Dra.

Mayra Ojeda del Valle

M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 3
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
4 de 0 a 6 años de edad

Edición y corrección Isy de la Luz

Lucero Acuña Cano
Jannete Guerrero Maya

Portada Arturo Jorge Toledano

Formación e ilustración Oscar Loyola

Impresión
Encuadernación Amoxtli S.A. de C.V.
José Peón Contreras 65-A, Col. Algarin,
Del. Cuauhtémoc, C.P. 06880, México. D.F.
ISNB en trámite.

Impreso en México
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 5

ÍNDICE

PRÓLOGO 19

ALGUNAS PRECISIONES CONCEPTUALES Y

METODOLÓGICAS 23

1. NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN TEMPRANA 23

1.1. Concepto de Neurociencias 23

1.2. La importancia del neurodesarrollo 24

1.3. Neurociencias y Educación Temprana 25

2. EDUCACIÓN PRECONCEPCIONAL 26

EDUCACION PRENATAL 29

ESTIMULACIÓN TEMPRANA 35

GUÍA PRÁCTICA PARA LA ESTIMULACIÓN

TEMPRANA DE O A 6 AÑOS DE EDAD 41

PRIMER AÑO DE VIDA 41

• Objetivos de las actividades de estimulación 41

• Características esenciales 41
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
6 de 0 a 6 años de edad
PRIMER TRIMESTRE 42

El niño de 0 a 30 días 42
• En posición boca abajo 43

• En posición boca arriba 43

• Visión 43

• Reflejos 43

• Social 43

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 43

El niño de 1 mes 43
• En posición boca abajo 44

• En posición boca arriba 44

• Visión 44

• Social 44

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 44

El niño de 2 meses 45
• En posición boca abajo 45

• En posición boca arriba 46

• Visión 46

• Social 46

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 46

El niño de 3 meses 46
• En posición boca abajo 47

• En posición boca arriba 47

• Sentado 47

• Reflejos 47
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 7

• Social 47

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 48

Resumen de las principales adquisiciones 49

Principales destrezas 52

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo (0 a 3 meses) 53

• Motricidad gruesa 53

• Motricidad fina 53

• Visión y Audición 54

• Lenguaje 55

• Social 55

SEGUNDO TRIMESTRE 56

El niño de 4 meses 56
• En posición boca abajo 57

• En posición boca arriba 57

• Sentado 57

• Adaptativo 57

• Social 57

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 58

El niño de 5 meses 58
• En posición boca abajo 58

• En posición boca arriba 59

• Sentado 59
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
8 de 0 a 6 años de edad
• Adaptativo 59

• Lenguaje 59

• Social 59

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 59

El niño de 6 meses 60
• En posición boca abajo 61

• En posición boca arriba 61

• Sentado 61

• De pie 61

• Adaptativo 61

• Lenguaje 61

• Social 61

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 61

Resumen de las principales adquisiciones 62

Principales destrezas 66

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo (3 a 6 meses) 67

• Motricidad gruesa 67

• Motricidad fina 69

• Lenguaje 70

• Social 71
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 9

TERCER TRIMESTRE 72

El niño de 7 meses 72
• En posición boca abajo 72

• En posición boca arriba 72

• Sentado 72

• De pie 72

• Adaptativo 72

• Lenguaje 73

• Social 73

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 73

El niño de 8 meses 73
• En posición boca abajo 74

• En posición boca arriba 74

• Sentado 74

• De pie 74

• Motor 74

• Adaptativo 74

• Lenguaje 74

• Social 74

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 74

El niño de 9 meses 75
• En posición boca abajo 76

• Sentado 76

• Motor 76
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
10 de 0 a 6 años de edad
• Adaptativo 76

• Lenguaje 76

• Social 76

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 76

Resumen de las principales adquisiciones 77

Principales destrezas 80

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo (6 a 9 meses) 81

• Motricidad gruesa 81

• Motricidad fina 82

• Lenguaje 83

• Social 84

CUARTO TRIMESTRE 85

El niño de 10 meses 85
• Sentado 85

• De pie 85

• Motor 85

• Adaptativo 85

• Lenguaje 85

• Social 86

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 86

 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 11

El niño de 11 meses 86
• Motor 87

• Adaptativo 87

• Lenguaje 87

• Social 87

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 87

El niño de 12 meses 87
• Motor 89

• Adaptativo 89

• Lenguaje 89

• Social 89

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 89

Resumen de las principales adquisiciones 90

Principales destrezas 94

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo (9 a 12 meses) 94

• Motricidad gruesa 94

• Motricidad fina 96

• Lenguaje 96

• Social 97
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
12 de 0 a 6 años de edad
SEGUNDO AÑO DE VIDA 99

• Objetivos de las actividades de estimulación 99

• Características esenciales 99

PRIMER SEMESTRE 100

El niño de 13 meses 100

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 101

El niño de 14 meses 101

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 102

El niño de 15 meses 103

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 104

El niño de 16 meses 104

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 105

El niño de 17 meses 105

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 106

El niño de 18 meses 106

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 107

Principales adquisiciones 107

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo (12 a 18 meses) 109

• Motricidad gruesa 109

• Motricidad fina 111

• Lenguaje 112

• Social 113
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 13

SEGUNDO SEMESTRE 115

El niño de 19 meses 115

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 115

El niño de 20 meses 116

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 116

El niño de 21 meses 117

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 117

El niño de 22 meses 118

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 118

El niño de 23 meses 119

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 120

El niño de 24 meses 120

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 121

Resumen de las principales adquisiciones 122

Principales destrezas 126

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo (18 a 24 meses) 126

• Motricidad gruesa 126

• Motricidad fina 127

• Lenguaje 128

• Social 129
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
14 de 0 a 6 años de edad
TERCER AÑO DE VIDA 131

• Objetivos de las actividades de estimulación 131

• Características esenciales 132

• Resumen de las principales adquisiciones 134

• Principales destrezas 138

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo 139

• Motricidad gruesa 139

• Motricidad fina 139

• Lenguaje 140

• Social 141

CUARTO AÑO DE VIDA 143

• Objetivos de las actividades de estimulación 143

• Características esenciales 144

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 145

• Resumen de las principales adquisiciones 146

• Principales destrezas 150

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo 150

• Motricidad gruesa 150

• Motricidad fina 151

 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 15

• Lenguaje 151

• Social 152

QUINTO AÑO DE VIDA 152

• Objetivos de las actividades de estimulación 153

• Características esenciales 154

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 155

• Resumen de las principales adquisiciones 156

• Principales destrezas 160

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo 161

• Motricidad gruesa 161

• Motricidad fina 161

• Lenguaje 162

• Social 162

Resumen del desarrollo entre los 4 y 5 años 164

SEXTO AÑO DE VIDA 167

• Objetivos de las actividades de estimulación 167

• Características esenciales 168

• Cómo estimularlo en el aula y en la casa 168

• Resumen de las principales adquisiciones 169

• Principales destrezas 172

 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
16 de 0 a 6 años de edad
• Logros del lenguaje entre los 5 y 6 años 172

Actividades de Estimulación Temprana por áreas de

desarrollo 173

Desarrollo óculo-manual 173

• Motricidad gruesa 173

• Motricidad fina 174

Coordinación y lateralidad 175

• Motricidad gruesa 175

• Motricidad fina 176

Equilibrio y precisión 177

• Motricidad fina 177

Presión y fortalecimiento muscular 179

• Motricidad gruesa 179

• Motricidad fina 179

Esquema corporal 180

• Motricidad gruesa 180

LOGROS ESPERADOS Y TIPO DE COMUNICACIÓN POR

ETAPAS 182

ANEXOS 185

CONSIDERACIONES FINALES 209

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 211

 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 17
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
18 de 0 a 6 años de edad
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 19

PRÓLOGO

Cada día con mayor fuerza para bien, se abre paso en la

sociedad la necesidad de impartir Educación Preconcepcional,
Prenatal y Educación Temprana, entendida esta última como el
ciclo de vida de 0 a 6 años de edad que comprende la educación
inicial y preescolar.
Por ser la primera infancia una etapa sensitiva, donde se cons-
truyen las estructuras fundamentales del lenguaje, socioafecti-
vas, neuromotoras, cognitivas, psicológicas del pensamiento y la
creatividad, es necesario impulsar su educación con el propósito
de lograr la formación de futuros ciudadanos, más completos,
más productivos y con mayores potencialidades, capacidades y
competencias biopsicosociales más integrales y plenas.
No es suficiente señalar, que el neurodesarrollo en los in-
fantes, alcanza niveles más altos, integrales, con actividades,
ejercicios, experiencias, vivencias y sistemas de estímulo en un
ambiente enriquecido.
Se trata de desarrollar mediante el estudio, la investigación,
la sistematización de prácticas profesionales, metodologías,
sistemas, programas de actividad, experiencias, juegos, la es-
timulación a la luz de los últimos hallazgos de la neurociencia,
de la neuronutrición y las inteligencias múltiples, que la educa-
ción de la primera infancia sea más completa e integral.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
20 de 0 a 6 años de edad
Esta obra que hoy se presenta intitulada “Guía Práctica para
la Estimulación Temprana de 0 a 6 años de Edad”, cubre este
trascendental propósito.
Las autoras Mayra Ojeda del Valle y Alba Tamara Anaya
Rodríguez, son especialistas en primera infancia con una larga
experiencia.
Mayra Ojeda del Valle es Doctora en Ciencias de la Salud
(PhD). Especialista de I y II Grado de Salud Escolar. Profesora
Titular de la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana.
Investigadora Titular de la Academia de Ciencias de Cuba. Au-
tora de un centenar de artículos científicos en revistas relacio-
nadas con la salud y la educación infantil, de capítulos de libros
de Salud Escolar y Salud Pública. Ha recibido entrenamiento
de postgrado y participado en eventos científicos en Cuba y en
otros países. Ha sido colaboradora de Proyectos de UNICEF y
OPS para el Desarrollo Integral de la Infancia.
La Maestra Alba Tamara Anaya Rodríguez, es Licenciada
en Economía por la Universidad Autónoma de Nuevo León,
México. Obtuvo el grado de Maestría en Administración y Di-
rección de Empresas, en la Escuela de Graduados en Admi-
nistración y Dirección de Empresas del ITESM (Instituto Tec-
nológico Superior de Monterrey) México, y la Universidad de
San Diego, E.U. Cuenta también con la Especialidad en Educa-
ción Prenatal y Educación Temprana, es Educadora Perinatal
certificada por Lamaze Internacional, Educadora para Masa-
je Infantil certificada por IAIM (International Association of
Infant Massage) y es Instructora de Yoga Kundalini Prenatal
avalada por KRI.
El libro que hoy se presenta expone en una primera parte,
aspectos fundamentales de las Neurociencias y la Estimulación
Temprana, Educación Preconcepcional y Prenatal.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 21

La segunda parte trata los fundamentos y la importancia de

la Estimulación Temprana.
Y por último desdobla un riguroso y completo entramado
de las características, metodologías, adquisiciones, habilidades
y competencias de los educandos de 0 a 6 años.
Esta obra es editada por el Gobierno del Estado de Nuevo
León, cuyo titular es el Lic. Rodrigo Medina de la Cruz, por la
Secretaría de Educación de Nuevo León, que preside la Lic. J.
Aurora Cavazos Cavazos y por los Centros de Desarrollo In-
fantil del Frente Popular “Tierra y Libertad” S.E.
Estamos convencidos que orientará y será de una gran uti-
lidad para docentes, padres de familia, médicos, especialistas
en fisioterapia y académicos interesados en la primera infancia.

Dra. María Guadalupe Rodríguez Martínez

Directora General de los Centros de Desarrollo Infantil
del Frente Popular “Tierra y Libertad” S.E.
Monterrey, Nuevo León, México, 2014.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
22 de 0 a 6 años de edad
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 23

ALGUNAS PRECISIONES
CONCEPTUALES Y METODOLÓGICAS

1. NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN TEMPRANA

1.1. CONCEPTO DE NEUROCIENCIAS

Las Neurociencias estudian la gran complejidad del cerebro,

no sólo desde el punto de vista de su embriología, sino también
de su funcionamiento, características, estructuras y sus entra-
mados procesos de interrelación, entre las distintas partes que
lo integran.
También estudian su metabolismo, la bioquímica del cerebro
y los complicados procesos, funcionamiento e interaccion del
sitema nervioso central, entre los que resaltan los fenómenos
neurológicos del pensamiento, la atención, la memoria,
las inteligencias, la percepción, el lenguaje, las emociones,
la afectividad, al igual que los procesos de aprendizaje y
conocimiento, entre otros.
Las Neurociencias empiezan ya a especializarse y ramificarse
para su investigación y estudio. Hoy se puede ya identificar las
principales vertientes de las Neurociencias, entre las que destacan
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
24 de 0 a 6 años de edad
la Neuroanatomía, la Neurofisiología, la Neurobioquímica, el
Neurodesarrollo, Neuronutrición y el estudio de las Neuropatías
y en general la Neurología.
De manera sencilla, podemos definir a las Neurociencias,
como el estudio de las diferentes disciplinas científicas, que
estudian el cerebro.
1.2. LA IMPORTANCIA DEL NEURODESARROLLO

La manera como el cerebro surge, se estructura y desarrolla, se

le conoce como embriología del cerebro.
Una parte importante de la embriogia del cerebro, es la
llamada neurogénesis, es decir la manera en que surgen las
neuronas y los procesos de construcción y conexión de las
redes neuronales, fenómeno que se conoce como sinapsis.
La mielinización es el proceso que permite que todo este
complejo cableado que produce la sinapsis, definido por las
múltiples conexiones de las neuronas entre sí, se recubra y
proteja para evitar que la bioelectricidad que genera el cerebro,
cause distorsiones en el funcionamiento del sistema nervioso
central.
Todos los anteriores y complejos procesos son estudiados a
través del neurodesarrollo. Mientras los infantes se encuentren
en un ambiente enriquecido, de actividades, ejercicios,
socioafectividad, experiencias, vivencias y estímulos en general,
mayor impulso de su neurodesarrollo y su potenciamiento en
el ámbito biopsicosocial, será más integral y más pleno.
Sin embargo, el neurodesarrollo sólo se alcanzará de manera
más enriquecida y completa, si se acompaña de una dieta
sobreenriquecida en proteínas y micronutrientes (vitaminas
y minerales) y especialmente de neuronutrientes, definidos
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 25

estos, como alimentos para el cerebro.

1.3. NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN TEMPRANA

La Educación Temprana es el conjunto de actividades,

habilidades, destrezas, hábitos, conocimientos, ejercicios y
estímulos que proporcionan de manera continua y sistemática
al infante de 0 a 6 años.
Incluso esta estimulación y cuidados, empiezan a aplicarse
desde la etapa prenatal.
Entre cerebro y Educación Temprana, en beneficio del
infante se desarrolla una interaccion a través de los sentidos, que
genera un mayor enriquecimiento de los procesos sinápticos y
por lo tanto un cerebro más desarrollado y enriquecido. Estas
actividades actualmente se busca desarrollarlas de manera
temprana, continua y sistemática, impulsando las distintas
áreas de desarrollo, entre las que destacan la neuromotiricidad,
el lenguaje, la socioafectividad, la cognitiva y la coordinación
óculo-manual.
Es en ese sentido, que queremos recalcar que los programas
de educación y Estimulación Temprana deben de ser aplicados
de manera temprana, continua y sistemática.
Se tiene que aprovechar al máximo la gran plasticidad
cerebral que tienen los niños en especial en el período de 0 a 3
años y en forma extensiva hasta los 8 años de edad. Las últimas
investigaciones demuestran que la plasticidad cerebral se puede
dar también en la Pubertad, la Adolescencia, y edad adulta,
pero las conexiones Sinápticas, a medida que avanza la vida, se
logran con mayor esfuerzo y reiteración de los estímulos.
Por plasticidad cerebral entendemos, la capacidad de generar
nuevas neuronas y realizar las conexiones entre ellas, a través de
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
26 de 0 a 6 años de edad
los procesos de sinapsis, generando nuevas redes neuronales.
Mientras más enriquecido sea el entorno del niño, mayores co-
nexiones neuronales y por lo tanto, mayor desarrollo del cerebro.
2. EDUCACIÓN PRECONCEPCIONAL

Se entiende por Educación Preconcepcional el conjunto de in-

formación de estudios, investigaciones, que permiten que las
parejas se ilustren sobre los conceptos más elementales de la
salud reproductiva, con el propósito de buscar que la concep-
ción se realice en las mejores condiciones posibles.
Es positivo que las parejas se preparen para la concepción en
las más óptimas condiciones. Es necesario realizarse estudios
genéticos para evitar la transmisión de enfermedades hereditarias.
Se debe buscar por parte del hombre y la mujer, que los ga-
metos tanto masculinos como femeninos estén en las mejores
condiciones posibles.
Se deben de hacer estudios médicos para detectar previa-
mente enfermedades curables, atendérselas y de esa manera
evitar lesiones que se transmitan al futuro bebé.
Aparte de los estudios médicos se recomienda que la pareja
antes de la preconcepción tengan prácticas de vida sana.
Se debe buscar una dieta balanceada con suficiente conteni-
do proteínico y cuidando consumir micronutrientes, entendi-
do estos como el conjunto de vitaminas y minerales, necesarios
para una mejor salud reproductiva.
Para evitar la anemia aparte de la dieta balanceada hay que
consumir dosis suficiente de hierro y de manera obligada el
ácido fólico que debe ser consumida tanto por la mujer y el
hombre antes de la concepción.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 27

La mujer debe continuar no sólo con el consumo de una

dieta enriquecida en proteínas, vitaminas y minerales pero so-
bre todo el ácido fólico para evitar que el bebé venga a la vida
con espina bífida ó labio leporino.
La ausencia del consumo de yodo durante el embarazo y en
las primeras etapas de vida del niño, aparte de ocasionar bocio,
puede producir retraso mental.
Dormir suficiente y hacer ejercicios al aire libre también es
sano para el organismo y para que la salud reproductiva se dé
en óptimas condiciones.
Por el contrario, dietas pobres en proteínas y micronutrien-
tes, acompañado por el consumo de alcohol, tabaquismo o el
consumo de drogas ocasionan daños al gameto maculino o es-
permatozoide y al gameto femenino o óvulo. El consumo de
productos con sustancias químicas y de metales pesados tam-
bién daña a la pareja.
Es importante advertir que si previo al momento de la con-
cepción hay consumos excesivos de alcohol por uno u otro o
por la pareja, corren un importante riesgo de producir un daño
irreversible al futuro bebé, por lo que se recomienda no hacer
uso de alcohol, previo a la concepción.
Al respecto el Dr. Gilberto Aguilar y Colectivo de Autores
en el tratado elemental de higiene señalan:
“Es lógico suponer, tomando en cuenta los datos anteriores,
que si una enfermedad o una intoxicación lesiona la estructura
nuclear de los elementos reproductores (óvulo o espermato-
zoide, o ambos a la vez), el producto resultante de la fusión de
ambos, tendrá forzosamente que arrastrar las consecuencias y,
por tanto, la multiplicación celular inherente al proceso de for-
mación del producto será defectuosa y la conformación total
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
28 de 0 a 6 años de edad
del embrión, resultará igualmente trastornada.
Es también evidente que si un agente infectante o sus toxi-
nas invaden la sangre de la cual va a nutrirse durante nueve
meses el producto, lógicamente se desprende que éste recibirá
una serie de elementos químicos nocivos que impedirá el co-
rrecto desarrollo embrionario del futuro individuo”.¹

1. AGUILAR, GILBERTO Y COLECTIVO DE AUTORES: TRATADO

ELEMENTAL DE HIGIENE P.P. 142, EDITORIAL PORRUA, S.A. MEXICO, 1958
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 29

EDUCACION PRENATAL

La Estimulación Prenatal es considerada un proceso que está

dirigido a promover el desarrollo físico, sensorial y emocional
en los bebés intraútero. Numerosas investigaciones relaciona-
das con la Estimulación Prenatal señalan que el niño antes de
nacer, es capaz de obtener y procesar informacion de diversos
estímulos, que se traducen en un mejor desarrollo del cerebro
y los órganos de los sentidos después del nacimiento.

El fundamento de la Estimulación Prenatal tiene su base en

el desarrollo y maduración del sistema nervioso central y en
particular del cerebro, el cual está constituido por millones de
células, que se interrelacionan o se comunican entre sí, y cuya
función es recibir información del medio interno y externo que
le permitirá integrar cada una de ellas, a un sistema nervioso
complejo que definirá el futuro del niño.

Es importante que la Estimulación Prenatal se empiece desde

los primeros momentos de la gestación, ya que al desarrollar
adecuadamente la mayor cantidad de sinapsis neuronales, se
aumenta la capacidad de comunicaciones en la masa cerebral,
llegando a ser más efectivas en su función y más perfectas en su
estructura. En consecuencia, la capacidad mental y cerebral del
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
30 de 0 a 6 años de edad
feto habrá aumentado tanto como se haya estimulado y apo-
yado tempranamente la conformación y funcionamiento del
sistema nervioso central.

Como parte de la Educación Prenatal se recomienda:

1. Una vez detectado el embarazo, darle seguimiento
con visitas periódicas con el Ginecólogo y realizarse
estudios, a través de una ecografía. También es re-
comendable un exámen de líquido amniótico para
prevenir taras físicas o mentales del futuro bebé.
2. Cuidar llevar una dieta enriquecida con proteínas, mi-
cronutrientes (vitaminas y minerales y particularmente
de Neuronutrientes), conocidos como alimentos para el
cerebro. El consumo de calcio, yodo, ácido fólico y hierro
en cantidades pertinentes, es fundamental.
3. Implementar un programa Psicoprofiláctico que
prepare a la futura mamá, para el parto.
4. Realizar un programa de estimulación intrauterina
de manera continua y sistemática.
5. Es recomendable llevar un curso de Yoga Prenatal, por-
que hay que recordar que todas las impresiones, estrés,
conflictos, desestabilizaciones anímicas y angustias, se
le transmiten al futuro bebé.

Tacto: Se desarrolla a partir de los 5-6 meses. El bebé es capaz

de sentir la mano de su madre cuando le acarician. Siente las
contracciones del embarazo, lo cual estimula las sensaciones
vegetativas. Es sensible a la temperatura del ambiente.

Gusto y Olfato: Estos analizadores entran en funcionamiento

a partir de los seis meses de embarazo. El bebé puede percibir
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 31

los diferentes sabores que ingiere la madre a través del líquido

amniótico. El olfato adquiere buen desarrollo en esta etapa y
está plenamente desarrollado al nacer.

Vista y Oído: El bebé tiene la capacidad de distinguir la luz y

oír a partir de los siete meses de embarazo. Siente las vibracio-
nes del sonido, es más sensible a los tonos graves que agudos,
reconoce la voz humana, sobre todo la de su madre.
El niño estimulado antes de nacer tiende a exhibir un mayor
desarrollo visual, auditivo y motor. Durante el embarazo, los
masajes en el vientre de la gestante, los sonidos suaves y melo-
diosos, el sonido de la voz de la madre, las vibraciones y la luz
son placenteras para el bebé.
Entre las técnicas de Estimulación Prenatal se mencionan
las técnicas auditivas, la músico-embriología, técnicas táctiles,
visuales, motoras y de relajación (incluso se realiza yoga pre-
natal).
La Estimulación Prenatal puede ser organizada por trimes-
tres durante el embarazo.
En el primer trimestre, va orientada hacia la aceptación y
acomodación de la madre a su estado. Es indispensable iniciar
e ir fortaleciendo el vínculo afectivo mediante una adecuada
comunicación: se le puede llamar por su nombre o de alguna
manera cariñosa; el objetivo es que el niño se sienta aceptado
y querido desde su concepción para estimular el desarrollo
emocional y afectivo. Otros estímulos placenteros puede ser el
conversarle, dar golpecitos suaves en el vientre, hablarle con
un tono de voz suave y melodiosa, pudiendo acompañar esta
actividad con música instrumental, preferiblemente clásica.
En el segundo trimestre, estará dirigida a establecer una
comunicación e interaccion mutua para fometar la actividad
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
32 de 0 a 6 años de edad
cerebral y la de los receptores sensoriales. Los cantos y las
charlas son un excelente estímulo, asi como a través del tacto,
acariciarle y hablarle, o poniéndole música.
En el tercer trimestre, estará dirigida a potenciar la fase del
desarrollo cerebral dado que la estimulación alcanza su clímax
por la proliferación neuronal. En esta etapa, se puede estimular
la concentración, ejercitar la memoria, a diferenciar sonido
internos y externos y darle las primeras bases del lenguaje para
relacionar los sonidos con su significado. A partir del quinto
mes, el uso de una mecedora puede estimular el sentido del
ritmo y el equilibrio.
Los estímulos deben tener un significado relacionado
al presentarlos en un contexto coherente y repetitivo. Es
sabido que cuando las experiencias ocurren con un patrón
determinado y consistente, pueden ser mejor organizadas en el
cerebro del bebé y luego ser usadas en circunstancias similares
mediante asociación.

La Estimulación Prenatal permite:

• Promover el neurodesarrollo del bebé en gestación.
• La interaccion entre la madre, el padre y la familia,
desarrollando el vínculo afectivo desde el embarazo.
• La preparación física y psicológica de la madre gestan-
te, contribuyendo a la preparación para el parto en un
ambiente de seguridad y confianza.
• Optimizar el desarrollo de los sentidos que son la
base para el aprendizaje infantil.
• Desarrollar la comunicación, el lenguaje, el vocabulario,
la coordinación visomotora, la memoria, el razonamiento
y la inteligencia social.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 33

• Promover la salud física y mental del niño por nacer.

Se ha señalado que la Estimulación Prenatal induce a resulta-

dos como:
• Los bebés nacen con más desarrollo cerebral, por
realizar procesos de sinapsis más enriquecidos.
• Los bebés nacen más relajados, con los ojos y manos
abiertas y lloran menos.
• Duermen y se alimentan mejor.
• Son capaces de concentrar su atención durante más
tiempo y aprender más rápidamente.
• Sus habilidades para el lenguaje, la música y la creati-
vidad son superiores.
• Son más curiosos, captan y procesan la información
más rápido.
• Demuestran una mayor inteligencia en la edad escolar.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
34 de 0 a 6 años de edad
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 35

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

La Estimulación Temprana (ET) se ha considerado como el

conjunto de experiencias que proporciona al niño desde su
concepción, las oportunidades de desarrollarse de manera in-
tegral (física, emocional, intelectual, sensorial y socialmente),
potenciando sus capacidades y habilidades.
El objetivo de la Estimulación Temprana es reconocer y
promover el potencial de cada niño, no acelerar su desarrollo.
Es ofrecerle una amplia gama de experiencias que sirvan como
base para futuros aprendizajes. Las acciones de ET pueden
lograrse a través de personas, objetos y oportunidades en
cantidad y complejidad que generen en el niño un cierto grado
de interés y actividad, condición necesaria para lograr una
relación dinámica con su medio ambiente y un aprendizaje
efectivo. Las experiencias que reciba el niño desde edades
tempranas van a influir en la organización del cerebro,
favoreciendo el desarrollo de sus potencialidades.
Se ha señalado que la Estimulación Temprana persigue
potenciar los períodos sensitivos, que son los momentos
oportunos en los que el niño asimila con más facilidad
determinados aprendizajes, dado por el desarrollo masivo
de conexiones neuronales que coinciden con el tiempo de
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
36 de 0 a 6 años de edad
desarrollo neuroanatómico y donde se están generando los
mecanismos necesarios para un aprendizaje de los procesos
cognitivos más complejos.
Los Programas de Estimulación Temprana tienen que ser
adecuados a las características particulares de la población
infantil que va a ser atendida, así como en correspondencia
con las condiciones socio-culturales donde se implementen.
Las actividades en estos programas deben estar basados en
el conocimiento de las pautas del desarrollo del niño desde
su concepción hasta los 6 años de edad y en las técnicas que
se emplean para apoyar el desarrollo de la inteligencia, la
motricidad y la personalidad que contribuyan a su desarrollo
integral. Cualquier actividad de Estimulación Temprana para
que sea efectiva tiene que tomar en cuenta al niño, el sujeto o
mediador que promueve su desarrollo y las condiciones en las
que se desarrolla ese proceso.
En las actividades de estimulación hay que identificar la
diferencia que existe entre lo que el niño puede aprender por
sí solo, y aquello que puede aprender en la actividad conjunta
con el adulto u otro niño mayor. Los niños deben ser los
protagonistas en la construcción de sus propios aprendizajes.
Para que el organismo infantil sea capaz de dar una respuesta,
debe haber llegado a un nivel de competencia que se traduce
en una sensibilidad específica a los estímulos del medio que
hasta entonces eran ineficaces. Para actuar sobre la zona del
desarrollo próximo del niño se hace necesario el conocimiento
de cuándo la acción conjunta con el niño ha de promover el
desarrollo, lo que implica conocer el curso evolutivo y líneas
directrices del desarrollo infantil. Las habilidades, aptitudes y
actitudes van a depender en un porcentaje de los estímulos,
pero también de la manera de cómo se brinden.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 37

En la concepción histórico-cultural, el desarrollo se valora

como un fenómeno irregular y ascendente que pasa por
períodos de lentos cambios y transformaciones en que todos los
niños se asemejan entre sí, las llamadas etapas del desarrollo, y
momentos de cambios bruscos y rápidos, de transformaciones
aceleradas, llamadas crisis del desarrollo, que permiten el
tránsito cualitativo de una a otra etapa y que son por lo tanto,
la manifestación natural del desarrollo.
Los Programas de Estimulación Temprana por lo regular
han estado dirigidos a estimular y evaluar las siguientes áreas
de desarrollo:
• Motriz: movimientos voluntarios con intención y
significado.
• Lenguaje: capacidad de comunicarse tanto verbal
como no verbal.
• Cognitiva: análisis, síntesis y abstracción.
• Sensorial: desarrollo de los sentidos; tacto, oído, olfa-
to, vista y gusto.
• Socioafectiva: capacidad de relacionarse consigo
mismo y con los demás.
Sin embargo, existen suficientes evidencias para que estos
programas también integren acciones para el desarrollo
socio-moral y estético, la formación de hábitos y valores, la
organización de la conducta, la atención a la nutrición y a la
salud, así como para el desarrollo de las inteligencias en el niño.
Los Centros de Desarrollo Infantil o Círculos Infantiles
deben considerar la Estimulación Temprana como una
modalidad de alta prioridad al estructurar su proyecto
educativo institucional. La labor específica del centro está en
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
38 de 0 a 6 años de edad
proporcionar las experiencias que resulten en un desarrollo
armonioso, sin dar relevancia a un área específica en detrimento
de otra.
El desarrollo del niño debe ser integral y él debe recibir to-
das las oportunidades para lograr desarrollar su potencial. En
el desarrollo de las funciones comunicacionales, las conductas
adaptativas, el desarrollo emocional y la actitud ante el apren-
dizaje de los niños, van a intervenir diversos factores como la
interrelación con su entorno, el vínculo afectivo, la estabilidad
y sistematicidad de los cuidados y sobre todo, la estimulación
que hayan recibido desde las etapas más tempranas de la vida.
Las acciones de estimulación deben ser de calidad, intensas
con relación a los sonidos, imágenes y colores; repetitivas y por
períodos cortos durante toda la jornada (por la inmadurez e
inestabilidad de los procesos nerviosos). Se trata de abrir ca-
nales sensoriales para que el niño adquiera mayor información
del mundo que le rodea y al mismo tiempo ir estimulando la
atención, la memoria y el lenguaje.
Por otra parte, cuando se planifica una actividad con el
niño para desarrollar un área determinada se pueden estimular
otras áreas de desarrollo; por ejemplo, al estimular la tonicidad
de los músculos del cuello para el control cefálico pueden ser
estimuladas áreas relacionadas con el desarrollo sensorial de
la vista y el oído, y simultáneamente al hablarle, estimular el
desarrollo del lenguaje. Lo cierto es que de lograr los objetivos
de las acciones y la satisfacción de las necesidades del infante se
producirán aprendizajes significativos o aprendizajes que ten-
gan sentido real y útil para el niño.
Metodológicamente para lograr ese aprendizaje en el niño,
es necesario propiciar la exploración activa de todos los senti-
dos, permitir descubrir las relaciones por experiencia directa,
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 39

manipular, transformar y combinar materiales, descubriendo

la relación que se da entre los objetos, ampliar el uso de mate-
riales con diversas funciones; elegir las actividades, objetivos y
materiales, así como favorecer el desarrollo de las acciones con
objetos, lo que implica un proceso activo del pensamiento.
En cualquier caso, el educador será un facilitador del de-
sarrollo de los niños y permitirá la construcción del conoci-
miento por ellos mismos, ofreciendo alternativas de solución
y brindando niveles de apoyo sólo cuando sea necesario, esti-
mulando la zona de desarrollo potencial. La investigación edu-
cativa destaca que si se atienden los factores lingüísticos, de
alfabetización y otros factores cognitivos mediante programas
de alta calidad en ambientes de la niñez temprana, también se
optimiza incluso, la preparación para el ingreso a la escuela.
Por otro lado, las familias como factor estabilizador de la
sociedad están encargadas de perpetuar las normas y valores
sociales y son mediadoras ante las influencias sociales que irá
recibiendo el niño. Cabe destacar que éstas, al tomar parte en
la educación de sus hijos, pueden hacer contribuciones signifi-
cativas para apoyar su aprendizaje dirigido al pleno desarrollo
de la personalidad infantil y a lograr la adaptación del niño a
la vida social.
Este potencial educativo de los padres puede ser reforzado
por la colaboración directa de los educadores y otros profe-
sionales, y de esta manera organizar multidisciplinariamente
un Programa de Estimulación Temprana que pueda aplicarse
en las condiciones del hogar. Los padres y los docentes son los
agentes sociales encargados de trasmitir a los niños de mane-
ra formal e informal la historia, los valores, las costumbres, la
lengua y todo aquello que constituye el patrimonio de la co-
munidad.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
40 de 0 a 6 años de edad
Podría resumirse que la Estimulación Temprana promueve
el desarrollo infantil a través de un proceso multidimensional,
no sólo por la complejidad del proceso cerebral que se ha men-
cionado, sino por la influencia sustantiva que tiene el contexto
en la adquisición de competencias en lo biológico, psicológico
y social. Se debe recordar que desde la concepción y hasta los 5
años de edad se van sentando las bases fundamentales de todo
el desarrollo posterior del individuo.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 41

GUÍA PRÁCTICA PARA LA

ESTIMULACIÓN TEMPRANA DE 0 A 6
AÑOS DE EDAD

PRIMER AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:
• Promover el desarrollo de vínculos
afectivos con la familia.
• Desarrollar el tono muscular, la postura
y la imagen corporal.
• Promover el desarrollo sensorial,
cognitivo y del lenguaje.
• Propiciar acciones con objetos.
• Promover la marcha, la autonomía y la
socialización.
Características esenciales:
• Aumenta de peso entre 6 y 7 kilogramos y crece
alrededor de 25 a 30 centímetros durante el primer
año.
• Ritmo intenso de crecimiento y desarrollo.
• Aumento progresivo de la capacidad de trabajo del
sistema nervioso central.
• Baja resistencia a las enfermedades y a los cambios
bruscos del medio exterior.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
42 de 0 a 6 años de edad
• Actividad motora desordenada, los movimientos
globales van mejorando con el desarrollo físico
(según las regularidades del desarrollo céfalo-caudal
y próximo-distal).
• Capaz de percibir y responder a estímulos sensoriales:
vista, oído, tacto, gusto, olfato.
• Predomina la necesidad de la comunicación con el
adulto.
• En los primeros meses aparece el complejo de anima-
ción (respuesta motriz generalizada ante la presencia
del adulto).

