CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET:

1. JP fue un epistemólogo, psicólogo y biólogo suizo, considerado como el

padre de la epistemología genésica (genésica, esto es, relativa a la génesis),
famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoría constructivista
del desarrollo de la inteligencia.

2. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante

construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados.

3. “El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde

nuestra propia experiencia”.

4. La formalización de la teoría del constructivismo se atribuye a JP que articulo

mecanismos por los cuales el conocimiento es interiorizado por el ser
humano.

5. Tres mecanismos para el aprendizaje según JP:

- Asimilación: Adecuar una nueva experiencia en una estructura mental
existente.
- Acomodación: Revisar un esquema preexistente a causa de una
nueva experiencia.
- Equilibrio: Buscar estabilidad cognoscitiva a través de la asimilación y
la acomodación.

6. El desarrollo Intelectual para Piaget es un proceso de reestructuración del

conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto y
desequilibrio en la persona, el cual modifica la estructura que existe,
elaborando nuevas ideas y esquemas, a medida que el humano se desarrolla.

7. Según Piaget el desarrollo cognitivo depende de la maduración biológica del

sujeto, de su experiencia física y social, así como un proceso de equilibrio
permanente entre el sujeto y su realidad.

8. dicho proceso de equilibrio es el factor fundamental en el desarrollo

intelectual exige la puesta en marcha de dos invariantes funcionales, la
organización y la adaptación las cuales a su vez posibilitan los procesos de
aprendizaje el ser humano.
 9. La organización: se refiere a la capacidad que tiene la mente pensante para
organizar el conocimiento de sí mismo y del mundo en esquemas de acción y
representación. Simultaneo a la organización, se desencadena el proceso de
adaptación a través de un proceso de asimilación y acomodación entre el
sujeto y el objeto de conocimiento.

10. La asimilación se refiere al proceso mediante el cual el sujeto incorpora nuevo

conocimiento a los esquemas previos que ya posee, y acomodación, se
refiere a la necesidad de crear nuevos esquemas de conocimientos.

10.La asimilación nunca puede ser “asimilación pura”.

11.No hay acomodación sin asimilación, ni asimilación sin acomodación.

12.Para Piaget, la inteligencia es asimilación en la medida en que incorpora en

su marco los logros de la experiencia personal.

13.El desarrollo de la inteligencia es un proceso acumulativo continuado, en el

que la nueva experiencia o información se integra en la estructura cognitiva
ya existente transformándola, siendo transformada o ambos procesos a la
vez.

14.Estadios en el desarrollo cognitivo:

- Primera etapa: Inteligencia sensomotriz (0-2 años).
- Segunda etapa: Pensamiento preoperacional (2-7 años).
- Tercera etapa: Operaciones intelectuales concretas (7-12 años).
- Cuarta etapa: Etapa de las operaciones concretas o abstractas (12
más).

15.JP ha sido durante décadas la figura más relevante em psicología del

desarrollo.

16.Los estadíos del desarrollo de JP son un referente findamental para el diseño

de actividades educativas.

TEORÍA HISTÓRICA SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY:

17.Vygotsky con la psicología social-culturalista señala que la actividad mental,

es el resultado de la cultura y las relaciones sociales que brindan al
estudiante para su adecuada relación con los demás.
18.Para Vygotsky, el aprendizaje es un proceso social por la forma como se
genera.

19.El enfoque histórico-cultural en psicología (también conocido como

`sociocultural´ o `psicología cultural´) por LV concibe el desarrollo personal
como una construcción cultural, que se realiza a través de la interacción con
otras personas de una determinada cultura mediante la realización de
actividades sociales compartidas.
20.Para Vygotsky toda función intelectual debe explicarse a partir de su relación
esencial con las condiciones históricas y culturales.

21.LV, psicólogo ruso de origen judío considerado como uno de los mas
destacados en la psicología del desarrollo. Fundador de la Psicología
históricocultural y precursor de la neuropsicología soviética.

22.La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación

proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo
cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.

23.LV sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción

social: van adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como
proceso lógico de su inmersión a un modo de vida.

24.La teoría histórico-cultural o sociocultural del psiquismo humano de Vygotsky,

también es conocida como abordaje socio-interaccionista.

