López y Morcillo (2007) con el articulo denominado “Las TIC en la enseñanza de la
Biología en la educación secundaria: los laboratorios virtuales.” publicado en: Revista
Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 6, Nº3, 562-576 (2007). Los autores enfatizan que
al trabajo practico en los laboratorios en biología le hacen falta normalmente materiales y
reactivos por lo cual se pone como solución a esa dificultad los simuladores o laboratorios
virtuales que enseñan los contenidos, con los materiales necesarios en ambientes facilitadores de
esta tarea, usando las tic, pero se concluye que existen pocos materiales digitales en español para
realizar laboratorios virtuales en las instituciones educativas, sin embargo se deja una lista de
posibles lugares para la consulta y el camino abierto para empezar a diseñarlos.
Gómez (2012) realizo una investigación de maestría denominada “Diseño de una unidad
didáctica como estrategia para abordar la enseñanza - aprendizaje de las leyes de los gases
ideales en el grado 11 de la I.E INEM “José Félix de Restrepo” En este trabajo se evidencia
como la aplicación de herramientas tecnológicas como Moodle, laboratorios virtuales y
animaciones mejoran el aprendizaje de la química, en los temas de gases y estequiometria de
soluciones. Considera que esta herramienta ayuda en la comprensión de los conceptos
matemáticos necesarios para solucionar los ejercicios relacionados con las leyes de los gases y la
concentración de las soluciones.
Avendaño A. y Gómez O. (2013) “Construcción de explicaciones de las propiedades de
los gases”. Describen las dificultades en la enseñanza y comprensión de las propiedades de los
gases, y como la experimentación favorece el aprendizaje, aplicaron módulos con guías y
diversas estrategias, donde concluyeron que los experimentos van antecedidos por actividades de
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Alba Rocío Acosta UCC
conceptualización para la comprensión y apropiación por parte de los estudiantes, el tiempo para
el trabajo es muy corto debido a que los estudiantes para hacer procesos de reflexión tienen su
propio ritmo.
Con el fin de brindar a los estudiantes competencias científicas mediante el trabajo del
laboratorio en todos los grados escolares y además estandarizados como lo sugiere el MEN
(ministerio de educación nacional) en este trabajo proponen el desarrollo de un manual de
laboratorio con guías estandarizadas con el fin de que los docentes unifiquen criterios y formas
de abordar el trabajo experimental de sexto a noveno y en educación media vocacional grados
decimo y once. También rediseñar los mesones de trabajo en el laboratorio, Por lo cual se
diseñaron 30 practicas, 5 para cada grado, que fueron bien recibidas por los estudiantes y se
plasmaron en una guía general dejando el espacio para adicionar otras y las sugerencias en
cuanto a los mesones, el manejo de reactivos y las normas de seguridad tanto de los estudiantes
como de la institución, todo esto en el trabajo de grado denominado “Propuesta de prácticas de
laboratorio de química para los grados sexto a undécimo y de rediseño del laboratorio de
química para el colegio modelo adventista de San Andrés isla”. Hurtado (2008).
Saavedra (2011) afirma que las herramientas tecnológicas se usan con mayor frecuencia,
ya sea con aplicaciones de software o con redes sociales o recreativas, con diversos fines, pero
en la educación se han implementado prácticas como aulas virtuales en el caso del proyecto de
grado Diseño e implementación de ambientes virtuales de aprendizaje a través de la construcción
de un curso virtual en la asignatura de química para estudiantes del grado once de la institución
educativa José Asunción Silva municipio de Palmira, corregimiento La Torre. En donde el uso
del aula virtual mejoro los procesos académicos de los estudiantes al trabajar conceptos básicos
de la química en temas de reacciones químicas y estequiometria, se logró que los estudiantes
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Alba Rocío Acosta UCC
trabajaran no solo en aula sino también en otros espacios, realizando el seguimiento continuo, se
generó el aprendizaje significativo debido a la interacción con las tic y el uso de programas,
portales y URL que enriquecieron los conocimientos en química de los estudiantes, también
mejoro los procesos de comunicación entre docentes y estudiantes.