PRIMER TRIMESTRE:

El niño de 0 a 30 días: El peso al nacer debe ser igual o mayor

a 2.500 gramos y mide entre 48 y 50 centímetros. Tiene poca
movilidad, predominando los movimientos reflejos de manos
y piernas. El llanto es su medio de comunicación. Puede
discriminar la frecuencia, el ritmo y el tono de una variedad
de sonidos y responde a la voz humana. Establece contacto
visual con los ojos de la madre. Puede ver objetos aunque
con visión borrosa a 20 centímetros de distancia y seguir por
instantes los movimientos y la luz. Tiene sensibilidad por los
olores (particularmente de la madre y la leche) y a los cambios
de temperatura exterior. Duerme como promedio 21 horas
diarias. La evaluación del recién nacido se basa en el score de
Apgar al nacer y posteriormente en el examen neurológico
(exploración de los reflejos: Moro, prensión, chupeteo, de
marcha y plantar, entre otros). El peso del cerebro es alrededor
del 25% del adulto.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 43

En posición boca abajo: Yace en actitud de flexión, mueve la

cabeza de un lado al otro, no sostiene la cabeza en suspensión
ventral.

En posición boca arriba: Generalmente flexionado y un poco

rígido.

Visión: Al mes puede fijar la mirada en un rostro o en una luz

situados en su campo visual. Mueve los ojos al mover el cuerpo.

Reflejos: Respuesta de Moro activo, reflejo de la marcha y el

escalón, reflejo de prensión y Babinsky activo.

Social: Preferencia por mirar rostros humanos. Reacciona ante

el sonido de la voz humana.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule los labios

y la zona cercana a la boca del bebé con diferentes objetos y
déle un tiempo para que intente chuparlo (facilita la lactancia).
De masajes suaves sobre el cuerpo mientras lo cambia o baña.
Háblele y cántele cariñosamente. Póngale un dedo en cada
mano y levántelo para que haga fuerza. Póngalo en distintas
posiciones. Mientras lo esté lactando acaricie su cabeza, cuerpo
y pies. Acuéstelo en distintas posiciones. Mueva sus piernas en
forma de pedaleo. Muéstrele objetos coloridos y luminosos,
muévalos lentamente de izquierda a derecha y de arriba abajo
para que los siga con la vista. Cuelgue objetos móviles cercanos
en la cuna. Hágale gestos con la boca y los ojos para que vea la
flexibilidad del rostro humano. Estimule los reflejos olfatorios
y táctiles.

El niño de 1 mes: Pesa aproximadamente de 3.7 a 4 kilogramos

y mide 53 centímetros. Se mantienen los movimientos reflejos
de manos y piernas, mantiene sus manos empuñadas y cuando
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
44 de 0 a 6 años de edad
está despierto, prefiere estar acostado boca arriba. Hace presión
refleja de las manos sobre cualquier objeto; todavía no sostiene
la cabeza, pero al colocarlo en posición vertical es capaz de
mantenerla erguida por unos segundos. Boca abajo gira la
cabeza hacia los lados. Sigue los objetos con la vista, moviendo
la cabeza. Responde a situaciones agradables y desagradables
con sonrisa o llanto. Es capaz de llorar con gran intensidad
y responde en forma positiva ante ciertas comodidades y
satisfacciones. Llora cuando tiene sueño, hambre y frío. Le
llama la atención los objetos brillantes y sonoros. Sus sentidos
están más coordinados.

En posición boca abajo: Piernas más extendidas, levanta la

barbilla, vuelve la cabeza, mantiene momentáneamente la ca-
beza a nivel del plano del cuerpo.

En posición boca arriba: Predomina la postura tónica del cue-

llo, al sentarlo no sostiene la cabeza.

Visión: Mira a las personas. Sigue un objeto en movimiento.

Social: Realiza movimientos corporales según la voz de los que

le rodean. Empieza a sonreír. Reflejo positivo ante el día.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Dé masajes suaves

sobre el cuerpo del niño mientras lo cambia o baña. Háble-
le y cántele cariñosamente. Póngale un dedo en cada mano y
levántelo para que haga fuerza. Levante y cruce sus brazos y
piernas suavemente. Póngalo boca abajo apoyado en sus bra-
zos. Mientras lacte, acaricie su cabeza y cuerpo. Acuéstelo en
distintas posiciones. Muéstrele objetos coloridos y muévalos
lentamente de izquierda a derecha y de arriba abajo para que
los siga con la vista. Cuelgue objetos móviles cercanos en la
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 45

cuna. Cárguelo y cántele llevando el ritmo con palmaditas en

la espalda. No establezca un horario rígido de comida y sueño,
permita que el niño desarrolle su reloj biológico. Háblele con
frecuencia mientras esté despierto aunque no esté cerca de él.
Proporcione estímulos o actividades de manipulación para el
agarre, el desarrollo sensorial del niño (vista y audición) y la
emisión de sonidos guturales y repetitivos. Es determinante en
esta edad el control de la cabeza, lo que constituye la primera
gran conquista del aparato motor, requisito indispensable para
desarrollar otras destrezas.

El niño de 2 meses: Pesa alrededor de 5.8 kilogramos y mide

56-58 centímetros. Estando boca abajo puede mantener la ca-
beza al centro, voltearla a un lado o levantarla. Mantiene su
cabeza erecta momentáneamente cuando es puesto vertical-
mente. Mira fijamente, se calma ante un rostro o una voz. Mira
lo que le rodea, mantiene la atención sobre los objetos móviles.
Sigue un objeto que se mueve en diferentes direcciones. Ex-
tiende los brazos y abre las manos frecuentemente. Descubre y
juega con sus manos. Sostiene un objeto por algunos segundos.
Se excita ante un objeto anticipando sus movimientos con todo
el cuerpo. Mejora la visión, puede formar la imagen precisa de
los objetos. Comienza a distinguir a los padres de otras per-
sonas. Asocia personas con conductas (madre-alimento). Se
calma al tomarlo en brazos, hablarle o mirarlo. Busca el origen
de los sonidos. Muestra sonrisa social. Hace sonidos guturales
de alegría. Vocaliza recíprocamente. Se interesa por los sonidos
y reacciona a ruidos fuertes. Los estímulos principales siguen
siendo el oral y el tacto.

En posición boca abajo: Levanta más la cabeza en una

superficie plana. Al suspenderlo ventralmente sostiene la
cabeza en el plano del cuerpo.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
46 de 0 a 6 años de edad
En posición boca arriba: Predomina la actitud tónica del cue-
llo, al sentarlo no sostiene la cabeza firme.

Visión: Sigue 180 grados a un cuerpo en movimiento.

Social: Sonríe al contacto social, ante las voces y los arrullos.

Al escuchar la voz de la madre se mantiene en silencio y pue-
den activarse reflejos motores y/o digestivos.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule los sentidos

del oído, la vista, el olfato y el tacto, así como la coordinación
ojo-mano (al intentar tocar, agarrar y mover los objetos).
Proporcione estímulos o actividades de manipulación para
el agarre, el desarrollo sensorial del niño (vista y audición)
y la emisión de sonidos guturales y repetitivos. Convérsele y
sonríale. Ponga algún objeto en las manos del niño mientras
lo cambia. Acostado mueva suavemente sus piernas como
si pedaleara. Dóblele las piernas llevando las rodillas hacia
el pecho sin forzarlo. Cuando esté boca abajo, pase un debo
con firmeza a lo largo de la espalda, ello le ayudará a levantar
la cabeza y los hombros. Estimule el equilibrio al alzarlo y
moverlo de un lado a otro. Cántele canciones acompañadas de
movimientos corporales.

El niño de 3 meses: Pesa como promedio de 6 a 6.3 kilogramos

y mide de 58 a 60 centímetros. Controla y sostiene su cabeza.
Estando boca abajo levanta frecuentemente la cabeza;
boca arriba, observa los movimientos de sus pies. Realiza
movimientos voluntarios y vigorosos de manos y piernas.
Sigue un objeto en movimiento con los ojos y la cabeza. Trata
de alcanzar objetos con las dos manos. Se mira detenidamente
las manos y juega con ellas. Explora con las manos su boca,
cara y cuerpo. Intenta voltearse hacia los lados. Busca el origen
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 47

de un sonido volteando la cabeza. Muestra interés por los

objetos y movimientos, le llama la atención el habla de los
adultos. Recuerda el rostro de personas conocidas y les sonríe
al verlas. Gorjea y arrulla en repuesta a los sonidos. Hay una
visible disminución del llanto. Emite sonidos, risas y gritos.
Empieza a protestar y llora de manera diferente de acuerdo
a las situaciones. Muestra placer al ver a la persona que lo
atiende habitualmente. Se adapta más al ritmo de la madre.
Desde esta edad se va afianzando su seguridad al ser tratado
afectuosamente. Empiezan a desaparecer algunos reflejos
(Moro y de prensión). Desarrolla la memoria, expresa con
gestos faciales el asombro o alegría de ver un objeto que ha
visto antes. Los horarios tienden a ser más regulares.

En posición boca abajo: Levanta la cabeza y el tórax, mantiene

los brazos extendidos al suspenderlo sobre el vientre, mantiene
la cabeza por encima del plano del cuerpo.

En posición boca arriba: Predomina la actitud tónica del

cuello, se inclina hacia delante sin poder agarrar los objetos, se
interesa por los juguetes.

Sentado: Al sentarlo, la cabeza queda ligeramente atrás,

pronto dominará la posición de la cabeza. Mantiene la espalda
encorvada.

Reflejos: No persiste el reflejo de Moro típico, hace movimien-

tos de defensa o reacciones selectivas de retirada ante un estí-
mulo.

Social: Disfruta el contacto social, presta atención a la música,

dice aah. Diferencia claramente las voces agradables.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
48 de 0 a 6 años de edad

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Realice ejercicios

de movimiento con el niño: levantando sus piernas adelante/
atrás, arriba/abajo, adentro/afuera. En posición boca abajo con
los brazos bajo el cuerpo, hágalo rodar sobre una almohada,
cárguelo y manténgalo unos segundos en posición vertical. De
masajes con los dedos y las manos a lo largo de la columna
vertebral. Tómelo de las dos manos desde la posición boca
arriba y ayúdelo a levantarse (bajarlo y subirlo para que haga
esfuerzo). Ayúdelo a llevar las manos y pies a la boca. Muéstrele
nombrando y moviendo los objetos frente a sus ojos. Dígale
lo que va a hacer con él: darle la comida, bañarlo. Háblele y
cántele, póngale música y ofrézcale estímulos sonoros para
que los busque. Mueva lentamente un objeto sonoro dentro de
su campo visual para que lo siga e intente agarrarlo. Propicie
que otras personas se relacionen con él, lo carguen y acaricien.
Coloque al niño sobre un balón pequeño inflado, de tal manera
que su pecho quede apoyado sobre él y que sus pies toquen el
suelo, muévalo hacia delante y atrás, y de derecha a izquierda
(desarrolla el equilibrio). Estimule en el niño las habilidades de
motricidad general, motricidad fina, desarrollo de la visión y
del lenguaje.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 49

Resumen de las principales adquisiciones:

En el primer trimestre son adquisiciones básicas: reflejos

condicionados, control cefálico, coordinación binocular,
desarrollo de los órganos de los sentidos, vínculo afectivo con
la madre, sonrisa social.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
50 de 0 a 6 años de edad

PRIMER TRIMESTRE
Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

A partir del Parpadea por Reacciona a Espera los Disfruta de la

nacimiento reflejos. los sonidos. alimentos compañía de
succiona y con ciertos sus padres.
deglute por Mantiene Intenta mirar intervalos.
reflejos. las manos a quien le Mueve los
cerradas. habla. Mira vaga- brazos y pier-
Succiona mente cuando nas cuando
cuando se Mueve los Emite sonrisa está despierto. está excitado.
le tocan los brazos en for- refleja.
labios. ma conjunta. Llora para Mira fijamen-
Llora cuando pedir ayuda. te al adulto.
Realiza Agarra está incómo-
movimientos objetos que le do. Distingue el Patrones de
involuntarios. ponen en la rostro de sus alimentación
mano. Reconoce padres. y sueño son
Mantiene la voz de la desorganiza-
la posición Se concentra madre. Reconoce el dos.
de la cabeza en objetos olor de su
situados a 20 Distingue so- madre. Después del
en posición nidos agudos
lateral. cm de la cara. primer mes,
y graves. Es sensible disfruta cuan-
Con fre- Al mes, al tacto y se do lo miman
comienza a Intenta tener calma cuando
cuencia se contacto y sonríen.
mantiene en fijarse en los se le acaricia.
visual cuando Reacciona
posición fetal. objetos que se el adulto lo Recuerda un
mueven a su cuando le ha-
A partir del alrededor. sostiene en objeto que blan o cantan,
primer mes sus brazos. reaparece en estableciendo
mueve la Sostiene la unos segun- contacto
Concentra dos.
cabeza de un sonaja que se su atención visual.
lado a otro. le pone en la
mano. en quien le Se calma con Pude imitar al
Patalea enér- habla. los sonidos adulto al sa-
gicamente. Mueve las agradables. car la lengua.
manos sin Tiene perío-
Hace muecas. control aun- dos variables Responde a Goza con la
que puede lle- de vigilia. las sonrisas. atención de
Mira fijo a un varse el puño los padres y
objeto. Después del
a la boca. mes, mira lo otros adultos.
que le rodea
y los objetos
que se le
muestran.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 51

PRIMER TRIMESTRE
Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Si se sobresal- Puede dis- Comunica Reacciona a Interactúa

ta arquea bra- tinguirse las su estado de los estímulos con los adul-
zos y piernas formas del ánimo con que tocan su tos.
en posición llanto. expresiones cuerpo.
fetal. faciales y Se entretiene
Después del movimiento Se excita con con objetos
Mantiene la mes, repite de brazos y antelación. que se le
cabeza levan- sonidos cuan- piernas. muestran.
tada. do le sonríen. Comienza a
Reacciona coordinar los Reacciona a
Sostiene un Mira las ante las sentidos. los sonidos,
objeto peque- manos con palabras del aumentando
ño por pocos interés. Distingue su atención.
adulto. claramente
segundos.
Después del Se calma al a los padres, Intenta llamar
Se lleva la segundo mes cargarlo. personas, vo- la atención
mano a la tiene mejor ces y olores. cuando se
boca. control de las Emite sonidos acercan los
manos. guturales y Al tercer mes padres.
Aumenta el vocálicos. reacciona
control del Los dedos van ante el movi- Siente mayor
cuello. siendo más Mueve miento de los placer ante las
flexibles. los ojos al juguetes. caricias.
Puede levan- escuchar un
tar la cabeza y Comienza ver sonido. Intenta imitar Aumenta las
los hombros de forma más acciones expresiones
en plano definida. Observa como abrir y faciales.
horizontal. los gestos y cerrar la boca
Extiende la movimientos y sacar la Sonríe a caras
Al finalizar mano para corporales lengua. familiares
el tercer mes, alcanzar un de quienes le (sonrisa
puede mante- objeto cer- hablan. social).
ner la cabeza cano.
levantada. Disfruta Protesta
Después del cuando le cuando se le
Disfruta tercer mes cantan. deja solo.
cuando lo intenta llevar-
sostienen se objetos a Mantiene el Disminuye el
erguido. la boca para balbuceo. llanto.
explorarlos.
Se voltea en la
cuna. Mira cada
uno de sus
dedos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
52 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
1. Sonríe cuando ve un rostro de frente y le hablan.
2. Presta atención a ruidos y voces.
3. Emite sonidos con la boca.
4. Sostiene la cabeza levantada.
5. Se moviliza como respuesta a algún sonido.
6. Agarra un objeto que se le coloca en su mano o se
encuentra cerca.
7. Se tranquiliza en brazos de su madre.
8. Sigue con la mirada un objeto.
9. Se lleva las manos a la boca.
10. Presta atención cuando se le habla.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 53

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo (0 a 3 meses):

Motricidad gruesa
• Cuando el bebé esté acostado, flexione sus brazos
para luego estirarlos de manera muy suave y llevarlos
hacia arriba de su cabeza.
• Con el bebé acostado, ponga las palmas de sus manos
en contacto con la planta de los pies del niño para
propiciar el pataleo.
• Con el bebé acostado boca arriba, trace círculos con
sus piernas como si pedaleara una bicicleta, de ma-
nera suave y lenta.
• Enrolle una toalla o manta de manera que forme un
rodillo, colocando al bebé boca abajo; sosténgalo por
las piernas (en forma de carretilla) y hágalo rodar.
• Amarre un cordel con cascabeles en las muñecas de
sus manos para que al escuchar el sonido le provoque
moverlas.

Motricidad fina
• Estimule que el niño abra sus manos, dando masajes
con los dedos su mano.
• Con el pulgar y el índice, tome uno por uno los dedos
del bebé desde su base y deslícelos hasta la punta.
• Ayúdelo a sostener un objeto con la mano, doblando
sus dedos alrededor de éste.
• Coloque una sonaja en su mano y ayúdelo a agitarla
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
54 de 0 a 6 años de edad
varias veces para que trate de imitar el movimiento.
Cuide que no se golpee.
• Estando boca abajo, intente que agarre o jale las
cobijas.
• Recorra el cuerpo de su bebé sin ropa con una toalla,
friccionando ligeramente y nombrando cada parte de
su cuerpo. Haga lo mismo con una brocha o algodón.
• Realice ejercicios para estimular la sensibilidad del
rostro del niño: ponga los pulgares en el centro de
la frente del bebé y deslícelos simultáneamente hacia
los lados. Haga lo mismo en sus mejillas, colocándole
los dedos a los lados de la nariz.

Visión y Audición
• Mírele a la cara con ternura y procure atraer su mirada.
Háblele y trate que le identifique como la fuente del
sonido.
• Para estimular sus reacciones ante la luz, llévele a
lugares con diferente iluminación o encendiendo y
apagando una lámpara.
• Acuéstelo boca arriba sobre una superficie dura y
segura, párese frente a su bebé y llame su atención
con un objeto de color brillante (de preferencia rojo,
blanco o negro).
• Muévale los objetos hacia la derecha y hacia la iz-
quierda para que lo siga con la vista. Puede ayudarlo
moviéndole suavemente la cabeza.
• Haga sonar objetos cerca de sus oídos (campanitas,
cascabeles, sonajas, etc.)
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 55

• Siempre llámelo por su nombre.

• Haga gestos con la nariz, los ojos y la boca para que
observe la expresión de su rostro.
• Cargue al bebé sosteniéndole la cabeza por encima
de su hombro para ampliarle el campo visual.

Lenguaje
• Imite los sonidos que haga con un tono suave para
animarlo a seguir haciéndolos.
• Observe la expresión de su cara y comuníquele sus
sentimientos de amor.
• Sonríale y háblele mientras le atiende y satisface sus
necesidades.
• Aprenda a distinguir sus diferentes formas de llanto.
• Cárguelo junto a su pecho y cántele.
• Familiarice al bebé con nuestro lenguaje: háblele
mientras lo baña, lo cambia y lo alimenta.

Social
• Durante esta etapa los bebés responden particularmen-
te a los tonos de la voz. Use tonos dulces y afectuosos.
• Procure acariciarle, arrullarle y sonreírle cada vez
que pueda.
• Llámelo por su nombre en cada una de las actividades
que realicen.
• Integre al resto de la familia al cuidado del bebé.
• Dele besos y masajes suaves.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
56 de 0 a 6 años de edad
• Sonríale al bebé mientras lo mira a los ojos.
• Dígale lo que está haciendo o qué va a hacer con él:
lo va a bañar, a cambiar porque está sucio, le dará de
comer, etc.
• Cántele canciones y muévalo suavemente siguiendo
el ritmo.
• Arrúllelo y cántele canciones antes de dormir.
• Cuando esté irritado, tómelo en brazos y háblele con
cariño para calmarlo.
• Cuando esté lejos y el niño llore, háblele desde donde
se encuentre para tranquilizarlo.
• Permítale que toque su rostro (también el del padre y
familiares cercanos) y dígale quién es.

SEGUNDO TRIMESTRE:

El niño de 4 meses: Pesa como promedio de 6.5 kilogramos

y mide de 62 a 63 centímetros. Sostiene y gira la cabeza en
todas direcciones. Se voltea en dirección a un objeto que le
llame la atención. Su visión mejora notablemente y el proceso
de acomodación; también su desarrollo auditivo. Manipula
activamente los objetos (importante para el desarrollo del
juego y el pensamiento). Domina el espacio más cercano
(objetos, formas, posición, distancia). Al buscar y agarrar un
objeto se ejercita la relación entre la visión y el acto motor.
Pierde el interés si el mismo estímulo se repite varias veces. Se
da vuelta desde distintas posiciones. Mantiene sus manos en la
línea media, juega con ellas. Sostiene un sonajero en las manos,
sigue con la mirada los objetos y a sus padres, sonríe, gorjea.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 57

Disfruta hacer sonidos, balbucea para interactuar con el adulto.

Reconoce a su madre al verla y escucharla. Llora cuando los
padres se alejan o se presentan situaciones extrañas para él.
Se evidencia la diferencia de sus emociones (alegría, miedo,
tristeza). Reconoce cuando le están preparando sus alimentos.
Se interesa por su imagen en el espejo. Tiene uno o dos objetos
preferidos. Se tranquiliza con la música. A partir del cuarto
mes, el niño se integra como miembro activo alrededor del cual
giran las actividades familiares. La interacción va aumentando,
así como los momentos en que permanece despierto, tiempo
óptimo para la estimulación como es el baño, cambio de pañal,
alimentación y momentos antes de dormir. El descubrimiento
de la relación causa-efecto está relacionado con el despertar del
pensamiento y de la capacidad cognitiva como agarrar y dejar
caer un objeto.

En posición boca abajo: Desaparece el reflejo tónico del cuello.

Levanta la cabeza y el tronco apoyado en los antebrazos, sitúa
la cabeza casi en un plano vertical. Extiende las piernas.

En posición boca arriba: Predomina la postura simétrica,

agarra los objetos y los lleva a la boca.

Sentado: Al sentarlo mantiene firme la cabeza. Cuando se le

intenta poner de pie colabora empujando con las piernas.

Adaptativo: Ve una pastilla cerca, pero no hace movimiento

hacia ella.

Social: Ríe a carcajadas, puede disgustarse si se interrumpe el

contacto social. Se excita al ver la comida. Localiza los sonidos
en el espacio y vuelve la cabeza en su dirección.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
58 de 0 a 6 años de edad
Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Balancee al niño
sobre su espalda cuando esté acostado. Estando boca abajo
agítele los objetos de un lado a otro. En posición boca arriba,
tómele de las manos y levántelo suavemente, ayúdelo a voltearse
empujándolo por la cadera. Coloque una manta doblada en su
espalda y levántele las piernas cada vez más alto. Muéstrele las
prendas de vestir antes de ponérselas. Muéstrele las flores antes
de dárselas a oler. Dele objetos que emitan sonidos para que
juegue libremente. Acueste al bebé en el piso para jugar. Coloque
al niño frente al espejo. Haga que las otras personas lo llamen
por su nombre. Provoque en el niño la risa a través de gestos o
cosquillas, utilizando el juego como elemento de socialización.
Estimule la formación de hábitos y rutinas diarias. Estimule
en el niño las habilidades de motricidad general, la motricidad
fina, el desarrollo de la visión y del lenguaje. Realice con el niño
movimientos corporales y llévelo a actividades sociales.

El niño de 5 meses: Pesa aproximadamente de 6.6 a 7.4

kilogramos y mide de 64 a 67 centímetros. Cuando se le sienta
mantiene la cabeza erguida. Alcanza los objetos con las dos
manos. Juega con el sonajero. Se lleva los pies a la boca y se
chupa los dedos. Se desplaza meciéndose o girando. Sostiene el
biberón. Manipula y se lleva los objetos a la boca. Pasa objetos
de una mano a otra. Emite sonidos y realiza movimientos
voluntariamente. Reconoce objetos que le son familiares.
Mira con atención las situaciones nuevas. A medida que está
más tiempo en posición vertical, aumenta el campo visual.
Sonríe y vocaliza. Deja de llorar cuando le hablan. El llanto es
intencionado. Hace gestos imitando a los adultos. Conoce a sus
padres y hermanos. Realiza intentos de sentarse. Inicia el juego
participativo especialmente con la madre.

En posición boca abajo: Se voltea de una a otra posición.

 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 59

En posición boca arriba: Predomina la postura simétrica,

lleva las manos a la línea media, agarra los objetos y los lleva a
la boca, mueve la cabeza en busca de un objeto.

Sentado: Al sentarlo la cabeza se mantiene erecta y la espalda

encorvada, gira la cabeza hacia los lados, disfruta estar en esa
posición.

Adaptativo: Ve una pastilla cerca, pero no hace movimiento

hacia ella.

Lenguaje: Balbuceo “da-da, ma-ma, pa-pa”.

Social: Atiende con interés el sonido, diferencia la voz de personas

conocidas. Prefiere un juguete a otro y llora si se lo quitan.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Proporcione un

espacio limpio para que el niño inicie el arrastre boca abajo.
Con el niño sentado, muévalo de derecha a izquierda y de ade-
lante hacia atrás sosteniéndolo por la cadera. Coloque objetos
nuevos cerca del niño para que intente alcanzarlos. Deje caer
objetos delante del niño para que los siga con la vista. Juegue a
repetir sonidos de vocales con el bebé. Con el niño boca arri-
ba mientras lo cambia, realice flexiones y estiramientos de las
piernas. Juegue a las escondidas con objetos. Permita que se
lleve los pies y las manos a la boca. Enséñele a decir Sí y No con
la cabeza. Enséñele a juntar las manos para aplaudir. Converse
con él frente al espejo. Preséntele objetos y dígale caracterís-
ticas sencillas como nombre y color. Llámelo siempre por su
nombre. Háblele claro con frases cortas. Póngale música suave.
Permítale tocar toda clase de textura aprovechando los objetos
que están a su alcance en la casa. Permita que lo carguen otras
personas. Cántele o léale antes de dormir. Estimule en el niño
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
60 de 0 a 6 años de edad
habilidades manipulativas, el desarrollo motor y del lenguaje,
el desarrollo visual y de conductas complejas de tipo imitativa
y conceptual.

El niño de 6 meses: Pesa como promedio 7.5 kilogramos y

mide 67-69 centímetros. Mantiene firme la cabeza cuando se le
moviliza o se le sienta. Observa y analiza los objetos. Utiliza los
últimos cuatro dedos de la mano contra la palma para el aga-
rre. Voltea su cuerpo y gira en todas direcciones deslizándose
sobre su abdomen, alternando brazos y piernas. Comienza a
aparecer el reflejo del paracaidista. Puede alcanzar y sostener
objetos. Aproxima los objetos hacia él con movimientos de ras-
trillo. Puede mantener objetos en ambas manos. Tiene buena
coordinación visual, semejante a la del adulto. Juega con sus
pies. Se sienta con apoyo y se sostiene sobre sus pies momentá-
neamente con ayuda. Inicia palmoteos. Mantiene el equilibrio
del tronco al girarlo. Da saltos sin levantar los pies. Apoyado
de los brazos boca abajo, se balancea hacia adelante y hacia
atrás, flexionando las rodillas. Puede aprender a gatear. Tiene
preferencias y gustos determinados. Demuestra interés por
comer solo. Reacciona ante los ruidos y cambia de actividad.
Detiene la acción cuando se le dice no. Muestra los primeros
signos de ansiedad frente a personas extrañas. Imita sonidos
tales como la tos. Juega mientras está solo o acompañado. Se
arrulla a sí mismo. Vocaliza ante el placer e inconformidad.
Imita sonidos de consonantes. Puede repetir algunas vocales.
Juega con la comida. Se enoja al quitarle un juguete. Se voltea
al escuchar su nombre. Puede distinguir las palabras cariñosas
de los regaños. Sonríe y palmotea al ver a otros niños. Intenta
agarrar objetos pequeños aunque sin éxito pues abre toda la
mano para hacerlo. Comienzan a aparecer movimientos adap-
tativos anticipatorios (acomoda los movimientos de las manos
y del cuerpo a la posición y tamaño de los objetos que están a
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 61

su alcance, indicando desarrollo de espacio y forma). Pide ser

cargado y reclama sus alimentos. Duerme toda la noche. Inicia
la dentición transitoria.