25.Según Vygotsky, el desarrollo mental está marcado por la interiorización de

las funciones psicológicas.

26.LV consideraba 5 conceptos que son fundamentales:

- Las funciones mentales.
- Las habilidades psicológicas.
- La zona de desarrollo próximo.
- Las herramientas del pensamiento.
- La mediación.
27.El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres,
tutores…) que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea
hasta que el niño sea capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.

TEORÍA POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER:

28.El aprendizaje es el medio a través del cual los seres humanos y otros
organismos adquieren información y conocimiento del medio. Por este
motivo, la teoría cognitiva de Bruner ha servido y de hecho seha centrado en
gran medida en promover los procesos de aprendizaje y desarrollo desde la
infancia, sibien superspectiva pasa a ser constructivista.

29.Para Bruner, la educación consiste en el inculcamiento de habilidades y

conocimientos a través de la representación de lo ya conocido y lo que se
pretende conocer, buscando que el individuo pueda generalizar el
conocimiento teniendo sinembargo encuenta las particularidades de cada
conocimiento.

30.El aprendizaje por descubrimiento es un proceso educativo de investigación

participativa, resolución de problemas y actividades a través de los cuales se
construye el conocimiento integrado, nofragmentado y partiendo de la
realidad.

31.JB fue un psicólogo estadounidense que hizo importantes contribuciones a la

psicología cognitiva y a las teorías del aprendizaje dentro del campo de la
psicología educativa.
32.El constructivismo: Es un modelo pedagógico que nos dice que el
conocimiento no es una copia de la realidad, sino que es un construcción del
ser realidad

33.La idea fundamental en el enfoque del aprendizaje visto por Bruner es que el
aprendizaje es un "proceso activo".

34.Bruner, está convencido que cualquier materia puede ser enseñada a

cualquier niño de cualquier edad en forma a la vez honesta y eficaz.

35.Bruner se ha mostrado especialmente interesado en la enseñanza basada en

una perspectiva cognitiva del aprendizaje, cree que los profesores deberían
proporcionar situaciones problemáticas que estimularan a los alumnos a
describir por sí mismo la estructura de la asignatura.

36.Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene

características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar
estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay unmayor
desarrollo seproduce una mayor independencia en sus acciones con respecto
 al medio, tal independencia es gracias a la aparición del pensamiento,el
pensamiento escaracterístico de losestudiantes (especie humana).

37.Según JB el pensamiento pasa por diferentes etapas:

- Inactiva: Se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos.
- Icónica: Imĺica el uso de imagenes y vídeo.
- Simbólica: Hace uso de la palabra escrita y hablada.

38.Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un aprendizaje

por descubrimientoson:
- El ámbito de búsqueda debe ser restringido.
- Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para
poder así guiarlos adecuadamente
- Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observación, búsqueda, control y medición de variables.
- Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena

39.Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

40.El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal.

41.El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

42.El método del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de la

materia.

43.El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con
diferentes niveles de capacidad cognitiva.

44.Descubrimiento Inductivo: Este tipo de descubrimiento implica la colección

y reordenación de datos para llegar a una nueva categoría, generalización,
pueden identificarse lecciones que usan la forma concepto o dos tipos de
inductiva de descubrimiento.
a. La lección abierta de descubrimiento inductivo: Esaquella cuyo fin
principal esproporcionar experiencia a los estudiantes en unproceso
particular de búsqueda: el proceso de categorización o clasificación, no
hay categoría o generalización particulares que el profesor espera que
 el niño descubra. La lección sedirige a "aprender cómo aprender", en
el sentido de aprender a organizar datos.
b. La lección estructurada de descubrimiento inductivo: Esaquella

cuyo fin principal esproporcionar experiencia a los estudiantes en

unproceso particular de búsqueda: el proceso de categorización o
clasificación, no hay categoría o generalización particulares que el
profesor espera que el niño descubra. La lección sedirige a "aprender
cómo aprender", en el sentido de aprender a organizar datos.

