PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

Instituto Superior de Formación Docente N° 41

ESPACIO CURRICULAR: PERSPECTIVA SOCIO POLÍTICA
PROFESORADO EN FILOSOFÍA
CICLO LECTIVO: 2020
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 (DOS) HORAS RELOJ
PROFESOR: CLAUDIO ALEJANDRO LURAGHI
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN Nº 13271/99

FUNDAMENTACIÓN

Inserta en el primer año de las Carreras de Formación Docente de la

Provincia de Buenos Aires, dentro del Espacio de la Fundamentación y formando
parte del núcleo de asignaturas del área pedagógica, esta Perspectiva brinda,
desde las Expectativas de Logro y los contenidos mínimos prescriptos por la
Resolución Nº 13271/99 y desde los contenidos que plantea la Disposición Nº
31/05, el anclaje teórico para la comprensión y el análisis de las relaciones que se
establecen entre la escuela y su contexto.
Los contenidos seleccionados están orientados a centrar la reflexión sobre
las relaciones entre Estado, política, educación y sociedad, poniendo énfasis en el
conocimiento y la importancia de algunos hitos fundacionales y constitutivos del
sistema educativo argentino, introduciendo en su abordaje una mirada que intente
por un lado, develar los mecanismos ocultos de dominación que a lo largo de
diferentes proyectos político educativos, los grupos de poder intentaron legitimar
su posición en la sociedad y por otro, encontrar proyectos transformadores y/o
contrahegemónicos que desde el Estado, las organizaciones políticas y sindicales
o desde la sociedad civil, intentaron desde la educación, acompañar procesos de
transformación social .Los mismos se trabajarán desde la opción de una
Perspectiva en permanente construcción, de base fundamentalmente
sociohistórica, cuyo objeto de estudio, los condicionantes socio políticos del acto
educativo tienen la finalidad de dotar a los alumnos de las herramientas
necesarias que le permitan realizar un abordaje crítico de las políticas educativas y
de la educación escolar. Para cumplimentar con este propósito, desde los
contenidos propuestos y la bibliografía seleccionada, se promoverá el abordaje
transversal en las unidades propuestas, de problemáticas específicas relativas a
los sujetos con los que deberán trabajar los alumnos en su futuro ejercicio laboral.
De esta manera, la inclusión y la escolarización de los pre – adolescentes,
adolescentes y adultos, será una problemática a considerar durante el desarrollo
de la Perspectiva.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
  Comprensión de la naturaleza política del acto educativo.
 Fundamentación de la incidencia de los marcos contextuales (internacional
y nacional) sobre el la estructura del sistema, las políticas institucionales,
las prácticas docentes y las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
 Identificación del carácter de variable dependiente del acto educativo.
 Comprensión de la educación como práctica social institucionalizada,
reconociendo los procesos culturales que inciden y han incidido en ella a lo
largo de su historia.
 Análisis de la concepción de institución escolar, en el marco de su
evolución histórica y en el presente.
 Comprensión de las influencias mutuas que se establecen entre el contexto
y la escuela.
 Identificación de líneas de acción, que desde el sistema y desde la
institución, respondan a las demandas y necesidades del contexto sobre la
escuela y viceversa

Expansión y consolidación del Sistema Educativo Nacional desde una

perspectiva socio política. (Estableciendo la no neutralidad de la educación).

Unidad 0: Punto de partida.

La educación como variable dependiente del sistema político. La práctica

educativa como práctica social y política. Desentrañando obviedades, discursos y
prácticas.

Bibliografía obligatoria:

Materiales de trabajo provistos por el docente y compartidos de manera virtual.

Videografía: Qué hacemos con lo que sabemos.

Unidad I: La educación durante la organización nacional hasta fines de S. XIX .

Positivismo e Ilustración en los “orígenes” del Sistema Educativo Argentino. El

“Optimismo Pedagógico” del Siglo XIX. Colegios Nacionales y Normales: objetivo
político. Congreso Pedagógico (1882), Ley 1420 y Ley Lainez. Proyecto político y
proyecto educativo de la Generación del 80. Resistencias y alternativas
contrahegemónicas a los proyectos homogeneizantes.

Bibliografía obligatoria

BALDUZZI, Juan. Historia de la enseñanza secundaria. Conferencia.

LENTIJO, P., MARTINE, E., MOLINA, J. Temas de política y legislación educativa:
el derecho a la educación y a la cultura en la Argentina. Cap. I: La instrucción
pública de la nación organizada. Ediciones Escolares, Argentina, 2004.

SARDU, Ayelen. Una molesta piedra en el camino: educación anarquista. Revista

Theomai. N° 17, Argentina, 2008.

LURAGHI, Claudio. Desde la escuela de la Modernidad a la escuela de la

actualidad. Notas para pensar una escuela inclusiva. Ficha de cátedra, Argentina,
2016.

Videografía:

Proyecto Educativo en la Argentina del 80. Canal Encuentro.