En posición boca abajo: Se vira a la posición de boca arriba.

Gira y se arrastra en la cuna.

En posición boca arriba: Se vira a la posición boca abajo.

Sentado: Se mantiene en esta posición con el cuerpo inclinado

hacia delante apoyado en ambas manos.

De pie: Con ayuda del adulto, se incorpora con las piernas

estiradas, es capaz de flexionar por momentos las piernas y
volver a la posición anterior.

Adaptativo: Utiliza el pulgar contra la palma de la mano para

agarrar los objetos y los pasa de una mano a la otra.

Lenguaje: Continua el balbuceo. Vocaliza sílabas y vocales.

Social: Muestra preferencia por la persona que lo cuida y en

ocasiones ansiedad ante la presencia de un extraño. Juega con
el juguete preferido por unos minutos.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule al niño

a explorar y descubrir en todo momento. Anime al niño
a realizar juegos asociando el nombre de las cosas con sus
sonidos. Permita que el niño permanezca sentado apoyado
en sus manos o en cojines. En posición boca abajo y con las
manos estiradas, empújelo por la planta de los pies para
adoptar la posición de gateo. Estimule este desplazamiento
alejando poco a poco el juguete que quiere alcanzar. Boca abajo
y sobre un rodillo levántele las piernas y balancee su cuerpo
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
62 de 0 a 6 años de edad
hacia adelante y hacia atrás. Sentado, balancee suavemente en
todas direcciones su cuerpo permitiendo que se apoye en sus
manos. Siéntelo sobre superficies duras y permítale alcanzar
objetos. Diga No firmemente para iniciar los límites. Háblele
y mencione el nombre correcto de las cosas. Permítale imitar
gestos de su cara. Muéstrele las partes de su cuerpo. Frente
a un espejo, hágale preguntas sobre sí mismo como: ¿dónde
está el bebé? Estimule en el niño habilidades manipulativas,
el desarrollo motor y del lenguaje, el desarrollo visual y de
conductas complejas de tipo imitativa y conceptual.
Resumen de las principales adquisiciones:

De 3 a 6 meses disminuyen algunos reflejos innatos, tiene ma-

yor desarrollo de la vista y el tacto, realiza presión voluntaria,
repite sílabas, explora, mejora el tono muscular, se puede man-
tener sentado por poco tiempo. Sigue con la vista los objetos
que se mueven lentamente y cuando se ponen frente a él ob-
jetos que cuelgan. Mueve los brazos activamente. La postura
suele ser simétrica, con la cabeza en la línea media, sostiene la
cabeza bien balanceada cuando se le coloca en posición verti-
cal. Identifica los cambios de personas y hace diferenciación
del color rojo.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 63
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
64 de 0 a 6 años de edad

SEGUNDO TRIMESTRE
Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

No se Mantiene sus Escucha con Distingue a Emplea

tambalea manos abier- atención los los padres. expresiones
tanto la tas por más sonidos dife- faciales.
cabeza. tiempo. renciados. Reacciona al
ver el alimento. Sonríe con la
Se voltea de Intenta aga- Muestra familia.
un lado a rrar objetos placer con los Busca con la
otro. próximos. movimientos vista la fuente Disfruta
faciales. sonora. cuando se
Puede empe- Agita juguetes realizan
zar a rodar pequeños que Utiliza distin- Se agita actividades
sobre sí. tiene en la tos balbuceos cuando se rutinarias.
mano. al azar. entusiasma.
Chupa los Se ríe cuando
dedos de los Mejora el Emite sonidos Explora le hacen
pies. enfoque con conso- objetos con la cosquillas.
visual hacia nantes. boca.
Se desplaza los objetos. Se relaja
balanceán- Grita para Juega con sus cuando le
dose. Ve alterna- llamar la pies. cantan can-
tivamente atención. Reconoce los ciones suaves.
Se arrastra la mano y el
por la cuna. Vocaliza juguetes que Sonríe ante el
objeto que le son familia- espejo.
sostiene. cuando se le
Levanta la habla. res y muestra
cabeza y el Juega con sus curiosidad. Juega a
pecho apoya- ropas y dedos. Puede imitar Descubre esconderse
do en los bra- expresiones con alguna
zos estando Observa a faciales de los un objeto prenda.
acostado. los adultos adultos. parcialmente
al recorrer la escondido. Va teniendo
Agarra ob- habitación. Intenta imitar preferen-
jetos con las sonidos que cias por los
manos. Observa los oye. juguetes y se
objetos que se entretiene
Mueve la ca- le han caído con ellos.
beza en todas de la mano.
direcciones.
Agarra con
Agarra obje- más fuerza.
tos delibera-
damente y no
por reflejos.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 65

SEGUNDO TRIMESTRE
Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Apoya los Utiliza ambas Voltea la ca- Reconoce Muestra

pies en super- manos, beza cuando la relación interés por
ficies planas. pasando un escucha la voz causa-efecto. entornos
objeto de una de la madre. nuevos.
Se desplaza a la otra. Detecta el
por el suelo. Escucha origen de un Cambia
Deja caer y atentamente y sonido con abruptamente
Puede pata- recoge los oye casi como precisión y se estados de
lear libremen- objetos cerca- los adultos. vuelve hacia ánimo.
te alzando las nos. él.
piernas. Produce soni- Se muestra
Intenta llevar- dos vocálicos. Comienza a tímido ante
Inicia el se la comida comprender los extraños.
palmoteo. a la boca con Emite sonidos la palabra No.
los dedos. articulados Sonríe cuan-
En el sexto para llamar la Suelta un do se acercan
mes se sienta Sostiene el atención. objeto cuando los padres.
erguido con biberón con otro le llama
apoyo. las manos. Aparenta la atención. Se aferra a un
hacer sonidos juguete cuan-
Mantiene los Juega con la como si sos- Comienza a do intentan
brazos al lado comida. tuviera una tener prefe- quitárselo.
del cuerpo. conversación. rencia por
Extiende los alimentos Se voltea
Se agarra los los brazos Se ríe cuando sólidos. cuando pro-
pies. y chapotea está con- nuncian su
Demuestra en el agua al tento y grita Se reconoce nombre.
las primeras bañarlo. cuando está en el espejo.
enfadado. Emite sonidos
reacciones de Toma y suelta Su vista pasa y vocaliza
equilibrio. un objeto. Cambia la de un objeto a para llamar la
Realiza vocalización otro como si atención.
Agarra la taza según estado lo comparase.
movimientos por el asa. Responde
corporales de ánimo.
Puede dife- cuando le
más enérgi- Mira objetos Repetición renciar los llaman por su
cos. distantes. rítmica fre- tonos de voz. nombre.
Muestra los Golpea objeto cuente.
Sostiene los
primeros sobre la mesa. Se expresa objetos con
signos del con gestos. fuerza.
gateo.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
66 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
1. Se orienta hacia el lugar de donde proviene el sonido.
2. Hace sonidos más variados y largos.
3. Lleva la mano hacia un juguete y lo agarra.
4. Grita para llamar la atención.
5. Se da la vuelta de boca abajo a boca arriba.
6. Se sienta manteniéndose con sus manos apoyadas
hacia adelante.
7. Boca abajo levanta la cabeza y el pecho apoyándose
en las manos.
8. Se lleva los pies a la boca.
9. Se da cuenta que están por darle de comer.
10. Ríe a carcajadas.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 67

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo (3 a 6 meses):

Motricidad gruesa
• Acuéstelo boca abajo apoyado en sus antebrazos
sobre una superficie dura. Colóquese detrás del niño
y llame su atención con un juguete intentando que
gire hasta quedar boca arriba.
• Coloque al niño a gatas y ponga debajo una toalla
o cobija enrollada. Muéstrele un juguete para que
intente tomarlo hasta que se apoye en una sola mano
e intentar el desplazamiento.
• Póngalo boca abajo y coloque un juguete un paso
adelante. Apoye la palma de su mano en la planta del
pie y empújelo suavemente para ayudarle a arrastrarse
hacia el juguete. Haga lo mismo con el otro pie.
• Acuéstelo boca arriba y ayúdele a sentarse, jalándole
suavemente las manos.
• Siéntelo con la ayuda de varios cojines para evitar
que se vaya de lado.
• Al cambiarle el pañal, frote sus pies uno contra el
otro y juegue con sus manos ayudándole a aplaudir y
a tocarse la cara. Lleve sus manos hacia la boca y ante
sus ojos para que las vea.
• Lleve una de las piernas del niño hacia el abdomen
y sosténgala con su mano presionándole el pie.
Repítalo con la otra pierna.
• Siéntelo para alimentarlo, platicarle y vestirle con el
apoyo necesario, para fortalecer sus músculos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
68 de 0 a 6 años de edad
• Cuando comience a sentarse por sí solo, enséñele a
usar las manos para detenerse y apoyarse en el piso.
• Cuando esté sentado muévalo hacia los lados,
tomándole de los hombros para lograr mejor
equilibrio. Haga el mismo ejercicio hacia atrás y
hacia adelante.
• Acueste al bebé boca abajo y muéstrele objetos para
captar su atención; muévalo de izquierda a derecha
y de arriba hacia abajo para que los siga con la
vista y mueva la cabeza. Aléjeselo para que trate de
alcanzarlo.
• Coloque al bebé boca abajo y dele soporte en las
plantas de sus pies para que se empuje hacia adelante.
• Cuando esté boca abajo, sujétalo de las piernas para
que empiece a fortalecer sus brazos.
• Cuando el bebé esté boca arriba, ayúdelo a voltearse
boca abajo empujando su cadera.
• Flexione las piernas del bebé, después suéltelas y
estíreselas completamente.
• Ponga objetos en su cuna a la altura de sus pies para
que pueda patearlos y moverlos.
• Estimule al bebé a alcanzar o recibir un objeto que le
esté ofreciendo con los brazos estirados.
• Dele juguetes para que los tome y los tire, después
muéstrele el lugar donde han quedado.
• Tome al bebé por la axila y álcelo a la altura de su
cabeza para que extienda sus brazos y piernas.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 69

Motricidad fina
• Coloque en su mano una sonaja u otro objeto
pequeño que haga ruido; ayúdelo a sacudirlo.
• Cerca de sus manos, mueva un juguete para atraer
su atención y anímelo a agarrarlo. Lleve sus manos
hacia el juguete y ayúdelo hasta que lo alcance por
sí solo.
• Una vez con el juguete en sus manos, deje que lo
examine y juegue con él, permita que se lo lleve a la
boca.
• Cuelgue objetos de colores llamativos a su alcance
(sonajas, móviles, aros con cascabeles).
• Estimule que toque con sus manos las diferentes
partes de su cuerpo (pie, boca, nariz) mientras se le
van nombrando.
• Ayúdelo a aplaudir a la altura de la cara.
• Coloque en su mano objetos de diferentes consis-
tencias (esponja, cuchara, papel, etc.) y estimúlelo a
tocarlos.
• Déjelo participar en su alimentación permitiéndole
que tome de su plato pequeños trozos de comida y se
los lleve a la boca; también dele la cuchara para que
vaya aprendiendo a agarrarla.
• Realice juegos en los que tenga que mover sus manos.
Ayúdelo a sentir sus dedos, dele un suave masaje a
cada uno.
• Permita que agarre y explore los objetos que tiene
cerca.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
70 de 0 a 6 años de edad
Lenguaje
• Cuando balbucee o grite, imítele y platique con él. Al
responder a sus llamados, lo motiva a comunicarse.
• Háblele y sonríale cada vez que pueda, no sólo al
alimentarlo o vestirlo.
• Llámele por su nombre en un tono cariñoso.
• Háblele al bebé en distintos tonos de voz según la
situación para que conozca los diferentes estados de
ánimo: serio, alegre, cariñoso.
• Cántenle en diferentes ritmos y voces. Estimule que
los demás miembros de la familia también participen.
• Esconda algunos objetos bajo una manta y después
indíquele dónde están; por ejemplo, muéstrele una
pelota, después escóndala y pregunte: “¿dónde está la
pelota?” Sáquela y responda: “¡aquí está!”.
• Motívelo a que deje caer algunos objetos, al tiempo
que en voz alta le dice: “se cayó la pelota, se cayó
la sonaja”, según corresponda para que descubra el
efecto de soltar las cosas.
• Permita que el bebé huela los alimentos que va a
comer. Además ayúdelo a descubrir el aroma de las
flores, hojas, frutas y otros elementos de la naturaleza.
• Cuando esté boca abajo mueva una sonaja para que
la busque, cambiando el lugar desde donde la hace
sonar.
• Dele caricias con objetos de diferentes texturas:
plumas, esponjas, toallas y vaya explicándole las
diferencias.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 71

Social
• Siempre premie el esfuerzo de su bebé con sonrisas,
caricias y palabras de cariño.
• Cuando platique con él, hágalo de frente para que
pueda ver su cara.
• Coloque al niño frente a un espejo y dígale: “Aquí
está (decir su nombre), éste eres tú”.
• Tape la cara del niño con un trozo de tela y espere a
que se lo quite, luego tape la suya y anímelo a que se
lo quite.
• Acostumbre a su bebé a estar con otras personas y a
que jueguen con él.
• Haga reír a su bebé, celebre su risa y disfrute con toda
la familia su alegría haciéndole gestos y cosquillas,
jugando y cantando canciones.
• Háblele de higiene explicándole que lo va a bañar
para que esté limpio o que debe lavarse las manos
antes de comer; ello le ayudará a crear hábitos.
• Lleve al bebé a diferentes lugares para que conozca
cosas nuevas; descríbale qué es lo que ve.
• Marque límites con el uso de la palabra No y
moviendo la cabeza en señal de negación para que
aprenda su significado. Por ejemplo: “No, esto no se
hace”.
• Repita su nombre rítmicamente.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
72 de 0 a 6 años de edad
TERCER TRIMESTRE:

El niño de 7 meses: Pesa alrededor de 7.5 a 8.4 kilogramos

y mide de 68 a 69 centímetros. Tiene gran movilidad. El
crecimiento es más acelerado. Se sienta apoyándose sobre sus
manos y brinca activamente cuando se le coloca en posición
vertical. Es capaz de agitar y golpear la sonaja, cambia un
juguete por otro. Utiliza mejor los dedos de la mano. Utiliza
objetos para alcanzar otros. Tiene más curiosidad por lo que
le rodea, se fija más en los detalles. Tiene mejor definida la
noción de espacio. Distingue la distancia a que está un objeto.
Reacciona con emotividad ante el espejo y ante la presencia
de otros niños pequeños. Tiende los brazos a quien sea de su
preferencia y expresa rechazo frente a lo que no desea. Pueden
aparecer otros dientes.

En posición boca abajo: Se retuerce, se arrastra, puede rodar

sobre un eje en busca de objetos.

En posición boca arriba: Levanta la cabeza, se retuerce, realiza

varios movimientos.

Sentado: Se mantiene sentado con o sin apoyo, se inclina hacia

delante con las manos y la espalda encorvada.

De pie: Soporta la mayor parte de su peso, brinca activamente

y se agacha, siempre agarrado a la baranda, o sostenido por el
adulto.

Adaptativo: Extiende los brazos hacia los objetos grandes, pasa

objetos de una mano a otra para lo cual se vale de la parte radial
de la palma. Hace un movimiento de rastrillo para agarrar una
pastilla, puede agarrar dos objetos al mismo tiempo, uno en
cada mano.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 73

Lenguaje: Emite sonidos vocales y polisílabos.

Social: Prefiere estar con la madre, balbucea, le gusta mirarse

en el espejo, responde a los cambios emocionales de las
personas de su entorno. Diferencia la entonación de la voz de
las personas más cercanas.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule el

movimiento y/o desplazamiento del niño para alcanzar y
agarrar los juguetes. Intente que agarre objetos pequeños
utilizando ambas manos, que saque y guarde juguetes en una
caja y a realizar otras acciones como respuesta a peticiones
verbales como que le alcance un juguete determinado. Repita
las palabras y acciones que realice con el niño. Estimule que
se levante con apoyo de la posición de sentado ofreciéndole
un juguete. En la posición de gateo intente que alcance un
objeto cada vez más distante. Deje que agarre alimentos con las
manos y los lleve a la boca. Estimule el palmoteo con rimas y
canciones. Promueva la relación causa-efecto como por ejemplo
un juguete que suene al apretarlo. Desarrolle el concepto de Sí
y No. Estimule la imitación de gestos y acciones; propicie el
juego con otros niños de su edad. Estimule el desarrollo de la
motricidad fina, del desarrollo neuromotor, visual, social y del
lenguaje, así como de conductas complejas y sociales.

El niño de 8 meses: Pesa alrededor de 8 a 8.6 kilogramos y

mide de 70 a 72 centímetros. Se pone de pie utilizando las
manos para sostenerse. Vocaliza el sonido mmm y de algunas
vocales. Es capaz de llevar sus pies a la boca, puede sentarse sin
ayuda, gatear y mantenerse de pie al apoyarse en los muebles.
El sentido de imitación se perfecciona; es capaz de despedirse.
Comienza a desarrollar la pinza digital, agarrando objetos
pequeños con el dedo índice y el pulgar. Explora objetos con
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
74 de 0 a 6 años de edad
la boca. Señala con el dedo índice el objeto que desea agarrar.
Modifica la entonación en la repetición de sílabas. Tiene mejor
desarrollo de la memoria. Interactúa mejor en los juegos, trata
de llamar la atención a veces gritando. Tira los objetos que no
desea. Presta atención al ser llamado por su nombre.

En posición boca abajo: Se retuerce, se arrastra, puede rodar

sobre un eje en busca de objetos.

En posición boca arriba: Generalmente prefiere estar en esta

posición.

Sentado: Se mantiene sentado con la espalda erecta sin apo-

yarse en las manos, se tira hacia los lados, busca objetos, gira
sobre la pelvis.

De pie: Puede sostenerse de pie con seguridad durante un bre-

ve tiempo.

Motor: Puede sentarse sin ayuda, puede reptar y gatear.

Adaptativo: Comienza la pinza digital agarrando los objetos

entre el índice y el pulgar, pero no con la punta de estos dedos y
apoyándose al borde cubital de la mano en el plano del objeto.

Lenguaje: Emite sonidos vocales y polisílabos.

Social: Encuentra objetos que se le ocultan bajo el pañal. Si

tiene un objeto en la mano y se le brinda otro, suelta el que
tiene y toma el que se le está brindando.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule que se

ponga de pie desde la posición de sentado y que adelante los
brazos para apoyarse al dejarse caer. Háblele con palabras y
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 75

frases sencillas. Aliméntelo sentado en una silla. Deje que

alcance objetos pequeños que estimulen el agarre con la pinza
digital y a los objetos de mayor tamaño con ambas manos.
Permítale manipular los botones de la radio, el televisor o de
la luz (encender y apagar previa demostración). Dele juguetes
que pueda jalar con un cordel. Estimule que el niño identifique
los objetos por su nombre o su sonido (reloj tic-tac). Háblele
con la voz normal y en susurro al oído. Coloque diferentes
tipos de música y ritmos, haciéndole imitar el movimiento o
el baile. Estimule la socialización del niño con otras personas.
Estimúlelo a dar o aventar besos y a despedirse de las personas
moviendo las manos. Estimule el desarrollo de la motricidad
fina, del desarrollo motor, visual, social y del lenguaje, así como
de conductas complejas y sociales.

El niño de 9 meses: Pesa entre 8.5 y 9.3 kilogramos y mide de

70.5 a 73 centímetros. Se sienta solo. Se desplaza a gatas o con
modificaciones del gateo. Se sienta solo y ocasionalmente se
para, a veces se pone de pie sin ayuda. Sube escaleras gateando
si se le permite. Se sienta correctamente en una silla. Agarra
un objeto en cada mano. Toma los objetos pequeños con dos
dedos y los grandes con toda la mano; si es necesario suelta
uno primero para agarrar otro con las dos manos. Señala lo
que quiere con el dedo índice. Inserta cosas pequeñas en otra
más grande (juegos didácticos). Recupera un objeto escondido
debajo de un paño. Le atraen los agujeros, intenta introducir
un dedo. Come solo algunos alimentos y es capaz de sostener
el biberón sin ayuda. Puede tener una o dos vocalizaciones
con significado, imitar y mostrar balbuceo con monosílabos.
Responde a su nombre y se encuentra mejor adaptado al medio
que lo rodea. Sigue instrucciones sencillas. Puede decir papá y
mamá. Entiende algunas palabras como No y adiós. Disfruta
de los juegos con los adultos. Se emociona al escuchar voces
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
76 de 0 a 6 años de edad
familiares a través del teléfono. Reacciona frente a los extraños
con seriedad, ansiedad o temor. Demuestra sus emociones a
través de las expresiones faciales e imita gestos simples. Le gusta
presentarse con juegos ante los demás y repetirlos si le aplauden.
Se da cuenta de los estados de ánimo de las personas que le
rodean. Sigue los tonos de canciones y escucha con atención lo
que hablan. Muestra ciertos rasgos de independencia. Duerme
toda la noche.

En posición boca abajo: Es capaz de gatear o reptar. Al final

de este mes puede hacerlo apoyado en las rodillas y las manos
con mayor seguridad.

Sentado: Se mantiene sentado con la espalda erecta y sin apo-

yo de las manos, se mueve hacia los lados, busca y agarra obje-
tos girando sobre la pelvis.

Motor: Puede dar algunos pasos asido de las manos o agarrado

de una baranda.

Adaptativo: Agarra objetos pequeños con la punta del pulgar y

el índice, busca objetos escondidos.

Lenguaje: Lalea: da-da, ma-ma, agú, utiliza consonantes.

Social: Juega a las palmitas. Es tímido inicialmente ante los ex-

traños.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Permítale despla-

zarse en un lugar limpio y seguro. Dele cajas o envases con di-
ferentes cierres o tapas para que guarde o saque los juguetes.
Ponga varios objetos conocidos frente al niño y pídale que se
los entregue uno a uno. Enséñele a agarrar y usar la cuchara.
Deje que manipule objetos que modifiquen su estructura (plas-
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 77

tilina no tóxica) como base para realizar actividades creativas.

Enséñele sonidos que representen a animales. Estimule a que
suba escaleras adelantando primero sus brazos y a bajarse de
pequeñas alturas volteándose sobre su abdomen y estirando
una pierna. Motívelo a que se pare apoyado sobre diferentes
superficies. Ofrézcale juguetes que tengan movimiento o se
desplacen. Inicie pequeñas sesiones de trabajo y juego en horas
en las que esté activo. Pídale que imite sonidos, palabras o to-
nos. Juegue a obedecer órdenes con peticiones verbales direc-
tas (como tope en la cabecita). Desarrolle el conocimiento de
Sí y No. Ponga límites firmes a situaciones de peligro. Juegue
a rodar, recibir y enviar pelotas sobre el piso. Estimule el desa-
rrollo de la motricidad fina, del desarrollo motor, visual, social
y del lenguaje, así como de conductas complejas y sociales.
Resumen de las principales adquisiciones:

Permanece sentado, se pone de pie, hace giros, imita el lenguaje,

gatea, juega y explora.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
78 de 0 a 6 años de edad

TERCER TRIMESTRE
Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Rueda sobre Explora los Fija la mirada Explora el Demuestra

sí mismo. juguetes, los en la boca mundo que le el estado de
golpea, los de la madre rodea. ánimo a sus
Se desplaza lanza al suelo. mientras le padres.
por el suelo habla o canta. Responde a
para alcanzar Toma objetos las acciones Se enfada con
un objeto. que están a su Emite sonidos de los adultos. facilidad si
alcance. silábicos. le impiden
Soporta su Comprende hacer algo.
peso apoyado Sostiene un Reacciona las órdenes de
en los brazos. cubo en la cando le los padres. Se asusta ante
mano. hablan los la presencia
Se arrastra padres. Sabe cómo de extraños.
hacia atrás. Comienza llegar al
a utilizar la Responde con objeto de su Hace con-
Se lleva los pinza digital. monosílabos. preferencia y tacto visual
pies a la boca. mantiene ma- y siente curio-
Abre y cierra Repite sílabas yor atención sidad por lo
Tiene mejores las manos. simples.
destrezas sobre él. que le rodea.
en brazos y Presenta Escucha Busca repetir Es hábil inter-
piernas para prensión canciones con lo que se le ha cambiando
desplazarse. palmar. interés. enseñado. juguetes y
Se arrastra ha- Coordina Comprende escondiéndo-
Tira de un los.
cia adelante. mejor los las negativas cordel para
movimientos y órdenes atraer un Observa las
Se sienta solo. de las manos. sencillas. objeto. partes inte-
Gatea. Junta objetos Sonríe grantes de los
Reconoce a objetos.
Se mantiene con las manos cuando le los adultos,
de pie con deliberada- muestran las melodías Fija su
apoyo. mente. objetos que le y objetos atención en
gustan. familiares. fotografías y
Intenta
agarrar los Grita para láminas de los
Obedece libros.
alimentos con llamar la órdenes
las manos. atención de concretas y Se aferra a
los padres. sencillas. objetos espe-
cíficos.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 79

TERCER TRIMESTRE
Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Comienza a Juega con la Emite sonidos Juega con dos Comienza a

trasladarse cuchara. en forma o más jugue- concientizar
con apoyo. exclamativa. tes a la vez. códigos.
Toma líqui-
Se pone de dos de la taza. Comienza a Tiene curiosi- Observa a
pie o en nombrar los dad por todo otros niños.
puntas sobre Agarra un objetos con lo nuevo.
superficies cubo con sílabas. Se emociona
planas. participación Explora ante el juego.
del pulgar. Responde con el dedo
Da los prime- cuando le índice. Reacciona
ros pasos con Señala objeto llaman por su positivamente
apoyo. que desea. nombre. Muestra en público.
interés por
Comienza Manipula Le gusta escu- explorar obje- Tira y esconde
a realizar un objeto en char palabras tos que estén objetos.
movimientos cada mano. familiares. a su alcance. Comprende
de marcha. Inserta cosas Intenta bailar Requiere me- significado
Muestra en agujero moviendo nos tiempo del No.
interés por grande. su cuerpo del adulto. Muestra
trasladarse. Trata de cuando se le oposición
Le gusta
Intenta subir alcanzar obje- solicita. jugar con sus cuando no
a otras super- tos distantes. Puede emitir padres. desea realizar
ficies como alguna pala- algo.
Suelta los Distribuye
escaleras. cubos sos- bra. Rechaza
juguetes, los
tenidos con Escucha lanza. algo que no
ambas manos. atentamente quiere.
los cuentos. Saluda con
Sostiene la una mano. Le gusta ser
cuchara. Se comunica aprobado en
con señas, Reconoce a sus acciones.
gestos y los familiares.
Dice adiós
sílabas. Recuerda un con la mano.
evento pasado
y acción
propia.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
80 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
1. Se mantiene en postura de gateo, apoyando las rodi-
llas y manos.
2. Se mantiene sentado solo sin apoyo y juega sentado
en el piso.
3. Reacciona cuando le dicen No.
4. Dice ma-má, pa-pá.
5. Imita gestos y sonidos.
6. Le gusta tirar un objeto y lo busca con la mirada.
7. Pide que lo carguen estirando las manos hacia el
adulto que lo cuida.
8. Pasa los juguetes de una mano a la otra.
9. Toma objetos más pequeños usando la punta de los
dedos.
10. Llora ante las personas que no conoce.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 81

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo (6 a 9 meses):
Motricidad gruesa
• Si aún no gatea, acuéstale en el suelo boca abajo y
ponga una almohada debajo de su pecho y vientre,
amarre un pañal por debajo de las axilas y vaya
levantándole y guiando para que apoye sus manos y
rodillas para lograr la posición de gateo.
• Ponga a su bebé a gatas, puede ayudarle a separar
el abdomen del piso con una almohada o una toalla
enrollada y llame su atención para que se desplace en
esa posición hacia usted.
• Mientras esté a gatas, muéstrele un juguete y trate de
que lo agarre para que se apoye con una sola mano y
logre el desplazamiento.
• Recueste al bebé sobre una almohada que quede
inclinado ligeramente hacia atrás, después muéstrele
un juguete para que intente impulsarse para agarrarlo
y quede sentado.
• Siéntelo en el suelo, muéstrele un juguete y trate de
que vaya gateando hacia donde usted se encuentre.
• Coloque varios objetos en el piso (pueden ser
almohadas y mantas enrolladas o dobladas) para que
sirvan de obstáculos cuando el bebé esté gateando y
pueda anticipar sus movimientos.
• Siéntelo en el suelo con las piernas y los brazos
extendidos sin que apoye las manos en el piso,
empújele ligeramente por los hombros hacia los
lados, tratando de que use sus manos para no caerse.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
82 de 0 a 6 años de edad
• Coloque al bebé cerca de la baranda de la cuna y
muéstrele un objeto de su agrado para que se apoye
en éstas y logre pararse.

Motricidad fina
• Procure que utilice ambas manos. Dele un cubo o cu-
chara en cada mano y anímelo para que golpee uno
contra otro.
• Proporciónele juguetes de diferentes tamaños para
que los manipule libremente.
• Anime a su bebé a agarrar juguetes pequeños con los
dedos índice y pulgar.
• Deje que coma solo algunos alimentos como cereales
y galletas.
• Déjele beber agua en una taza pequeña por sí solo.
• Motívelo a pasar los objetos de una mano a la otra.
• Aviéntele una pelota grande y haga que se la aviente
con sus dos manos.
• Enséñelo a aplaudir y anímelo a que repita el movi-
miento.
• Enséñelo a sacar objetos de una caja y volverlos a in-
troducir.
• En presencia del bebé oculte un objeto con una man-
ta y pregunte dónde está; deje que él lo descubra.
• Enséñele con pequeñas acciones la relación causa-
efecto; por ejemplo, encender la luz o la radio. Repí-
talo varias veces y motive al niño a que lo haga.
• Amarre un juguete a una cuerda y enséñele a acercar
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 83

el juguete jalando la cuerda. Repita esta acción varias

veces e invítelo a que lo intente.
• Enséñele el significado del saludo y la despedida por
medio de movimientos con las manos.

