DEFINICION DE CURRICULO Y

CONTENIDOS
Los apartes de los siguientes artículos permiten definir con claridad lo que
significa currículo y contenidos:
 
1. CURRICULO[1]

“Un currículo es la acepción singular en español del latín curriculum. En

plural currícula… Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos,
contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben
alcanzar en un determinado nivel educativo.

De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?,

¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El
currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las
actividades académicas.”

“Los contenidos. Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico son un
conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los educandos y que los maestros deben estimular
para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. Si bien es cierto
que los contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales
para el desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de
identificarlos, seleccionarlos y proponerlos en el currículo tradicional ha sido
realizada con una visión muy limitada.

En efecto, contamos con tres tipos de contenidos, que se dan simultánea e

interrelacionadamente durante el proceso de aprendizaje, que son:

Contenidos conceptuales (saber)

1. Hechos.
2. Datos.
3. Conceptos.
Contenidos procedimentales (saber hacer)
 Eje Motriz Cognitivo

 Eje de Pocas Acciones-Muchas Acciones

  Eje Algorítmico-Heurístico.
 
Contenidos actitudinales (ser)
 Valores.

 Actitudes.

 Normas”
 
Otro documento encontrado en la red nos da parámetros necesarios para
afrontar el desarrollo de contenidos, en este se da a conocer las intenciones
que debe tener el currículo para ofrecer una educación de calidad:
 
 
2. CURRÍCULO: PROPUESTAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA[2]
“¿De qué manera seleccionar y potenciar los aprendizajes en el conjunto de la
educación básica? ¿Largos listados de contenidos conceptuales o núcleos
fundamentales de aprendizaje?
Principios

El currículo deberá ser

  POTENCIADOR DEL DESARROLLO DE CAPACIDADES Y

FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

  COMÚN, ABIERTO Y FLEXIBLE.

  INTEGRAL.

  COHERENTE.

El currículo deberá buscar

  FORMA DE CUBRIR LOS ÁMBITOS DE VIDA.

  GLOBALIDAD. TRANSVERSALIDAD.

  UNIVERSALIDAD, IGUALDAD Y DIVERSIDAD. INTERCULTURALIDAD.

  POTENCIACIÓN Y ENRIQUECIMIENTO DE LA PERSONA.

  EDUCACIÓN BÁSICA EN TODAS LAS ETAPAS. 

  ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICA.

  ORIENTACIÓN CRÍTICA.
  AUTONOMÍA, APRENDIZAJE A LO LARGO DE TODA LA VIDA,
APRENDIZAJE COLABORATIVO.

  Ser COMPARTIDO con otras organizaciones y agentes sociales.

  METODOLOGÍAS PARTICIPATIVAS.

Riesgos a evitar

  Reducción de los objetivos generales de aprendizaje a la "declaración de

intenciones"

  Considerar al alumnado como receptor pasivo.

  Empobrecimiento del aprendizaje: memorismo, aprendizajes mecánicos,

reducción de contenido.

  Reduccionismo de las finalidades educativas a las instructivo-cognitivas,

abandonando los aspectos emocionales y sociales y los componentes creativos
del pensamiento.

  Parcelación de los aprendizajes en asignaturas y, aún dentro de ellas, en

pequeñas unidades independientes.

       Academicismo: lógica disciplinar como único referente.

       Exclusión personal y social.

  Supeditación de cada etapa a la siguiente.

  Conjunto demasiado amplio de contenidos y objetivos, y sin la debida

jerarquización.

  Desconexión de los aprendizajes a la vida real.

  Imposición de la visión única dominante (ideológica, cultural, de género).

  Teoricismo, relegación y desvalorización de lo práctico y/o manual y de lo

afectivo.

  Asimilación de lo "básico" por simplificación o reduccionismo, a los "mínimos"

empobrecidos.

  Preponderancia en el currículum oficial, de referencia.

Propuestas

  COHERENCIA. El currículo oficial de referencia debe relacionar los objetivos,

los contenidos y los criterios de evaluación con los fines últimos de la
educación obligatoria desde el punto de vista de la ciudadanía y lo vital-
personal. Debe articularse en torno a todos lo ámbitos vitales.

  NÚCLEOS FUNDAMENTALES. ÁMBITOS. Han de marcarse núcleos

fundamentales a desarrollar por todas las áreas conjunta y coordinadamente y
que esto se refleje en el currículo de cada área, incluyendo los criterios de
evaluación (que no tienen que ser siempre por áreas).

  NIVELES DE CONCRECIÓN. El currículo oficial debe considerarse como

currículo de referencia, y no tener tal grado de concreción que aspire a
convertirse en el "currículo realmente impartido".

CONTENIDO APLICADO. El contenido que figure en el currículo oficial ha de

concretarse en la práctica como “contenido aplicado”.

  APERTURA CULTURAL E IGUALDAD SOCIAL. El currículo ha de recoger los

saberes prácticos y diversos de la sociedad, incluidos los de los grupos más
excluidos de la cultura académica tradicional.

  EDUCACIÓN BÁSICA Y ETAPAS. En cada etapa deben tener entidad

objetivos y contenidos específicos para concretar los fines generales de la
educación básica.

  ESPECIALIZACIÓN, NÚMERO DE ÁREAS. El número de áreas, cuando

éstas existan, no ha de ser nunca excesiva”

Currículo (educación)
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Este aviso fue puesto el 24 de agosto de 2014.

Currículo (del latín curriculum -"carrera"-, en plural curricula) es el plan de

estudios1 o proyecto educativo general en donde se concretan las
concepciones ideológicas, socio-antropológicas, epistemológicas, pedagógicas 
y psicológicas que determinan los objetivos2 de la educación escolar; es decir,
los aspectos del desarrollo y de la incorporación de la cultura que la institución
en cuestión trata de promover.3 Esto significa que el currículo tiene mucho que
ver con la intencionalidad que determinada sociedad tiene, cómo ve el perfil de
salida de los estudiantes que serán parte del proceso educativo dirigido por
determinada planificación curricular.4 Lo que coloca al currículo en visión que
un país o territorio tiene sobre lo que espera que sean capaces los estudiantes
una vez terminado el proceso educativo, por ello, está íntimamente ligado a la
planificación y visión política.5 El concepto "currículo" se refiere no solamente a
la estructura formal de los planes y programas de estudio, sino a todos los
aspectos que implican la elección de contenidos, disposición de los mismos,
 necesidades de la sociedad, materiales
educativos o didácticos y tecnología disponible.
Etimología del término currículo
La palabra curriculum es un verbo de origen latino: "curro", que en español se
traduce como "correr". Marco Tulio Cicerón, metafóricamente, emplea la
locución curriculum vitae, que significa carrera de la vida. A partir de la década
del setenta y ochenta con el fin de evitar errores ortográficos los países
hispanohablantes basados en la etimología sintetizan la el uso de este término
en número singular y plural en latín, con su respectiva traducción al español.  6

IDIOMA NÚMERO NÚMERO

SINGULAR PLURAL

Latina Curriculum Curricula

Español Currículo Currículos

Jonnaert y Ettayebi (2006) utilizan una analogía clara al respecto:  “Un

currículum es a un sistema educativo lo que una Constitución es a un país”. 7
También abarca la dinámica de su realización: ¿qué enseñar?, ¿cómo
enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo
permite planificar las actividades académicas de forma general, ya que lo
específico se desarrolla y concreta en la programación educativa (que es la
adaptación del currículo a las condiciones específicas de un centro escolar
-proyecto educativo de centro, programación general anual-, un departamento
de ese centro -programación de departamento-, una asignatura y curso
concreto -programación de asignatura y curso-, un grupo de alumnos
-programación de aula- o incluso su adaptación a un alumno concreto
-adaptaciones significativas y no significativas-). 8 Mediante la construcción
curricular la institución plasma su concepción de educación.