45.El descubrimiento deductivo implicaría la combinación o puesta en relación de

ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de unsilogismo.
a. La lección simple de descubrimiento deductivo: Esta técnica de
instrucción implica hacer preguntas que llevan al estudiante a formar
silogismos lógicos, que pueden dar lugar a que el estudiante corrija los
enunciados incorrectos que haya hecho.
b. Lecciónde descubrimiento semideductivo: Sería aquel en que se
pidiera a los estudiantes que hicieran una lista de veinte números
enteros que ellos mismos eligieran. Se les podría pedir entonces que
dividieran cada número por dos. Finalmente, se les podría decir que
vieran cuántos restos diferentes obtenían y que agruparan el número
de acuerdo con el resto obtenido. Cuando la clase comparara los
resultados, encontraría que hay dos grupos de números: los de resto
cero, llamados pares, y los de resto uno llamados númerosimpares.
c. La lección de descubrimiento hipotético-deductivo: Es aquella en
que los estudiantes utilizan una forma deductiva de pensamiento. En
general, esto implicará hacer hipótesis respecto a las causas y
relaciones o predecir resultados. La comprobación de hipótesis o la
predicción sería también una parte esencial de la lección.

46.El razonamiento transductivo: Se conoce más comúnmente como

pensamiento imaginativo o artístico. Es el tipo de pensamiento que produce
analogías o metáforas. Por ejemplo la frase "la niebla viene a pasos de un
gato pequeño". Aquí, las características particulares de la niebla se
relacionan con las características particulares de un gato.

47.La lección de descubrimiento transductivo: Se anima a los estudiantes a

que usen el pensamiento transductivo. El fin general de la lección sería
desarrollar destrezas en los métodos artísticos de búsqueda. La selección y
 organización de los "datos" o materiales específicos estará en gran parte
controlada por el niño.

48.En el pensamiento transductivo el individuo relaciona o compara dos

elementos particulares y advierte que son similares en uno o dos aspectos.

49.El pensamiento transductivo puede llevar a la sobregeneralización o al

pensamiento estereotipado, y así mucha gente sugiere que es un
pensamiento no lógico. Sin embargo, el mismo proceso puede llevar a
percepciones divergentes o imaginativas del mundo, y por eso mucha gente
caracteriza al pensamiento transductivo como altamente creativo.

LA NEUROCIENCIA DEL APRENDIZAJE:

50.El sistema nervioso central (SNC) está conformado por el cerebro y la

médula espinal, y es el mecanismo central del cuerpo para el control de la
conducta voluntaria (por ejemplo, el pensamiento y el comportamiento).

51.El sistema nervioso autónomo (SNA) regula las actividades involuntarias,

como las que se involucran en la digestión, la respiración y la circulación de la
sangre. Estos sistemas no son completamente independientes.

52.Neuronas. El cerebro y la médula espinal contienen alrededor de 100 mil

millones de neuronas que envían y reciben información a lo largo de los
músculos y órganos.
53.Células gliales. El segundo tipo de células del SNC son las células gliales,
las cuales son mucho más numerosas que las neuronas. Estas células se
podrían considerar de soporte, ya que apoyan las funciones de las neuronas.

54.Sinapsis. Es la organización de las neuronas con los cuerpos celulares, los

axones y las dendritas. Cada neurona consta de un cuerpo celular, miles de
pequeñas dendritas y un axón.
55.Un axón es una trama larga de tejido que envía mensajes a otras células. La
vaina de mielina rodea al axón y facilita el viaje de las señales. Cada axón
termina en una estructura ramificada.

56.Estructuras del cerebro: -

El cerebro.
- Corteza cerebral.
- Dos hemisferios (derecho e izquierdo).
- Tallo cerebral y formación reticular.
- Cerebelo.
- Tálamo e hipotálamo.
- El tálamo.
- El hipotálamo.
- Amígdala.
- Hipocampo.
- Cuerpo calloso.

57.Lóbulos cerebrales:
- Lóbulo occipital.
- Lóbulo parietal.
- Lóbulo temporal.
- Lóbulo frontal

58.El sistema de procesamiento de la información incluye los registros

sensoriales, la memoria a corto plazo (MCP) o de trabajo (MT) y la memoria a
largo plazo (MLP). Los registros sensoriales reciben información y la
mantienen durante una fracción de segundo, después de lo cual la
información se descarta o se envía a la memoria de trabajo.