Lenguaje
• Llévelo de paseo para que escuche diferentes sonidos.
Muéstrele lo que está produciendo el sonido.
• Llámelo siempre por su nombre. Hable con él, utilice
frases completas e inclúyalo en las conversaciones
de la familia como si ya hablara. Enfatice los tonos
de pregunta, sorpresa o afirmación para que logre
diferenciarlos.
• Cántele canciones y cuéntele historias.
• Durante la alimentación mencione los nombres de
los alimentos para que los vaya identificando.
• Cuando esté comiendo pregúntele si quiere más; si lo
desea, sonríale y déselo.
• Estimule sus primeras palabras y celébrelas.
• Enséñele con palabras y movimientos de la cabeza el
significado de Sí y No.
• Muestre al niño diferentes animales e imite el sonido
que hacen.
• Póngale distintos géneros de música, baile con el
bebé de acuerdo con el ritmo para que reconozca
movimientos lentos y movimientos rápidos.
• Motive al bebé a repetir algunas palabras sencillas:
mamá, papá, agua.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
84 de 0 a 6 años de edad
Social
• Utilizando una tela o periódico, cubra su cara y
descúbrase diciéndole: ¡ya estoy aquí!. Anímelo a que
le imite.
• Siéntese frente a su bebé y coloque un juguete debajo
de una cobija. Anímelo a encontrarlo levantando la
cobija.
• Enséñele a decir adiós con la mano.
• Pídale que haga cosas sencillas como darle la sonaja o
la taza; cuando se la dé, agradécele.
• Permita que el bebé juegue con otros niños para que
se familiarice con diferentes personas.
• Invítelo a jugar a las escondidas bajo una manta
diciéndole el nombre de quien se esconde, ya sea el
niño, la mamá u otro participante.
• Llámelo por su nombre desde lejos para que preste
atención cuando le escuche.
• Continúe con las actividades de los meses anteriores
para reforzar el significado de Sí y No.
• Comparta tiempo con él a través del juego, los cantos,
el masaje, el arrullo, la comida y el aseo.
• Estimule el aprendizaje de hábitos de higiene,
ayudándole a lavarse las manos antes de comer,
cepillarse los dientes después de tomar sus alimentos,
peinarse, etc.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 85

CUARTO TRIMESTRE:

El niño de 10 meses: Pesa aproximadamente de 9.2 a 9.6

kilogramos y mide de 71 a 74 centímetros. Perfecciona el gateo,
tiene gran movilidad si se lo permiten. Intenta o logra pararse
con apoyo. Puede dar pasos, pero no tiene suficiente equilibrio.
Diferencia el uso de las manos; con una sostiene algo y con la
otra manipula el objeto. Asocia ruidos o sonidos con acciones.
Tiene mayor comprensión del lenguaje. Entiende y ejecuta
órdenes sencillas. Le gusta jugar a las escondidas. Le interesa
sacar e introducir objetos en un recipiente. Introduce el dedo
en agujeros o aberturas. Desarrolla la noción de permanencia
de objetos (existen aunque no los vea). Empieza a anticiparse
a situaciones. Prefiere usar una de las manos, aunque utiliza
ambas cuando lo requiere. Señala partes de su cuerpo. Observa
todo lo que se mueve. Mejora la memoria. Conoce a los
miembros de la familia. Busca la manera de llamar la atención y
repite las cosas que le hacen gracia a otros. Requiere momentos
de juego en solitario para aprender por sí mismo.

Sentado: Se incorpora solo, se sostiene largo rato sin apoyo y

con la espalda erguida.

De pie: Da pasitos apoyado en los muebles o sostenido por las

axilas.

Motor: Gatea apoyado en los brazos y las rodillas

Adaptativo: Empuja con el índice una pastilla, intenta tomar

un juguete caído, suelta el objeto cuando lo agarra otra persona.

Lenguaje: Dice mamá, pan, agua.

 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
86 de 0 a 6 años de edad
Social: Responde cuando oye que le llaman por su nombre,
mueve la mano para despedirse (adiós).

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Deje que se despla-

ce libremente mediante el gateo por el piso (bajo vigilancia).
Estimule el uso de las dos manos. Asocie una acción o sonido
con una respuesta (oprimir el timbre/sonido, timbre del telé-
fono/ hablar/escuchar). Amarre un cordel a un juguete para
que lo atraiga hacia él. Anime a introducir objetos pequeños en
un recipiente de boca estrecha. Premie con palabras y aplausos
cuando le dé una orden sencilla y la ejecute. Estimule el mo-
vimiento y el baile según el ritmo de la música. Dele tiempo a
que descubra y analice objetos por sí solo. Enséñele las dife-
rencias entre formas, colores, texturas, temperaturas. Permítale
compartir con varios miembros de la familia y con otros niños.
Paséelo y muéstrele nuevos ambientes que le permitan interre-
lacionarse con otros objetos y personas. Estimule el desarrollo
motor, social y del lenguaje, así como las conductas complejas
y sociales. Estimule el movimiento corporal.

El niño de 11 meses: Pesa aproximadamente de 9.2 a 9.9

kilogramos y mide entre 73 y 75.5 centímetros. Es la edad
promedio en que camina apoyado, intentando soltarse por
ratos. Se agacha a recoger objetos. Intenta subirse a muebles
pequeños. Calcula las distancias. Los movimientos de las manos
y los dedos son más finos, agarra con más facilidad los objetos
pequeños. Ha desarrollado el lenguaje pasivo: entiende mucho
más aunque no hable. Comienza a comprender el significado
de las palabras. Lanza objetos. Hojea libros o revistas aunque
sin precisión. Establece el significado del No. Expresa sus
deseos con gestos y algunas palabras. Imita movimientos de
los adultos. Manifiesta mejor las emociones. Identifica algunos
animales y repite los sonidos que hacen (perro/guau, gato/miau,
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 87

vaca/muu). Muestra interés por los libros con ilustraciones de

colores. Busca aprobación e intenta evadir la desaprobación.

Motor: Camina apoyándose de los muebles con las manos.

Adaptativo: Bebe de la taza por sí solo.

Lenguaje: Dice mamá, papá, pan, agua, tete, tata. Va conociendo

el significado de las palabras. Señala con gestos o con el dedo
índice lo que desea.

Social: Responde al saludo o despedidas con la mano. Detiene

la acción al oír la palabra No. Tiene avidez por el contacto
social. Juega solo y también disfruta de la compañía del adulto.
Es cariñoso con sus juguetes.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule que se

ponga de pie con menos apoyo. Haga que introduzca y saque
los juguetes de una caja apoyado en las rodillas. Estimule la
acción de subir escaleras. Haga que abra y cierre, tape o destape
recipientes o frascos vacíos. Estimule las acciones con objetos
para atraer otros. Muéstrele y háblele sobre lo que ocurre
alrededor cuando está en la calle. Muéstrele acciones que
pueden realizar los juguetes (chillar, música) y otras que se
pueden hacer con el mismo juguete (acuesta al oso, duérmelo,
dale un abrazo). Acerque al niño cuando esté realizando alguna
tarea del hogar para que vea lo que hace y dele participación
en pequeñas acciones. Enséñele a ser cuidadoso y tratar los
juguetes con suavidad o cariño. Converse con el niño frente al
espejo para distinguir la imagen de la realidad.

El niño de 12 meses: Pesa alrededor de 9.8 a 10.5 kilogramos y

mide de 74 a 77 centímetros. Tiene sentido de sí mismo. Utiliza
cualquier medio para desplazarse (gatear o caminar). Camina
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
88 de 0 a 6 años de edad
con un juguete en la mano, dándole más seguridad como si
tuviera un apoyo real. Cuando domina la marcha se para y se
sienta solo. Se intenta trepar en cualquier lugar. Tiene grandes
progresos en los movimientos finos de las manos. Usa la
función de la pinza digital en forma precisa. Toma objetos con
precisión con la mano preferida. Encaja objetos y construye
torres si se le enseña. Agarra, avienta, muerde, experimenta
con la altura y la distancia. Demuestra un marcado interés
mediante el sentido del tacto y de la vista, quiere verlo todo
en detalle y tocarlo. Le agrada tener personas a su alrededor.
Flexiona las rodillas de pie para recoger algo. Sube y baja las
escaleras a gatas o sostenido por el adulto. Hace movimientos
rotativos en varias posiciones. Aprende el significado y mejora
la comprensión de las palabras. Puede decir de una a tres
palabras o sonidos con significado y usar la palabra mamá o
papá adecuadamente. Imita vocalizaciones. Busca un objeto
escondido o que se ha caído. Perfecciona los actos intencionales
con un fin determinado. Lanza objetos con intención. Disfruta
el juego con agua. Utiliza ciertos elementos con su función
simbólica: teléfonos, carros. Identifica animales y objetos
conocidos si se le pide. Ayuda a vestirse y a alimentarse. Insiste
en alimentarse solo. Puede usar mejor la taza. A veces rechaza
el alimento, escogerá lo que le gusta comer y la cantidad
deseada. Tiene necesidad de estímulos mediante los sonidos,
el lenguaje y la comunicación. Los juegos son funcionales, de
movimientos como por ejemplo del cuerpo y la cabeza, sacar la
lengua, gatear, andar de puntillas, subir escalones, agarrar, dar
golpes, llevar y traer objetos, jugar con agua o arena, arrastrar
un juguete. Niega con la cabeza. Balbucea activamente a
manera de conversación. Conoce y usa palabras como papá,
mamá, tete, agua. Habrá aprendido a verter, rellenar, insertar.
Expresa muchas emociones y las reconoce en los otros. Cuida
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 89

sus juguetes y tiene marcadas preferencias por algunos. Le

gusta jugar con otros niños y atender a los adultos. Persiste la
ansiedad ante los extraños. Recuerda eventos por más tiempo.
El proceso de pensamiento se adelanta con respecto a la acción,
ya sabe y espera lo que viene después de una acción que realiza.
Comienza a desarrollar una conciencia rudimentaria de lo
que es bueno y malo. Duerme una siesta y ocasionalmente se
despierta una vez en la noche. Puede aprender a nadar.
Al llegar al año, ha culminado una de las etapas más im-
portantes en el desarrollo del niño; sobre las destrezas adqui-
ridas se impulsarán los posteriores aprendizajes, así como la
confianza en sí mismo. Los pequeños elementos de rutina y la
disciplina serán la base de los futuros comportamientos y de la
autoestima del niño.

Motor: Camina sin ayuda; con las piernas abiertas y torpemente,

da varios pasos pero puede caer.

Adaptativo: Da un objeto a otra persona si se le pide o hace

el gesto de pedir. No necesita llevar los objetos a la boca para
explorarlos.

Lenguaje: Pronuncia dos palabras o más, además de papá y

mamá. Mejora la comprensión del lenguaje.

Social: Imita a las personas. Juega con la pelota.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Entrene al niño en

la actividad de sentarse, la marcha independiente, patear la
pelota, superar obstáculos, subir y bajar escaleras y las aceras.
Enséñele a bajarse de la cama. Estimule que cargue y traslade
objetos de un lugar a otro, empujar y jalar juguetes. Muéstrele
y practique con el niño la edificación de torres con cubos
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
90 de 0 a 6 años de edad
pequeños y grandes. Ejercite la precisión de las manos (pinza
digital). Estimule los juegos de encajar figuras geométricas y
las acciones con objetos para solucionar problemas. Enséñele a
hacer burbujas, realizar mandados o enviar mensajes a alguien.
Consiga que complete rimas y canciones. Estimule el desarrollo
de actividades independientes como la alimentación y el aseo.
Refuerce el interés por el garabateo sobre el papel, utilizando
adecuadamente el lápiz. Propicie la relación del niño con otras
personas. Estimule el desarrollo motor, auditivo, verbal y social.
Resumen de las principales adquisiciones:

Tiene un crecimiento acelerado, aumenta la capacidad de

trabajo, desarrolla los movimientos y el lenguaje. Puede
permanecer parado, domina la expresión facial y algunas
emociones. Imita expresiones. Mejora la capacidad de
observación y la memoria. Desarrolla la dentición y aumenta
la resistencia del organismo.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 91
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
92 de 0 a 6 años de edad

CUARTO TRIMESTRE

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo

neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Se pone de Agarra y Conduce a Observa con Hace mimos

pie. suelta objetos los padres mayor aten- además de
indistinta- hacia objetos ción lo que le recibirlos.
Gira sentado. mente. o lugares de rodea.
su preferencia Da caricias
Alterna el ga- Tapa y Intenta imitar a sus padres,
teo y ponerse pudiendo
destapa cajas, nombrar las acciones familias y
de pie con botellas y de sus padres. juguetes.
apoyo. alguno.
otros frascos.
Si se le dice Le interesan Se frustra
Camina con Muestra las piezas de cuando no
apoyo. No, sacude la
mejor coordi- cabeza. los juguetes. puede realizar
Sube un nación de la sus deseos.
escalón. Imita sonidos. Introduce
pinza digital.
objetos en Le gusta rea-
Se mantiene Disfruta Pronuncia un recipiente lizar acciones
de pie apoya- cambiar los palabras pequeño. que son apro-
do e intenta objetos de como mamá y badas por los
posición e papá. Le gusta padres.
desplazase. encajar las
introducir
Se deja caer al unos dentro Combina piezas de los Cambia de
suelo. de otros. palabras o juguetes. estados de
sílabas. ánimo.
Tiene mayor Señala objetos Se concentra
independen- con el dedo. Puede repetir en las acti- Le gustan los
cia en sus frases. vidades por juegos inte-
movimientos. Golpea un más tiempo. ractivos con
objeto contra Es capaz de los padres y
Abre o destapa otro. repetir finales Reflexiona otros niños.
cajas. de oraciones, sobre sus ac-
Toma alimen- canciones y tos por unos Disfruta de
Se mueve tos sólidos rimas. minutos. los juegos a
cuando escu- del plato y se escondidas.
cha música. lo lleva a la Puede Comprende
boca. responder y ejecuta Entrega y re-
a preguntas órdenes sobre cibe juguetes.
Disfruta simples. procesos
los juegos conocidos.
didácticos
manuales.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 93

CUARTO TRIMESTRE

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo

neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Puede Utiliza la Puede cantar Intenta des- No compren-

mantenerse mano preferi- imitando al cubrir objetos de el efecto
arrodillado. da para alcan- adulto cuan- desconocidos. de sus actos
zar objetos. do escucha la sobre otros
Se agacha y se música. Tiene mayor niños.
para. Entra y saca tiempo de
objetos de un Comprende y vigilia. Muestra
Juega con bote. ejecuta órdenes preferencia
juguetes sencillas. Se entretie- por algunas
mientras se Coopera al ne con los personas y
baña. vestirse. Ríe y grita. juguetes. juguetes.
Se sostiene de Arruga un Pronuncia Busca objetos Va adquirien-
pie. papel. tres o más escondidos. do hábitos.
palabras.
Se balancea Puede tomar Señala arriba Contempla a
arrodillado. una bolita Emplea sus- y abajo. otros niños.
con el pulgar tantivos.
Entrega y el índice. Experimenta Se siente
objetos. Identifica con medios seguro con
Saca un cubo palabras que para lograr sus familia-
Inicia la mar- introducido implican ac- metas.
cha indepen- res y puede
en un molde. ciones (abrir, establecer
diente. cerrar, pararse, Recuerda
Realiza gara- eventos por relación con
sentarse). desconocidos.
batos en un más tiempo.
papel. Disfruta
Mantiene la
Intenta concentración de paseos,
comer con la en juguetes, observa y
cuchara. canciones y manifiesta sus
sus juegos. emociones.
Sostiene un
lápiz y gara- Disfruta Muestra culpa
batea. que le lean en las cosas
cuentos. que hace mal.
Perfecciona la
pinza digital. Gusta ser
centro de la
atención.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
94 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
1. Se pone de pie y/o mantiene parado con apoyo.
2. Mete y saca objetos de un recipiente.
3. Juega a las escondidas.
4. Señala mediante gestos lo que quiere.
5. Responde a “dame y toma”.
6. Comienza a dar pasos.
7. Responde a su nombre.
8. Dice mamá y papá.
9. Come con la mano.
10. Gatea por la casa, recorre espacios y los explora.

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo (9 a 12 meses):
Motricidad gruesa
• Cuando su bebé empiece a pararse, sujételo de las
caderas y sepárele sus piernas para que quede bien
apoyado.
• Enséñele a ponerse de pie; primero póngale de
rodillas y permítale agarrarse de algún soporte.
Después, ayúdelo a apoyar un pie y luego el otro.
• Ayude al bebé a levantarse agarrándole de las manos
para que se impulse.
• Póngalo de pie y anímele a caminar. Ponga un juguete
a cierta distancia para que vaya hacia éste. Premie su
esfuerzo.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 95

• Enséñele a sentarse, agacharse y ponerse en cuclillas.

• Ayúdelo a dar sus primeros pasos. Sujétale con las
dos manos, luego con una sola y anímele a caminar.
• Apoye al bebé para que inicie la marcha, puede
pasar una manta doblada por debajo de sus brazos y
motivarlo a caminar.
• Entrene al niño a transferir el peso de una pierna a
la otra.
• Coloque al niño junto a la cama para que se apoye
en ella con una mano y agárrele la otra para darle
seguridad; guíelo alrededor de la cama para que
camine.
• Permítale que agarre la comida con las manos y se la
lleve a la boca.
• Juegue con el niño a pasar objetos de una caja a otra.
• Póngalo cerca de algún mueble del que se pueda
apoyar para que camine.
• Muéstrele cajas de cartón y enséñele a quitar y colocar
sus tapas; después invítelo a que lo intente solo.
• Ponga su juguete favorito y al bebé en posición
de cuatro puntos sobre la cama para que intente
alcanzarlo.
• Dele pequeños cubos de madera para que los apile.
Ayúdelo a que forme una torre.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
96 de 0 a 6 años de edad
Motricidad fina
• Deje que agarre la cuchara y muéstrele como
llevársela a la boca; felicítele cuando logre introducir
los alimentos en la boca.
• Enséñele a introducir y sacar objetos en una cubeta o
en un bote de boca ancha.
• Estimule que introduzca semillas o cereales en un
frasco de boca pequeña.
• Permítale jugar con plastilina o masa de harina.
• Ofrézcale libros o revistas para que las hojee.
• Dele hojas de papel para que las pueda rasgar, arrugar
o garabatear.

Lenguaje
• Practique con su bebé las palabras como “ten” y
“dame” para que comprenda instrucciones sencillas.
• Enséñele a soplar haciendo burbujas de jabón y
sonido con un silbato.
• Cuando lo vista o lo bañe, enséñele los nombres de
las partes del cuerpo.
• Enséñele a contestar preguntas simples.
• Juegue a hacer sonidos de animales conocidos;
intente que los imite.
• Háblele claramente. No modifique las palabras ni use
diminutivos. Use frases completas e inclúyalo en las
conversaciones de la familia como si ya hablara.
• Ponga dos objetos frente al bebé y pídale que le dé
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 97

uno de ellos, por ejemplo “dame el carro”; señalando

el objeto para que identifique cuál es.
• Permita que el niño toque el hielo y dígale “está
frío”; haga lo mismo con agua tibia diciéndole “está
caliente”.
• Aproveche el momento del baño para darle una
coladera o un vaso para que pueda atrapar diferentes
objetos en el agua.
• Léale cuentos antes de dormir; utilice algún muñeco
para narrar la historia.
• Motívelo a expresarse, pidiéndole que llame a sus
hermanos o a su papá para comer, bañarse, dormir, etc.
• Nombre las actividades que realice con el niño
mientras las lleva a cabo, por ejemplo “estás comiendo,
te estás bañando, vas a dormir”, según corresponda.

Social
• Llévelo a jugar con otros niños preferentemente de
su edad.
• Ayúdelo a integrarse a las actividades con otros niños.
Explíquele las reglas para lograr relaciones positivas
con los demás.
• Estimule los buenos hábitos como lavarse las manos,
guardar los juguetes en su lugar, etc.
• Anímelo a comer y beber utilizando la cuchara y la
taza.
• Estimule los gestos del bebé. Realice diferentes gestos
e invítelo a imitarlos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
98 de 0 a 6 años de edad
• Enséñele a compartir caricias con los demás; por
ejemplo, acaricie su cabeza y después ayúdelo a que
él acaricie la cabeza de su papá o su hermano.
• Estimule la expresión de sus emociones, pidiéndole
abrace con suavidad algún muñeco, lo arrulle, etc.
• Colóquese frente al niño y extienda sus manos para
que trate de alcanzarlas; camine hacia atrás tratando
de que el bebé la alcance.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 99

SEGUNDO AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:
• Promover el desarrollo de vínculos
afectivos con la familia.
• Promover el control postural, de los
movimientos y la orientación espacial.
• Promover el desarrollo cognitivo y del
lenguaje.
• Propiciar acciones con objetos.
• Desarrollar la autonomía y el control de
esfínter.
• Favorecer el vínculo con el entorno y la
socialización.

Características esenciales:
• Aumenta entre 3.0 y 4.0 kilogramos y crece de 12 a
13 centímetros.
• Se desarrolla el habla (período sensitivo).
• La vigilia es más prolongada.
• Realiza acciones con objetos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
100 de 0 a 6 años de edad
• Se muestra muy emotivo.
• Aumenta la resistencia del organismo.

PRIMER SEMESTRE:

El niño de 13 meses: Pesa aproximadamente entre 10.0 y

10.5 kilogramos y mide entre 75 y 77 centímetros. Continúa
aumentando su movilidad. Aprende a caminar sin apoyo, se
apoya en un pie. Pide ayuda para subir o bajar las escaleras. Se
sube en los muebles, pasa por debajo de las mesas y explora
todo lo que le rodea. Empuja, arrastra y traslada objetos de
un lugar a otro, dándole sensación de equilibrio. Introduce
y saca objetos en un recipiente, hace torres de tres a cuatro
cubos. Le atraen los juguetes que ruedan, los aros y cuerdas. Se
perfecciona la motricidad fina, tiene mayor habilidad en la pinza
digital. Intenta garabatear en una hoja de papel, acercándose a
la percepción viso-motora del adulto. Dirige mejor el cepillo a
la cabeza y a la boca, y el teléfono al oído. Se sienta de rodillas.
Aprende por imitación directa del adulto. Busca los juguetes
que desea, obedece órdenes sencillas e interactúa con otras
personas. Tiene mayor comprensión y dominio del lenguaje.
Abre y cierra puertas y gavetas. Aprende lo que es correcto e
incorrecto y a respetar ciertas reglas. Tiene la posibilidad de
adelantarse a los acontecimientos, desarrolla su capacidad de
pensar. El desarrollo del lenguaje es más lento que el motor
y aunque puede entender lo que se le dice, se le dificulta la
pronunciación de algunas palabras. Desarrolla la memoria
visual, por lo que se dirige a buscar o encontrar algún objeto
que quiere. Percibe formas geométricas de manera elemental.
A través del juego mejora la socialización. Quiere realizar todo
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 101

por él mismo, aunque a veces se frustra y pide ayuda. Puede

permanecer por un tiempo solo jugando y entretenido. Pueden
presentarse miedos y terrores nocturnos.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule su inde-

pendencia al caminar, el equilibrio y la capacidad de jugar ma-
nipulando los objetos y juguetes. Estimule los movimientos
finos de las manos pasando las hojas de los libros y revistas,
amasando y haciendo figuras con plastilina. Promueva la mar-
cha para los lados y hacia atrás. Permita que coma solo algunos
alimentos y el uso de la cuchara. Estimule la participación en
las conversaciones de la familia. Propicie que empuje, arrastre
y jale los juguetes. Ayúdelo a resolver problemas ensayando
posibles soluciones. Utilice un lenguaje claro y mencione los
objetos por su nombre, aunque el niño no pueda decirlo co-
rrectamente. Dele participación en tareas sencillas del hogar
y estimule la comprensión de órdenes verbales. Propicie estí-
mulos suaves antes de dormir como leerle, hacerle cuentos, ha-
blar sobre él cuando era más pequeño, viendo fotografías de la
familia (estimula a su vez la memoria). Permita que comparta
con otras personas y con niños de su edad, que comparta sus
juguetes. Ponga los límites necesarios y estimule la disciplina
con afectos, explicando el porqué de una negación. Estimule el
desarrollo motor, el lenguaje y la socialización.

El niño de 14 meses: Pesa aproximadamente entre 10.5 y 11.5

kilogramos y mide entre 76 y 78 centímetros. Desarrolla más
sus movimientos, camina sin sostén con las piernas separadas
para mantener el equilibrio. La coordinación es mucho más
acertada. Habitualmente piensa antes de realizar alguna activi-
dad. Puede subirse a una silla, correr, empinarse para alcanzar
algún objeto. Intenta patear un balón. Coopera para vestirse.
Trata de tapar y destapar los frascos, mete los dedos en lo agu-
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
102 de 0 a 6 años de edad
jeros o hendiduras, empuja, jala el juguete por un cordel, tira
la pelota por encima de su cabeza. Señala lo que desea, sabe
dónde están sus cosas sin que las esté viendo. Mejora la memo-
ria. Presta atención a lo que le rodea aunque no la sostiene por
mucho tiempo. Cumple órdenes sencillas. Comprende muchas
palabras; su lenguaje gestual es amplio. Canta. Identifica algu-
nos animales por su sonido. La palabra favorita es No. Le gusta
observar las ilustraciones de los libros. Expresa una variedad
de emociones; puede mostrar ansiedad, afecto, rabia o frustra-
ción. Utiliza el llanto para conseguir lo que desea. Reconoce
el estado anímico de las personas cercanas a él. Hace mímicas
graciosas para llamar la atención. No le gusta compartir sus ju-
guetes, a veces prefiere los de otro niño. Intenta imitar activida-
des que se realizan en el hogar. Disfruta de la libertad de andar.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule la marcha

independiente y el equilibrio. Hágalo caminar descalzo sobre
distintas superficies irregulares. Patear la pelota le dará más
posibilidades de mejorar el desplazamiento y el equilibrio. En-
trénelo a subir las escaleras, a abrir y cerrar puertas manipu-
lando el picaporte. Estimule el desarrollo de los movimientos
finos de las manos, garabateando con un lápiz, arrugando un
papel, armando y desarmando juguetes. Estimule el lenguaje
de forma correcta, con la pronunciación y las vocalizaciones
correspondientes. Nombre los objetos que están a su alrededor.
Estimule la imitación de gestos, acciones y palabras. Ofrézcale
en la dieta más alimentos sólidos, semejantes a los que consu-
men los adultos. Explíquele la relación causa-efecto (ante una
acción determinada, se produce un efecto). Propicie acciones
que exijan por un tiempo la atención del niño como mostrar
ilustraciones llamativas de los libros, láminas o fotografías.
Enséñele a clasificar los objetos según las características o su
utilidad. Propicie el juego con rompecabezas, le ayudará a la
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 103

orientación espacial (arriba, abajo, delante, atrás). Llévelo a ac-

tividades sociales y paseos propiciando la interacción con otras
personas, niños de su edad y el entorno. Estimule la coope-
ración del niño en actividades domésticas y enséñele normas
de cortesía. Ponga los límites necesarios en actividades que in-
tente realizar. Estimule el desarrollo motor, del lenguaje y la
socialización.

El niño de 15 meses: Pesa aproximadamente entre 11.5 y 12.5

kilogramos y mide entre 77 y 80 centímetros. Camina solo y
tiene mejor equilibrio. Camina hacia atrás y en ocasiones en
puntillas. Se agacha, explora, sube escaleras, construye una to-
rre de 2 o 3 cubos, introduce un objeto pequeño dentro de una
botella. Intenta ponerse los zapatos, se abotona y desabotona
las ropas con dificultad. Puede quitarse alguna prenda de ves-
tir. Bebe de una taza y usa la mano para agarrar un alimento.
Puede llevar la cuchara a la boca. Tiene un vocabulario de 3 a
6 palabras, usa un lenguaje de jerga y gestos. Reconoce y señala
partes de su cuerpo cuando se le pide. Puede imitar acciones y
gestos. Utiliza la prensión palmar o de pinza, según el tamaño
de los objetos que va a alcanzar. Muestra sus zapatos cuando
se le pide. Logra realizar trazos más fuertes. Entiende órdenes
simples como por ejemplo: no, dame, ven acá. Disfruta con las
figuras de los libros de cuentos y se entretiene cuando se le na-
rra una historia. Se reconoce en un espejo. Encuentra diferen-
cias y similitudes entre los objetos. Puede bajarse de la cama.
Encuentra un objeto que está fuera de su habitación cuando se
le solicita. Disfruta al lanzar y recibir una pelota. Da y recibe un
juguete. Da abrazos y caricias. Puede pedir agua y leche. Lleva
el ritmo de la música. Son frecuentes los juegos de simulación.
Autorregula la conducta con ciertas expresiones (antes de to-
mar un objeto prohibido hace ¨No¨ con la cabeza). Empieza a
utilizar el Sí.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
104 de 0 a 6 años de edad
Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule y propi-
cie el juego como actividad fundamental. Estimule el despla-
zamiento, caminar y correr en varias direcciones. Estimule el
movimiento de las manos. Permítale que construya y desbarate
torres con cubos en repetidas ocasiones, que construya obje-
tos de diversos tamaños y funciones, que pinte con los dedos
en un papel, que utilice las dos manos para acciones diferen-
ciadas. Propicie el desarrollo de la memoria y la atención, la
imitación de sonidos y tonos de voz. Enséñele a reconocer las
distintas partes del rostro. Estimule la creatividad. Debe con-
trolar el tiempo y programas de la televisión, y explicar lo que
está viendo para que haya interacción, desarrollo del lenguaje
y adquisición de conocimientos. Motive al niño a que se vista y
coma solo con mayor precisión. Estimule el control de esfínter
llevándolo al sanitario, pidiendo avise cuando esté mojado o
tenga deseos de ir al baño. Estimule la imaginación a través
del juego de simulación. Desarrolle la noción de espacio y del
movimiento del cuerpo como bailar, palmotear con el ritmo de
la música. Estimule el desarrollo motor, el lenguaje y la socia-
lización.

El niño de 16 meses: Pesa aproximadamente entre 12.5 y 13.0

kilogramos y mide de 78 a 81 centímetros. Camina más seguro,
trepa, corre, baja escaleras con ayuda, se baja solo de una silla
o de la cama. Lanza la pelota más lejos, introduce objetos en
recipientes con abertura más estrecha (mejor desarrollo de la
pinza digital). Le interesa rasgar y garabatear las hojas. Se quita
los zapatos e intenta zafarse los cordones. Trata de introducir
las llaves en las cerraduras, jala gavetas y saca objetos de su
sitio. Arma y desarma un rompecabezas de pocas piezas por
medio del ensayo-error. La memoria está más desarrollada, los
períodos de atención son más largos. Comprende y obedece
órdenes más complejas. Se comunica mejor con el adulto. Tie-
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 105

ne capacidad de expresar verbalmente sus emociones. Disfruta

de la compañía de otros niños pero aún no juega con ellos. No
hay todavía intercambio social, pero se pueden imitar uno al
otro (juego paralelo). Al relacionarse con otros niños les toca
la cara, la nariz; puede morder, jalar el pelo o abrazarlos. Las
rabietas pueden ser más frecuentes. Contesta cuando le llaman
por su nombre. Puede lavarse y secarse las manos por sí solo.
Cuando no se le entiende lo que quiere, se irrita. Puede que la
palabra no le acompañe al movimiento de la cabeza, aún cuan-
do en realidad quiera decir Sí, dice No.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule que cami-

ne sobre superficies estrechas y elevadas, mejorará el equilibrio.
Intente en espacios abiertos el desarrollo de la carrera, caminar
en puntillas o en zig-zag, pisar piedras o arena. Estimule que
camine con objetos en la mano, en la cabeza o haciendo movi-
mientos con el cuerpo. Estimule el rayado con lápices o crayo-
las. Haga que pase una pelota pequeña de una mano a la otra
(mejora la coordinación de las manos). Propicie que juegue a
los bolos y construya torres con los bloques. Dele órdenes más
complejas que conlleven dos acciones, que alcance algún ob-
jeto que tenga alguna dificultad para alcanzarlo. Estimule que
el niño cuente sus experiencias haciéndole preguntas. Motive
al niño a desarrollar el diálogo y que juegue con títeres. Cánte-
le para desarrollar más su lenguaje, ampliando el vocabulario.
Estimule las acciones con objetos (manipular plastilina, jugar
con agua). Desarrolle hábitos alimentarios, deje que utilice to-
dos los cubiertos. Propicie los paseos, las relaciones con otras
personas y niños. Estimule el desarrollo motor, el lenguaje y la
socialización.