Historia de la escuela secundaria argentina. Canal Encuentro.
Historia de las leyes educativas en Argentina. Canal Encuentro
Fragmento de La educación prohibida.

Unidad II: Siglo XX: disputas, avances y retrocesos en la democratización de la

educación.

La reforma universitaria de 1918. El legado de la autonomía, del cogobierno y de

las vinculaciones con la comunidad.
Peronismo, proyecto político y educación. Obligatoriedad del nivel inicial. La
educación técnica y la educación de adultos.
El desarrollismo, la teoría del Capital Humano y la educación como inversión.
Conflictos docentes. El Estatuto del Docente.
La década del ´70 y las experiencias innovadoras en educación. Experiencias de
educación autogestionaria. Auge de las teorías crítico reproductivistas y de las
pedagogías de la liberación. Los aportes de Paulo Freire. Impactos en el mundo
en general y en la Argentina en particular.
Dictadura, disciplinamiento social y apertura de la economía: el neoliberalismo
como proyecto político, económico, cultural y educativo. La política educativa del
Proceso y lo irreparable.
Democracia y nuevas demandas al sistema educativo: las políticas de
mejoramiento de la educación. Fortalezas y debilidades
Segundo Congreso Pedagógico Nacional.

Bibliografía obligatoria

LENTIJO, P., MARTINE, E., MOLINA, J. Temas de política y legislación educativa:

el derecho a la educación y a la cultura en la Argentina. Cap. II: La educación del
país industrial. Cap. III: El fin del optimismo pedagógico. Ediciones Escolares,
Argentina, 2004
Videografía: Comerciales de la última dictadura militar.

Unidad III: Siglo XX y Siglo XXI: diputas por el sentido de la educación. Avances y
retrocesos en torno a la educación como derecho.

La Transformación Educativa en los ´90, las políticas del Banco Mundial y el

Consenso de Washington. Consecuencias sociales y educativas.
Crisis del 2001. Procesos de integración latinoamericana y nuevos escenarios
políticos. Nuevo paradigma educativo en América Latina y en Argentina. Nueva
Ley de Educación Nacional y nueva Ley de Educación Provincial, Ley de
Financiamiento Educativo y Ley de Educación Técnico – Profesional.
Las políticas de inclusión y cambio de paradigma en la educación en general y de
la educación secundaria en particular. Nuevos sujetos pedagógicos: los que
efectivamente entran y los que aún permanecen fuera. ¿Quiénes y por qué?.
Necesidad de redefinir políticas inclusivas atendiendo a los núcleos críticos.
Las sugerencias de los organismos internacionales respecto a la formación
docente en el Siglo XXI.

Secundaria 2030: las políticas actuales de transformación de la escuela

secundaria argentina.

Bibliografía obligatoria

KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre.
Introducción: La nada es bella. Barcelona, Paidós Ibérica, 2007

IMEN, Pablo. La escuela pública sitiada: crítica a la transformación educativa.

Cap. I: Cosmvisión neoliberal. Categorías básicas. Ediciones del Instituto
Movilizador de Fondos Cooperativos. Argentina, 2005.

SIRVENT, María T. “El valor de la educación en la sociedad actual y “el talón de

Aquiles del pensamiento único”. Mimeo, 2001.

IMEN, Pablo. El derecho a la educación y la LEN como lugar de conflicto.

Rupturas y contradicciones en la política educativa a partir del 2003. Manuscrito
inédito, 2016.

FILMUS, Daniel; KAPLAN, Carina. Educar para una sociedad mas justa. Debates
y desafíos de la Ley de Educación Nacional . Introducción: un nuevo modelo
educativo
para un nuevo modelo socioecoómico. Cap. I: ¿Por qué una nueva Ley de
Educación Nacional. Aguilar, Argentina, 2012.

BRENER, Gabriel; GALLI, Gustavo. (Compiladores) Inclusión y calidad como

políticas educativas de Estado o el mérito como opción única del mercado. Cap. V:
Facsímil: algunas notas para analizar el discurso hegemónico sobre la calidad y la
evaluación. (Autora: Myriam Feldfeber). Editorial Stella. Argentina, 2016.

BRUNS, Bárbara; Luque, Javier y colaboradores – Grupo Banco Mundial.

Profesores excelentes. Cómo mejorar el aprendizaje en América Latina y el
Caribe. Introducción. Washington DC, 2014. Disponible en:
http://www.acuedi.org/ddata/7592.pdf
Ley de Educación Nacional (26206)
Ley de Financiamiento Educativo (26075)
Ley de Educación Sexual Integral (26150)
Videografía:
La Doctrina del Shock.
Antonio Gramsci: Hegemonía y contra – hegemonía. Educatina.
Video Institucional Programa de Educación Sexual Integral.
Educación Sexual Integral en el Nivel Secundario.
Videos comerciales sobre violencia de género.