Índice

 1Origen y evolución
 2Concepciones del currículo
 3Tipos de modelo curricular
o 3.1Modelo Clásico
o 3.2Modelo Moderno Enciclopédico
o 3.3Modelo Moderno Conductista-Taylorista
o 3.4Modelo Constructivista
o 3.5¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar
 4Categorías del currículo
 5Fuentes del currículo
 6Formas de entender el currículum
 7Marco del currículo
 8Propósitos del currículo
o 8.1Funciones del Currículo Educativo[37]
o 8.2Contenidos conceptuales (saber)
o 8.3Contenidos procedimentales (saber hacer)
o 8.4Contenidos actitudinales (ser)
 9Elementos del Currículo
 10Estructura del Currículo
o 10.1Objetivos
o 10.2Tareas
o 10.3Evaluación
 11Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC)
o 11.1Contenidos del TAC
o 11.2Planificación y aplicación del TAC
 11.2.1Formación en competencias y asesoría curricular
 11.2.2Aplicación del TAC y revisión
 12Referencias
 13Bibliografía
 14Véase también

Origen y evolución[editar]
El concepto currículum fue utilizado en el contexto pedagógico desde el siglo
XVII. En base a la tecnología angloamericana y su acepción internacional fue
introducida en la discusión de la República Federal de Alemania desde 1697
por S.B Robinsohn.9  
El currículo al encontrarse determinado por un marco social, político y cultural
se encuentra sujeto a constantes modificaciones establecidas por la dinámica
misma de un momento histórico. Así, el currículo en el siglo XX, estuvo
marcado por profundos cambios como el surgimiento de la sociedad industrial y
la consecuente producción, siendo necesario implantar en la educación un
proyecto curricular capaz de generar el tipo de ciudadano que aquella
industrialización reclamaba.
Nelly Moulin, desde una visión clásica recuerda que en la Europa Medieval el
currículo significaba el conjunto de materias o contenidos, así como el
desarrollo de los estudios realizados en la escuela. El currículo de la escuela
media representaba a una élite muy restringida, comprendía en el primer ciclo
el trivium: gramática, retórica y dialéctica y, en el segundo ciclo, el cuadrivium:
aritmética, geometría, música y astronomía10.
El establecimiento del sistema educativo requería de una disciplina que
analizara los problemas de la enseñanza desde una óptica institucional. 4 Hay
que recordar que la didáctica del siglo XVII había surgido como una disciplina
abocada al estudio de la enseñanza en una dimensión individual: el maestro y
sus alumnos. De hecho en los trabajos de Comenio, La Salle y Pestalozzi  se
observa con claridad esta perspectiva, cuyo horizonte se encuentra inscrito en
los cursos escolares: primero, segundo y tercer grado, por ejemplo,  pero
donde la escuela no se considera parte de un sistema educativo o de un
sistema social. Sólo después de la Revolución Francesa se decretan las leyes
que establecen la obligatoriedad de la enseñanza primaria, como una
responsabilidad estatal. El ámbito curricular surgió a fines del siglo XX
mostrando enormes desarrollos en relación a dos tendencias: 11
a. Una  vinculada a los procesos educativos, las experiencias escolares y el
desarrollo de cada estudiante. Así, el filósofo y educador del denominado
movimiento progresista de la educación, John Dewey, elabora The child and
the curriculum (1902) donde propone una perspectiva centrada en el alumno y
realiza importantes desarrollos sobre el papel de la experiencia en el
aprendizaje.11
b. Una visión más cercana a las instituciones, es decir, a la necesidad de
establecer con claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la
elección de los temas de enseñanza. La propuesta es formulada por un
ingeniero, profesor de administración, Franklin Bobbit que presenta su libro
How to make the curriculum (1924), considerado el primer trabajo sistemático
sobre la problemática curricular, que surgió en un período en que emergía con
fuerza el movimiento de la eficiencia social, el cual se centraba en la cuestión
de "¿qué es lo que la escuela debe de enseñar?" como un problema que debía
ser abordado científicamente y en The Curriculum (1918). Bobbitt, profesor de
la Universidad de Wisconsin (Estados Unidos), fue un reformista que combatió
la educación de su época.12
La historia del currículum en particular y los estudios curriculares en general
han seguido reducidos principalmente al mundo anglosajón, al menos hasta
hoy. El currículo enfocado como campo académico hacía esfuerzos por
encontrar una teoría del currículum, sobre todo desde las décadas de 1920 y
1930, lo cual marca una diferencia fundamental entre el debate americano y
europeo sobre la educación y la escuela. En Europa, el debate se centró
principalmente en la didáctica de las distintas materias disciplinares (Gundem,
2000; Autio, 2006; Lundgren, 2015) (y en Alemania, además, en la didáctica en
general, en relación con la idea de Bildung, vid. Horlacher, 2015). 13
En sus orígenes el término "currículo" se entendía en un sentido algo más
restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de
estudios de una determinada materia. En la actualidad, se sigue construyendo
un modelo de currículo que sea capaz de servir por sí solo a una educación
que respeta las diferencias, realizando transformaciones para atender a las
necesidades de los diferentes alumnos.

Concepciones del currículo[editar]

Establecer definiciones claras y precisas de currículo ha sido difícil, porque hay
tantas definiciones como autores han estudiado el tema. Se muestran algunas
definiciones de pensadores destacados:

1. Tyler (1949) para elaborar un currículo se deben responder a cuatro

preguntas básicas:
o ¿Qué fines desea alcanzar la escuela? (objetivos)
o ¿Cuáles experiencias educativas ofrecen mayores posibilidades
para alcanzar esos fines? (actividades)
 o ¿Cómo organizar eficazmente esas experiencias? (recursos
didácticos)
o ¿Cómo comprobar si se han alcanzado los fines propuestos?
(evaluación)
o Tyler evalúa al currículo en el resultado de generar un aprendizaje
en los estudiantes partiendo de los objetivos y no de las actividades,
tomando en cuenta el proceso.[1]14
2. Phenix (1968): Dio una descripción completa del currículo, la cual tiene
por lo menos 3 componentes:
o ¿Qué estudia? Refiriéndose al contenido o materia de instrucción
o ¿Cómo se realiza el estudio y la enseñanza? Refiriéndose al
método de enseñanza
o ¿Cuándo se presentan diversos temas? Refiriéndose al orden de
instrucción
3. Sthenhouse (1987) asocia el currículo a la realidad escolar, por tanto no
sólo es intención, sino la relación existente entre las aspiraciones y las
tentativas por hacerlas operativas en la escuela: indicar cuál es el modo
de llevar a cabo dichos propósitos y especificar los criterios que
prescinden el modo de hacerlo.
4. Gimeno Sacristán José (1991). El currículum es una paralela entre la
cultura y la sociedad exteriores a las instituciones educativas, por un
lado y la cultura de los sujetos por otro, entre la sociedad que hoy es y
qué habrá mañana, entre las posibilidades de conocer, de saber
comunicar y expresarse en contraposición a la cerrazón y la
ignorancia.15
5. Goodson, Ivor (2000). El currículo es una guía del mapa institucional de
la escuela. El estudio del currículum exige el empleo de estrategias que
nos ayuden a examinar el surgimiento y supervivencia de lo "tradicional"
y a comprender la imposibilidad de generalizar, institucionalizar y
mantener lo "innovador".16
6. Joseph Jackson Schwap (1909): divide el currículum en cinco cuerpos
de experiencia y disciplina llamando a los primeros cuatro cuerpos
común del pensamiento educativo y al último como especialista del
currículum
7. Robert Gagné (1967) El currículo es una secuencia de unidades de
contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad
puede ser realizado con un acto simple, siempre que las capacidades
descritas por las unidades específicas precedentes (en la secuencia)
haya sido ya dominadas por el alumno.
8. Franklin Bobbit en su “The curriculum”, primer trabajo formal sobre el
tema, en 1918 inmerso en la corriente funcionalista, consideró dos
acepciones de currículum: como experiencias dirigidas al logro de
habilidades conscientes o no, y la otra como experiencias premeditadas
para dicho fin, en una escuela cuyo fin era servir y reflejar el modelo
industrial, tomando como referencia la administración de Taylor. El
currículum para Bobbit aparece como una descripción de objetivos a
lograr, a través de procedimientos a medida. Para Taylor el currículum
debe dar respuestas a los fines, a los logros de experiencias, a los
modos de alcanzar esos fines y las maneras de comprobarlo. 17
 9. Arnaz, J. Antonio ( 1981) Es el plan que norma y conduce explícitamente
un proceso concreto y determinante de enseñanza- aprendizaje que
desarrolla una institución educativa. Lo resume en cuatro elementos:
Objetivos curriculares, Plan de estudio, Cartas descriptivas y Sistema de
evaluación.18192021
10. Ololube (2015) menciona que el currículum es una experiencia de
aprendizaje guiada total diseñada para facilitar el aprendizaje de los
alumnos para establecer una relación de calidad entre lo que se
aprende y lo que funciona fuera de la escuela. El desarrollo es un
proceso para lograr un aumento tanto cuantitativo como cualitativo de
alguien o algo o un evento, lo que constituye una nueva etapa en una
situación cambiante.
11. Carrión (2017) señala que el currículum es la posición que adopta una
institución educativa frente a las necesidades y problemas de la realidad
condicionada- determinada por las influencias ideológico, culturales
dominantes, la normativa legal y sus modelos vigentes que un Estado
impone.
12. La UNESCO manifiesta que: "currículo son todas les experiencias,
actividades, materiales, métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en cuenta por él, en el sentido de
alcanzar los fines de la educación" ( UNESCO: 1958, 45).

