Evaluación: un inicio para la formación integral
Gustavo Adolfo Cordoba Viveros
Jhon Líder Martínez
Juan Pablo Herrera
Abril de 2020
Institución universitaria Antonio José Camacho
Facultad de educación a distancia y virtual
Licenciatura en ciencias del deporte y la educación física
2020
Introducción
La evaluación educativa y particularmente la evaluación de los aprendizajes del estudiante ha
sido un tema de especial interés durante el siglo pasado, incluso lo sigue siendo en la
actualidad. Se en camino de manera tradicional al hablar de la evaluación como un
instrumento estrictamente de control, hasta llegar a considerarla como un proceso que
retroalimenta a todos los actores que intervienen en la educación e incluso al sistema
educativo como tal.
Desde épocas antiguas, específicamente dos milenios antes de nuestra era, se afirma que el
examen surgió como instrumento de selección de personal en la burocracia China,
apareciendo de nuevo en la universidad medieval para ser aplicado en el ámbito educativo
con los fines de admisión, graduación y la determinación de las condiciones de los
estudiantes (Díaz, 1993).
En el siglo pasado la evaluación existió en la educación sin profundizar mucho en su análisis,
con funciones sociales en las que dominaban el acceso a la educación, la certificación de
niveles alcanzados, el desarrollo de instrumentos de evaluación como los test, y su alcance se
sujetaba a la medición del aprendizaje de los educandos, con énfasis en el resultado final y la
cuantificación de los saberes.
Alrededor de los años 50 los investigadores de la educación se interesan por estudiar el
campo de la evaluación a través de los aportes en psicología y autores que profundizaron en
el tema. Tyler (1950), define la evaluación como un mecanismo necesario para medir el
alcance de los objetivos formulados en los planes de estudios:
El proceso de la evaluación es esencialmente el proceso de determinar hasta qué punto los
objetivos han sido actualmente alcanzados mediante programas de currículos y enseñanza. De
cualquier manera, desde el momento en que los objetivos educativos son esencialmente
cambios producidos en los seres humanos, es decir, ya que los objetivos alcanzados producen
ciertos cambios deseables en los modelos de comportamiento del estudiante, entonces, la
evaluación es el proceso que determina en nivel alcanzado realmente por esos cambios de
comportamiento.
Por otro lado, la evaluación consiste esencialmente en una búsqueda de información que
habrá de proporcionarse a quienes deban tomar decisiones sobre la enseñanza. Esta
información ha de ser clara, oportuna, exacta, válida, amplia. Quienes tienen poder de
decisión, son quienes formularán juicios a partir de dicha información.
En los años 70 surge el concepto de la evaluación como proceso, entendimiento y valoración
de todos los aspectos y resultados que proceden en la colectividad educativa; donde se
propone fusionar la medida del logro de los objetivos y la revisión e introspección del
proceso para la toma de decisiones. Desde entonces, la evaluación se concibe como un
instrumento de investigación con la finalidad de reafirmar los planes educativos establecidos
para introducir modificaciones beneficiosas.
Hoy día la evaluación del aprendizaje y educativa abarca todos los elementos componentes
de la educación, las relaciones que se dan entre ellos, los fundamentos, los fines y las
funciones de la educación. Además, la educación se considera evaluable; desde los sistemas
educativos y su razón de ser, las instituciones educativas, los profesores, los directivos, los
alumnos, los currículos, hasta los estudiantes y su aprendizaje.
Por otro lado, la evaluación permite direccionar el proceso de aprendizaje, clarificar las metas
y lograr los objetivos de la educación mediante el diagnóstico del desempeño y progreso de
los estudiantes para la individualización en la atención de aquellos, objetivo que constituye
un reto para los docentes. La evaluación también se utiliza para comprobar los resultados del
aprendizaje, a través de esta función es posible conocer si se ha alcanzado el aprendizaje
esperado, estableciendo así el nivel de preparación y el dominio del estudiante en
determinada área.
Finalmente, la participación de los estudiantes en sus procesos evaluativos debe ser
promovida por todos los actores educativos y en diferentes momentos, de esta manera será
posible encontrar el punto donde confluyen todos los intereses comunes, si la evaluación se
realiza única y exclusivamente basada en la visión del educador, ésta se constituirá como una
herramienta utilizada con un propósito contrario a las sociedades democráticas que tanto
hemos ambicionado construir.