El niño de 17 meses: Pesa aproximadamente entre 12.5 y 13.4

kilogramos y mide entre 79 y 82 centímetros. Empuja, arrastra
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
106 de 0 a 6 años de edad
y traslada objetos con más facilidad al caminar. Al tener más
equilibrio, cambia fácilmente de dirección al caminar o correr.
Se trepa en todo lo que esté a su alcance. Abre y cierra puer-
tas. Identifica los objetos y personas por su nombre. Entiende
bien “dame y toma”. Diferencia entre el Sí y el No. Perfecciona
la memoria y la atención. Va concluyendo la etapa silábica del
lenguaje. Entiende lo que le dicen y dice muchas más palabras.
No distingue aún el singular y el plural. Le gusta contestar el
teléfono e imita llamar a alguien. El uso de los juguetes tiene
un propósito más definido. Aún no interactúa con otros niños
para jugar. Le gusta más compartir con el adulto.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule que sobre-

pase obstáculos al caminar, corra en varias direcciones, suba
y baje escaleras. Estimule que camine hacia adelante y hacia
atrás. Enséñele a caminar en círculo. Incite el uso de instru-
mentos musicales como el tambor, los platillos y las claves. Per-
mita que identifique a personas en las fotografías. Logre que
imite los sonidos y movimientos de animales. Imite una con-
versación a través del teléfono con él. Invite a recoger y guardar
los juguetes cuando termine de jugar. Logre que imite acciones
o tareas domésticas. Intente que se bañe, cepille y coma solo.
Deben incrementarse los juegos e interrelación con otros ni-
ños. Estimule el desarrollo motor, el lenguaje y la socialización.

El niño de 18 meses: Pesa aproximadamente entre 12.5 y 13.5

kilogramos y mide entre 80 y 83 centímetros. Camina con se-
guridad. Corre, sube escaleras sostenido de una mano, camina
hacia atrás, se sienta en una silla pequeña; se sube a una silla
para adultos, patea una pelota. Junta 3 o 4 cubos, pone un ani-
llo sobre un cono, lo desarma y lo arma de nuevo. Puede hojear
un libro o una revista. Tiene un vocabulario de 4 a 10 palabras,
construye frases de 2 palabras; entiende y sigue indicaciones
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 107

simples, expresa dos o más deseos. Tiene capacidad para imi-

tar el vocabulario (mayor que el vocabulario espontáneo). Será
capaz de decir la última parte de las canciones y poemas. Lanza
una pelota, la empuja con el pie. Los juegos son más elaborados
(pasea y acaricia a la muñeca, intenta hablarle). Relaciona ob-
jetos por su uso. Se alimenta por sí solo. Utiliza mejor el vaso
y la cuchara. Mira las figuras de un libro y las identifica. Saca
una pastilla de una botella sin previa demostración. Tiene me-
jor orientación espacial. Puede fruncir los labios y besar en la
mejilla. Intenta o dice su nombre.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Permita al niño ma-

nejarse en tres posiciones: erguido, gateo y sentado. Estimule
que salte y corra, que suba y baje escaleras. Ayúdelo a agrupar
objetos por tamaño y color. Permita acciones con elementos de
la casa como tapas, cajas, insertar, llenar, cerrar, poner, sacar,
lanzar. Converse animadamente con el niño y conteste sus lla-
madas de atención. Dele órdenes sencillas, estimule que cante
o recite. Muéstrele los detalles de las cosas y permítale tocarlos
en lo posible. Estimule la habilidad de distinguir objetos por
tamaño, forma y color. Hágalo escuchar distintos tipos de rit-
mos y música. Permítale tocar diferentes texturas y dígale sus
características (suave, duro, rugoso, blando). Enséñele a patear
un balón, a completar rimas o canciones. Permítale que camine
descalzo sobre diferentes superficies. Juegue a las escondidas
con él y con sus juguetes. Diferencie lo que es “tuyo” y “mío”.
Entrénelo a ir al baño, a decir su nombre y apellido. Estimule el
desarrollo motor, el lenguaje y la socialización.
Principales adquisiciones:
Mejora notablemente la marcha. Corre y sube las escaleras con
más facilidad y equilibrio. Salta con ambos pies. Tiene mejor
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
108 de 0 a 6 años de edad
control de sus necesidades e intereses. Amplía su vocabulario,
hace frecuentes preguntas. Puede construir frases, usa pro-
nombres como yo, tú, mí. Puede referirse a sí mismo por su
nombre. Avanza en la comprensión del lenguaje. Conoce las
partes de su cuerpo. Se desviste y viste solo con alguna dificul-
tad, se alimenta por sí solo y manipula los objetos con mayor
precisión. Imita trazos. Mira y hojea los libros identificando las
figuras que le han enseñado. Mejora la atención y la memoria.
Da besos en la cara. Se va consolidando el juego simbólico y la
comprensión de las reglas del juego. Aún no juega en grupos.
Se inicia la formación de conceptos. Conoce el significado de
objetos de su entorno y su uso. Se vuelven más imaginativos y
creativos. Desarrolla el control de esfínteres. Obedece varias
órdenes. Colabora e imita tareas sencillas de la casa.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 109

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo (12 a 18 meses):

Motricidad gruesa
• Siéntelo en el piso y ofrézcale un juguete para que se
levante y lo agarre. De ser necesario, ayúdelo hasta
que sea capaz de hacerlo por sí solo.
• Siéntese con el niño a jugar en el suelo, cuando le esté
mirando párase y anímelo a imitarle.
• Juegue a agacharse y levantarse diciéndole: “ahora
somos chiquitos, ahora somos grandotes”.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
110 de 0 a 6 años de edad
• Coloque en el suelo varios juguetes y pídale que los
recoja y los guarde; si no lo logra, ayúdelo.
• Siéntelo en el suelo, colóquese a su espalda, empújele
suavemente en diferentes direcciones; ayúdelo para
que no pierda el equilibrio y se mantenga sentado.
• De pie, agárrele suavemente por las axilas e inclínelo
hacia atrás, hacia adelante y hacia los lados; deje que
se enderece solo.
• Permita que conozca el lugar donde viven, bríndele
un espacio seguro para jugar libremente.
• Amarre un carrito con un cordel y enséñele que lo
jale caminando hacia atrás.
• Motive al niño a cargar objetos ligeros y transportarlos
de un lugar a otro.
• Enséñele a jalar o empujar los juguetes u otros
objetos.
• Motive al niño a caminar solo, mostrándole algún
juguete que le guste. Debe estar cerca para transmitirle
seguridad.
• Lance globos o pelotas hacia diferentes direcciones
para que el niño se dirija a ellas caminando sin ayuda.
• Dele vasos plásticos de diferentes tamaños para que
los encaje uno dentro de otro.
• Estimule su patrón de marcha, motivándolo a
caminar por diferentes espacios: inclinaciones
(rampas), caminos estrechos, etc.
• Propicie la marcha en varias direcciones: adelante,
atrás, a un lado, al otro, en zigzag, en círculos, etc.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 111

• Permítale que camine descalzo sobre la arena y otras

superficies. Esto le ayudará a fortalecer sus tobillos y
la sensación táctil.
• Acompañe al niño mientras empuja una pelota con
un pie y camina tras ella, agarrándole de la mano
para que no pierda el equilibrio.
• Motívelo para que se suba sobre almohadas como si
fuesen escalones.
• Ayúdelo a subir escaleras; primero gateando y
después agarrado de la mano alternando los pies.

Motricidad fina
• Enséñele a golpear con una cuchara de metal o ma-
dera sobre una cacerola, una lata o cualquier vasija.
• Introduzca y saque objetos pequeños en un bote
haciendo que el niño imite la acción.
• Apile tres o cuatro cubos o frascos cuadrados y aní-
mele a imitarle.
• Estimule que pase las hojas de libros y revistas. Léale
historias y señale las figuras del libro.
• Pídale que señale las figuras y cuéntele del persona-
je. Deje que simule leer.
• Permítale jugar con arena y agua de forma segura
utilizando palas pequeñas, cucharas y vasos de dife-
rentes tamaños y colores.
• Deje que llene recipientes con agua o arena; puede
utilizar botellas o vasos plásticos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
112 de 0 a 6 años de edad
• Enséñele a guardar sus juguetes después de usarlos;
puede utilizar una cesta o una caja.
• Dele cajitas vacías de cerillos y enséñele a abrirlas y
cerrarlas ocupando las dos manos; una para soste-
ner la caja y otra para jalar, abrir o cerrar.
• Enséñele a través de canciones su esquema corpo-
ral, pidiéndole que con sus manos toque la cabeza,
hombros, piernas, etc.
• Muéstrele cómo estirar los brazos y caminar, como
imitando un avión.

Lenguaje
• Pídale que traiga, señale o busque diferentes objetos.
• Pídale que señale varios de los objetos que conoce en
las revistas, periódicos, fotografías o dibujos.
• Tome su mano y colóquela en alguna parte de su
cuerpo mientras le dices: “esta es tu nariz”, y después
pregunte: “¿dónde está tu nariz?”
• Enséñele algunas canciones infantiles y motívele a
seguir el ritmo con el cuerpo.
• Llámele por su nombre y pídale que lo pronuncie.
• Pídale que nombre, toque o señale objetos que le
rodean. Regrese a aquellos que ya el niño sabía y
olvidó.
• Explíquele lo que ve cuando paseen juntos.
• Dele órdenes sencillas como “cierra tus ojos, abre la
boca, siéntate, aplaude, mueve tus manos”, etc.
• Explíquele mientras lo viste, qué ropa le pondrá y
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 113

cómo se llama la parte del cuerpo donde se coloca,

por ejemplo “estos calcetines los pondremos en cada
uno de tus pies”.
• Dele objetos ligeros (como una pelota) y pídale que se
la entregue a personas conocidas para él, por ejemplo
“toma la pelota y dásela a papá”. Se puede apoyar la
indicación señalando a la persona.
• Dele órdenes más complejas, por ejemplo “busca la
pelota y tráemela”.
• Explíquele mientras el niño observa, las acciones que
realiza en la casa, por ejemplo “mamá está cocinando,
papá está arreglando la puerta”.
• Cántele una canción o ronda, motívelo a participar
en el canto completando o repitiendo frases.
• Indíquele el nombre de las prendas de vestir y
pregúntele por ellas; por ejemplo, “enséñame tus
zapatos, enséñame tu pantalón”.
• Pregúntele qué sonidos emiten los animales y
motívelo a que los realice.

Social
• Permita que coma solo aunque derrame algo de los
alimentos servidos.
• Muéstrele al niño cómo darle besos, hacerlo caminar
o darle de comer a un muñeco. Pídale que lo imite.
• Enséñele a decir “gracias”, “por favor”, “hola” y “adiós”.
• No lo fuerce a jugar con otros niños, respete los ratos
que quiera estar solo.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
114 de 0 a 6 años de edad
• Mientras lo baña, deje que se enjabone o se seque
solo. Procure que cada día logre hacer cosas por sí
mismo.
• Explíquele cómo se organiza la familia y por qué se
toman algunas decisiones.
• Permítele también tomar algunas decisiones, siempre
y cuando no le afecten.
• Permita que juegue con otros niños de su edad; es
común que juegue de manera individual, sin embargo
debe estimularse que imite los juegos que los otros
realizan.
• Ponga los límites que habrá de respetar; puede
indicarle con un No severo cuando trate de tocar o
hacer algo que no le está permitido.
• Cántele canciones que impliquen acciones o
movimientos, por ejemplo, una ronda con palmadas,
moviendo la cabeza o los pies.
• Inclúyalo en rondas con niños pequeños o con sus
hermanos.
• Enséñele normas de cortesía a través de las
conversaciones cotidianas, por ejemplo, “buenos
días, buenas noches, por favor, gracias”.
• Ayúdelo a realizar asociaciones entre los objetos y
las situaciones, por ejemplo, a la hora del baño dígale
“vamos a bañarte, así que debemos buscar tu ropa, tu
toalla, la esponja y el jabón”. Haga lo mismo a la hora
de la comida, del paseo o a la hora de dormir.
• Permítele que exprese sus sentimientos a otros miem-
bros de la familia a través de abrazos, besos y caricias.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 115

• Muéstrele varias fotografías de los integrantes de la

familia y al mismo tiempo nombre a las personas
para que las identifique.
• Estimule el hábito de recoger los juguetes que ha
utilizado al terminar de jugar.
• Enséñele a peinarse, a lavarse los dientes después de
comer y motívelo a que lo realice por sí solo.

SEGUNDO SEMESTRE:

El niño de 19 meses: Pesa aproximadamente entre 13.0 y 13.5

kilogramos y mide entre 81 y 84 centímetros. Muestra mayor
independencia. Danza, patea una pelota y corre sin caerse. In-
crementa su vocabulario. Manipula los objetos con mayor pre-
cisión. Sabe lo que quiere generalmente y para qué lo quiere.
Construye torres de hasta cinco cubos. Le interesan las figu-
ras geométricas. Se consolida el juego simbólico. Comienza a
formar oraciones. Se inicia la formación de conceptos (logro
del pensamiento y del razonamiento). Simula eventos vistos o
vividos. Muestra interés por los fenómenos naturales. Asocia
el significado de los objetos y su uso. Sigue instrucciones, co-
labora con los adultos y con otros niños en los juegos. Tiene
mayor demanda afectiva ante sus logros. Prevé mentalmente
sus acciones. Se manifiesta con cambios bruscos del estado de
ánimo. Inicia el control de esfínteres. Le interesa estar con ni-
ños de su edad, aunque aún no juega en grupos.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule su inde-

pendencia y el juego en función del desarrollo de la imagina-
ción y la creatividad. Propicie el desarrollo de la motricidad
fina y la coordinación viso-motora, ofreciéndole materiales
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
116 de 0 a 6 años de edad
para rasgar, arrugar y garabatear. Refuerce el aprendizaje de los
colores. Estimule la capacidad verbal de expresar sus necesida-
des o deseos. Estimule el uso del Sí y del No correctamente o
con sentido. Fomente conductas de independencia. Estimule
su crecimiento afectivo, manifestándolo hacia otras personas.
Organice los horarios de vida y hágalos cumplir para las dife-
rentes actividades (comer, jugar, dormir). Estimule el control
de esfínteres. Propicie la interacción con otras personas para
que inicie procesos de adaptación. Estimule el desarrollo mo-
tor, el lenguaje y la socialización.

El niño de 20 meses: Pesa aproximadamente entre 13.6 y 14.0

kilogramos y mide entre 82 y 85 centímetros. Ejerce mayor
control sobre su cuerpo y sus movimientos. Tiene mejor equi-
librio. Sube y baja las escaleras con mayor facilidad e indepen-
dencia. Camina hacia los lados y hacia atrás. Hace intentos de
dibujar y modelar. Imita trazos con mayor precisión. Alcanza
una percepción de sí mismo. Puede construir oraciones que
contienen juicio (rico, malo). Tiene poca tolerancia a la frus-
tración cuando no logra lo que quiere. Intenta colocarse los
zapatos y las calcetas. Lleva la comida a la boca utilizando la
cuchara con más acierto. Obedece varias órdenes. Construye
torres de cuatro cubos. Se interesa por los juegos de simulación.
Inicia la comprensión de conceptos como grande y pequeño.
Se inicia la diferenciación entre “mío, yo y quiero”. Todavía no
comparte juegos con otros niños. Se muestra más colaborador
en las tareas de la casa.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule el equili-

brio del niño al estar de pie y al caminar, así como los movi-
mientos finos de las manos. Permítale pintar libremente. Repita
las palabras que el niño intenta decir correctamente. Desarrolle
el lenguaje expresivo y el uso de los pronombres (él, tú, noso-
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 117

tros). Favorezca la diferenciación del tamaño de los objetos, de

las figuras geométricas, la ubicación de las cosas respecto a su
cuerpo y a identificar los colores. Propicie que interactúe con
niños de su edad para ampliar el desarrollo social, cognitivo,
motor y del lenguaje. Estimule las acciones de imitación a otras
personas y actividades. Enséñele a reconocer y manejar las
emociones. Enséñele a compartir sus juguetes con otros niños,
a superar las actitudes egoístas. Estimule el desarrollo motor, el
lenguaje y la socialización.

El niño de 21 meses: Pesa aproximadamente entre 13.9 y 14.5

kilogramos y mide entre 83 y 86 centímetros. Sube y baja las
escaleras con facilidad sin alternar los pies. Intenta saltar pe-
queñas alturas sin ayuda. Se pone de cuclillas por más tiempo.
Salta en un mismo sitio con los dos pies juntos. Construye to-
rres de seis cubos. Ejecuta varias órdenes. Aumenta la aten-
ción. Puede utilizar artículos y conjunciones en su lenguaje.
Conoce casi todos los objetos que le rodean. Posee mejor me-
moria mediata e inmediata. Inventa nuevas formas de combi-
naciones mentales para la solución de problemas durante el
juego. Mantiene todavía el lenguaje gestual. Puede pedir ir al
baño. Participa en su aseo diario. Tiene amplia identificación
con su madre. Acepta más fácilmente la separación de la madre
por un tiempo, aunque pregunte por ella a cada rato. Acepta
y participa en actividades con otras personas que no son de
su ambiente familiar. Manifiesta con frecuencia conductas de
oposición. Comparte sus juguetes con otros niños.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule el manejo

adecuado del cuerpo, refuerce el equilibrio y la coordinación de
los movimientos, especialmente de las manos. Facilite median-
te el juego la coordinación viso-motora (poniendo cordones
a los zapatos, desabotonando y abotonando prendas de vestir,
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
118 de 0 a 6 años de edad
haciendo bolitas con plastilina). Estimule el conocimiento de
su esquema corporal, necesario para la percepción del espacio
y la construcción de la lateralidad. Estimule el uso de frases en
el lenguaje del niño y de los pronombres personales. Ejercite
la percepción del color, tamaño, longitud y ubicación respecto
al cuerpo de los juguetes y otros objetos. Estimule el control
diurno de los esfínteres. Permita el desarrollo de la interacción
con otros niños, estimulando su participación activa en el jue-
go. Estimule el desarrollo motor, el lenguaje y la socialización.

El niño de 22 meses: Pesa aproximadamente entre 14.5 y 15.3

kilogramos y mide entre 84 y 87 centímetros. Consolida los
movimientos y el equilibrio. Intenta mantenerse en un pie con
apoyo. Interioriza nociones de velocidad en la marcha (lenta,
rápida). Lanza o rueda la pelota con las dos manos. Por imita-
ción, puede construir un tren alineando unos cuantos cubos.
Aumenta su vocabulario. Va desapareciendo el lenguaje de je-
rigonza. Comienza a tener conciencia del paso del tiempo (día
y noche), de la noción del pasado. Inicia de forma incipiente
el concepto de futuro. Puede usar el plural y hacer trazos me-
jor delineados (líneas, círculos). Reconoce y utiliza las figuras
geométricas. Inicia la comprensión de las reglas del juego en
grupo. Avanza en el concepto de cantidad (uno o muchos) y
tamaño (grande, pequeño). Las acciones de imitación de las
tareas domésticas se amplían a otras como el aseo personal, uso
de cremas y colonias, etc. Debe haber iniciado el control vo-
luntario de esfínteres. Su esquema de conducta se va interiori-
zando. Aumentan las demostraciones afectivas con su familia.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Refuerce su des-

plazamiento seguro. Estimule que salte, regule la velocidad de
la marcha y la carrera. Estimule el control viso-motor (hacia
donde dirige los objetos). Propicie la manipulación de objetos
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 119

pequeños. Enséñele a realizar trazos circulares, hacer uso del

plural, identificar objetos con iguales características (color, ta-
maño). Ayúdelo a identificar diferencias y semejanzas entre los
objetos. Estimule la creatividad, enseñándole posibles respues-
tas ante nuevas tareas, estimulándolo a conseguir un objetivo
de distintas maneras, a darle uso a un juguete para distintos
fines. Demuéstrele que pensar antes de actuar podrá dar una
solución más rápida a los problemas. Estimule la comprensión
de las normas de grupo. Refuerce la percepción de día y noche.
Ante situaciones extrañas para él, dele confianza y esté cerca
para evitar la aparición del miedo. Estimule la capacidad para
desarrollar una secuencia de acciones. Facilite el juego con
otros niños, compartiendo los juguetes y siguiendo las reglas
del juego. Estimule el desarrollo motor, el lenguaje y la socia-
lización.

El niño de 23 meses: Pesa aproximadamente entre 15.0 y 15.5

kilogramos y mide entre 85 y 88 centímetros. Tiene mayor
desarrollo de la motricidad gruesa y fina. Es capaz de doblar
una hoja de papel intencionalmente. Tiene gran avance en el
equilibrio corporal. Se desviste solo. Utiliza representaciones
simbólicas completas. Mejora la memoria, la atención y la con-
centración. La imaginación y la creatividad están muy activas.
Puede reconocer objetos mediante el tacto. Construye torres
de seis a siete cubos. Puede ejecutar tres o cuatro órdenes que
se le den en un mismo momento. Se comunica mejor con los
adultos. Puede abrir y cerrar puertas. Amplía más su vocabu-
lario y construye frases de cuatro palabras, incluyendo verbos
y adjetivos. Se manifiesta de forma egocéntrica. Realiza el con-
trol de esfínteres según se le haya entrenado. Necesita ampliar
las relaciones con otras personas y niños de su edad.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
120 de 0 a 6 años de edad
Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule el desarro-
llo del equilibrio en movimiento como montar en un triciclo.
Entrénelo para el desarrollo del salto desde diferentes alturas.
Afiance la capacidad de hacer trazos verticales y circulares,
arrugar y doblar un papel, pintar con colores, crayolas y pin-
celes. Desarrolle el lenguaje mediante pequeñas conversacio-
nes, procure respuestas a las preguntas que haga, estimule el
uso del plural y amplíe el lenguaje expresivo. Refuerce la no-
ción de tamaño y dirección de sus trazos, el dibujo de la figura
humana (pinta a mamá o a papá) y de las figuras geométricas
(casas, barcos, sol). Potencie las acciones que incrementen su
imaginación y creatividad. Entrénelo en el control voluntario
de esfínteres, el reconocimiento de sus emociones, en expre-
sar lo que siente o piensa. Estimule el desarrollo de destrezas
sociales propiciando el juego con otros niños. Enséñele formas
de solucionar conflictos y a compartir sus juguetes. Estimule el
desarrollo motor, el lenguaje y la socialización.

El niño de 24 meses: Pesa aproximadamente entre 15.5 y 16.0

kilogramos y mide entre 86 y 89 centímetros. Al caminar sin-
croniza los brazos y las piernas. Sube y baja solo las escaleras
con seguridad. Salta con ambos pies juntos, se sostiene sobre
un solo pie momentáneamente y corre con soltura. Abre puer-
tas. Se sube a los muebles. Construye torres de 6 a 10 cubos y
alinea hasta 12. Utiliza bien la cuchara y la taza. Pasa las hojas
de un libro de una en una. Posee un vocabulario de 50 o más
palabras y puede construir frases con pronombres como “yo,
tú y mi”. Puede referirse a sí mismo por su nombre. Avanza en
la comprensión del lenguaje. Patea una pelota. Lanza y recibe
la pelota con mejor precisión. Hace frecuentemente preguntas.
Es la edad del ¿por qué? Hace trazos horizontales o circulares
con un lápiz. Disfruta con la imitación de actividades domésti-
cas o trabajos del adulto. Coopera en vestirse, lavarse y secarse
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 121

las manos. Usa adecuadamente sus juguetes. Tiene mejor no-

ción de tiempo y espacio y menos de futuro. Conoce casi todas
las partes de su cuerpo.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Motívelo a jugar con

otros miembros de la familia. Estimule a que camine hacia atrás,
de manera lenta y rápida; a hacer cuclillas, a saltar, caminar
en puntillas y talones. Estimule el freno inhibitorio. Anímele a
levantar uno a uno los pies y a ponerse en firme, a subir y bajar
escaleras, contando los escalones. Establezca un rincón para los
juguetes y enséñelo a guardarlos. Dele hojas, crayones, temperas
y permita que dibuje libremente. Llévelo al parque y enséñele
a disfrutar de la naturaleza, a desarrollar otras habilidades y
reforzar el equilibrio en movimiento (por ejemplo montado en
un triciclo). Enséñele a rodar e imitar movimientos corporales.
Señálele las semejanzas y diferencias de las cosas, así como
nociones opuestas, colores y formas. Propicie el juego a las
escondidas con personas y juguetes. Permítale imitar las palabras
que le llaman la atención y repítala claramente. Use lenguaje
claro y frases correctas al hablarle. Amplíe el lenguaje interno
del niño en base a lecturas, poesías y canciones. Desarrolle
nociones de ancho y estrecho, lleno y vacío, a discriminar por
el peso, color y tamaño. Inicie una pequeña biblioteca infantil
y enséñele a manejar los libros. Pregúntele al niño sobre sus
actividades. Permítale utilizar un micrófono, grabar y escuchar
su voz. Estimule el desarrollo de relatos y conversaciones con
el niño. Estimule el juego simulado y la imitación de acciones
no presentes (vamos a hacer como si te estuvieras bañando,
comiendo). Fomente hábitos de higiene, alimentarios y de sueño.
Motívelo a jugar con otros niños y respetar las reglas del juego.
Permítale llorar cuando esté irritado y luego abrácelo. Estimule
el vínculo afectivo con la familia. Estimule el desarrollo motor, el
lenguaje y la socialización.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
122 de 0 a 6 años de edad
Resumen de las principales adquisiciones:

Sube y baja las escaleras con apoyo. Corre tambaleándose. Ca-

mina hacia los lados y hacia atrás. Se para y se sienta fácilmente.
Dice varias palabras. Une dos palabras (persona-acción). Seña-
la diferentes elementos en los dibujos. Cumple dos órdenes se-
guidas. Conoce la relación causa-efecto. Empieza a diferenciar
las nociones básicas del espacio si se le estimula (arriba/abajo).
Mantiene una conversación con balbuceos y clara entonación
de la lengua materna. Dice su nombre y trata de repetir las pa-
labras. Puede jugar activamente con otros niños pero esquiva
prestar sus juguetes preferidos. Reconoce diferencias y seme-
janzas. Sigue las canciones e imita movimientos ante el espejo.
Juega con carros y muñecas simbólicamente. Una vez que ha
alcanzado seguridad al caminar, explora silenciosamente todo
y pasa el día ejercitando su nueva habilidad. Intenta tocar todo,
experimenta como se cae y suena un objeto. Afianza su control
sobre el espacio y el tiempo. A partir de la conquista motora,
inicia una segunda etapa de explosión intelectual que es la del
lenguaje.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 123
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
124 de 0 a 6 años de edad

SEGUNDO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Tiene mejor equi- Utiliza un dedo Utiliza vocabula- Señala los objetos Muestra deseos de
librio y postura. para señalar el ob- rio gestual. que le gustan. independencia.
Recoge objetos jeto que quiere. Su palabra prefe- Se concentra más Colabora cuando
del suelo sin Utiliza sus manos rida es No. en la actividad lo visten.
caerse. indistintamente. Emite sonidos que realiza. Se resiste a dormir
Camina sin Trata de alcanzar mientras señala lo Le interesa la siestas.
tambalearse. los objetos que que quiere. televisión. Hace mimos
Se cae con fre- están a mayor Tiene mejor Combina y caricias a los
cuencia. altura. comprensión de habilidades como padres cuando
Es capaz de dete- Levanta los brazos las palabras. concentración, está contento.
nerse y cambiar la al vestirse. Pronuncia mejor memoria, Puede ofrecer
dirección cuando Cambia de manos y comprende más coordinación juguetes a otros
camina. los objetos y palabras que las óculo-manual y niños.
agarra con más que suele decir. comprensión para
Barre con los pies realizar tareas Tiene mayor senti-
un objeto. fuerza. Reconoce su do de su identidad.
más complejas
Llega a caminar Puede sujetar dos nombre. que en etapas Comienza a afir-
en línea recta. objetos al mismo Emite sonidos anteriores. mar su personali-
tiempo, uno en melódicos en dad y demuestra
Sube y baja las cada mano. Resuelve proble-
escaleras con compañía del mas simples. su resolución
dificultad. Ve la relación en- adulto. intentando impo-
tre el movimiento Destapa las cajas ner autoridad.
Le gusta garaba- Interpreta y sigue para ver en su
de sus manos órdenes simples. Las rabietas son
tear hojas con el y el entorno interior.
lápiz o crayola. Combina el comunes.
inmediato. Completa tareas
Juega con el lenguaje hablado sencillas. Puede desarrollar
Le gusta chapotear y los gestos para algunos miedos.
teléfono. en el agua. Desarrolla la
expresarse. Desea hacer más
Corre con difi- Le gusta garaba- imaginación en
cultad. Aprende los sus juegos. cosas solo como
tear el papel con nombres de comer y vestirse.
Se trepa en los lápices de colores. algunas partes del Comprende
muebles. “toma y dame”. Puede querer ir al
Disfruta jugando cuerpo. baño solo.
Tiene mejor con pelotas gran- Presta atención Aprende con-
coordinación y des y pequeñas, ceptos básicos de Le gusta observar
a lo que le dice el a los demás niños
confianza en sí tratando de adulto. cantidades y de
mismo al realizar hacerlas rodar, volumen. cuando están
los movimientos. lanzarlas e intenta Usa el No aunque juntos.
quiera decir Sí. Presta atención
Puede realizar atraparlas. por más tiempo La mayor seguri-
varias actividades Es capaz de apilar Disfruta de rimas y se concentra dad en sí mismo le
a la vez mientras cubos de madera y canciones. mejor en su juego. impulsa a desafiar
camina. haciendo una Comienza a a los adultos y no
Dice su nombre. ocultará su frus-
Puede lanzar una torre. utilizar el Sí.
Sigue y compren- tración cuando no
pelota no muy Intenta envolver Combina palabras de argumentos de lo dejen hacer lo
grande. objetos. y puede construir los cuentos. que quiere.
Empuja la pelota Toma una taza frases cortas.
Recuerda sin gran Se esfuerza por
con el pie. con una mano. dificultad en qué conseguir que le
Traza garabatos lugar ha dejado presten atención.
circulares. sus juguetes. Colabora para guar-
dar sus juguetes.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 125

SEGUNDO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Utiliza más juegos Puede vaciar el Usa verbos en Acepta retos que Las separaciones
del parque de contenido de un infinitivo. antes estaban más temporales de la
diversiones. recipiente dentro Nombra objetos allá de sus posibi- madre son difíci-
de otro sin derra- cotidianos. lidades y practica les, valora más su
Disfruta correr mar demasiado soluciones una y compañía.
por el parque y líquido. Posee vocabulario otra vez.
los jardines. de más de 5 Aprende las
Le gusta jugar con palabras. Intenta ordenar prácticas sociales
Salta en los dos pies. objetos móviles y los juguetes. básicas.
Domina algunos
Empuja, arrastra, los observa mien- sonidos. Aprende hábitos Puede ser tímido
transporta y jala tras se mueven. de aseo. ante los descono-
Canta mientras cidos.
objetos. Reproduce traza- juega. Realiza juegos
do vertical en un imaginativos e No comparte
Se agacha y se Dice su nombre. inventa cuentos. nada de buen
pone de pie sin papel.
Completa las Los puzles de ta- agrado, le quita
ayuda. Juega con agua y frases y las rimas con frecuencia
blero le fascinan y
arena. de los cuentos que logra resolverlos. un juguete a otro
Empuja los peda-
conoce. niño sin pedirlo,
les de los juguetes. Le interesa jugar Imita a los adultos.
Avisa posterior- pero llorará
Sube y baja esca- insertando piezas Utiliza los sentidos cuando le hagan
y modelar con la mente al realizar
leras con ayuda. sus necesidades. para explorar. lo mismo.
plastilina.
Pronuncia frases Tiene mayor Realiza más
Se para en un solo
Combina los de dos o tres desarrollo de actividades por su
pie con ayuda.
dedos índice y palabras. las capacidades cuenta en la casa.
Sentado avienta pulgar con efica- perceptivas y de Puede haber
cia para alcanzar Pregunta ¿qué razonamiento.
una pelota. iniciado el control
objetos pequeños. es eso?
Siente curiosidad de esfínter.
Camina hacia atrás. Se comunica es-
Entrega y recibe por lo que sucede Expresa preferen-
pontáneamente en su entorno
Carga juguetes al objetos de una cia por algunos
caminar. mano a otra. Emplea algunos inmediato. alimentos y
verbos. Empieza a clasifi- juguetes.
Se mantiene en Intenta hacer so- car por formas y
Al finalizar el Expresa mejor sus
un solo pie. nar instrumentos colores.
segundo año, sentimientos y
musicales. amplía su vocabu-
Juega en cuclillas. Comprende lo emociones.
Cerca de los 2 lario a más de 20 que se le explica
Se para en punta palabras. Interactúa con
años, sentirá de forma sencilla. otros niños,
de pies. Dice partes de
placer en hojear Diferencia arriba, también puede
Tiene mayor libros, observan- su cuerpo y las abajo, afuera. mostrar celos ante
soltura en sus do con detalle las señala. la presencia de
ilustraciones. Se motiva por
movimientos. Identifica y concluir una tarea ellos.
Usa otros cubier- nombra sus que le interesa. Comprende
Se sostiene de pie pertenecias y la de
sin soporte. tos además de la Puede recordar se- reglas simples.
cuchara. otros.
cuencias, acciones Se acentúa su
Ejecuta marcha e Reconoce y y acontecimientos sentido de inde-
inicia la carrera. Hace trazos nombra las partes del pasado. pendencia.
horizontales. del cuerpo y de
Sube escaleras solo. algunos animales. Explora puertas y Busca socializarse
Se quita las cajones. con otros niños.
medias.
Diferencia su sexo. Se lleva juguetes a
la cama.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
126 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
• Desarrolla el lenguaje, la autonomía social, la carrera,
el equilibrio y el salto.
• Mejora la coordinación óculo-manual, aún tiene
control débil de los músculos de la mano.
• Atiende y cumple órdenes.
• Cuando está despierto es capaz de controlar los
esfínteres si se le ha hecho el hábito o le han entrenado.
• Utiliza un objeto para alcanzar otro.
• Construye torres con 3 cubos, los une y después los
destruye.
• Desarrolla imágenes y puede pensar en objetos sin
que estén presentes, puede acordarse de un juguete e
ir a buscarlo.

  Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo (18 a 24 meses):

Motricidad gruesa
• Haga que le persiga corriendo.
• Enséñele a patear una pelota.
• Favorezca los juegos en que se agache y levante.
• Permítale saltar desde alturas pequeñas como un
escalón.
• Estimule que aprenda a subirse y bajarse de los
muebles.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 127

• Enséñele a subir y bajar escaleras. Ayúdelo aga-

rrándole de una mano.
• Invente juegos para que salte, camine, corra y se
detenga de repente.
• Póngale música para que bailen juntos.
• Utilice canciones que le permitan coordinar los
movimientos del cuerpo y el ritmo de la música.
• Invite al niño a imitar las diferentes posturas de los
animales y a caminar como ellos (caminar en cuatro
puntos como un perro o un gato).
• Propicie que participe en la casa haciendo mandados.
Pídale que lleve objetos a personas dentro de la casa,
por ejemplo “por favor, llévale estas galletas a papá”.
• Motívelo a imitar diferentes movimientos, por
ejemplo, agacharse, ponerse de rodillas, en cuclillas,
marchar, etc.

Motricidad fina
• Dele una hoja de papel y lápices de colores. Deje que
raye libremente.
• Ofrézcale frascos plásticos para que aprenda a tapar y
destapar. Luego utilice botes de rosca.
• Pídale que haga una torre con cubos de diferentes
tamaños.
• Enséñele a ensartar aros en una cuerda. Ayúdelo
hasta que pueda hacerlo por sí mismo.
• Dele periódicos y enséñele a rasgarlo, arrugarlo y
hacer bolitas.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
128 de 0 a 6 años de edad
• Sobre una mesa, coloque una pelotita de papel
y enséñele cómo empujarla sobre la superficie
utilizando un solo dedo; después pídale que lo haga.
• Muéstrele un libro y enséñele cómo hojearlo; después
invítelo a que lo realice solo.
• Dele al niño un rompecabezas de tres o cuatro
piezas para que lo arme; primero ayúdelo y después
permítale que lo intente solo.

Lenguaje
• Ayúdelo a repetir los nombres de personas y objetos
de la casa.
• Llévelo de paseo a diferentes lugares y mencione
las cosas que van viendo; anímelo a repetir lo que
escucha.
• Háblele utilizando frases de dos palabras, por
ejemplo: “tus zapatos”, “mi plato”, etc.
• Pídale que señale diferentes partes de su cuerpo.
• Aproveche cualquier momento para hablarle al
niño. Utilice frases completas e inclúyalo en las
conversaciones de la familia como si ya hablara.
• Explíquele lo que ven en la televisión.
• Motívelo a que trate de contar sus experiencias,
ayudándolo a través de preguntas como ¿qué te pasó?,
¿dónde?, ¿con quién estabas?, ¿qué comiste?, etc.
• Si el niño pronuncia una palabra incompleta, dígasela
de manera correcta e invítelo a que la repita.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 129

• Muéstrele un títere o muñeco y juegue a inventar una

conversación con él.
• Explíquele sobre posibles peligros en el hogar y cómo
evitarlos.
• Ayúdelo a distinguir objetos por su tamaño y color.
• Ayúdelo a diferenciar adentro/afuera y arriba/abajo.
• Pídale que señale cosas que están “arriba de o debajo
de”.
• Refuerce el conocimiento de su esquema corporal
pidiéndole que señale y nombre las partes de su
cuerpo.
• Muéstrele dos objetos, cúbralos con una manta y
pregúntele: “¿qué hay abajo de la manta?”.

Social
• Llámelo siempre por su nombre.
• Pregúntele si desea ir al baño o siéntelo en la bacinica
cuando crea que lo necesite.
• Permita que ayude a vestirse y enséñelo que lo haga
solo.
• Pídale que señale dónde se ponen las distintas
prendas.
• Anímelo a compartir con otros niños y adultos.
• Permita que ayude en algunas tareas del hogar
(sacudir, lavar frutas, etc.).
• Demuéstrele su cariño.
• Facilite que tenga encuentros con otros niños.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
130 de 0 a 6 años de edad
• Llévelo al parque o espacios abiertos donde pueda
jugar, correr, saltar.
• Enséñele a decir su nombre y apellido.
• Hágale cuentos cortos haciendo que participe, imite
movimientos y complete frases.
• Explíquele que hay situaciones que nos ponen
contentos y haga gestos de alegría. Realice lo mismo
con sentimientos de tristeza.
• Fomente conductas de independencia y la formación
de hábitos.
• Muéstrele fotografías recientes de su familia y pídale
que los identifique.
• Dele crayolas y hojas para que dibuje a su familia.
Después hágale preguntas sobre qué hace cada uno.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 131

TERCER AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:

• Promover el desarrollo de vínculos
afectivos con la familia.
• Fortalecer el control postural, de los
movimientos y el equilibrio.
• Desarrollar la coordinación viso-
motora, la percepción auditiva y visual.
• Favorecer la atención, concentración y
orientación espacial.
• Promover el desarrollo cognitivo, del
lenguaje y la comunicación.
• Desarrollar la autonomía, identidad
personal y normas sociales.
• Favorecer el vínculo con el entorno y la
socialización.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
132 de 0 a 6 años de edad
Características esenciales:
• Período de transición de la edad temprana a la edad
preescolar.
• El comportamiento es semejante a las edades
contiguas.
• Mayores posibilidades físicas y psíquicas por la
independencia lograda.
• Necesita espacios para moverse, prefiriendo los
juegos activos y las carreras.
• Aumenta la capacidad de trabajo física y mental.
• Consolida el período sensitivo del lenguaje.
• Los sentimientos y las emociones son más estables.
• Desarrolla mayor resistencia inmunológica.
• Aparece la crisis de los 3 años. Conflicto por la
independencia niño-adulto.

En esta etapa, el niño aumenta entre 2 y 3.5 kilogramos y crece

alrededor de 6 centímetros en este año. Se mantiene en posición
erguida sin ayuda. Camina solo coordinadamente en forma
armoniosa y se mueve activamente de un lado a otro. Se cae
rara vez. Sube y baja las escaleras. Arrastra un juguete mientras
camina. Camina de puntillas después de una demostración.
Lanza y patea la pelota. Trepa solo en una colchoneta. Inicia
el freno inhibitorio en la carrera. Sube y baja de una silla. Se
sienta solo, salta pequeñas distancias. Se sube en un balancín
con ayuda. Da pasos hacia atrás y hacia adelante. Salta en el
mismo lugar. Se mantiene firmemente en un pie. Conduce bien
el triciclo. Abre y cierra cajones. Construye torres de 6 u 10
cubos grandes. Puede desabrochar un botón con más o menos
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 133

dificultad. Imita mejor el trazo circular. Arma rompecabezas de

2 a 8 partes. Abre y cierra puertas. Pasa las hojas de un libro con
mayor precisión. Utiliza las manos en sus canciones. Come solo
con la cuchara y usa bien la taza. Se seca las manos y la cara con
la toalla. Usa el popote para los líquidos. Se cepilla los dientes.
Alinea los cubos en forma de tren. Garabatea libremente, pinta
con los dedos. Dobla un papel a la mitad imitando a un adulto.
Desenvuelve objetos pequeños. Encaja piezas de juegos de
armar sin dificultad. Hace bolas de arcilla y plastilina. Utiliza
bien las tijeras, llaves y lápices. Copia un círculo, imita una
cruz y reconoce los colores. Su lenguaje es más entendible.
Sabe decir su nombre completo, dice su edad y sexo. Combina
las palabras en frases cortas. Combina sustantivos y adjetivos
en frases de dos a cuatro palabras. Combina el sustantivo y el
verbo en frases de dos palabras. Responde a las preguntas ¿qué
hace y dónde? Nombra sonidos familiares del ambiente. Señala
la ilustración de un objeto común cuyo uso puede describir.
Usa las manos, los gestos y los brazos para apoyar el lenguaje.
Indica su edad con los dedos. Emplea formas regulares del
plural. A veces emplea formas irregulares de los verbos en
pasado. Inicia la coordinación de género y número al hablar.
Comprende lo que es tener frío, estar cansado o con hambre.
Entiende las preposiciones sobre y abajo; distingue entre más
grande y más chico. Describe la acción que se muestra en un
recuadro de un libro de cuentos. Manifiesta seguridad en sí
mismo. Le agrada que los adultos festejen sus logros. Pasa del
juego solitario al paralelo. Tiene control nocturno de esfínteres.
Comparte juguetes. Le atraen los animales. Afianzamiento del
“yo”. Usa bien los pronombres posesivos (mí, mío). Representa
situaciones reales en el juego. Cava y traslada la tierra y la
arena. Participa en juegos de conjunto. Puede traer o llevar un
objeto a una persona si le dan instrucciones. Durante 5 a 10
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
134 de 0 a 6 años de edad
minutos presta atención a la música o los cuentos. Dice por
favor y gracias si se le recuerda. Trata de ayudar a los padres
en las tareas domésticas. Coloca en su lugar las cosas. Evita
peligros inminentes. Se llama a sí mismo por su nombre o
como “el niño”. Demuestra resistencia con el No. Comprende
alrededor de 500 palabras. Le gusta escuchar cuentos sobre sí
mismo. Conoce las partes de su cuerpo. Hace pares de objetos
de acuerdo al color y textura. Completa un tablero de formas
geométricas de 3 a 10 piezas. Puede dibujar sin salirse de la
línea. Canta con entonación. Prefiere compartir con niños
de su edad. Es más independiente de la madre y de su núcleo
familiar. Se despierta cierta curiosidad sexual.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule las diferentes

áreas de desarrollo reforzando todo lo aprendido y afianzando
las habilidades relacionadas con la lecto-escritura (movimien-
tos finos de las manos, coordinación viso-motora, orientación
espacial, lateralidad), las nociones elementales de matemática
(contar, hallar diferencias y semejanzas, agrupación de objetos
por su forma, color, tamaño, peso), el lenguaje (vocabulario,
pronunciación, comprensión), el área cognitiva (conocimiento
del mundo circundante, hábitos) y la socialización.

Resumen de las principales adquisiciones:

• Tiene mayor madurez funcional de los órganos y
sistemas, regula y controla esfínteres, aparece el “yo
solo”.
• Mejora la postura, la orientación espacial, la laterali-
dad y el vocabulario.
• Muestra relativa independencia, numera, identifica
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 135

colores, realiza juegos libres, participa y disfruta de

las relaciones sociales, imita al adulto.
• Desarrolla el autovalidismo.
• La actividad motora es más coordinada, aumenta la
necesidad del juego.
• Aparece la etapa de los ¿por qué?
• Construye torres de 4 o 8 dados o hace un puente.
• Tiene movimientos finos más desarrollados pero
limitados.
• Ha adquirido y perfeccionado la capacidad de pensar,
hablar, aprender y razonar.
• Ha establecido los fundamentos del comportamiento
social.
• Completa la dentición primaria.
• Inicia la etapa del pensamiento lógico. 
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
136 de 0 a 6 años de edad

TERCER AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Mejora las Es capaz Da instruc- Clasifica Se muestra

capacidades de realizar ciones. objetos por tímido con
motrices. muchas más sus caracterís- desconocidos.
tareas que Aumenta el ticas.
Camina con vocabulario. Aprende
requieren Se identifica prácticas so-
mayor segu- del control
ridad. Forma frases en las foto- ciales básicas.
manual. con tres pala- grafías. Comparte
Sube escaleras Usa pinceles bras. Disfruta las y juega con
sin ayuda. para dibujar. otros niños.
Usa Tú y Yo. visitas y los
Patea la Sus dibujos paseos. Intenta rea-
pelota. son menos Disfruta de
rimas y can- Comprende lizar solo las
aleatorios, se que el dinero actividades.
Salta desde reconoce lo ciones.
poca altura sirve para Es probable
que intenta Comenta sus comprar,
sin perder el representar. que responda
equilibrio. actividades. pero no tiene con rabietas
Traza líneas noción del ante la frus-
Sortea obstá- continuas Disfruta valor.
conversar tración.
culos. y copia una Tiene sentido
con adultos Tiene noción
línea vertical. del tiempo
Intenta conocidos y de sí mismo
realizar Copia con otros niños. (ayer, hoy, y protege sus
actividades dificultad mañana). pertenencias
de equilibrio, algunas figuras Usa pronom- Atribuye y el espacio
se sostiene en geométricas. bres y prepo- cualidades personal.
una pierna. siciones. humanas a los
Juega con Tiene control
Puede andar
juguetes Dice su nom- objetos. de esfínter.
de insertar bre y edad. Compara el
en puntillas. piezas de Puede
Pregunta tamaño y la desarrollar
Corre veloz- construcción
mente con con facilidad. sobre las pala- altura de los amistad con
bras que no objetos. un niño en
confianza. Desabrocha Inventa cuen- particular.
conoce.
Mejora el botones. tos sencillos.
Comprende Es más cons-
equilibrio, Usa otros ciente de los
la fuerza cubiertos con dificultad Recuerda lo
las reglas que ha hecho sentimientos
muscular y la además de la de los demás.
coordinación, cuchara. gramaticales. anteriormente.
Anticipa las Muestra más
puede saltar Establece Dice consecuencias confianza
hacia arriba. preferencia oraciones de de sus actos. ante situacio-
por una mano tres a cuatro nes nuevas.
(lateralidad). palabras.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 137

TERCER AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Pedalea el Utiliza las Trata de na- Completa Entabla amis-

triciclo para tijeras para rrar cuentos. rompecabe- tades fuera
impulsarse. recortar. zas de piezas de su círculo
Usa palabras grandes. familiar.
Disfruta co- Realiza otras en plural.
rrer con otros manualidades Retiene ma- Cumple me-
niños. como rasgar, Puede decir yor informa- jor las reglas
recortar poesías que ción personal. familiares.
Puede ejecu- aunque con rimen.
tar acciones dificultad. Va solo al Disfruta qué
motrices más Desempeña Avisa nece- baño. comer y cómo
complejas. sidad de ir al vestirse.
tareas domés- baño. Reconoce
Le interesan ticas simples. partes de su Comienza
los columpios Mejora la ca- Comienza cuerpo. a esperar su
y aparatos de pacidad para a disociar el turno en los
los parques gesto de la Diferencia la juegos.
dibujar un palabra. noche del día.
donde pueda círculo y di-
treparse. Acepta
bujar la figura Nombra de 8 Identifica separarse de
Se viste y des- humana con a 10 figuras. objetos por el la familia.
viste solo. 3 partes. tacto.
Vocabulario Tiende a ser
Guarda los de 200 pala- Reconoce
Colabora juguetes en rebelde y
cuando lo bras. largo y corto. autoritario.
una caja.
bañan. Dice su nom- Reconoce
Se lava solo Comparte
Salta hacia bre completo. colores pri- juegos senci-
las manos.
adelante. marios. llos y espera
Voltea mejor Realiza pre-
las hojas del guntas cómo, Reconoce no- su turno.
Camina y
llega a correr libro de una cuándo y por ción de atrás Disminuyen
en puntas de en una. qué? y adelante. las rabietas al
pie. Sostiene el Habla mucho Reconoce final de esta
lápiz entre sus consigo mis- acciones sim- etapa.
Usa los dedos.
pedales del mo y con los ples (comer, Predomina el
triciclo. Le gustan demás. dormir). juego paralelo.
los juegos de Al finalizar
Salta hacia los manipulación
lados. el tercer año
y construc- tiene un
Gira al correr. ción. vocabulario
Imita trazos de más de 300
Salta hacia circulares. palabras.
atrás.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
138 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
1. Conoce el uso de los objetos.
2. Responde a órdenes complejas.
3. Usa frases expresando necesidades o expresando algo.
4. Tiene control de esfínteres.
5. Dice su nombre.
6. Reconoce arriba/abajo y adentro/afuera.
7. Canta canciones sencillas.
8. Se lava las manos y la cara.
9. Imita acciones familiares.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 139

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo:

Motricidad gruesa
• Anímelo a pararse de puntas.
• Ayúdelo a ponerse de pie estando agachado sin usar
las manos.
• Enséñele a saltar en un solo lugar y sobre pequeños
obstáculos.
• Juegue a pararse en un solo pie, primero con ayuda y
luego sin ella.
• Facilite que persiga una pelota, a otros niños o a un
animal.
• Anímelo a ejercitar sus brazos en distintas direcciones
mientras baila.
• Pídale que camine sobre una línea recta llevando un
objeto en las manos.
• Pídale que dé un paso al frente y uno atrás. Repita esta
actividad para la adquisición de nociones espaciales.
• Muéstrele objetos ligeros y pesados para que compare
su peso.

Motricidad fina
• Dibuje junto al niño sobre un papel, tierra o arena con
un palo, puede enseñarle a trazar líneas o círculos.
• Enséñele a doblar una hoja de papel por la mitad.
• Invítelo a dibujar y pregúntele sobre su dibujo.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
140 de 0 a 6 años de edad
• Practiquen abrir y cerrar puertas con manija.
• Dele frutas y dulces para que los pele o desenvuelva.
• Juegue a clasificar objetos por el color, el tamaño y la
forma.
• Dele libros para que los hojee, le ayudará a la
coordinación motora fina.
• Enséñele a abrir botellas de plástico con tapa de rosca.

Lenguaje
• Pídale que repita su nombre y apellido.
• Busque un libro con ilustraciones y hágale preguntas
acerca de las ilustraciones.
• Muestre interés por lo que dice y responda a sus
preguntas.
• Léale cotidianamente historietas infantiles cortas.
Hágale preguntas sobre lo leído y trate de que repita
parte de la historia.
• Dramatice el cuento haciendo muecas y gestos. Haga
que imite la voz de los personajes o los sonidos de
animales o cosas.
• Juegue con el niño a repetir números y palabras.
• Enséñele canciones infantiles.
• Desarrolle en el niño la percepción del día y la noche
mediante la observación de los elementos naturales
como el sol, la luna y las estrellas.
• Desarrolle la asociación de levantarse en el día y de
dormir en la noche mediante las actividades que
hacemos.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 141

• Dígale el color de sus prendas de vestir; por ejemplo,

“te voy a poner tu pantalón rojo”.
• Pídale algunos objetos indicándole el color; por
ejemplo, “por favor, dame la pelota roja” (señalando
el objeto indicado).
• Refuerce el uso del singular y el plural; por ejemplo,
“vamos a tomar una naranja, vamos a repartir muchas
naranjas”.
• Cuando conviva con otros niños, motívelo a que
establezca conversaciones con ellos.
• Acérquelo al espejo y pregúntele: “¿quién es el que se
ve allí?”.
• Inicie el juego de imitación; puede hacerlo jugando a
la tiendita, a comer, a bañarse, etc.

Social
• Responda sus preguntas e inquietudes sobre las
diferencias entre niñas y niños. No limite los juegos
entre ellos.
• Practique que suba y baje el calzón para que pueda ir
cómodamente al baño.
• Fomente hábitos de limpieza.
• Enséñele tareas sencillas como regar plantas, barrer,
recoger sus juguetes y ponerlos en su lugar.
• Ayúdelo a comprender lo que es suyo y lo que no le
pertenece.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
142 de 0 a 6 años de edad
• Pregúntele cómo se siente y enséñele a describir sus
sentimientos y emociones; le ayudará a identificar y
expresar lo que siente.
• Apoye al niño en el control de esfínteres.
• Enséñele qué cuidado debe tener al cruzar la calle.
• Indíquele cuáles son las sustancias peligrosas que hay
en casa y por qué no las debe agarrar. Sea severo en la
consigna para que comprenda el peligro.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 143

CUARTO AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:
• Promover el desarrollo de vínculos
afectivos con la familia.
• Fortalecer el equilibrio postural y la
coordinación de los movimientos.
• Desarrollar la coordinación viso-motora
y la percepción sensorial.
• Promover el movimiento y expresión
corporal y la relación témporo-espacial.
• Favorecer la atención, concentración y el
pensamiento simbólico.
• Promover el desarrollo cognitivo, del
lenguaje y la comunicación.
• Desarrollar la autonomía, la identidad
personal y las normas sociales.
• Promover el control de las emociones y
la colaboración con la familia.
• Favorecer las relaciones con iguales, el
vínculo con el entorno y la socialización
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
144 de 0 a 6 años de edad
Características esenciales:
• El ritmo de crecimiento y desarrollo es más lento.
• El juego pasa a ser la actividad rectora.
• Tiene gran validismo.
• Tiene mejor control muscular dado por el desarrollo
físico alcanzado.
• Tiene mayor resistencia física e inmunológica.

El niño aumenta entre 2 y 3.5 kilogramos y crece alrededor de

6 centímetros en este año. Sube y baja las escaleras solo. Corre
con mucha agilidad y cambia de dirección más fácilmente.
Logra el freno inhibitorio en la carrera. Camina en línea recta,
en puntas y talones. Salta una altura de 20 cm. Patea una pelota
que rueda hacia él. Pedalea un triciclo. Se mece en un columpio
si se le pone en movimiento. Lanza y atrapa una pelota con
las dos manos. Se desviste solo y se viste con ayuda. Arma
rompecabezas de figuras geométricas. Recorta con las tijeras.
Hace trazos utilizando plantillas o patrones. Realiza pronación
y supinación de las manos simultáneamente. Dibuja la figura
humana primitivamente. Encaja tuercas y tornillos. Enrosca y
desenrosca. Usa la pinza digital para ensartar y colocar objetos
pequeños. Arruga un papel hasta hacerlo una bola. Rasga el
papel con los dedos, sube bien los cierres. Arma figuras que
se insertan. Encaja hasta 10 figuras geométricas en varios
ensayos. Agarra el crayón correctamente si se le enseña. Inicia
la definición de izquierda/derecha. Atrapa una pelota en el aire.
Hace hileras de más de l0 elementos. Pasa adecuadamente las
hojas de un libro. Sigue las figuras con el dedo índice. Mastica
bien y bebe correctamente de un vaso. Evita peligros comunes.
Busca un trapo para limpiar lo que se ha derramado. Construye
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 145

oraciones. Presta atención durante más de 10 minutos a

un cuento. Lleva a cabo dos órdenes que no se relacionan.
Responde a preguntas simples. Reconoce conceptos de tiempo.
Clasifica objetos según orden verbal. Distingue proposiciones.
Distingue partes de animales. Relata experiencias inmediatas.
Conoce cómo se emplean los objetos comunes. Usa expresiones
del futuro. Cuenta dos sucesos en el orden en que ocurrieron.
Dice alrededor de 1000 palabras. Contesta el teléfono
espontáneamente. Articula palabras enteras sin saltarse sílabas.
Conoce y usa el nombre de varias personas. Dice los nombres
de sus padres y maestra. Expresa sus propias necesidades.
Sigue las letras de las canciones. Nombra tres detalles de un
cuento. Encuentra relaciones entre objetos comunes. Describe
dos sucesos o personajes de un cuento. Señala los objetos por
su longitud (largos y cortos) y por categorías. Inicia el trazo
de la línea diagonal. Sigue la secuencia y patrones en tamaño
y color. Completa figuras. Arma un rompecabezas de hasta 20
piezas en varios intentos. Nombra y reconoce hasta 5 colores.
Tiene conciencia de cantidad. Nombra figuras geométricas.
Reconoce seco y mojado, flaco y gordo. Distingue la diferencia
entre grande, pequeño y mediano; también entre mucho, poco
y nada. Conoce los espacios de la casa. Identifica los órganos
de los sentidos y sus funciones. Canta y baila con ritmo al
escuchar la música. Sigue las reglas del juego imitando a otros
niños. Saluda a los adultos conocidos. Habla por teléfono con
personas conocidas. Espera su turno en los juegos o para hablar.
Pide permiso para usar el juguete que otro niño tiene. Dice por
favor y gracias muchas de las veces. Pide ayuda cuando tiene
dificultades. Va a dormir solo. Se separa de sus padres más
fácilmente. Acepta condiciones de los mayores.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule las dife-

rentes áreas del desarrollo reforzando todo lo aprendido y
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
146 de 0 a 6 años de edad
afianzando las habilidades relacionadas con la lecto-escritura
(movimientos finos de las manos, coordinación viso-motora,
orientación espacial, lateralidad), las nociones elementales de
matemática (contar, hallar diferencias y semejanzas, agrupa-
ción de objetos por su forma, color, tamaño, peso), el lenguaje
(vocabulario, pronunciación, comprensión), el área cognitiva
(conocimiento del mundo circundante, hábitos) y la socializa-
ción.
Resumen de las principales adquisiciones:
• Es más independiente, responsable, imaginativo y
creativo.
• Amplía el vocabulario y construye oraciones utilizando
artículos, verbos, adjetivos, pronombres, etc.
• Tiene noción de tiempo y espacio.
• Se acerca al patrón paterno.
• Aparece el miedo.
• Se identifica sexualmente.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 147
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
148 de 0 a 6 años de edad

CUARTO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Tiene mejor Realiza Escucha y par- Desarrolla la Se muestra más

equilibrio. manualidades ticipa de los comprensión confiado en
con mayor cuentos, los elemental. determinado
Sube y baja facilidad (re- comenta con marco social.
las escaleras cortar, amasar los padres. Modela,
más fácil- plastilinas, dibuja y hace Se relaciona
mente. No necesita mímicas. con niños y
abotonar). adultos.
utilizar mu-
Puede impul- Sujeta objetos chas palabras Mejora la Le gusta estar
sar vehículo pequeños. para solicitar memoria, pu- acompañado.
de pedales. lo que desea. diendo contar
Manipula un cuento Sigue siendo
Salta dos pel- adecuada- Utiliza con bastante vulnerable
daños con los mente el sustantivos y exactitud. emocional-
pies juntos. cepillo dental. verbos. mente y llora
Aprende los ante contra-
Puede bailar Mezcla ingre- Usa prepo- números
con el ritmo tiempos.
dientes con siciones y en el orden Le gusta
de la música. cuchara de adjetivos. correcto. hablar con
Tiene con- madera.
Usa pronom- Puede recor- sus padres,
fianza en los Puede bres persona- dar el número amigos y
diferentes sostener los les y algunos de teléfono. otros niños.
juegos del cubiertos en plurales.
parque como Aumenta su Comprende
ambas manos.
subir y bajar Comienza a capacidad de la dimensión
del columpio. Puede beber utilizar reglas organización. social de las
agua sin gramaticales. comidas.
Disfruta derramarla. Capta las Prefiere co-
saltar. Cumple reglas de los mer de forma
Copia un instrucciones juegos. independien-
Patea la círculo. específicas
pelota. Entiende las te al igual que
que se le dan.
Pasa las hojas relaciones de los adultos.
Habilidad de los libros Se comunica tamaño. Le gusta jugar
para saltar en una a la vez. con otros con animales
un pie. niños fácil- Capaz de domésticos.
Arma torres mente. identificar lo
Puede balan- de más de 6 que “es mío”, Aprende
cearse sobre bloques. Aparece “de él” o “de a mentir,
un solo pie el sentido ella”. negando
durante unos Enrosca y del humor, su mala
segundos. desenrosca haciendo reír Sabe el nom- conducta o
las tapas de a los demás. bre de las cosas una acción
jarras. conocidas. inadecuada.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 149

CUARTO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo
neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Se viste y Abre la Amplía la Entiende pa- Intenta

desviste solo. manija de la longitud de labras como consolar a sus
puerta. las frases “adentro”, amigos si los
Puede dar utilizando “arriba” o ve llorar.
volteretas. Maneja bien
la cuchara y el enlaces. “debajo”. Puede reac-
Se columpia y tenedor. Sigue una Puede decir cionar agresi-
trepa solo. Capacidad orden de tres su nombre, vamente ante
Alterna los para dibujar pasos. edad y sexo. situaciones de
pies al subir la un cuadrado. conflicto.
Cuenta hasta Sabe el Selecciona su
escalera. Puede copiar cuatro y nom- nombre de un vestuario.
Salta del últi- una cruz y un bra cuatro o amigo.
mo peldaño. triángulo. cinco colores. Ante situacio-
Puede escribir Aprende nes difíciles
Baja la escale- algunas letras Disfruta las estrategias puede mos-
ra descansan- o números. rimas y los de descubri- trarse tímido.
do ambos pies juegos de miento. Cumple las
en el peldaño. Puede dibujar palabras.
Cuenta 10 o normas so-
una persona
Recibe la con al menos Habla con más objetos. ciales cuando
pelota con 6 partes del más claridad. juega con otros
Dibuja la fi- niños, espera
brazos exten- cuerpo. Puede contar gura humana su turno, res-
didos. Usa las tijeras una historia más com- peta las reglas.
Camina para cortar en sencilla usan- pleta.
Quiere
sobre círculo línea recta. do oraciones
Identifica parecerse y
trazado en el Sirve agua de completas.
objetos por el complacer a
suelo. un recipiente Puede usar uso. los amigos.
en un vaso sin el tiempo
Utiliza bien derramar. Reconoce el Le gusta
los pedales futuro. cantar, bailar
Puede poner- apellido.
del triciclo. Dice su y actuar.
se medias y Maneja
Corre sin zapatos. nombre y Se preocupa y
dirección. elementos de muestra empa-
caerse Dobla pedazos cuantifica-
fácilmente. tía por otros.
de papel. ción.
Está consciente
Culmina con Mantiene la de la diferencia
éxito tareas atención por de los sexos.
que conllevan más tiempo.
mejor coordi- Puede
nación de las Realiza juegos distinguir la
manos. de imitación. fantasía de la
realidad.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
150 de 0 a 6 años de edad
  Principales destrezas:
• Tiene mayor desarrollo de la autonomía y el lenguaje.
• Mejor control al correr, hacer giros y al detenerse.
• Pedalea bien el triciclo.
• Habilidad para saltar en un pie.
• Capaz de dibujar la figura humana con más detalles.
• Realiza juegos activos y de reglas.
• Mejora la relación con otros niños.