Tipos de modelo curricular[editar]

El currículum se suscribe a una matriz constituida por tres variables: modelo
curricular, estructura interna del currículum, y tiempo.
El modelo curricular es el “conjunto de principios (filosóficos, económicos,
psicológicos, etc.) que fundamentan una opción curricular” 22, en otras palabras,
son el soporte que explica una forma determinada de organizar el currículum;
estructura interna, se circunscribe a los contenidos del currículum y a los
cambios que pueda darse sin que la estructura se altere; el tiempo “nos
permitirá situar los cambios que se producen en el currículum en una
perspectiva histórica”22.
De Ketele (2008), poniendo énfasis en las grandes corrientes pedagógicas en
la segunda mitad del siglo XX, propone explicar a través de cinco etapas o
movimientos la evolución del conocimiento y del saber:
1. Primer movimiento (modelo clásico): Conocer es tener conocimiento de los
textos clásicos y comentarlos.
2. Segundo movimiento (currículum enciclopédico): Conocer es asimilar los
resultados de los descubrimientos científicos y tecnológicos.
3. Tercer movimiento (modelo conductivista-taylorista): Conocer, es demostrar
el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables.
4. Cuarto movimiento (competencial constructivista): Conocer es demostrar
competencia.
5. ¿Hacia un quinto movimiento? : El saber estar23
Modelo Clásico[editar]
"En este modelo curricular se considera que el conocimiento es algo revelado
(religión) o cerrado por los autores clásicos”22, de ahí que, es algo anterior y
externo al sujeto, mismos que se trasmiten desde la autoridad (casta y
jerarquía sacerdotal) y están contenidos en varios textos religiosos (Biblia,
Corán, etc.). Desde otra perspectiva, en este modelo el individuo esta negado a
la interpretación de dichos textos. En tiempos contemporáneos este modelo
está en desuso y se relego a creencias personales.
Modelo Moderno Enciclopédico[editar]
Según este modelo “el conocimiento socialmente útil es el que se deriva de
asimilar, en el sentido de apropiarse, los descubrimientos científicos y
tecnológicos”22, por ello la ciencia asume el lugar de la cultura (clásica/religiosa)
y el rol de la escuela se suscribe a transmitir una versión simple del
conocimiento científico, mediada por enciclopedias o textos escolares.
Este tipo de modelo curricular denominado también currículum enciclopédico
está sujeto a la educación tradicional, es decir, sustituye a la Biblia por la
enciclopedia, con la intención de dinamizar la economía y deslegitimar la
superstición o creencia.
Dicho modelo emerge en el siglo XIX y en la actualidad continua vigente, sobre
todo en instituciones secundarias y universitarias “aprender supone recoger
ese conocimiento y almacenarlo sin transformarlo, enseñar en cambio,
proporcionarlo mediante los manuales dispuesto a este uso” 22, de ahí que, el
conocimiento es trasmitido al estudiante de forma sintética y se pide
memorizarlo.
Una manera de descifrar el citado modelo es “consultar el programa y ver si el
temario constituye o no el centro del mismo”24, de ahí que, existe ausencia de
objetivos de aprendizaje y las pruebas de evaluación tienen poca vinculación
con los objetivos declarados por el docente. Los auténticos objetivos de
aprendizaje están inscritos en el denominado <<curriculum oculto>> y se
pueden evidenciar en las pruebas de evaluación.
Al modelo enciclopédico también se le conoce como «modelo centrado en el
docente» ya que en este tipo de modelo el protagonismo del docente es
fundamental, de ahí que, la enseñanza tiene más importancia que el
aprendizaje “el aprendizaje se reduce en la mayoría de los casos, a la
memorización del conocimiento que se presenta ya como cerrado y elaborado
por el mundo académico”24
Yves Chevallard (1997) menciona que todo proyecto social y de aprendizaje se
constituye dialécticamente con la identificación y la designación de contenidos
de saberes como contenidos a enseñar. Su definición de trasposición didáctica
es fundamental para entender el modelo curricular enciclopédico. 25
En este momento histórico que coincide con el inicio de la era moderna se
creyó que la extensión del conocimiento científico tendría un doble efecto
benéfico sobre la sociedad:
a) Incremento de la productividad en la producción de todo tipo de bienes
materiales al aplicar criterios de racionalidad científica a esa producción. De ahí
el interés en promover el conocimiento científico asociado a las ciencias
naturales y sus aplicaciones en la agricultura y la industria.
b) Liberación de la humanidad de las cadenas de la superstición y la barbarie a
la que está sometida por varias irracionales creencias religiosas. 26
Este tipo de currículo al igual que los otros tipos lleva la visión dominante del
Estado sobre la planificación curricular es eminentemente enciclopedista,
positivista-conductista. El resultado de este tipo currículo como señala Carrión
Fabian: "es el alejamiento de las instituciones educativas de la realidad, la
pérdida del sentido de lo que se aprende por parte de estudiantes y docentes
debido a la asunción dogmática de los conceptos científicos, complementado
con el autoritarismo en el trabajo de autoridades y docentes, la desubicación de
los y las docentes que se encuentran aislados de la contribución de su
conocimiento particular a la formación general..." 27
Modelo Moderno Conductista-Taylorista[editar]
Este modelo se desarrolla en la segunda etapa del siglo XX, de acuerdo con
De Ketele se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil consiste en
demostrar el dominio de objetivos traducidos en comportamientos observables
que señalan los aprendizajes a lograr" 28 Este punto de vista, basado en el
recorte de los contenidos de aprendizaje escolar en micro unidades,
corresponde a una organización taylorista del trabajo, cuyo modelo es el
trabajo en cadena29
En el modelo por objetivos de lo que se trata es de especificar los aprendizajes
a conseguir, la enseñanza se considera supeditada a esos logros. Justamente
lo contrario de lo que sucedía en el modelo enciclopédico, en el que era el
aprendizaje el que se supeditaba a la enseñanza. 26
Este modelo también se lo conoce como tecnológico y está matizado por una
fuerte carga positivista, las bases de la ciencia experimental inciden en las
ciencias sociales y por supuesto en la educación. De ahí que, la organización
del currículum sigue y se rige en el modelo positivista. Es importante destacar,
la especificación de tecnológico se debe a la forma de llevar a la práctica los
principios recogidos en el modelo.
Las ideas centrales de este modelo curricular se basan en:

 Debe enunciar de manera clara y precisa los objetivos de aprendizaje.

