollo neuronal, y partiendo de procesos básicos
como: afasias, amnesias, apraxias, agnosias
SABER HACER:  Preparación individual de documentos recomendados
Por medio de la revisión individual del material de apoyo desarrolla  Análisis de la teoría, interpretación y argumentación
habilidades y competencias comunicativas que le posibilite interactuar  Talleres grupales
en el trabajo en equipo.
SABER SER:
Promover el desarrollo de habilidades que permitan el trabajo
cooperativo; la delegación de funciones; el desarrollo de roles y
fortalecer el liderazgo

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

 Trabajo proactivo por medio del desarrollo de guías de trabajo  Elaboración de Ensayos, informes y control de lectura
 Compartir de saberes por medio de la socialización del  Lectura y análisis de obras pedagógicas
conocimiento.
 Presentación de esquemas cognitivos como mapas mentales  Socializaciones y evaluaciones escritas
y mapas conceptuales.
 Saberes  evaluación escrita
RECURSOS
 Bibliográficos, audiovisuales y técnicos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA
 PSICOLOGIA SOCIAL
SEMESTRES III PEDAGOGIA Y V ACADEMICO

PRIMER CORTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
 PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: I y lll

GRADO: 12-03 13-02, 13-02 UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE
COMPETENCIA: incidencia de los diferentes factores, modelos y estilos de aprendizaje como también, el desarrollo de la memoria
y los enfoques teóricos comprendiendo las experiencias que se evidencian en los escenarios donde se construyen caminos de
conocimiento para abordarlos de una manera integral y aplicarlos en el proceso de formación del desempeño educativo y
profesional.
ELEMETO DE COMÉTENCIA: desarrollo de los procesos cognitivos básicos
TIEMPO PREVISTO: 28 HORAS TIEMPO REAL:

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A- factores, estilos y modelos del aprendizaje  Reconoce la importancia de respetar el ritmo de
Identifica los aportes teóricos y los aplica en la práctica, aprendizaje de los estudiantes y las diferentes
comprendiendo los diferentes modos, estilos y factores de maneras de aprender
aprendizaje. reconociendo el ritmo de aprendizaje en los  Reflexiona sobre la labor del maestro frente a los
niños múltiples estilos de aprender
 Elabora planes de clase para potencializar algunos
estilos de aprendizaje.

B- Desarrollo de la memoria
Conoce el proceso complejo de la memoria como proceso
cognoscitivo que es fundamental en el aprendizaje.
Identificando los factores internos que hacen posible este  Comprende el desarrollo de la memoria desde la
proceso. estructura mental hasta la repercusión en lo tangible,
aprendiendo las funciones básicas de la memoria.
SABER HACER:  Talleres individuales y grupales
Por medio de la revisión individual del material de apoyo  Socialización
desarrolla habilidades y competencias comunicativas que  Debate y conversatorio
le posibilite interactuar en el trabajo en equipo.  Practicas

SABER SER:
Promover el desarrollo de habilidades que permitan el
trabajo cooperativo; la delegación de funciones; el
desarrollo de roles y fortalecer el liderazgo

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

 Trabajo proactivo por medio del desarrollo de guías  Elaboración de Ensayos, informes y control de
de trabajo lectura
 Compartir de saberes por medio de la socialización  Lectura y análisis de obras pedagógicas
del conocimiento.
 Presentación de esquemas cognitivos como mapas  Socializaciones.
mentales y mapas conceptuales.
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
 Bibliográficos, audiovisuales y técnicos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA

SEGUNDO CORTE
 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE PASTO
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA
PLAN OPERATIVO DE AULA

NOMBRE DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA SEMESTRE: llll

GRADO: 13- 01, 04, 05 UNIDAD DE FORMACIÓN: PSICOLOGIA SOCIAL
COMPETENCIA: estudia la influencia social sobre el desarrollo del infante, estableciendo relación entre el abuso, maltrato, las
generaciones familiares la sociabilidad, la comunidad y la escuela, estableciendo los anteriores factores como patrón de vida a lo
largo del desarrollo del ser humano
ELEMETO DE COMÉTENCIA: la vida social y el individuo
TIEMPO PREVISTO: 28 HORAS TIEMPO REAL:

SABERES INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER:
A- describir la relación entre el niño y la escuela, el profesor y los
 Determina la influencia de la comunidad en el desarrollo social
padres de familia, abordados desde la política educativa de la primera
del infante
infancia, teniendo en cuenta los aportes de la psicología familiar y su
 Comprende la relación directa que tiene la escuela en el
incidencia en cada uno de estos escenarios, profundizando en el
desarrollo mental y social del niño
desarrollo de género y a su vez describiendo los cambios que se
producen en el yo y en el desarrollo emocional y social del niño y la  Determina los factores y principios sociales.
niña. Estudios como: la comunidad, familia escuela y entorno social,  Conoce el rol de la familia en el desarrollo del niño, y analiza los
Contextos con niños con necesidades educativas especiales daños que la familia causa en los infantes
 Estudia las características de la población con necesidades
educativas especiales desde la revisión teórica hasta el estudio
de caso en la experiencia
SABER HACER:  Aplica las tendencias teóricas en la práctica pedagógica
 Socializa casos reales
 Sensibiliza a los demás sobre el cuidado del niño
Por medio de la revisión individual del material de apoyo desarrolla  Análisis de la teoría, interpretación y argumentación.
habilidades y competencias comunicativas que le posibilite interactuar  Seminario sobre el abuso y las comunidades LGTB
en el trabajo en equipo.  Talleres en grupo
 Estudio de caso NEE
 Socialización NEE

SABER SER:
Promover el desarrollo de habilidades que permitan el trabajo
cooperativo; la delegación de funciones; el desarrollo de roles y
fortalecer el liderazgo

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE EVALUACION

 Trabajo proactivo por medio del desarrollo de guías de trabajo  Elaboración de Ensayos, informes y control de lectura
 Compartir de saberes por medio de la socialización del  Lectura y análisis de obras pedagógicas
conocimiento.
 Presentación de esquemas cognitivos como mapas mentales  Socializaciones y evaluaciones escritas
y mapas conceptuales.
 Saberes  Evaluación escrita
RECURSOS
 Bibliográficos, audiovisuales y técnicos
FIRMA DEL DOCENTE: LILIANA ANDREA TOBAR PANTOJA