Unidad IV: ¿Qué hacemos con lo que sabemos?. Conocer para intervenir y
transformar
Retomando el carácter político de la educación y la práctica docente en el marco
del capitalismo globalizado del S. XXI. La educación como dominación/alienación
o como práctica liberadora. El legado de Paulo Freire y las perspectivas en clave
decolonial.
Bibliografía obligatoria:
GALEANO, Eduardo. “El imperio del consumo”. Disponible en:
https://www.radiocadenanacional.com.ar/2016/06/02/eduardo-galeano-el-imperio-
del-consumo-notas-que-no-pierden-actualidad/
FREIRE, Paulo. El grito manso. Título IV: La lucha no se acaba, se reinventa.
Título V: La confrontación no es pedagógica sino política. Siglo veintiuno editores.
Argentina, 2003.

FREIRE, Paulo. Cartas a quien pretende enseñar. Cuarta carta. Siglo Veintiuno
Editores. Argentina, 1992.

FREIRE, P. Pedagogía del Oprimido. Cap I y II.. Siglo Veintiún Editores.

Argentina, 1985.
DIAZ, Cristhian James. Hacia una pedagogía en clave decolonial: entre aperturas,
búsquedas y posibilidades. Tábula Rasa. Colombia, Bogotá, 2010.

Videografía: La educación en movimiento.

NOTAS:
1.- La bibliografía podrá ser modificada a lo largo de la cursada.
2.- Los videos serán compartidos con los estudiantes de manera virtual.
PLAN DE EVALUACIÓN

APROBACIÓN DE LA CURSADA Y ACREDITACIÓN DE LA MATERIA

Aprobación de la cursada bajo modalidad presencial

Para aprobar la cursada el alumno deberá:

a.- Cumplir con el 60 % de asistencia a clases.
b.- Cumplir con todas las instancias evaluativas de cada cuatrimestre.
c.- Aprobar todas las instancias evaluativas con 4 (cuatro) o más puntos.

Los porcentajes de asistencia requeridos anteriormente podrán ser

reducidos si el CAI considera justificadas las inasistencias por razones de salud,
laborales y/o socioeconómicas. En estos casos el estudiante deberá cumplimentar
las actividades que indique el docente para regularizar su situación académica.
El alumno que no aprobara las instancias de evaluación propuestas (es decir,
que obtenga una calificación inferior a los 4 –cuatro- puntos) tendrá el derecho de
acceder a instancias de evaluación recuperatorias para la aprobación de la cursada.
La cursada aprobada tendrá una validez de cinco años. Pasados dos años
de la aprobación de la cursada, la evaluación final se ajustará a la propuesta de
cátedra vigente al momento de la presentación del estudiante a la instancia de
acreditación.

Aprobación de la cursada bajo modalidad virtual

Las condiciones que deberán cumplir los estudiantes para aprobar la cursada
durante la vigencia del aislamiento social, preventivo y obligatorio, son:
a.-Presentación de la totalidad de los trabajos en las fechas estipuladas.
b.-Participación en los Foros de Debate.
c.-Cumplir con todas las instancias evaluativas de cada cuatrimestre.
d.-Aprobar todas las instancias evaluativas con 4 (cuatro) o más puntos

Acreditación de la materia

La acreditación podrá resolverse:

a) Con examen final.
a) Acreditación con examen final:
Son condiciones generales para obtener la acreditación con examen final:
Aprobación de la cursada con 4 (cuatro) o más puntos.
Aprobación de un examen final ante una comisión evaluadora presidida por el
profesor de la unidad curricular e integrada como mínimo por un miembro más.
Esta evaluación final será calificada por escala numérica de 1 a 10. La nota de
aprobación será de 4 (cuatro) o más sin centésimos.

El alumno que debiera volver a cursar la unidad curricular, podrá optar por el
régimen de estudiante libre.

ESTUDIANTES LIBRES
En el caso que el alumno opte por el régimen de estudiante libre, deberá rendir
una instancia escrita y otra oral, siendo la nota de aprobación de ambas instancias
de 4 (cuatro) o más puntos. Se deberá aprobar la instancia escrita para pasar a la
oral. La calificación final será el promedio de ambas. La nota final de aprobación
será de 4 (cuatro) o más puntos.

Los instrumentos de evaluación son:

Trabajos Prácticos de clase.
Trabajos Prácticos domiciliarios.
Evaluaciones escritas, individuales y presenciales (una por cuatrimestre).
Trabajos compositivos referidos a cada unidad temática.
Ensayos

Los criterios de evaluación básicos para la aprobación de la Perspectiva

son:
Disposición hacia trabajo y compromiso con la tarea.
Conocimiento sólido de la bibliografía y videografía obligatoria y
establecimiento de diferentes relaciones entre las mismas, la que actúa o
funciona como punto de partida y no de llegada, como base de análisis, como
condición necesaria pero no suficiente para la aprobación;
Posibilidad de formular hipótesis de análisis debidamente fundamentadas;
Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje de
problemáticas educativas y referidas al posicionamiento docente.
Uso correcto del vocabulario específico.