 Los objetivos deben enunciarse de tal manera que muestren conductas

observables.
 La enseñanza debe tener como eje central las tareas y la explicación del
docente se suscribe a un segundo plano.

 Las tareas enviadas al educando deben motivar “el aprendizaje, estar

ordenadas, secuenciadas, escalonadas, de manera que sigan un proceso
en el que cada paso pueda ser evaluado y permite seguir al siguiente” 30
 El proceso de enseñanza-aprendizaje se suscribe a una serie de pasos,
mismos que pueden completarse independientemente y permiten ser
evaluados autónomamente.
La enseñanza programada es la versión que se adhiere a este modelo
curricular, es decir, las famosas fichas de los años 70, mismas que permiten al
estudiante ir “trabajando de manera autónoma, o con las ayudas necesarias,
los y las estudiantes irían caminando, como en una espiral, para ir avanzando
progresivamente hasta asegurar que sus conductas se iban ajustando poco a
poco a los correcto o cierto en cada caso” . 31
Modelo Constructivista[editar]
Como primera instancia nos plantea al currículo como un modelo socio-
constructivista, donde proyecta el inicio de una nueva forma de organizar el
currículo, en el que las propuestas curriculares se disipen de manera
alternativa y diversa. Probablemente este modelo curricular sea capaz de
enfrentar retos o dudas que la sociedad de hoy en día demanda hacia la
escuela.”22Se caracteriza por “el conocimiento socialmente útil que sirve para
su aplicación en contextos o situaciones problemáticas” 32, lo ideal es alcanzar
un conocimiento profesional propio para cada persona, mismo que debe ser
aplicado en los contextos relevantes de la vida.
Para Jonnaert (2006) citada en Zabala (2014) la competencia se asume como
<<La inteligencia de las situaciones>>, es decir, el intelecto que permite la
resolución de problemas en la vida “el conocimiento aplicado a situaciones, el
conocimiento competencial, el conocimiento útil para el desarrollo de la vida
personal, social y laboral, por oposición al conocimiento académico…” 33. Desde
la propuesta de Roegiers (2007) citado en Zabala (2014) «La competencia es
la posibilidad, para un individuo, de movilizar de manera interiorizada, un
conjunto integrado de recursos con miras a resolver una familia de situaciones
problema»34 .
¿Hacia un quinto movimiento? Modelo del saber estar[editar]
Las agitaciones sociales provocadas, sobre todo, por la tecnología han
fomentado nuevas lógicas de actuación en el mundo real; el aprendizaje
enciclopédico no cabe en la medida en que las exigencias de la realidad actual
llevan a las personas a hacer sabiendo antes que solo saber. En las últimas
décadas, el modelo basado en competencias ha dado origen a un nuevo
movimiento que busca adaptarse a un ritmo cada vez más cambiante de la
humanidad. En la actualidad, según De Ketele, existen signos precursores de
este movimiento, al que se puede llamar el Modelo del saber estar, que se
caracterizaría por un enfoque más holístico donde la primera preocupación
sería desarrollar saberes para vivir en un mundo en mutación permanente y
rá[Link] que signifique que este enfoque ignore la transmisión de saberes y
de aprendizajes como el saber hacer. El tratamiento del saber estar pasa la
mayoría de las veces por el aprendizaje de saberes y del saber hacer. De
Ketele se apoya en un ejemplo para explicar su propuesta "Tener la costumbre
de presentar bien un trabajo que nos han mandado supone el conocimiento de
lo que supone un trabajo bien presentado y al mismo tiempo que el aprendizaje
de tal saber se haya convertido en un comportamiento habitual, es decir, un
saber estar. El enfoque del saber estar es, por lo tanto, un enfoque integral" 7
Para De Ketele bajo este enfoque no tienen sentido concebir una evaluación
certificada en términos de pruebas puntuales, puesto que lo que se espera es
interiorizar el saber-estar, lo que supone observar de forma continuada y en
diferentes situaciones; para este enfoque no es suficiente con dar clases; la
manera de gestionar la clase y la escuela está indisociablemente ligada al
desarrollo del saber-estar.7

Categorías del currículo[editar]

A continuación se muestran 5 categorías del currículos:

1. Formal: se refiere a la planeación de los procesos de enseñanza y

aprendizaje, considerando sus condiciones académico-administrativas.
Éste es el que plasma en el documento llamado plan de estudios,
instrumento oficial, que junto con sus programas constituye la estructura
académica, legal y económica de la escuela. Se deben considerar
cuatro puntos importantes para estructurarlo:
o Objetivos generales y de aprendizaje.
o Contenidos consecutivos y organizados.
o Estrategias enseñanza y aprendizaje.
o Distintas formas de evaluar
2. Real, operativo o vivido: es la puesta en práctica del currículo formal,
con sus respectivas modificaciones por las características de los
docentes y los alumnos, factores socioculturales, económicos y
políticos. Solo se podrá encontrar en la práctica docente en el
transcurso del proceso enseñanza y aprendizaje.
3. Oculto: revela las tensiones entre las intenciones (formal) y la realidad
de la escuela. Representa las normas institucionales y valores no
explícitos en el currículo formal, ni por los profesores ni funcionarios
escolares.
4. Nulo: es parte del currículo formal pero no tiene aplicabilidad ni utilidad
aparente.
5. Extra currículo: experiencias planteadas adicionales o externas al
currículo formal, es voluntario y vinculado a intereses estudiantiles.

Fuentes del currículo[editar]

Las fuentes del currículo son los ámbitos de la realidad y del conocimiento que
suministran información a la hora de elaborar el currículo en sus diferentes
niveles de concreción.
Tanto desde el punto de vista del diseño como de la práctica, el currículo
escolar está dentro de las dos disciplinas que ordenan la actividad educativa en
las escuelas: la organización escolar y la didáctica. Sin embargo, su origen y su
preocupación es más amplia: diferentes campos disciplinares de naturaleza
variada - la Sociología, la política, la economía, la psicología, la pedagogía, etc.
están detrás de la decisiones tomadas por los profesores cuando elaboran el
diseño curricular y lo aplican, por tanto, condiciona dichas decisiones.

1. Fuentes socio-antropológicas: Recogen las demandas sociales y

culturales acerca del Sistema Educativo que contribuyen al proceso de
socialización de los estudiantes y a la asignación de los saberes
sociales y de patrimonio cultural de la sociedad. 35
 2. Fuentes epistemológicas o disciplinar: Son las aportaciones de los
conocimientos científico que integran cada una de las áreas
curriculares.35 Aportan la estructura del contenido y, no pocas veces, las
formas en que éste ha de ser estudiado.
3. Fuentes psicológicas. Están relacionadas con los procesos de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes.35 Se centran la organización y
aplicación del currículo en sus principales actores: los alumnos.
4. Fuentes pedagógicas: Recogen la fundamentación teórica y la
experiencia adquirida en la práctica docente. 35 Anteriormente
reseñamos las disciplinas claves que intervenían en la organización y
aplicación del currículo: la teoría y la práctica organizacional y la
didáctica. Por eso cuando hablamos de currículo escolar estamos
necesariamente haciendo referencia a ambas disciplinas, ya que
constituyen un núcleo vertebrador.
Existen otras ramas del saber pedagógico - Teórico, experimental, y
experiencial - cuyos contenidos afectan a las metas, a la planificación y a la
innovación de la educación, a la práctica docente y la orientación del alumno.