A lo largo de los años la asignatura de educación física no ha tenido relevancia dentro de las
instituciones educativas y esto es porque supuestamente no aportan nada a lo largo del
desarrollo y crecimiento educativo de los estudiantes, sin embargo, dentro de esta asignatura
hay una gran ventaja y es que a todos los estudiantes les gusta y los incita a liberarse de
largas jornadas y extenuantes dentro de su rutina diaria. Pero se obtiene también una
desventaja, ya que no es vista como una prioridad.
Entonces podríamos afirmar que, desde la mirada docente, existen múltiples aprendizajes por
medio de la recreación y el deporte, incluso añadiendo otras asignaturas. Pero hay que saber
que todas las instituciones educativas, tiene sus propósitos, indicadores, competencias o
temas a trabajar y así mismo sus formas de evaluar. A partir de aquí nos resulta inquietante de
cómo están evaluando los docentes de educación física, tanto en la clase como en la praxis y
es que en muchos sitios oficiales se ve inmerso de una manera conductista donde el docente
decide quién gana y quién no a través de una nota. Pero ¿creen ustedes que un estudiante
tiene que evaluarse solamente desde lo cognitivo o meramente desde lo motriz? Al parecer
no, puede ser que quizá el estudiante ese espacio no quiera estar ya que no se le permite crear,
innovar, participar activamente y, por ende, no va a disfrutarse su asignatura, además de que
su aprendizaje no será principalmente de su interés, sino por presión.
También existen aquellos que no saben ni que evalúan, porque no tienen un orden o un fin
para evaluar, son estos los docentes que solo dan clase para que no se aburran sus estudiantes.
Por este motivo, se realizó una investigación a través de una entrevista a la docente Sandra
Paola Gonzales de la institución educativa Juan Ignacio de Villarrica, en la cual, se abarcan
distintas maneras de evaluar, desde lo afectivo, cognitivo, expresivo corporal, actitudinal,
enfoques y criterios que priorizan a la hora de calificar, no solo donde se vele por el
rendimiento cuantitativo, sino también por construir, formar y educar desde lo integral,
ayudando a progresar cada estudiante en la inserción a la sociedad y además a que sea una
persona autónoma a la hora de tomar las decisiones, teniendo en cuenta que cada persona
tiene un mundo distinto y, por ende, aprende de una manera diferente.
Metodología
Esta metodología investigativa se llevó a cabo desde un punto cualitativo. Con esto quiero
decir, que el objetivo primordial de la investigación, era conocer el concepto de evaluación y
sus formas de emplearla en el contexto educativo, todo a su vez desde el accionar del docente
en las clases de educación física. En cuanto a la entrevista realizada, nos permitirá ampliar los
conocimientos de visualización evaluativa en la asignatura de educación física y de esta
manera generar un aprendizaje significativo de la misma en el quehacer para los futuros
docentes.
Los participantes de esta entrevista debían cumplir con unos requisitos para poder responder
con mayor claridad al método de investigación escogido y de esta manera especificar y
comprender los diferentes aspectos evaluativos. En primer lugar, los entrevistados debían
contar con la disposición y orden para responder a las preguntas en el ámbito educativo. En
segundo lugar, los entrevistados debían ser profesionales certificados en el área de educación
física.
Para ejemplificar un poco más sobre este tema, la entrevista fue realizada en la institución
educativa Juan Ignacio de Villarrica a la docente en educación física Sandra Paola Gonzales,
profesional en recreación y deporte, quien además es egresada de la universidad de valle. La
intencionalidad de esta propuesta metodológica está basada en la recopilación de información
sobre el concepto de evaluación, sus enfoques evaluativos en las clases de educación física,
como evalúan a sus educandos y cuáles son los criterios que priorizan en la evaluación al
calificar a sus estudiantes. Además, se tiene en cuenta las anteriores preguntas para empezar
dicha entrevista, pero, sin embargo, pueden surgir varias inquietudes por parte del
entrevistador, utilizando esto como beneficio para recoger información acerca de la
evaluación que crea relevante.