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo:

Motricidad gruesa
• Párese frente al niño y camine de puntas. Pídale que
lo imite.
• Juegue a lanzar y agarrar la pelota. Invítelo a que la
aviente contra la pared y la agarre de regreso.
• Anímele a saltar con un solo pie alternándolos y a
que salte con ambos pies siguiendo un camino.
• Enséñele a sentarse en cuclillas.
• Invente juegos para que salte, camine, corra o se pare
de repente.
• Póngale música para bailar y canciones que permitan
coordinar los movimientos de su cuerpo con el ritmo
de la música.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 151

• Anímelo a que juegue e invente movimientos

siguiendo la música.

  Motricidad fina
• Proporciónele una hoja de papel y lápiz, pídale que
dibuje libremente y pregúntele sobre lo que hace.
Hágale preguntas (¿dónde van los ojos?, ¿cómo los
dibujarías?).
• Enséñele a armar rompecabezas de 3 o 4 piezas. Puede
recortar alguna imagen en forma de rompecabezas.
• Anímelo a dibujar y a crear historias sobre sus
dibujos.
• Ayúdelo a recortar y pegar imágenes de revistas o
periódicos para que vaya armando sus historias.

Lenguaje
• Explíquele para qué sirven los diferentes objetos (la
silla nos sirve para sentarnos, la mesa para escribir).
• Invente juegos para clasificar objetos por color,
tamaño o figura. Mientras juegan, pregúntele por
qué lo hace de tal o cual forma. Si se equivoca, hágale
preguntas que le ayuden a darse cuenta por sí solo.
• Enséñele el nombre de diferentes figuras geomé-
tricas (círculo, cuadrado, triángulo) y ayúdelo a
identificarlos.
• Léale libros de cuentos, señale con el dedo lo que
va leyendo o las imágenes de las que está hablando.
Pídale que cuente su propia historia.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
152 de 0 a 6 años de edad
• Pídale que le platique lo que hizo ayer.
• Responda siempre sus preguntas y aclare sus dudas
de manera sencilla.
• Anímele a que se exprese y hable sobre sus senti-
mientos.

Social
• Pídale que colabore en tareas simples del hogar
(recoger trastes, guardar sus juguetes, etc.).
• Permítele que vaya solo al baño.
• Enséñele a vestirse y desvestirse.
• Déjele escoger su ropa.
• Si va a la escuela, pregunte a sus maestros sobre su
desempeño y comportamiento y sobre cómo puede
ayudarle.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 153

QUINTO AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:
• Promover el desarrollo de vínculos afectivos
con la familia.
• Desarrollar la coordinación dinámica general
y la percepción sensorial.
• Promover el movimiento y expresión corporal
y la relación témporo-espacial.
• Promover el desarrollo cognitivo, del lenguaje
y la comunicación.
• Favorecer la atención, concentración,
comprensión y el pensamiento lógico.
• Favorecer el desarrollo de las inteligencias y la
creatividad.
• Desarrollar la autoestima, los valores y la
identidad personal, cultural y social.
• Promover el desarrollo emocional y el cuidado
personal.
• Desarrollo de la capacidad de tomar decisiones
y resolución de problemas.
• Favorecer las relaciones con iguales, el vínculo
con el entorno y la socialización.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
154 de 0 a 6 años de edad
Características esenciales:
• El ritmo de crecimiento y desarrollo es más lento.
• El juego pasa a ser la actividad rectora.
• Gran validismo.
• Tiene mejor control muscular dado por el desarrollo
físico alcanzado.
• Tiene mayor resistencia física e inmunológica.

El niño aumenta entre 2 y 3.5 kilogramos y crece alrededor

de 6 centímetros en este año. Se mantiene en un pie sin ayu-
da de 4 a 6 segundos. Cambia de dirección al correr. Camina
en una tabla manteniendo el equilibrio. Salta sobre una cuerda
suspendida a 5 cm del suelo. Hace rebotar y atrapa una pe-
lota grande. Baja las escaleras alternando los pies. Pedalea un
triciclo. Brinca. Encesta pelotas. Patea pelotas con dirección.
Hace lanzamientos. Realiza saltos de longitud. Salta alternan-
do los pies. Atrapa una pelota que se lanza. Trepa y escala con
facilidad. Puede unir el pulgar con cada uno de los otros de-
dos. Atornilla objetos con rosca. Recorta círculos, cuadrados y
triángulos. Dibuja figuras simples reconocibles. Recorta y pega
formas simples. Usa plantillas para delinear contornos. Troza
pedazos pequeños y rasga tiras delgadas. Arma fácilmente va-
rias piezas de rompecabezas. Modela en arcilla figuras simples.
Comprende el concepto de derecha. Obedece una serie de tres
órdenes. Emplea oraciones compuestas. Puede narrar historias
sencillas. Emplea el condicional. Emplea palabras que denomi-
nan a un grupo. Dice su teléfono y dirección. Relata experien-
cias inmediatas. Hace preguntas correctamente. Explica suce-
sos en el orden en que ocurrieron. Relata experiencias diarias.
Aprende canciones más largas. Contesta el teléfono y desarro-
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 155

lla un diálogo. Dialoga con sus padres y compañeros. Come sin

derramar. Se lava los dientes, se asea, se desviste y se acuesta a
dormir solo. Trata de mantener limpia su ropa y sus cosas si se
le enseña. Ayuda en las tareas de la casa. Se sirve y bebe solo
en una jarra pequeña. Escoge su ropa. Pide ayuda cuando tie-
ne dificultad. Baila. Participa en juegos grupales siguiendo las
reglas. Repite poemas y canciones. Saluda y se despide. Se com-
porta en público de forma aceptable. Pide permiso. Manifiesta
sus sentimientos. Elige sus propios amigos. Se reconoce como
hombre o mujer. Tiene una noción numérica del 1 al 5. Dibu-
ja un círculo, un cuadrado y un triángulo. Dice el momento
del día en que se encuentra. Nombra de 8 a 10 colores. Arma
rompecabezas de hasta 50 fichas. Encaja figuras complicadas.
Identifica 12 animales domésticos. Dibuja la figura humana
casi completa. Nombra las vocales. Coloca objetos detrás, al
lado, delante. Ordena objetos por su tamaño. Reconoce 5 figu-
ras geométricas. Forma conjuntos. Conoce cuál es su derecha.
Reconoce lento, rápido.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Estimule las

diferentes áreas de desarrollo reforzando todo lo aprendido y
afianzando las habilidades relacionadas con la lecto-escritura
(movimientos finos de las manos, coordinación viso-motora,
orientación espacial, lateralidad), las nociones elementales
de matemática (contar, hallar diferencias y semejanzas,
agrupación de objetos por su forma, color, tamaño, peso), el
lenguaje (vocabulario, pronunciación, comprensión), el área
cognitiva (conocimiento del mundo circundante, hábitos) y la
socialización.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
156 de 0 a 6 años de edad
Resumen de las principales adquisiciones:
• Sube y baja las escaleras, nombra colores, recibe la
pelota, realiza juego de roles, imita la actividad del
adulto.
• Mayor destreza motora fina: mejora su habilidad
con los lápices, puede pintar, los juegos de encaje los
maneja con más soltura, se concentra más.
• Maneja mejor sus emociones.
• Comprender y acepta las normas y las reglas.
• Puede construir torres de 10 o 12 cubos.
• Tiene control de los esfínteres y va solo al baño.
• Mejor desarrollo del lenguaje, la atención y la
memoria.
• Conoce los colores básicos: blanco, negro, rojo, azul,
verde, amarillo.
• Dibuja la figura humana aunque todavía incompleta.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 157
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
158 de 0 a 6 años de edad

QUINTO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo

neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Se esfuerza Manipula Conversa con Hace cuentos Se siente más

por hacer lo arcilla o barro sus amigos incorporando cómodo en
posible cuan- para modela- libremente. personajes presencia del
do juega con do e intenta imaginarios. adulto.
otros niños. realizar Relata con
figuras. precisión ra- Se expresaTiene mejor
Se impulsa zonable algo comunica-
clara y cohe-
solo en el Acordona los que le hayan ción social
rentemente.
columpio. zapatos. contado o con amigos,
visto. Memoriza el familiares y
Salta tres y Hace amarres nombre de el entorno
cuatro veces sencillos. Emite sonidos cuentos y per- social.
seguidas en de consonan- sonajes que le
una pierna. Ordena sus tes y vocales gustan. Prefiere jugar
juguetes correctamen- con niños de
Da saltos de mayor a te. Reproduce su edad.
hacia adelante menor. oralmente lo
y hacia atrás. Emplea reglas aprendido. Disfruta de
Organiza sus gramatica- adivinanzas y
Salta obstácu- cosas. les (verbos, Clasifica juegos al aire
los y barreras.
Disfruta sustantivos y objetos según libre.
adjetivos). característi-
Golpea una jugando con cas que los Selecciona sus
pelota con el agua sin Emplea cómo distinguen amistades.
una raqueta. derramarla y por qué. y establece
del recipiente. compara- Intercambia
Mantiene Hace los juguetes.
buena veloci- Unta con el ciones entre
oraciones ellos.
dad corrien- cuchillo y completas. Juzga los
do. puede dibujar Entiende dife- méritos de
Aprende a
un triángulo. Utiliza el rencia entre el sus propias
lenguaje ade- bien y el mal habilidades al
usar patinetas Une puntos
y bicicletas. en un papel.
cuado para según las con- compararlas
hablar sobre secuencias. con la de
sus familias y otros niños.
amigos. Mejora la
concentra-
ción.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 159

QUINTO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo

neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Empieza a Colorea sin Nombra obje- Existe Es capaz de

escalar. salirse del tos, animales conciencia compartir
entorno. y colores. del tiempo responsabili-
Se sujeta con (día y noche, dades.
una mano Sus destrezas Le gusta secuencia
para alcanzar manuales dramatizar y del horario Tiene mayor
una altura. lo ayudan a mientras can- en aconte- autonomía
abrir venta- ta o recita. cimientos al vestirse y
Habilidad nas, hacer tra- asearse.
importantes
para caminar zos y recortar Responde a sobre todo las
apoyando figuras de preguntas Tiende a ser
desde el talón como ¿por relacionadas amable.
papel. con el juego).
hasta los qué?
dedos. Completa Busca la
piezas de un Dice su nom- Interés por aprobación
asuntos como del adulto.
Usa la servi- juego y rom- bre completo. las plantas,
lleta adecua- pecabezas.
damente. Responde a los animales, Es más atento
Puede comer preguntas que la vida, la y sensible con
Se peina con con tenedor y se le hacen. muerte. los demás.
ayuda. cuchillo. Tiene logros en
Tiene voca- Se separa bien
competencias. de los padres
Corre y salta Utiliza mano bulario de
sobre un pie. preferida para más de 1000 Su memoria y y disfruta
realizar las palabras. organización largas horas
Baja escaleras le permiten con sus com-
alternando acciones. Aprende a planificar la pañeros.
los pies. escuchar y su actividad que
vocabulario Valora la
Se viste solo. prefiere.
se enriquece amistad.
casi igual al Muestra com-
adulto. presión de Centra su
los conceptos actividad en
de tiempo, las orienta-
cuenta hasta das por los
10, conoce el adultos.
número del Selecciona las
teléfono. actividades de
preferencia.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
160 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
• Mucho más independiente en su actividad motriz y
menos reactivo emocionalmente.
• Desarrollo de habilidades para correr, trepar, lanzar
pelotas y saltar.
• Domina habilidades manuales y desarrolla la latera-
lidad.
• Hace nudos, ata los cordones de sus zapatos y aboto-
nar su ropa.
• Se comunica bien con niños y adultos.
• Gran desarrollo de la imaginación.
• Dibuja la figura humana.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 161

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo:

Motricidad gruesa
• Anímelo a caminar, correr y saltar en un pie. Invente
juegos con este fin.
• Enséñele a hacer maromas.
• Dibuje una raya larga en el suelo y pídale que camine
sobre ella.
• Pídale que camine sin zapatos sobre las puntas de los
pies y sobre los talones.
• Póngale música y canciones con las que pueda coor-
dinar los movimientos de su cuerpo según el ritmo y
la letra.

Motricidad fina
• Continúe animándole a dibujar, recortar imágenes y
hacer historias.
• Pídale que vacíe agua de un vaso a otro sin derra-
marla.
• Ofrézcale la oportunidad de jugar libremente con
arena y agua utilizando palas pequeñas, cucharas y
cubos.
• Dele masa de colores, plastilina o barro para que la
amase y haga figuras.
• Mezcle semillas de varios tipos y pídale que las sepa-
re utilizando sus dedos índice y pulgar.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
162 de 0 a 6 años de edad
• Proporciónele diferentes materiales y anímelo a
construir cosas.

Lenguaje
• Incorpore los números a los juegos (contando los
juguetes o las cosas que guarda).
• Ayúdelo a diferenciar entre izquierda y derecha.
Invente juegos usando las palabras izquierda,
derecha, arriba y abajo.
• Léale y estimúlelo para que le platique sobre los
cuentos.
• Enséñele adivinanzas sencillas.
• Anímelo a clasificar objetos y animales según sus
diferentes características (tamaño, color y forma).
• Pregúntele cómo le va en la escuela, invítelo a
dialogar sobre sus clases, compañeros, maestras y
juegos. Cuéntele sobre qué hizo mientras él está en
la escuela.

Social
• Anímelo a jugar con otros niños y que invente sus
propios juegos.
• Si existen conflictos, háblele y ayúdelo a resolverlos
de manera pacífica. Platíquele sobre la importancia
de las reglas.
• No lo amenace con cosas que podrían aterrorizarle.
• Dígale lo que le gusta de él. Felicítelo cuando haga
algo bien.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 163

• Enséñele a decir su nombre completo, su edad y el

nombre de sus padres.
• Asegúrese que esté contento en la escuela, platique con
sus maestras sobre su comportamiento y desempeño.
Pregunte cómo puede ayudarle a mejorar.
 
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
164 de 0 a 6 años de edad

Resumen del desarrollo entre los 4 y 5 años

Equilibrio dinámico.
Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO
Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano do-
NEUROLÓGICO minante es utilizada con más frecuencia.
Hacia esta edad se desarrolla la dominancia lateral.
Gran fantasía e imaginación.
Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las
cosas).
Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a
objetos próximos.
Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que compo-
DESARROLLO nen un todo.
COGNITIVO Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia
entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mis-
mos (en el dibujo, dibuja lo que sabe).
Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico:
- Conversaciones.
- Seriaciones.
- Clasificaciones.
Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
DESARROLLO acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran
dificultad hasta edades más avanzadas por la necesidad de
DEL LENGUAJE considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas).
Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado
sea correcto.
Más independencia y seguridad en sí mismo.
DESARROLLO
Pasa más tiempo con su grupo de juego.
SOCIOAFECTIVO Aparecen terrores irracionales.
Recorta con tijera.
NEUROPSICO- Por su madurez emocional puede permanecer más tiempo
MOTRICIDAD sentado aunque sigue necesitando movimiento.
Representación figurativa: figura humana.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 165

Utiliza los pronombres posesivos “el mío” y “el tuyo”.

Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones “mi
mío” y “tú tuyo” y (“su suyo”).
LENGUAJE Y Los adverbios de tiempo aparecen: “hoy”, “ayer”, “mañana”,
COMUNICACIÓN “ahora”, “enseguida”.
Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia “el gana porque va deprisa”, “Él es malo, por
eso yo le pego”.

Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por su

uso, color, medida, etc.
Comienza a diferenciar elementos, personajes y secuencias
simples de un cuento.
El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las
INTELIGENCIA distintas modalidades del discurso: afirmación, interroga-
Y ción, negación y se hacen cada vez más complejas.
APRENDIZAJE Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuen-
cia.
Los niños comienzan a apreciar los efectos distintos de una
lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones) y a juzgar la
correcta utilización del lenguaje.

Los logros más importantes en este período son la adquisi-

ción y la consolidación de la dominancia lateral, las cuales
posibilitan la orientación espacial y consolidan la estructura-
ción del esquema corporal.
Desde los 4 a los 5 años, los niños parecen señalar un per-
JUEGOS feccionamiento funcional que determina una motilidad más
coordinada y precisa en todo el cuerpo.
La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
La lateralidad lleva al niño a establecer su propia topografía
corporal y a utilizar su cuerpo como medio de orientarse en
el espacio.

Va al baño solo.
Se lava solo la cara.
Colabora en el momento de la ducha.
HÁBITOS DE Come en un tiempo prudencial, aproximadamente ¾ de
VIDA DIARIA hora.
Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
Patea la pelota a una distancia considerable.
Hace encargos sencillos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
166 de 0 a 6 años de edad
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 167

SEXTO AÑO DE VIDA

Objetivos de las actividades de estimulación:
• Promover el desarrollo de vínculos afectivos
con la familia.
• Desarrollar la coordinación dinámica general
y la percepción sensorial.
• Desarrollo de la expresión corporal y su
representación gráfica.
• Promover el desarrollo cognitivo, del lenguaje
y la comunicación.
• Favorecer la atención, concentración,
comprensión y el pensamiento lógico.
• Promover la lectura, la escritura y la habilidad
investigativa.
• Favorecer desarrollo de la inteligencia y la
creatividad.
• Desarrollar la autoestima, los valores y la
identidad personal, cultural y social.
• Promover el desarrollo emocional y el cuidado
personal.
• Desarrollo de la capacidad de tomar decisiones
y resolución de problemas.
• Favorecer las relaciones con iguales, el vínculo
con el entorno y la socialización.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
168 de 0 a 6 años de edad
Características esenciales:
• Adquiere y desarrolla mayores habilidades motoras.
• Mejora la forma práctica de actuar y socializarse.
• Controla los esfínteres.
• Amplía más su vocabulario.
• Consolida su autonomía.
• Disminuye la necesidad de sueño.

El niño aumenta de peso entre 2 y 3.5 kilogramos y crece

alrededor de 6 centímetros en este año. Se comporta en público
de forma aceptable. Manifiesta sus sentimientos abiertamente
(enojado, alegría, tristeza). Explica y cumple las reglas del juego.
Elige sus propios amigos. Dramatiza partes de un cuento. Dice
su dirección, teléfono y nombre (si se le enseña). Cuenta chistes
y experiencias diarias. Ordena secuencias y hechos. Responde
al porqué con una explicación (si se le enseña). Emplea ayer
y mañana. Escoge su ropa y se viste solo. Se desenvuelve bien
en el baño. Se amarra los cordones. Cuenta hasta 20 o más,
reconoce visualmente cantidades hasta 5 y nombra 10 números.
Escribe y lee su nombre. Copia círculos, cuadrados y rombos.
Nombra los días de la semana. Sus manos son más diestras.
Hace rebotar una pelota, lanza y patea bien. Colorea casi sin
salirse de la línea. Se expresa correctamente y su vocabulario es
muy amplio. Diferencia la derecha de la izquierda. Dibuja una
persona con casi todas sus partes.

Cómo estimularlo en el aula y en la casa: Descríbales y explí-

quele las acciones y sucesos. Anímelo a contestar preguntas, a
hacer cuentos, a compartir sus sentimientos. Estimule las ac-
ciones de dibujar, cantar, hablar, pintar y exponer sus trabajos.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 169

Resalte sus logros y ponga los límites necesarios. Estimule la

participación en tareas del hogar. Promueva su independen-
cia y validismo. Léale cuentos antes de dormir. Enséñele a no
mentir. Cuando pierda el control, déjele desahogarse en su ha-
bitación y luego converse con él para ayudarle a modelar su
conducta. No debe dormir siestas para que realice más movi-
mientos durante el día y se acueste temprano.
Resumen de las principales adquisiciones:
• Integración social, valor del grupo, mantiene el
equilibrio y repite historias cortas.
• Marcha adecuada.
• Vocabulario y un lenguaje parecido al del adulto.
• Hábito regular de sueño.
• Independiente para su alimentación.
• Se viste y desviste por sí solo.
• Tolerancia a separarse de sus padres.
• Respeta límites, normas y consignas.
• Demuestra curiosidad, iniciativa e imaginación para
desarrollar juegos.
• Capacidad de socialización y desarrollo de nuevas amistades.
• Practica juegos con pares y familiares.
• Escucha e interviene en los cuentos.
• Hace preguntas sobre las cosas que le rodean.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
170 de 0 a 6 años de edad

SEXTO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo

neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Tiene control Arma rompe- Hace relatos Mejor Tiene

sobre su cabezas con fluidos, desarrollo de adecuada
cuerpo, facilidad. canta, cuenta, capacidades comunicación
manteniendo recita, realiza como la con- con niños y
el equilibrio Puede ama- imitaciones centración, adultos.
y la coordi- rrarse y apre- gestuales. atención y
nación de los tar bien los memoria. Comprende
movimientos cordones de Reconoce lo referido al
gruesos. los zapatos. izquierda- Arma rompe- desarrollo de
derecha, cabezas de 8 a capacidades
Baila siguien- Coloca pasta arriba-abajo, 12 piezas. y actitudes
do un ritmo. en el cepillo adelante- para expresar
dental. detrás. Reconoce 10 sentimientos.
Agarra y tira colores.
una pelota. Cepilla co- Usa normas Logra auto-
rrectamente gramaticales Resuelve nomía gra-
Es capaz, de sus dientes. correctamen- problemas dual, hábitos
correr, trepar, te. sencillos. y normas de
saltar en un Hace dibujos
más comple- Discrimina conductas.
pie, deslizarse Usa adecua-
y andar en jos. damente el objetos, soni- Comprende
bicicleta. género. dos, figuras. y ejecuta las
Traza línea
recta entre Puede com- órdenes que
Puede dar Hace ora- se le dan.
volteretas. dos puntos. ciones de 6 parar objetos
palabras. y hacer con- Ayuda en
Salta alter- Come rápi- juntos.
damente sin tareas domés-
nando los Hace pre- ticas.
pies. derramar. guntas para Desarrolla la
recibir infor- atención para Usa vocabula-
Da pequeños Usa el estímulos más rio abstracto
cuchillo para mación.
saltos en un distantes. para expresar
pie y en otro. cortar. Usa frases de sentimientos.
más palabras.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 171

SEXTO AÑO DE VIDA

Desarrollo Coordinación Desarrollo del Desarrollo Desarrollo

neuromotor óculo-manual lenguaje cognitivo socio-afectivo

Se equilibra Se puede la- Hace rimas. Compara Aprende a

sobre una ba- var las manos cosas y situa- cuidarse y
rra por unos y la cara por Cuenta y ciones. a cuidar de
minutos. sí solo. calcula hasta niños más
diez de forma Comienza a pequeños.
Salta y golpea Utiliza la mecánica. tener claridad
la pelota sin mano domi- entre el pasa- Tiene prefe-
ayuda. nante. Discrimina do, presente y rencias por
palabras que futuro. amigos.
Se viste solo Sostiene el terminan
correctamen- lápiz con ma- con el mismo Tiene con- Respeta las
te. yor facilidad. sonido. cepto de sí propiedades y
mismo como el derecho de
Se cuelga en Inicia el Memoriza persona. otros.
barras y se aprendizaje canciones y
balancea. de la escri- poesías. Le interesa Manifiesta
tura. leer y que le normas de
Salta desde El vocabu- lean. cortesía.
una altura en Usa todos los lario y el
la punta de cubiertos co- lenguaje son Describe Identifica la
los pies. rrectamente. parecidos al láminas. estructura de
adulto. familia y el
Se equilibra Puede colo- Tiene interés entorno en
en un pie con rear en áreas Visualiza y por apren- que vive.
los brazos delimitadas puede leer al- der e ir a la
extendidos de un dibujo guna palabra escuela. Integración
por varios sin salirse de escrita. social y valor
minutos. los bordes. del grupo.
Reproduce
Corre y patea historias de
para devolver la literatura
la pelota. infantil.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
172 de 0 a 6 años de edad
Principales destrezas:
• Tiene muchas más habilidades motoras.
• Patina y conduce una bicicleta.
• Desarrollo de la autonomía y la lateralidad.
• Capacidad adecuada de comunicarse con niños y
adultos.

Logros del lenguaje entre los 5 y 6 años:

• Ampliación considerable del vocabulario.
• Las palabras adquieren un carácter más generalizador.
• Uso cada vez más adecuado de las normas gramaticales.
• Aparición del sentido de la lengua.
• Surgimiento del lenguaje “consigo mismo” o “egocén-
trico”.
• Desarrollo de formas de expresión oral más com-
plejas: la monologada.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 173

Actividades de Estimulación Temprana por áreas

de desarrollo:

Desarrollo óculo-manual

Motricidad gruesa
• Jugar con canicas.
• Actividades de seguir un trayecto establecido y/o
llevar algo de un lugar a otro a través de un laberinto.
• Lanzar objetos y pelotas con ambas manos.
• Tirar a un blanco situado a una distancia cada vez
mayor.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
174 de 0 a 6 años de edad
Motricidad fina
• Hacer bolitas de papel modelando con agarre de
pinzas.
• Abrochar y desabrochar botones.
• Abrir y cerrar cierres.
• Estampar con esponjas diferentes formas en papel.
• Plegar papel.
• Recoger objetos pequeños con ganchos de colgar
ropa.
• Hacer ejercicios con las manos: abrir y cerrar los
dedos de las manos, utilizar la luz del sol para
proyectar diferentes figuras de animales y objetos
con las sombras.
• Hacer ejercicios con las muñecas de las manos: giros
de la muñeca de la mano, en el aire y sobre superficies.
• Manipular la plastilina en forma de letras y trabajar
la direccionalidad con el dedo índice.
• Trazar letras con lápices de cera (crayola) tomando
en cuenta la direccionalidad.
• Unir los puntos teniendo en cuenta la direccionalidad.
• Introducir y sacar pañuelos por un rollo.
• Ensartar bolitas y cuentas.
• Recortar con tijeras (líneas rectas, figuras geométricas
y figuras humanas y de animales).
• Pegar dibujos o figuras con la palma de la mano
haciendo presión y luego pasar a la pinza.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 175

• Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas,

papel picado, estrellitas, etc.) dentro, fuera y alrededor
del contorno.
• Recoger piezas pequeñas del suelo con los dedos e
introducirlas en un recipiente de boca estrecha.
• Jugar con títeres de mano y de dedo.

Coordinación y lateralidad

Motricidad gruesa
• Reconocer la posición que se tiene respecto a un objeto:
a la derecha, a la izquierda, detrás, delante, etc.
• Caminar en línea recta, en círculo, en zig-zag.
• Correr con un objetivo específico siguiendo instruc-
ciones y patrones de direccionalidad.
• Saltar en el pie dominante.
• Alternar lo pies para saltar.
• Saltar con ritmos determinados y mover los brazos.
• Saltar con ambos pies juntos. Brincar en sacos.
• Patear una pelota siguiendo la direccionalidad
establecida.
• Montar carros movidos con los pies, carros con
pedales, patinetas, patines y bicicletas.
• Subir escaleras.
• Saltar la soga. Con ambos pies juntos y luego alter-
nando los pies.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
176 de 0 a 6 años de edad
• Juegos de coordinación motriz utilizando las manos
y los pies.
• Lanzar y tomar objetos o balones.
• Realizar recorridos previamente marcados en el suelo
y correr haciendo giros).
• Identificar con los ojos cerrados qué objetos están
situados a la derecha y cuáles en la izquierda.

Motricidad fina
• Enrollar y desenrollar.
• Batir las palmas a un determinado ritmo. Batir las
palmas y silbatos alternativamente.
• Asociar mediante flechas pares de figuras o letras
iguales en una lámina.
• Trazar letras con lápices de cera (crayola) tomando
en cuenta la direccionalidad.
• Unir los puntos teniendo en cuenta la direccionalidad.
• Introducir y sacar pañuelos por el rollo.
• Ensartar hilo en figuras o cartón.
• Ensartar bolitas y cuentas.
• Manipular la plastilina en forma de letras y trabajar
la direccionalidad con el dedo índice.
• Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas,
papel picado, estrellitas) dentro, fuera y alrededor del
contorno.
• Identificación de letras en una lámina.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 177

• Seleccionar una letra determinada entre muchas

letras.
• Descubrir todas las letras iguales en un texto.
• Realizar crucigramas y sopas de letras.
• Dibujar pequeños objetos a la izquierda y a la derecha
de otro dibujo.
• Localizar las letras que sean inversas en un texto
(ejemplo “p” y “b”).
• Hacer ejercicios con las manos: abrir y cerrar los dedos
de las manos, utilizando la luz del sol, proyectar con
las manos diferentes figuras de animales y objetos
con la sombra.
• Hacer ejercicios con las muñecas de las manos: giros
de la muñeca de la mano en el aire y sobre superficies.
• Jugar con títeres de mano y de dedo.
• Escribir parejas de palabras que comiencen por letras
de simetría inversa.
• Ejercicios con los ojos, mirando a través de un tubo o
un objeto con un ojo cerrado.

Equilibrio y precisión

Motricidad fina
• Pasar objetos grandes y pequeños de un lugar a otro.
• Verter líquidos y sólidos de un recipiente a otro.
• Colar con un colador.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
178 de 0 a 6 años de edad
• Recortar con tijeras.
• Pintar con los dedos, pinceles, lápices de cera.
• Recoger objetos pequeños con ganchos de colgar
ropa.
• Rellenar figuras con diferentes materiales (semillas,
papel picado, estrellitas).
• Recoger piezas pequeñas del suelo con los dedos y
meterlas en un recipiente de boca estrecha.
• Tirar a un blanco situado a una distancia cada vez
mayor.
• Copiar modelos sin puntos de referencia.
• Reproducir un dibujo semejante a otro que se le haya
dado.
• Caminar sosteniendo una bandeja con algunos
objetos sobre ella.
• Sostener el cuerpo en el pie dominante.
• Lanzar y tomar objetos, balones.
• Realizar recorridos previamente marcados en el
suelo, que impliquen giros.
• Identificar con los ojos cerrados qué objetos están
situados a la derecha y cuáles a la izquierda.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 179

Presión y fortalecimiento muscular

Motricidad gruesa
• Hacer presión con ambos pies contra una superficie.
• Jugar a las palancas con los pies. Haciendo presión de
frente a los pies de otro niño y alternando las piernas.
• Hacer cuclillas.