Formas de entender el currículum[editar]

Cinco formas de entender el currículo de maneras diferentes según Giménez
Sacristán y Ángel Pérez:

1. Currículo como estructura organizada de conocimientos. Se basa en la

fuente epistemológica, y entiende que el currículo es un conjunto de
contenidos que se organizan según la estructura de la disciplina que se
imparta.
2. Currículo como sistema tecnológico de producción. Se trata de un
conjunto de objetivos que expresan conductas que el alumno debe
alcanzar tras nuestra intervención educativa.
3. Currículo como plan de instrucción. Se entiende que el currículo es un
conjunto de conocimientos que elaboran los técnicos y que aplican los
maestros (sirve para instruir a los alumnos).
4. Currículo como conjunto de experiencias de enseñanza y
aprendizaje. Es la manera de entender el currículo más cercana al
definido en nuestra ley orgánica de educación.
5. Currículo como instrumento de solución de problemas. Integra las cuatro
concepciones anteriores, y cree que el currículo debe ser un
instrumentos que oriente la práctica docente teniendo en cuenta cada
situación.

Marco del currículo[editar]

El currículo de la escuela o institución educativa debe definir el aprendizaje que
se espera que todos los estudiantes desarrollen a lo largo de su trayectoria
escolar y debe tener los siguientes elementos:

1. Plan de estudios: para definir la organización del tiempo en el cual se

desarrollan las actividades semanalmente, la cantidad de horas por
asignatura y los horarios por curso.
 2. Programas de estudio: que permita organización didáctica del año
escolar para asegurar el logro de los objetivos fundamentales y los
contenidos mínimos obligatorios, el tiempo de los objetivos, con
actividades, metodología y evaluación para cada curso y asignatura.
3. Mapas de progreso: describen el crecimiento de las competencias
consideradas fundamentales en la formación de los estudiantes dentro
de cada asignatura y constituyen nuestro marco de referencia para
observar y evaluar el aprendizaje.
4. Niveles de logro: los cuales describen los desempeños que exhiben los
estudiantes en las asignaturas que al final de cada ciclo escolar evalúa.
5. Textos escolares: los cuales desarrollan los contenidos definidos en el
currículo y permiten implementar el currículo en el salón de clases.
Estos textos deben ser evaluados cada año por los maestros de cada
área y cambiarlos cuando se considere necesario.
6. Evaluaciones: parte del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se
elaboran para constatar regularmente el logro obtenido por los
estudiantes, la evaluación da el seguimiento de calidad de las tares y
conocimiento adquirido por el individuo.
7. Línea pedagógica: es el enfoque socio-cognitivo que tenemos de la
educación, debe ser una metodología activa, que forma estudiantes
comprometidos con el desarrollo de las clases y otras actividades; el
desarrollo de la creatividad e innovación en las metodologías
impartidas, utilizando material y recursos variados, que impliquen la
incorporación de informática y tecnología moderna en el desarrollo de
las clases, favoreciendo la reflexión crítica y responsable de los
contenidos y temáticas de sus programas académicos.

Propósitos del currículo[editar]

Dentro del marco del nuevo enfoque pedagógico, los contenidos son un
conjunto de conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores que deben aprender los estudiantes y que los maestros deben
estimular para incorporarlos en su estructura cognitiva. Si bien es cierto que los
contenidos son un conjunto de saberes o formas culturales esenciales para el
desarrollo y de socialización de los estudiantes, la manera de identificarlos,
seleccionarlos y proponerlos depende del enfoque teórico que se decida, sin
embargo, independientemente de dicho enfoque, los contenidos son el
elemento de convocatoria de estudiantes y docentes, es decir son el elemento
central del proceso Enseñanza y [Link] criterios básicos de selección
de contenido son:

 De orden epistemológico y actuales.

 La coherencia educativa del docente.
 La adecuación de la enseñanza practicada al contexto. 36
Los contenidos se encuentran definidos en el plan de estudios, el cual
constituye la concreción escrita y formal del currículo académico en forma de
programas de enseñanza. Aunque no podemos obviar que la selección de
contenidos está inevitablemente influenciada por las distintas reformas
educativas, por ello, el docente debe dedicar tiempo a la organización de los
contenidos.
La reconceptualización curricular se ha tenido a bien ampliar esa reducida
concepción de los contenidos.[aclaración requerida] En efecto, contamos con tres tipos
de contenidos, que se dan simultáneamente e interrelacionadamente durante el
proceso de aprendizaje, que son:
Funciones del Currículo Educativo37[editar]
El currículo educativo cumple varias funciones dentro del marco para la
sociedad y mucho más en el ámbito de la educación, y dentro de sus funciones
principales se pueden destacar las siguientes:
- Informar al docente sobre qué se quiere conseguir al final de un proceso
educativo
- Proporcionar pautas de acción y orientaciones pedagógicas sobre cómo
conseguirlo
- Construcción sobre un referente para la rendición de cuentas sobre cómo
avanza la educación en el sistema
- Construcción de evaluaciones de calidad, entendidas como su capacidad para
alcanzar efectivamente los objetivos planteados desde un inicio.
Contenidos conceptuales (saber)[editar]
Estos contenidos se refieren a tres categorías bien definidas:

1. Hechos: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia, como

ejemplo podemos citar: la rebelión de Tupac Amaru II, el derribamiento
del muro de Berlín, etc.
2. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Ejm: el
nombre del primer astronauta que pisó la luna, el nombre del presidente
actual de Uruguay, las fechas de ciertos eventos, etc.
3. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algún
acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede
provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se
puede observar.
Desde una perspectiva más general, los contenidos conceptuales, atendiendo
a su nivel de realidad-abstracción pueden diferenciarse en FACTUALES y
propiamente conceptuales.
Contenidos procedimentales (saber hacer)[editar]
Se consideran dentro de los contenidos procedimentales a las acciones, modos
de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas. Estos contenidos, hacen
referencia a los saberes “saber cómo hacer” y “saber hacer”. Ejemplo:
recopilación y sistematización de datos; uso adecuado de instrumentos de
laboratorio; formas de ejecutar ejercicios de educación física, etc., es la forma
de transmitir el conocimiento aplicado en la educación, la manera de dar
enfoque a lo aprendido.
Desarrollar los diferentes roles de aprendizaje continuo permite al alumno llevar
una secuencia de sus capacidades y aptitudes por ello el comentario de los
profesores y la orientación de los mismos permitirá al alumno despertar su
entusiasmo por ampliar su conocimiento permitiendo abrir puertas ante muchas
empresas que requieren de toda disciplina.
Un contenido procedimental incluye reglas, las técnicas, la metodología, las
destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos; pues es un
conjunto de acciones ordenadas secuencialmente y encaminadas al logro de
un objetivo y/o competencia. Conviene pues clasificar los contenidos
procedimentales en función de tres ejes de los objetivos son:

 Eje motriz cognitivo: Clasifica los contenidos procedimentales en

función de las acciones a realizarse, según sean más o menos motrices o
cognitivos.
 Eje de pocas acciones-muchas acciones: Está determinado por el
número de acciones que conforman el contenido procedimental.
 Eje algorítmico-heurístico: Considera el grado de predeterminación de
orden de las secuencias. Aquí se aproximan al extremo algorítmico los
contenidos cuyo orden de las acciones siempre siguen un mismo patrón, es
decir, siempre es el mismo. En el extremo opuesto, el heurístico, están
aquellos contenidos procedimentales cuyas acciones y su secuencia
dependen de la situación en que se aplican.
Contenidos actitudinales (ser)[editar]
Estos contenidos hacen referencia a valores que forman parte de los
componentes cognitivos (como creencias, supersticiones, conocimientos); de
los contenidos afectivos (sentimiento, amor, lealtad, solidaridad, etc.) y
componentes de comportamiento que se pueden observar en su interrelación
con sus pares. Son importantes porque guían el aprendizaje de los otros
contenidos y posibilitan la incorporación de los valores en el estudiante, con lo
que arribaremos, finalmente, a su formación integral.
La transversalidad es una característica de estos contenidos sobre lo cual
Cesar Coll (1993, p. 64) sostiene que “no se produce entre materias sino dentro
de cada materia, por lo que no pueden ser secuenciados ni fragmentados (…)”.
El currículo actitudinal es continuo. Los contenidos actitudinales incluyen
actitudes, valores y normas que interrelacionados permiten, en tanto
constructo, revelar y dar sentido a las tendencias y disposiciones de los
sujetos.