59.Las principales partes del cerebro involucradas en la memoria y en el

procesamiento de la información son la corteza y el lóbulo temporal medio.
60.Desde la perspectiva de la neurociencia cognoscitiva, aprender implica formar
y fortalecer conexiones y redes nerviosas (conexiones sinápticas).

CONCEPCIONES CONSTRUCTIVISTAS:

61.¿Qué es el constructivismo? Un enfoque que sostiene que el individuo-

tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en
los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se
va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos
factores.

62.El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser
humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya
construyó en su relación con el medio que la rodea.

63.El constructivismo no es una teoría psicológica en sentido estricto, ni tampoco

una teoría psicopedagógica que nos dé una explicación completa, precisa y
contrastada empíricamente de como aprenden los alumnos y de la que pueda
resultar prescripciones infaliblessobre como se ha de proceder para
enseñarlos mejor.

64.El constructivismo es una corriente pedagógica basada en la teoría del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar al
estudiante herramientas (generar andamiajes) que le permitan construir sus
propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo que
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

65.El constructivismo educativo propone un paradigma donde el proceso de

enseñanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinámico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una
auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el "sujeto
cognoscente").

66.El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en la

enseñanza orientada a la acción.

67.Como figuras clave del constructivismo destacan principalmente Jean Piaget y

a Lev Vygotsky.

68.Ideas fundamentales de la concepción constructivista:

 - El alumno es el responsable último de su propio proceso de
aprendizaje.
- La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos.
- El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que está
llamado a desempeñar el facilitador.

69.La aplicación del modelo constructivista al aprendizaje también implica el

reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, requiriendo
estrategias metodológicas pertinentes que estimulen potencialidades y
recursos, yque propician un alumno que valora ytiene confianza en sus
propias habilidades para resolver problemas, comunicarse y aprender a
aprender.

TEORÍA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL:

70.David Ausubel, psicólogo y pedagogo estadounidense que desarrolló la teoría

del aprendizaje significativo, una de las principales aportaciones de la
pedagogía constructivista.

71.¿Qué es aprender significativamente? La teoría de DA se asienta en el

concepto que le nombra. el aprendizaje significativo. Este es el tipo de
aprendizaje que se produce cuando el alumno es capaz de relacionar e
integrar nueva infoemación, los nuevos contenidosdentro de las estructuras
de conocimiento que poseía previamente.

72.La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada a su

funcionalidad.

73.La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de

esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo,
pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser
específicos o generales.

74.“Los esquemas son estructuras de datos para representar conceptos

genéricos almacenados en la memoria, aplicables a objetos, situaciones,
acontecimientos, secuencias de secuencias hechos, acciones y de acciones”.

75.Desde el punto de vista de DA se identifican 3 favorantes que favorecen los

aprendizajes significativos:
 - Significación lógica.
- Significación psicológica.
- Disposición favorable.

76.Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de

modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición.

77.El aprendizaje mecánico, se produce cuando no existen subsunsores

adecuados, de tal forma que la nueva información es almacenada
arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre-existentes, un ejemplo
de ello sería el simple aprendizaje de fórmulas en física, esta nueva
información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y
arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el
alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer
que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo"
(independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea
tenga)

78.DA distingue tres tipos de aprendizaje significativo: De representaciones,

de conceptos y de proposiciones.

TEORÍA DE APRENDIZAJE ACTIVO:

79.Se puede considerar al aprendizaje activo como una estrategia de

enseñanza–aprendizaje cuyo diseño e implementación se centra en el
alumno al promover su participación y reflexión continua a través de
actividades que promueven el diálogo, la colaboración, el desarrollo y
construcción de conocimientos, así como habilidades y actitudes.

80.Las actividades con aprendizaje activo se caracterizan por ser motivadoras y

retadoras.

81.Características del aprendizaje activo:

- Aprendizaje activo es una aventura.
- El aprendizaje activo es divertido y/o cautivante.
- El aprendizaje activo involucra a todos.
 - El aprendizaje activo se basa en el alumno, no en el maestro.
- El aprendizaje activo es un proceso orientado.
- El aprendizaje activo está enfocado a través de la participación.
- El aprendizaje activo esrelacional.

82.El aprendizaje activo se aprende: Intentando cosas nuevas, compitiendo en

equipos, generando ideas sin limites y resolviendo problemas.