Resultados
En la institución como docente de educación física, la profesora Sandra Gonzales se enfoca
en 3 propósitos donde van acompañados de indicadores para que se genere una nota, estos
propósitos son: propósito afectivo o actitudinal, propósito cognitivo o del conocimiento y
Propósito expresivo. Algunas tareas o consignas que la docente Sandra Paola Gonzales utiliza
son, talleres en clase o videos y a partir de ese video plantea unas preguntas donde deben ir
respondiendo de manera que se relacione eso que ven y eso que escuchan, ella opto por este
método ya que en sus inicios dejaba alguna consulta y solamente 3 o 4 lo hacían, el resto no.
Otra alternativa que utiliza es el dibujo como representación de acuerdo con el tema que se va
a ver, por ejemplo; si se están trabajando capacidades físicas básicas (fuerza, velocidad,
resistencia) ella pone como labor relacionar por medio de un dibujo esa capacidad física que
escoge cada uno, llamándolo portada del primer periodo o periodo que estén ubicados.
Adicional a eso, desde lo teórico tiene presente la participación en clase y revisión del
cuaderno. Desde lo expresivo especialmente en la cancha es la ejecución del ejercicio,
movilidad articular, el calentamiento y la actividad central. Por último, desde lo actitudinal, si
el estudiante siempre cumple con las tareas, es respetuoso, trabaja en equipo, valora la
diferencia o tiene aportes significativos. De esta manera la docente va sacando las notas
partiendo del desempeño de cada estudiante en dichas ocupaciones. Cabe resaltar que
siempre a principio de periodo la docente explica el tema, los propósitos, las competencias,
los indicadores, las normas, si es inicio de año se establecen, si es comienzo de periodo se les
recuerdan. Hay que tener algo claro y es que no todos aprenden de la misma manera unos
entienden mucho más rápido y otros no, algunos son más visuales otros son auditivos, hay
aquellos que son más expresivos e incluso matemáticos lo que llaman las inteligencias
múltiples. Sandra pone un ejemplo de algunos de sus estudiantes en la parte expresiva, donde
son muy activos en cuanto al deporte, pero en la parte cognitiva se quedan un poco, entonces
de manera estratégica ella debe saber cómo hace para evaluar en esa parte cognitiva
ayudando avanzar al estudiante y alcanzar los logros planteados.
Por otro lado, los resultados de las evaluaciones se socializan y se comunican de distintas
formas, por ejemplo; en el propósito cognitivo, el trabajo en el cuaderno la nota va registrada
ahí directamente. Otro ejemplo es una nota de participación que algunos profesores lo
asignan como notas adicionales o también tareas o talleres con nota visible, asimismo por
medio de un quiz donde el estudiante se da cuenta de sus notas llevando un registro. Por lo
tanto, el docente está en el deber de dar a conocer las notas y el estudiante está en el derecho
de saberlas. Sin embargo, a final de periodo se socializa las notas incluyendo los propósitos
como soporte para que él sepa que entrego o que le falto y por tanto el profesor lo evalúa
teniendo argumentos claros para sacar una nota final. La otra manera de mostrar los
resultados de las evaluaciones es a través del boletín, incluso se dice que no se debería
medirse a través de una nota, pero en ultimas es lo que exigen en el ministerio de educación,
que se genere una rubrica para saber que tanto ha alcanzado el estudiante en su aprendizaje.
Por eso al estudiante se debe evaluar de manera integral, no solo el cuaderno, el ejercicio o su
ejecución. De hecho, cuenta la docente que las discusiones cuando están haciendo las
promociones son fuertes en la medida que hacen que se cuestionen ¿qué tanto están dando
como profesores? y ¿qué tanto están dando los estudiantes como estudiantes? Hay casos en
que los estudiantes bajan su rendimiento y puede ser quizá por el contexto, relaciones
interpersonales e incluso familiares, económicos, culturales sociales, pero posiblemente ese
estudiante tiene más cosas buenas que lo destacan, como ser colaborador, solidario,
respetuoso y que se le puede trabajar incluyendo alternativas mediante un trabajo cooperativo
por parte de cada docente sea en el siguiente año, periodo e incluso en cada clase. Por último,
para la docente Sandra Paola Gonzales concluye, que las evaluaciones deben de ser
constantes, permanentes e integrales, donde permita una construcción de todo su ser y sea así
una persona autónoma capaz de tomar decisiones en la sociedad.