 Valores: Son principios o conceptos éticos que nos permiten inferir un

juicio sobre las conductas y su sentido. Son valores por ejemplo: la
solidaridad, la libertad, la responsabilidad, la veracidad, etc.
 Actitudes: Son las tendencias a predisposiciones relativamente
estables de las personas para actuar de cierta manera. Son las formas
como una persona manifiesta su conducta en concordancia con los valores
determinados.
Ejemplos: cooperar con el grupo, ayudar a los necesitados, preservar el medio
ambiente, etc. Las manifestaciones verbales de las actitudes se denominan
opiniones y expresan un posicionamiento evaluativo o predictivo con respecto
del objeto de su opinión. La expresión de la actitud es un acto social que
presupone una audiencia que puede entender dicha expresión.
Las actitudes podemos diferenciarlas de la siguiente manera:

 Actitudes morales generales que no forman parte del área de

conocimiento pero resulta deseable promover (tolerancia y solidaridad,
respeto por los derechos humanos, diálogo)
 Actitudes relacionadas con ámbitos de conocimiento (rigor y espíritu
crítico, interés, búsqueda de objetividad) que propician un clima de
enseñanza y aprendizaje positivo e inciden en la motivación futura hacia la
materia.
 Normas: Son patrones o reglas de comportamiento socialmente
aceptadas por convención. Indican lo que se puede hacer y lo que no se
puede hacer. A su vez, las normas pueden clasificarse en:
o Normas sociales cívicas y de conducta (respeto y cuidado del
aula, urbanidad, limpieza en la presentación de trabajos, etc.)
necesarias para la correcta socialización de la persona.
o Normas de prudencia en la utilización de instrumentos y
herramientas (precaución, seguridad en el ámbito trabajo, etc).
El propósito. Plasmar una concepción educativa, la misma que constituye el
marco teleológico de su operatividad. Por ello, para hablar del currículo hay que
partir de qué entendemos por educación; precisar cuáles son sus condiciones
sociales, culturales, económicas, etc. Su real función es hacer posible que los
educandos desenvuelvan las capacidades que como personas tienen, se
relacionen adecuadamente con el medio social e incorporen la cultura de su
época y de su pueblo.
38
Desde el momento en que se concibe la elaboración de currículo como una
tarea que requiere juicio ordenado, es indispensable examinar tanto el orden de
adopción de las decisiones, como el modo en que se realizan, para asegurarse
de que todos los aspectos importantes han sido considerados. Se obtendrá un
currículo más conscientemente planeado y más dinámicamente concebido a
través de un orden:

 Diagnóstico de las necesidades

 Formulación de objetivos
 Selección del contenido
 Organización del contenido
 Selección de las actividades de aprendizaje
 Organización de las actividades de aprendizaje
 Determinación de lo que se va a evaluar y de las maneras y medios para
hacerlo.

Elementos del Currículo[editar]

Son muy importantes los elementos que conforman el currículo todos cumplen
su función dentro del proceso de enseñanza aprendizaje a continuación se
detallara cuales son y su referencia.
Objetivos: deben ser referentes y relativos a todos los logros que los
estudiantes deben alcanzar al culminar el proceso de enseñanza y a
aprendizaje no hay que olvidar que los objetivos deben ser referentes y de
acorde a las planificaciones.
Contenidos: se refieren a todo el conjunto de conocimientos que se van a
desarrollar en la asignatura, pero deben enfocarse a las destrezas, habilidades
y actitudes que ayuden a alcanzar los objetivos de cada etapa educativa.
Criterios de evaluación: son las herramientas específicas para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes, se encargan de valoran los logros y alcanzases
que haya tenido los estudiantes tanto en el conocimiento como en las
competencias, pero siempre es lo que busca o quiere conseguir la asignatura.
Estándares de aprendizaje: refiere a lo que el alumno debe aprender y
comprende son las especificaciones de los criterios de evaluación los mismos
que facilitan establecer los resultados en el proceso de enseñanza aprendizaje
no hay que olvidar que los resultados deben ser observables, medibles y
evaluados todo este conjunto de herramientas servirá para la fácil elaboración
de pruebas.
Metodología didáctica: conllevan al conjunto de herramientas para definir
estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas los docentes
para realizar mucho más fácil el proceso de enseñanza aprendizaje, pero
siempre pensando lograr los objetivos señalados.
Competencias: es el conjunto de destrezas y valores que el aprendiz debe
poner en marcha con sus propios contenidos para tener una efectiva de dar
solución a las necesidades que presente la sociedad en la cuál habita el
individuo, con el fin de suplir o dar repuesta a una problemática en un grupo
social.

Estructura del Currículo[editar]

Partes para el diseño del currículo

Dependiendo de las orientaciones y los modelos pedagógicos que se utilicen,

el currículo puede contener diversos elementos, sin embargo en la teoría,
contiene tres partes primordiales: Objetivos, Tareas y Evaluación.
Objetivos[editar]
Los objetivos son la dirección que quiere tomar la acción educativa a manera
de guía. Estos son de primordial importancia ya que es a través de ellos que
todo el proceso educativo se desarrollará. La comprensión de esta parte
facilitará a los educadores o a los educandos, la aprensión del resto de
actividades.
El profesorado enuncia objetivos (planificados) y propone tareas (acción), los
primeros debieran servir para explicitar las intenciones unidas a los
aprendizajes que espera y dar sentido a las segundas 39
Tareas[editar]
También denominadas estrategias didácticas . Las tareas son las actividades
que serán desarrolladas para la consecución de los objetivos. Aquí entran
elementos como la metodología.
Evaluación[editar]
Es la última parte y debe mantener una relación con los objetivos. De hecho,
siempre debe haber una correcta correlación entre objetivos, tareas y
evaluación. Esta parte del currículo es importante porque asegura su ejecución
y además notifica si se debe hacer cambios en el proceso.

Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC)[editar]

El objetivo principal durante el proceso de enseñanza mediante proyectos, es
desarrollar el conocimiento que posee el educando acorde a una serie de
características que agrupe aspectos como: movilización, integración y familias
situacionales.

