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Guía de Lectura Contreras Domingo

El documento presenta un cuestionario sobre la caracterización del campo de estudio de la didáctica. Explora los problemas en delimitar su objeto de estudio, que según el autor es la enseñanza. También examina aspectos como las dimensiones explicativa y proyectiva de la didáctica, por qué la relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal, y las características de la enseñanza como actividad escolar-institucional. Además, analiza el papel de la escuela en la transmisión cultural y su influencia por los modos de

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El documento presenta un cuestionario sobre la caracterización del campo de estudio de la didáctica. Explora los problemas en delimitar su objeto de estudio, que según el autor es la enseñanza. También examina aspectos como las dimensiones explicativa y proyectiva de la didáctica, por qué la relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal, y las características de la enseñanza como actividad escolar-institucional. Además, analiza el papel de la escuela en la transmisión cultural y su influencia por los modos de

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION


DIDACTICA GENERAL

GUÍA DE LECTURA Nº1


CARACTERIZACIÓN DEL CAMPO DE ESTUDIO DE LA DIDÁCTICA

Bibliografía: CONTRERAS DOMINGO, J. (1991). Enseñanza, curriculum y


profesorado. Madrid: Akal. Cap.1

Cuestionario:

1. Explique cuáles son los problemas que presenta la delimitación del objeto de estudio
de la Didáctica. Señale cuál ese objeto según el autor.
2. ¿Cuáles son los rasgos característicos de la enseñanza?
3. Explique las dimensiones explicativa y proyectiva de la Didáctica.
4. ¿Por qué la relación entre enseñanza y aprendizaje no es causal?
5. ¿Cuáles son los aspectos que caracterizan a la enseñanza como actividad escolar-
institucional?
6. ¿Por qué los seres humanos necesitamos “internalizar” los elementos fundamentales
de la cultura?
7. ¿Por qué las sociedades “supervisan” la educación de sus miembros?
8. ¿Por qué surgen procesos institucionalizados (por ejemplo, los escolares), de
transmisión cultural?
9. Explique brevemente las principales características de las instituciones sociales.
10. ¿Por qué la escuela, tal como la conocemos hoy, se origina en el siglo XVIII con los
ideales de la Ilustración europea?.
11. ¿Cómo influyen los modos de producción industrial y el sistema capitalista en el
proceso de institucionalización de la escuela, y por lo tanto, en la delimitación de su
función social?.
12. ¿Cuál es la crítica que se le hace a las teorías de la reproducción cuando analizan la
función social de la escuela?
13. En el marco de la crítica anterior, qué implican los fenómenos de contradicción y
resistencia que operan en la escuela como institución social.
14. ¿Cuál es el problema que la sociología funcionalista y la ideología meritocrática
ocultan en relación con el significado que otorgan a la función social de la escuela?.
15. ¿Por qué para Althusser la escuela es el “Aparato Ideológico del Estado”, que actúa
desde el curriculum formal y el curriculum oculto?
16. La noción de “violencia simbólica” (Bourdieu y Passeron) complementa la crítica a la
función reproductora de la escuela que realizan los autores de la teoría de la
correspondencia. Explicar su significado.
17. Sintetizar las tres consideraciones finales que hace Contreras Domingo sobre la
Didáctica y la enseñanza.
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL NORDESTE
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIDACTICA GENERAL

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