Motricidad fina
• Hacer masa de diferentes texturas (harina de maíz,
agua y arroz, agua y harina, manipular gelatina,
manipular frutas con sus manos, espuma de afeitar,
triturar objetos duros con sus manos).
• Hacer fuerza empujando una mano contra la otra.
• Exprimir esponjas con agua, papel mojado y telas
húmedas.
• Oprimir pelotas de diferentes materiales.
• Trabajar con barro haciendo figuras.
• Abrir y cerrar las manos a diferentes ritmos y niveles
de fuerza.
• Estampar con esponjas diferentes formas en papel.
• Plegar papel.
• Manipular la plastilina en forma de letras y trabajar
la direccionalidad con el dedo índice.
• Pegar figuras con la palma de la mano haciendo pre-
sión y luego pasar la pinza.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
180 de 0 a 6 años de edad
• Enroscar y desenroscar tapas de botellas, frascos,
latas y de distintos envases.
• Realizar dibujos con los dedos sobre arena.
• Rasgado libre de papeles, rasgado a tiras.

Esquema corporal

Motricidad gruesa
• Cantar canciones moviendo y diferenciando las
extremidades (derecha-izquierda).
• Juego de estatua (movimientos y paradas firmes).
• Señalar, reconocer y nombrar cada una de las partes
del cuerpo.
• Movimientos direccionales (arriba, abajo, izquierda,
derecha).Realizar recorridos previamente marcados
en el suelo que impliquen giros.
 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 181
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
182 de 0 a 6 años de edad

LOGROS ESPERADOS Y
TIPO DE COMUNICACIÓN POR ETAPAS

LOGROS ESPERADOS

Segundo y Tercer Cuarto y Quinto

Primer año de vida Sexto año de vida
año de vida año de vida

Predominio Mayor énfasis Predominio de Se consolidan los

del desarrollo en el proceso la memoria, el logros alcanzados
sensorial y motriz cognoscitivo, pensamiento y el en los distintos
y los inicios del especialmente la lenguaje en los procesos cog-
desarrollo del percepción y el procesos cognos- noscitivos que
lenguaje. lenguaje. citivos. han tenido lugar
anteriormente.
Relación predo- Mayor desarrollo Inicia el equilibrio
minantemente de la atención y elentre lo afectivo, Mayor equilibrio
afectiva con pocas pensamiento con- motivacional y entre lo afectivo,
manifestaciones creto, actuando regulativo, con motivacional y
de autorregula- directamente con mayor control de lo regulativo,
ción. los objetos. su actuación aun- que empieza a
que no sobre sus manifestarse en
Fuerte depen- Intento de hacer propios procesos, la actuación y
dencia del adulto las cosas de forma lo que le permite en el inicio de la
como elemento independiente y mayor nivel de regulación de sus
esencial de co- estrecha vincula- independencia y propios procesos.
municación emo- ción con el medio, la posibilidad de
cional y fuente fundamentalmen- elegir qué hacer y Mayor amplitud
de satisfacción de te con los objetos con quién. de la interacción
sus necesidades y el medio natural con el mundo so-
básicas. que le rodea. Se amplía el radio cial y natural que
de acción con el le rodea y de las
Limitada interac- Se amplían las mundo social y interacciones.
ción con el medio relaciones con natural, al igual
que le rodea, otros adultos y que sus interrela- Aunque el juego
mediada por el coetáneos. Con- ciones. ocupa un lugar
adulto. tinúa existiendo central, hay pro-
predominio de lo El juego ocupa yección hacia el
afectivo sobre lo nivel central de su estudio.
regulativo. actividad.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 183

TIPO DE COMUNICACIÓN

TIPO DE COMUNICACIÓN
ETAPAS EDADES
PREDOMINANTE

Dependiente del adulto.

Primer año de vida (0 a 12
Primera meses)
El adulto como centro de la
acción.

Subordinada al interés por

Segundo año de vida (12 a 24 los objetos. La exploración
Segunda meses) del medio como centro de
los intereses del niño.

Basada en la información, el
trabajo y el interés personal.
Tercero a Sexto año de vida
Tercera (36 a 72 meses)
Niño-adulto interactuando
en torno a la exploración
del medio físico y social.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
184 de 0 a 6 años de edad
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 185

ANEXOS

Anexo 1
TÉRMINOS Y DEFINICIONES
Actividad física: Movimiento de grandes grupos musculares
que eleva la frecuencia cardiaca sobre los valores de reposo y
que determina un aumento del gasto energético.

Adaptación: La adaptación del individuo a las condiciones

cambiantes del medio circundante es un fenómeno natural,
cuyo mecanismo regulador se va conformando sobre la propia
experiencia, en su relación con el medio ambiente.

Alimentación: Conjunto de actos voluntarios y conscientes

que van dirigidos a la selección, la elaboración y la ingestión de
los alimentos, los que aportan materia y energía.

Alteraciones adaptativas: Dificultades del niño para lograr

el ajuste ante las demandas del medio y las características
del ambiente en el cual se encuentra inmerso. Se ponen de
manifiesto en las áreas del funcionamiento vital del niño
(familia, escuela, amigos).

Aprendizaje: Cambio relativamente estable en la conducta

de un individuo debido a la experiencia. Es el resultado del
constante intercambio que realiza el individuo con el medio.
Depende no sólo de la cantidad, sino de la calidad de los
estímulos recibidos.

Área cognitiva: Contempla la capacidad de aprender y pensar,

afecta al área cerebral responsable del razonamiento y la
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
186 de 0 a 6 años de edad
comprensión del mundo. Conjunto de procesos por medio
de los cuales el niño organiza mentalmente la información
que recibe a través de los sistemas senso-perceptuales y
propioceptivo para resolver situaciones nuevas en base a
experiencias anteriores. El desarrollo sensorial y las habilidades
del lenguaje influyen sobre el desarrollo cognitivo.

Área de lenguaje: Sistema de comunicación del niño que

incluye los sonidos utilizados, los gestos y los símbolos gráficos
que son interpretados y comprendidos gracias a la existencia
de reglas específicas para cada lengua. La capacidad intelectual,
los estímulos ambientales y la maduración progresiva,
combinada con la disposición del niño para imitar, favorece
la vocalización articulada y la pronunciación correcta de cada
palabra. Desarrollo de la facultad humana de comunicarse
mediante signos verbales.

Área motora: Se contemplan las distintas adquisiciones del

desarrollo neuromotor, el equilibrio, la marcha autónoma, la
coordinación dinámica de las manos, etc. Está relacionada con
el conjunto de funciones que permiten los movimientos.

Área sensorio-motriz: Esta área se refiere a la habilidad para

moverse y desplazarse. Permite al niño conocer el mundo,
tener contacto con él. Involucra dos dimensiones: los sentidos,
es decir, capacidad de ver, oír, oler, percibir sabores, texturas y
temperaturas, y los movimientos.

Área socio-afectiva: Esta área se refiere a la habilidad de

reconocer y expresar emociones y sentimientos. Involucra
experiencias afectivas y de socialización que permiten al niño
sentirse un individuo único, querido, seguro y comprendido,
capaz de relacionarse con otros bajo ciertas normas comunes.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 187

Implica los aspectos de autonomía y socialización. Desarrollo

emocional que tiene lugar en las interacciones que el niño
establece con el medio que le rodea.

Atención temprana: Conjunto de actuaciones planificadas

con carácter global, preventivo e interdisciplinario para dar
respuesta a las necesidades del desarrollo infantil desde su
concepción hasta la primera infancia, a fin de lograr su máximo
desarrollo y su mejor integración escolar y social.

Autoestima: Juicio personal de valor que se expresa en las

actitudes del individuo respecto a sí mismo.

Comportamiento: Conducta o manera de actuar como

respuesta del individuo ante un estímulo.

Conducta adaptativa: Es el conjunto de habilidades concep-

tuales, sociales y prácticas que han sido aprendidas por las
personas para funcionar en sus vidas diarias y que permiten
responder a las circunstancias cambiantes y a las exigencias
contextuales.

Coordinación viso-motora: Destreza que tiene el individuo

para poder llevar a cabo funciones que requieren de la
coordinación de los ojos y manual al mismo tiempo.

Creatividad: Actitud del ser humano ante el mundo, caracteri-

zada por la capacidad de descubrir nuevas relaciones, modificar
acertadamente las normas establecidas, hallar nuevas soluciones
a los problemas y enfrentarse positivamente a las situaciones.

Crecimiento: Es el aumento de la masa corporal y se define

como el aumento del número de células, del tamaño de éstas y
el incremento de la sustancia intercelular.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
188 de 0 a 6 años de edad
Desarrollo: Es la diferenciación celular traducida en el
perfeccionamiento de la capacidad funcional. Constituye un
proceso de maduración progresivo de estructuras y funciones
asociadas con el cambio de tamaño. Refleja un incremento de
habilidades funcionales.

Desarrollo cognitivo: Habilidad del niño para aprender y

resolver problemas. Está determinado por la maduración, la
experiencia y la interacción social.

Desarrollo emocional: Proceso que tiene que ver con las emo-
ciones; es evolutivo, subjetivo y complejo. Puede ser inducido
por estímulos ambientales y variables psicofisiológicas y tener
la capacidad de estimular al individuo a la acción.

Desarrollo físico: Indicador de crecimiento y desarrollo del

organismo infantil que incluye la formación de estructuras
y el nivel de maduración. Debe ser considerado como un
símbolo de la fuerza y resistencia del organismo y del grado de
adaptabilidad al medio.

Desarrollo infantil: Los diversos aspectos del desarrollo del

niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos y
emocionales, así como la adaptación social.

Desarrollo neuromotor: Adquisición de funciones en la

medida que crece el niño y que tradicionalmente se refiere a
cuatro esferas: motor, adaptativo, social y lenguaje.

Desarrollo sensorial y percepción: Las sensaciones son los

canales básicos que permiten que la información sobre el
estado del organismo y sobre los fenómenos externos lleguen
al cerebro. Las percepciones son las sensaciones organizadas
en pensamientos.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 189

Equilibrio: Es la capacidad de asumir y sostener cualquier

posición del cuerpo contra la ley de gravedad; es uno de los
componentes perceptivos específicos de la motricidad y se va
desarrollando a medida que evolucionamos. Constituye un
paso esencial del desarrollo psiconeurológico del niño, paso
clave para todas las acciones coordinadas e intencionadas,
que en el fondo son los apoyos de los procesos humanos del
aprendizaje.

Estimulación temprana: Es el conjunto de acciones que

tienden a proporcionar al niño las experiencias necesarias para
desarrollar al máximo sus capacidades y potencialidades físicas,
psíquicas, cognitivas y sociales, determinadas principalmente
por la relación entre el niño y el adulto.

Etapa pre-operacional: Comienza cuando se ha comprendido

la permanencia de objeto y se extiende desde los dos hasta los 7
años. Durante esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar
con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso
de palabras y de imágenes mentales.

Etapa sensorio-motriz: Tiene lugar entre el nacimiento y

los 2 años de edad, donde los niños comienzan a entender
la información que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, aprenden a
manipular objetos, aunque no pueden entender la permanencia
de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos.

Factores psicosociales: Es todo aquello que rodea y determina

el comportamiento y existencia humana. Son los aspectos que
influyen sobre la salud, los servicios de salud o el bienestar de
una comunidad y que depende de la psicología individual y/o
de la estructura y funcionamiento de los grupos sociales.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
190 de 0 a 6 años de edad
Maduración: Proceso genéticamente determinado de orga-
nización progresiva de las estructuras morfológicas. Supone
cambios cualitativos en la organización anatómica y fisiológica
que afecta a las capacidades de acción y reacción. Depende de
factores endógenos y de la interacción con el medio ambiente.

Metales pesados: Elementos químicos metálicos que tienen una

relativa alta densidad y son tóxicos o venenosos en concentra-
ciones bajas. Los metales pesados tóxicos más conocidos son:
mercurio, plomo, cadmio y arsénico. Pueden afectar el sistema
nervioso central (manganeso, mercurio, plomo, arsénico), los ri-
ñones o el hígado (mercurio, plomo, cadmio, cobre) o la piel, los
huesos, o dientes (níquel, cadmio, cobre, cromo).

Mielinización: Proceso de aislamiento graso que rodea la neu-

rona formando una cubierta alrededor de los axones, aislándolos
y acelerando la conducción de los impulsos nerviosos. Facilita la
transmisión fácil y de alta velocidad de los mensajes electroquí-
micos entre estos componentes del sistema nervioso central y el
resto del cuerpo.

Motricidad fina: Se refiere a los movimientos de la pinza digital

y a pequeños movimientos de la mano y muñeca. La adquisición
de la pinza digital, así como de una mejor coordinación óculo-
manual (la coordinación de la mano y el ojo) constituyen uno
de los objetivos principales para la lectoescritura y el desarrollo
del lenguaje.

Motricidad gruesa: Se refiere a los cambios de posición del

cuerpo y la capacidad para mantener el equilibrio. Implica el
uso hábil del cuerpo como un todo e incluye la postura y la
movilidad. El desarrollo de una adecuada motricidad gruesa
permite al niño el control y dominio de su propio cuerpo
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 191

manifestándose en el desarrollo transversal: lateralidad y

desarrollo de la motricidad fina.

Neurodesarrollo: Mecanismos a través de los cuales se organi-

za el sistema nervioso como un sistema de relación.

Neurona: Es la unidad estructural y funcional del sistema

nervioso. Está formada por el cuerpo celular, el axón y las
dendritas, las que se comunican por medio de un proceso
electroquímico llamado neurotransmisión.

Neuronutrientes: Sustancias indispensables para el funciona-

miento, el crecimiento y el mantenimiento de la función cerebral
(hidratos de carbono, grasas, proteínas, vitaminas, sales mine-
rales y agua). Constituyen componentes de los alimentos que
tienen funciones energéticas, estructurales y/o reguladoras.

Neuropsicomotricidad: Es la interacción que existe entre

los procesos psíquicos y motores que se desarrolla durante el
crecimiento del niño, proporcionándole las habilidades que le
permiten la maduración y control de sus movimientos. Esta
función se lleva a cabo mediante la percepción sensorio-motriz
a través de los sentidos.

Nutrición: Conjunto de fenómenos involuntarios que suceden

tras la ingesta de los alimentos para transformar y asimilar las
sustancias nutritivas contenidas en ellos (digestión, absorción,
utilización, eliminación) y obtener la energía necesaria para el
organismo.

Pesquisaje: Son las investigaciones para diagnosticar enferme-

dades en una población en la etapa en la que el tratamiento
pudiera tener mayor efectividad o se puedan reducir las com-
plicaciones debido a esa causa.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
192 de 0 a 6 años de edad
Plasticidad cerebral: Particularidad del cerebro que posibilita
la asimilación de los estímulos, su cambio y transformación
como consecuencia de la acción del medio exterior e interior
sobre las estructuras corticales. Permite la adaptación a las
circunstancias cambiantes.

Prevención: Proceso mediante el cual son evitados eventos

desfavorables de salud, complicaciones o secuelas.

Promoción de salud: Acciones que se realizan encaminadas a

brindar conocimientos sobre la salud. Medidas encaminadas a
elevar el nivel de salud de la población y evitar la aparición de
factores de riesgo. Utiliza como vía la Educación para la Salud.
Proceso mediante el cual los individuos y las comunidades
están en condiciones de ejercer control sobre los determinantes
de la salud y de ese modo mejorar su estado de salud.

Retardo del desarrollo neuromotor: Es la demora en la ad-

quisición de habilidades motoras, del lenguaje, adaptativas,
cognitivas, y/o la socialización, en relación a lo que se espera
haya sido alcanzado acorde a la edad del niño.

Riesgo: Es la probabilidad de que la exposición al agente

peligroso produzca el efecto adverso (lesión, enfermedad o
muerte). La probabilidad del peligro es el riesgo.

Salud: Complejo proceso de preservación y desarrollo de las

funciones biológicas, psicológicas, sociales y de la capacidad de
trabajo, resultado de la interacción y adaptación dinámica del
individuo con las condiciones constantemente cambiantes del
medio ambiente, de modo que le permita el disfrute pleno de
la vida en sociedad, con una prolongación máxima de la vida
activa y productiva.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 193

Sinapsis: Punto especializado de conexión entre una o más

células nerviosas. En la sinapsis, una neurona libera neuro-
transmisores que pasan a través del espacio entre ambas células
y activan los receptores situados en la célula diana. La trasmi-
sión sináptica se realiza mediante mensajes químicos que se
transforman en impulsos eléctricos.

Tonicidad: La tonicidad tiene un papel fundamental en el

desarrollo motor y psicológico del ser humano; garantiza
las actividades, las posturas, las mímicas y las emociones. La
tonicidad es el sostén fundamental de la neuropsicomotricidad.

Trabajo preventivo: Sistema de acciones dirigidas a garantizar

que las condiciones educativas y socio-ambientales en que los
niños se educan, sean las más propicias para el sano desarrollo
de su personalidad y el adecuado comportamiento infantil.
Abarca la promoción y materialización de métodos educativos
y estilos de crianza adecuados que propicien el desarrollo de
conductas sanas en los niños y la armoniosa estructuración
de sus cualidades psicológicas, vida afectiva y funcionamiento
cognitivo.

Trastornos de adaptación: Se definen como estados emocio-

nales anormales que interfieren con la actividad social como
consecuencia de un cambio significativo o acontecimiento
vital importante. Puede cursar como una reacción depresiva,
como una reacción mixta de ansiedad y depresión o como una
combinación de las anteriores con tensión, ira o trastornos de
conducta.

Vocalización: Articular con la debida distinción las vocales,

consonantes y sílabas de las palabras para hacer plenamente
inteligible lo que se habla.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
194 de 0 a 6 años de edad
Zona próxima de desarrollo: Distancia entre el nivel de
desarrollo real determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro
compañero más capaz.

 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 195

Anexo 2
REFLEJOS EN EL NIÑO PEQUEÑO
Reflejos: Son comportamientos motores automáticos con
los que nace el bebé. Muchos de ellos son necesarios para la
sobrevivencia y desaparecen en los primeros meses.

Reflejo de Moro (reflejo del sobresalto): El bebé extiende los

brazos y luego los dobla y los empuja hacia el cuerpo con un
breve llanto, a menudo desencadenado por sonidos fuertes o
movimientos súbitos.

Reflejo de Babinski: Cuando se roza la planta del pie del bebé,

los dedos de los pies se abren hacia afuera en forma de abanico.

Reflejo tónico del cuello: Se presenta cuando se mueve hacia

el lado la cabeza de un niño que está relajado y acostado boca
arriba. El brazo en el lado hacia donde la cabeza está orientada
se extiende derecho lejos del cuerpo con la mano parcialmente
abierta, mientras que el brazo que queda lejos de la cara se
flexiona y el puño se aprieta fuertemente. Al girar la cara del
bebé en la otra dirección, se invierte la posición.

Reflejo pupilar: Consiste en la contracción de la pupila en

respuesta al aumento de luz y la dilatación de las mismas
cuando disminuye la luz.

Reflejo de prensión: Se presenta al ponerle un dedo en la palma

de la mano abierta del bebé. La mano se cerrará alrededor del
dedo. El intento de retirar el dedo hace que el agarre se apriete.

Reflejo postural: El bebé extiende la pierna cuando se le toca

la planta del pie.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
196 de 0 a 6 años de edad
La incurvación del tronco o el reflejo de Galant: Se presenta
cuando se acaricia a lo largo del lado de la columna vertebral
mientras el bebé permanece boca abajo. El bebé girará sus
caderas hacia donde lo tocan en un movimiento “danzante”.

Reflejo prensil plantar: El bebé flexiona el dedo del pie y la

parte delantera del pie.

El reflejo de búsqueda: Se presenta cuando se acaricia la mejilla

del bebé. El bebé girará la cabeza hacia el lado acariciado y
comenzará a hacer movimientos de succión con la boca.

Reflejo de la marcha: El bebé da pasos rápidos cuando ambos

pies se colocan sobre una superficie, con el cuerpo sostenido.

Reflejo tónico asimétrico del cuello: la pierna izquierda se

extiende cuando el bebé mira hacia la izquierda, mientras
que el brazo y la pierna derecha se flexionan hacia adentro, y
viceversa.

El reflejo del paracaídas: Se presenta en bebés un poco

mayores cuando se sostiene al bebé en posición erguida y luego
se rota su cuerpo rápidamente con la cara hacia adelante (como
si cayera). El bebé extenderá los brazos hacia adelante como
para interrumpir la caída. Aparece mucho tiempo antes de que
el niño camine.

 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 197

Anexo 3
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LAS
INTELIGENCIAS EN LOS NIÑOS
Lingüística: Crear entornos lingüísticamente ricos que
impliquen las interacciones verbales con los niños como juegos
de palabras, narraciones, cuentos, estimulación del habla, la
lectura, estudio de las palabras, debates, relatos, presentaciones
orales, interpretación de pinturas y fotografías, visita a librerías,
entre otras. Lo más importante es estimular el lenguaje y el
hábito de lectura.

Lógica-Matemática: Propiciar el cálculo matemático, la

solución de problemas, el razonamiento deductivo (del
todo a las partes) e inductivo (de las partes al todo), realizar
conexiones entre las cosas, comprobar hipótesis, experimentar,
trabajar con números, categorizar, clasificar objetos, establecer
relaciones causa-efecto, resolver analogías, etc.

Espacial: Desarrollar la coordinación viso-motora, resolver

rompecabezas, dibujar, construir, observar y describir pinturas,
películas, jugar con laberintos, mapas, figuras, etc. Crear un
ambiente visual rico en imágenes como fotografías, mapas,
cuadros; realizar juegos de memoria visual, con legos, con
materiales de artes plásticas, modelado, entre otros.

Física-Kinestésica: Estimular el uso del cuerpo, controlando

los movimientos automáticos y voluntarios, transformando
la intención en acción, lo que implica moverse, manipular,
hablar utilizando el lenguaje corporal, desarrollar la fuerza, el
equilibrio, la flexibilidad, la velocidad y las habilidades tactiles
y ópticas. Se recomienda el uso de máscaras, títeres, bloques,
pinturas, el juego de dramatizaciones, mímicas, bailes y
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
198 de 0 a 6 años de edad
deportes. Vale recordar la importancia de estas habilidades en
el desarrollo cognitivo, social y lingüístico dada la interacción
de los sentidos, los objetos y las acciones a través del cuerpo y
los movimientos.

Musical: Desarrollar el canto, vocalizaciones musicales,

la articulación y el ritmo al hablar; escuchar música, tocar
instrumentos musicales, realizar las tareas con música de fondo,
ver obras musicales, utilización de micrófono y la grabación de
la voz.

Interpersonal: Crear ambientes de aceptación y apoyo,

estimular la relación con otras personas y el debate respetuoso;
escuchar opiniones y sentimientos de otros, propiciar el uso de
títeres, disfraces, espejos, leer libros, ver películas, etc.

Intrapersonal: Crear ambientes de respeto y autoestima,

procurar espacios de aprendizaje independiente estimulando
el uso de la imaginación. Son útiles los espacios silenciosos
para trabajar y reflexionar, la observación de fotografías y la
lectura de libros.

Naturalista: Propiciar el contacto con la naturaleza, la

investigación, el descubrimiento por sí solos, estando en
contacto con animales, plantas, láminas y libros relacionados
con los diferentes ambientes.

 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 199

Anexo 4
RESUMEN DE LA GUÍA PARA LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

OBJETIVOS DE LAS ÁREAS EDUCATIVAS

• Desarrollo neuromotor.
• Coordinación óculo-manual.
• Desarrollo del lenguaje.
• Desarrollo cognitivo.
• Desarrollo socioafectivo.

BLOQUES DE CONTENIDO PARA LA

PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES
• Surgen de la interacción NIÑO-ADULTO-MEDIO.
• Se concentran en áreas de desarrollo infantil.
• Persiguen desarrollo infantil armónico e integral.
• Permiten estructurar acciones, nociones, conceptos,
actitudes, hábitos, normas, valores.
• Resolución de necesidades básicas (afecto, sueño,
vigilia, alimentación, nutrición, salud, cuidado am-
biental, hábitos y rutinas, seguridad y protección,
juego y recreación).
• Conocimiento de sí mismo (del cuerpo, percepciones,
sentimientos, vínculos e identidad).
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
200 de 0 a 6 años de edad
• Descubrimiento del medio físico y social (propiedades
de los objetos, exploración del espacio, observación
del tiempo, fenómenos físicos, plantas y animales,
la familia, el barrio, costumbres, valores, medios de
comunicación y expresión, medios de transporte,
fechas y acontecimientos significativos, etc.).

 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 201

Anexo 5
EL ADULTO COMO CENTRO DE LA ACCIÓN

PRIMER AÑO
OBJETIVOS
• Valorar el trascendente papel de los padres en la
educación de sus hijos.
• Reforzar sentimientos de autoestima y confianza en
la propia capacidad educativa de los padres.
• Contribuir a la adquisición de conocimientos y
técnicas sobre Estimulación Temprana.
• Favorecer y fortalecer la calidad de la relación con los
niños en todas las personas vinculadas a él.
• Atender al niño de esta etapa dentro de modalidades
vinculadas al hogar y la familia.
• Elaborar planes de estimulación personalizados.

NIÑO
• Necesidades primarias: alimento, afecto y movimiento.
• Necesidades del desarrollo funcional del cerebro:
necesidades de nuevas impresiones y adecuada
estimulación.
• Necesidades sociales: vínculo con su madre, de
comunicación, atención, estimulación y afecto del
grupo familiar.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
202 de 0 a 6 años de edad
ADULTO
• Es el primer contacto que el bebé establece con el
mundo.
• Es quien puede satisfacer sus necesidades fisiológicas,
afectivas y sociales, casi todo lo que puede hacer el
niño depende de su mediación.
• Es capaz de percibir sus necesidades con anticipación
y responder a las iniciativas del bebé.
• Es quien lo lleva progresivamente al conocimiento
de la realidad y al establecimiento de las relaciones
interpersonales.

MEDIO
• Los objetos comienzan a adquirir progresivamente
fuerza impulsora para explorar y conocer.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 203

SEGUNDO AÑO
OBJETIVOS
• Favorecer la maduración tónico-emocional a través
de la vivencia sensorio-motriz.
• Favorecer situaciones que permitan la exploración
y el descubrimiento a través del movimiento y la
actividad espontánea.
• Propiciar situaciones educativas que favorezcan el
desarrollo de la autonomía y la seguridad del niño.
• Atender al niño de esta etapa en las modalidades
de atención ligadas al hogar y la familia, con una
permanencia del niño en el centro infantil.

NIÑO
• Adquiere mayor autonomía (neuromotora, alimen-
taria, inmunitaria, comunicación verbal).
• Internaliza algunas normas.
• Se traslada en el espacio.
• Puede actuar para satisfacer muchas de sus necesi-
dades.
• Puede realizar actividades sin la ayuda del adulto.
• Empieza a conocerse a sí mismo y a reconocer la pro-
piedad de los otros.

ADULTO
• Brinda oportunidades que estimulan la exploración
y el conocimiento.
• Ayuda en el conocimiento y manejo de los objetos.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
204 de 0 a 6 años de edad
• Estimula su expresión verbal.
• Respeta su necesidad de autonomía.
• Comprende el conflicto entre ¨el quiero y el debo¨
del niño.
• Pone los límites al niño.
• Ayuda a incorporar normas.
• Satisface sus deseos de recibir aprobación.

MEDIO
• Se interesa por el entorno físico y social.
• Explora los objetos, cualidades sensoriales, movi-
mientos y transformaciones.
• Empieza a hacer preguntas y comprende lo que le dicen.
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 205

DE 3 A 5 AÑOS
OBJETIVOS
• Brindar oportunidades de experiencia y reflexión.
• Ayudar al niño a construir su propio conocimiento.
• Favorecer la satisfacción de las necesidades de comu-
nicación y educación.
• Garantizar el derecho a la diversidad, respetando su
propia identidad cultural producto de vivencias que
trae del hogar y su entorno.
• Asegurar el derecho de igualdad de oportunidades
para acceder con éxito a la enseñanza primaria.

NIÑO
• Adquiere suma importancia la comunicación verbal
con sus padres y adultos.
• Supera progresivamente el egocentrismo.
• Adquiere autonomía en el actuar.
• Se interesa ampliamente por el mundo físico y social.

ADULTO
• Estimula la acción y el pensamiento.
• Orienta en la comprensión de la información.
• Escucha las hipótesis y explicaciones de los niños.
• Brinda oportunidades para la actividad cognitiva,
comunicativa y creativa.
• Guía el proceso de desarrollo y aprendizaje.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
206 de 0 a 6 años de edad
• Respeta la necesidad de autonomía del niño.
• Estimula acciones cooperativas entre los niños.
• Estimula la comunicación y el lenguaje como organi-
zador de la acción y el pensamiento.

MEDIO
• Se exploran y descubren los objetos del mundo físico
y social.
• Se elaboran, confrontan y modifican las propias hi-
pótesis en contacto con los hechos.
• Se intensifica la actividad expresiva y comunicativa. 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 207

Anexo 6
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
La evaluación de los resultados del proceso docente-educativo
y de los logros del desarrollo de los niños en cada etapa, deberá
servir para la retroalimentación y elaboración de renovadas
estrategias y acciones, y constituirán el punto de partida para
reorganizar e incentivar el trabajo en los Centros de Desarrollo
Infantil.

Con respecto al niño:

• Su evolución personal (crecimiento, estado de salud,
desarrollo neuromotor, hábitos, desarrollo de inteli-
gencias).
• Su capacidad de interacción con el medio.
• Su relación con los demás.
• Con respecto a la actividad.
• Su capacidad motivadora y placentera.
• Su capacidad de generar procesos de pensamiento y
aprendizaje.
• Su adecuación a los intereses y al momento evolutivo
del niño.
• Su proyección a la familia y al hogar.

Con respecto a la familia:

• Su vínculo con el niño, con las educadoras, con la co-
munidad participante.
• Su participación presencial y no presencial.
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
208 de 0 a 6 años de edad
• Su capacidad de transferencia de las experiencias
educativas en el hogar.

Con respecto a los educadores:

• Su motivación y responsabilidad para la tarea.
• Su actitud en la planificación y desarrollo de la acti-
vidad con relación a las actividades de capacitación,
al vínculo con el niño, la familia, con el equipo de
trabajo y con la comunidad en general.
 
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 209

CONSIDERACIONES FINALES

Se ha promovido la realización de actividades basadas en la

pedagogía participativa, en la que la comunicación se valora
como un elemento fundamental en el desarrollo infantil. A
través de la comunicación corporal y verbal, se materializan
los vínculos afectivos necesarios para un crecimiento en salud;
el niño va descubriendo el mundo a través del proceso de
comunicación mediatizado por el adulto. De las experiencias
que el niño vaya teniendo en este proceso de comunicación,
dependerá su formación física, emocional, intelectual y moral.
La orientación de estrategias y acciones preventivo-
educativas mediante el trabajo integrado de docentes, padres
y especialistas en el cuidado de la salud en la primera infancia,
constituye una oportunidad única para impulsar el desarrollo
humano.

“El maestro mediocre alecciona. El buen maestro explica.

El maestro excelente demuestra. El mejor maestro inspira”
William Arthur Ward
 Guía Práctica para la Estimulación Temprana
210 de 0 a 6 años de edad
 Dra. Mayra Ojeda del Valle
M.A.E. Alba T. Anaya Rodríguez 211

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