 La movilización se orienta en el conocimiento autónomo que posee el

individuo y el contexto que es aplicado.  La movilización implica constituir
los conocimientos individuales durante la creación del proyecto.
 La Integración es una exigencia de las tareas para cada nivel de
conocimiento donde es posible diferenciar las áreas de conocimiento y
áreas planteadas. Por otro ámbito, se define como el nivel de complejidad
en el que especifica temas integrados con diferenciación de etapas y fases
que evaden una explicación mecánica de lo aprendido, razón por la cual
evita una explicación mecánica de contenidos

 Las Familias situacionales, es el contexto en el que se aplica el

conocimiento, por tanto, es importante proponer modificaciones en el
modelo curricular.  Los temas situacionales describen dos características
principales: la exhaustividad y el equilibrio
La exhaustividad. -  Trata todas las competencias básicas
El equilibrio. - Permite hacer un balance en el manejo de todas las
competencias.
Dentro del cumplimiento del currículo por competencias se puede aplicar una
estrategia metodológica Trabajo de Aplicación Contextualizada (TAC) como un
complemento en el trabajo en el aula.
Para X. Roegiers (2007)  define las  “competencias básicas ”40 como  una
destreza que debe ser desarrollada en totalidad antes de avanzar al
aprendizaje de una nueva, es así  que  considerando la TAC bajo la
perspectiva de Goñi como propuesta curricular para trabajar competencias en
el medio escolar "es poner en práctica tareas en las que se apliquen, movilicen
e integren los conocimientos ya adquiridos41” .
Se debe distinguir que el aprendizaje que se busca potenciar no solamente su
aplicación, para lo cual se debe distinguir de las destrezas imprescindibles en
palabras sencillas lo básico o esencial que debería conocer el  educando.
[cita  requerida]

Contenidos del TAC[editar]

Los contenidos del trabajo de aplicación contextualizada puede contener varios
elementos tales como: explicación, presentaciones de manera, escrita, trabajo
de exposición, recursos que pueden ser planteados de distintas formas,
enfocando en el desarrollo de las competencias a tratar el currículum.
Planificación y aplicación del TAC[editar]
TAC responde a la planificación de cada centro o sistema escolar dependiendo
de condiciones necesarias para iniciar el proceso de innovación. Se dice que
para poder planificar y aplicar un TAC de manera exitosa, es necesario
observar la cultura escolar establecida. “Esta variable fundamental estaría
constituida por un conjunto de teorías, ideas, principios, normas, pautas,
rituales. Inercias, hábitos y prácticas” (López – Goñi 2014). Siendo esto la
manera de hacer, pensar, la mentalidad y el comportamiento dentro del entorno
y también presupone un esfuerzo necesario del centro con relación a la nueva
cultura de innovación, puesta en práctica con la conducción del proyecto y en si
del trabajo de los docentes.
Puede parecer un esfuerzo muy difícil y por así decir imposible pero según
estudios realizados en Navarra desde la década de los 90, se puede trabajar
de manera conjunta tanto en Unidades Didácticas centradas en un curriculum
con objetivos de aprendizaje los mismos que se enfocan en los estudiantes.
Según López – Goñi, (2014) Un ejemplo muy concreto es el de trabajar con un
eficiente equipo de trabajo alrededor de 2 unidades didácticas por trimestre.
Se toma en cuenta que el TAC es aplicado al principio de cada trimestre con el
objetivo de realizar un compendio de todos los conocimientos adquiridos en las
2 unidades didácticas anteriores. Otro dato prometedor de esta inclusión es el
tiempo de trabajo con el TAC que fue de 20 horas totales, y que los resultados
evidenciados son relativos a los niveles de competencia los mismos que se
recogieron de manera equilibrada, siendo estas el TAC1, TAC2, evaluaciones
de repaso y observaciones para realizar un trabajo completo del avance del
alumno.
Por obvias razones el ejemplo mencionado es una demostración del uso del
TAC de manera experimental y que con el tiempo siga aumentando su uso,
siendo decisión de cada centro educativo y las condiciones que se presentan
para el mismo.
Una de las dificultades del TAC, al crearlo o aplicarlo es la escasa
disponibilidad de proyectos de este tipo, se refiere a la escasez en el sentido de
encontrar proyectos adaptados al curriculum y a las necesidades educativas
presentes. Otra de las  complicaciones es la creación de estos materiales con
relación a los requerimientos curriculares cuyo proceso cumpla con la ayuda de
profesionales altamente capacitados, que dispongan del tiempo necesario para
efectuar la labor, pero a decir verdad este último apartado es muy complicado
de conseguir ya que se presentan distintos escenarios en los cuales la
realización de un TAC sea muy arduo o imposible ya que se considera la
participación de los docentes vital pero al mismo tiempo, se encuentran la
contrariedad de que están polarizados en dos corrientes: seguir con la
planificación propuesta por el libro, aplicar las corrientes expuestas por los
expertos curriculares y por el otro lado quienes piensas que es mejor darle un
mayor protagonismo al docente para que pueda realizar de su práctica
eficientemente con materiales hechos por el mismo.
Si se medita estas situaciones no se llegaría a ningún consenso para poder
implementar los TAC de una manera eficaz, es por eso que se propone la
siguiente estrategia establecida en dos aspectos:

 Formación en competencias y asesoría curricular

 Aplicación del TAC y revisión
Formación en competencias y asesoría curricular [editar]
Este apartado se basa en la formación del equipo encargado del TAC, la
misma que no se aplica en formación de conocimientos algo que conocimientos
previos y la experiencia aborda; más bien se habla de una formación reflexiva
para poder establecer elementos de reflexión teórica para la creación de los
materiales a usar.
Otra de las cuestiones es el tiempo, no se debe usar demasiado tiempo para
cubrir este contexto, de 6 a 8 horas sería suficiente para cumplir con este
aspecto.  
Aplicación del TAC y revisión[editar]
Este aspecto presenta un alto nivel de complejidad ya que para cumplirse debe
presentarse todos los elementos antes mencionados y sobre todo una apertura
por parte de los organismos de control y el factor tiempo para que en un
determinado lapso, se puedan evidenciar resultados de acuerdo al curriculum
propuesto.42

Referencias[editar]
1. ↑ Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua
Española (2014). «currículo». Diccionario de la lengua española (23.ª edición).
Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7. No debe confundirse con "currículum" (del
latín curriculum vitae): "Relación de los títulos, honores, cargos, trabajos realizados, datos
biográficos, etc., que califican a una persona." Real Academia Española y Asociación de
Academias de la Lengua Española (2014). «currículum». Diccionario de la lengua
española (23.ª edición). Madrid: Espasa. ISBN 978-84-670-4189-7.
A su vez, curriculum proviene del latín currere ("correr", "moverse rápidamente"); y éste de
la raíz preindoeuropea *kers-, con el mismo significado. El mismo origen tienen la palabra
griega -khouros y las célticas carr (galés medieval) karr (bretón) y carrog (galés -las dos
primeras designan tipos de vehículos y la terera significa
"torrente"). Curriculum y current en OED
2. ↑ Teaching Sociology, Vol. 8, No. 3, Why Formalize the Aims of Instruction? Fuente
citada en en:Educational aims and objectives
3. ↑ Casarini, Martha (1999). Teoría y diseño curricular. México: Trillas. ISBN 968-24-
5937-0.
4. ↑ Saltar a:a b Meléndez, Roger (15 de septiembre de 2015). «EDUCACIÓN -
CURRÍCULO Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO». Revista de Tecnología de
Información y Comunicación en Educación • Volumen 9, N° 2 Julio-Diciembre 2015.
Consultado el 22 de enero de 2019.
5. ↑ Meléndez, Roger (15 de septiembre de 2015). «EDUCACIÓN - CURRÍCULO Y
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO». Revista de Tecnología de Información y
Comunicación en Educación • Volumen 9, N° 2 Julio-Diciembre 2015. Consultado el 28 de
enero de 2019.
6. ↑ Estrada Salazar, Yovany (2011). Apuntes en torno al proceso de desarrollo del
currículo. Editorial Universitaria / Universidad Nacional de Loja. p. 15.
7. ↑ Saltar a:a b c «Enfoque socio-histórico de las competencias en la
enseñanza». [Link]. Consultado el 16 de enero de 2019.
8. ↑ Presentación "La programación didáctica y el proceso de elaboración". Cita como
fuentes Antúnez y otros (Del proyecto educativo a la programación de aula, Graó, 2002),
Escudero y otros (Diseño y desarrollo del currículum en educación secundaria, Horsori,
1997), así como páginas web de administraciones educativas españolas. Orientaciones
para la elaboración de las programaciones didácticas. Educación Primaria y Educación
Secundaria Obligatoria (Gobierno vasco, 2013). GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DEL
PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO - Orientaciones para la Educación Infantil,
Primaria y Secundaria, Gobierno vasco, 1997.
9. ↑ Wolfgang, Küper (1993). «1». Currículo y Didáctica General. Abya-Yala. p. 11.
10. ↑ Salazar Estrada, Yovany (2001). Apuntes en torno al proceso de desarrollo del
currículo. Editorial Universitaria / Universidad Nacional de Loja.
11. ↑ Saltar a:a b Díaz Barriga, Ángel (00/2003). «Currículum: Tensiones conceptuales y
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13. ↑ Tröhler, Daniel (Enero-abril 2017). «La historia del currículum como camino real a
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14. ↑ Tyler, Ralph (1986). Principios Básicos del Curriculum (quinta edición). Buenos
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15. ↑ Gimeno Sacristán, José (1991). El currículum: una reflexión sobre la práctica.
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Canduelas Saberra,Alder A. Hacia un curriculum Flexible Curriculum Flexible]  |
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21. ↑ [Planeación curricular Volumen 8 curso básico para formación de profesores.
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 22. ↑ Saltar a:a b c d e f Zabala, Jesús (2014). «Entender el currículo», En hacia un
currículum guiado por las competencias. Propuestas para la acción. p. 77-123.
23. ↑ [Link] [Link] |url=  sin título
(ayuda). Consultado el 16 de enero de 2019.
24. ↑ Saltar a:a b GOÑI-ZABALA, Jesús M. (2014). «Entender el currículo», En hacia un
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25. ↑ [Link][Link]
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26. ↑ Saltar a:a b Zabala, Jesús (2014). «Entender el currículo», En hacia un currículum
guiado por las competencias. Propuestas para la acción. p. 77-123.
27. ↑ Carrión, Fabian (2018). «aprendamos a educar». Aprendamos a educar 2.
28. ↑ [Link] [Link] |url=  sin título
(ayuda). Consultado el 16 de enero de 2019.
29. ↑ [Link] [Link] |url=  sin título
(ayuda). Consultado el 16 de enero de 2019.
30. ↑ GOÑI-ZABALA, Jesús M. Entender el currículo. p. 77-134,64.
31. ↑ GOÑI-ZABALA, Jesús M. entender el curriculo. p. 77-134, 60.
32. ↑ Zabala, Jesús (2014). «Entender el currículo», En hacia un currículum guiado por
las competencias. Propuestas para la acción. p. 77-123.
33. ↑ Zabala, Jesús (2014). «Entender el currículo», En hacia un currículum guiado por
las competencias. Propuestas para la acción. p. 77-123.
34. ↑ Zabala, Jesús (2014). «Promoviendo el cambio: La estrategia elegida.», En hacia
un currículum guiado por las competencias. Propuestas para la acción. p. 135-235.
35. ↑ Saltar a:a b c d Mendoza, Antonio (2006). «4». Juan Luis Posadas, ed. Didáctica de la
Lengua y la Literatura. Prentice Hall. p. 128. ISBN 84-205-3455-2.
36. ↑ PAREDES, J (2008). Metodología didáctica: el curriculum en el aula de
Educación Primaria, en De la Herrán, A y Paredes, J (coord.). Didáctica general. Madrid:
McGraw Hill. p. (pp. 73-85).
37. ↑ «Ministerio de Educación – Institución del Estado ecuatoriano que garantiza el
acceso y calidad de la Educación Inicial, Básica y Bachillerato a los y las habitantes del
territorio nacional, mediante la formación integral, holística e inclusiva de niños, niñas,
jóvenes y adultos, tomando en cuenta la interculturalidad, la plurinacionalidad, las lenguas
ancestrales y género desde un enfoque de derechos y deberes para fortalecer el desarrollo
social, económico y cultural, el ejercicio de la ciudadanía y la unidad en la diversidad de la
sociedad ecuatoriana.». [Link]. Consultado el 16 de enero de 2019.
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ESCOLAR: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS CIENTÍFICAS EN ESTUDIANTES DE OCTAVO GRADO DE BÁSICA
SECUNDARIA». Revista Bio-grafía Escritos sobre la biología y su enseñanza:
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Bibliografía[editar]
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Concepto de currículo
El currículo o currículum (carrera) es un proyecto o plan, un camino, de tipo
cultural, educativo y social, cuyo fin fundamental es preparar a los educandos para
la participación activa en la sociedad en que se desenvuelven, sabiendo leer e
interpretar sus postulados, y escogiendo los que los dignifiquen. El currículum
da coherencia y finalidad a una oferta educacional, y está contenido en un plan de
estudios. El plural del término es currícula.
R. Neagley y N. Evans definieron el currículum en el año 1967, como
“el conjunto de experiencias planificadas otorgadas por la escuela, para ayudar a
los alumnos a lograr, en el mejor grado, según sus capacidades,
los objetivos de aprendizaje proyectados”.
Establece los objetivos, y en vista a ellos, los contenidos a enseñar, las estrategias
metodológicas y las formas de evaluación.
La elaboración de un currículum debe tener en cuenta las limitaciones con que se
cuenta.

Stenhouse, en 1984, definió el currículo como” el proyecto a través del cual se

hace disponible en forma pública, la experiencia, que consiste en tratar de llevar a
la práctica una propuesta educacional. Posee contenido, método, y en un sentido
más amplio toma en cuenta la posibilidad de su realización en el ámbito
educativo”. Comprende desde este punto de vista dos aspectos: lo que debería
ocurrir en las aulas de acuerdo al plan, y lo que en la realidad está aconteciendo, o
sea, en la práctica de enseñanza.
Existe también un currículo oculto, no exteriorizado o exoplicitado que se vivencia
en la práctica diaria, y se incorpora a la enseñanza de modo espontáneo e
imperceptible, dejando huellas duraderas, tanto buenas como malas.
Se denomina currículum vitae a nuestro camino de la vida, que se plasma en un
documento que elaboramos por ejemplo, para la postulación a un trabajo, o para
ratificar nuestros puestos laborales, o ante cualquier requerimiento que necesite
justificar lo que hemos realizado durante nuestra vida. Se presenta por escrito, en
 forma organizada, y en él se señalan los eventos más relevantes de la vida de una
persona, con relación a las pretensiones de quien va a ser el destinatario del
documento. Así, si es para un puesto de trabajo se incluirán los datos personales,
los estudios cursados y los antecedentes laborales. No representa toda la vida de
una persona, lo que sería imposible, y a la vez inútil a los fines perseguidos, sino
que se seleccionan los que tienen relación al objetivo.

Definición de Currículo

¿QUÉ ES EL CURRÍCULO?
El currículo es la regulación de los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las
enseñanzas.
¿QUÉ ELEMENTOS FORMAN EL
CURRÍCULO?
El currículo está integrado por los siguientes
elementos:
 Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
 Las competencias, o capacidades, para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
 Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la
adquisición de competencias. Los contenidos se organizan en asignaturas, que se
clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función de las enseñanzas, las etapas
educativas o los programas en que participen los alumnos y alumnas.
 La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
 Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.
 Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del
logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.
Definiciónes del curriculum
La implementación del currículum en la institución es un elemento esencial que debe
analizarse, pero además la implementación del currículum dentro del salón de clases es un
factor tan esencial como el primero. Las interacciones del profesor y los estudiantes en el
proceso de formación a través de la clase es fundamental. El cómo maneja el profesor el
programa, las posibilidades que tiene de influir en este, la calidad de su elaboración.