La metodología es de tipo exploratorio descriptivo y aplicado a 30 estudiantes de grado
once. Teniendo en cuenta el tiempo corto en los espacios de la enseñanza de la química, la
dificultad de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, se presenta el uso de herramientas
tecnológicas como ambientes virtuales de aprendizaje, usando la plataforma Moodle, para
trabajar en química orgánica en el tema “formulación y nomenclatura de compuestos orgánicos”,
gracias a las tic los estudiantes tuvieron un mejor acercamiento a los conceptos, pudieron
reformular y reconstruir conceptos básicos de la química orgánica, desarrollaron habilidades
como la autonomía y el trabajo colaborativo, también motivación e interés por solucionar las
tareas, todo en la propuesta denominada, “Diseño e implementación, apoyada en TIC, de una
unidad temática de la enseñanza de la química orgánica. Hernández (2012).
Investiga el uso de las tic en la enseñanza de la química orgánica para el tema funciones
orgánicas y su aplicación, con un método cualitativo y teniendo en cuenta los resultados de las
pruebas saber de los estudiantes de grado once, luego de usar las herramientas tecnológicas en la
enseñanza de las funciones químicas orgánicas los estudiantes demostraron una mayor
apropiación de los contenidos, se generaron cambios en los roles docente y estudiante, haciendo
al docente mediador y a los estudiantes participativos en el aula y en horario extra clase. Como
sucedió en este trabajo denominado:” Uso de las TIC en la Enseñanza Aprendizaje de la
Química Orgánica. Uribe (2013).
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Alba Rocío Acosta UCC
Medios didácticos basados en las TIC, como herramientas de apoyo virtual en la
enseñanza de la química orgánica. Hurtado (2013) Aquí diseñaron e implementaron OVA
objetos virtuales de aprendizaje y evaluaciones en línea para enseñar el concepto de enlace en
química orgánica, mejorando en un 33% el rendimiento académico de los estudiantes y gracias
al poder interactuar con las herramientas, los estudiantes lo aceptaron satisfactoriamente.
Arias (2014). Elaboración de una guía de trabajo para el desarrollo del laboratorio de la
asignatura química I de la escuela de química de la universidad tecnológica de Pereira. Teniendo
en cuenta la importancia de la enseñanza de la química general y que la Universidad
Tecnológica de Pereira tiene planes de estudio que facilitan a los docentes el trabajo teórico y no
practico, el autor evidencia la importancia de realizar una guía de prácticas estandarizadas para
el trabajo de los estudiantes que ayude no solo a los docentes, sino también al manejo de los
recursos y al cuidado del ambiente mediante el manejo de desechos químicos. En este trabajo se
encuentran 21 practicas planificadas y estandarizadas en el manejo de materiales de uso
fundamental en el trabajo experimental de la química, como lo es el uso de mecheros, pipetas,
balanzas, horno, buretas y se concluye que con las guías se muestra una forma divertida y visual
de mostrar los comportamientos químicos y facilita la comprensión de los contenidos.
Maurel (2014) en el trabajo llamado "Laboratorio virtual, una alternativa para mejorar la
enseñanza de química y física en los primeros años de la carrera de ingeniería en sistemas de
información de la FRREUTN. en este trabajo se generan espacios virtuales de experimentación.
en el marco de un EVEA (entorno virtual de enseñanza y aprendizaje) soportado en la
plataforma Moodle, para estudiantes de los cursos de Física y Química de la carrera Ingeniería
en Sistemas de Información. Se determinaron las variables de accesibilidad , impacto,
motivación y utilidad de los recursos de los espacios virtuales de experimentación y se
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Alba Rocío Acosta UCC
compararon con los tradicionales apoyados en revisión bibliográfica, encuestas, entrevistas y
resultados de la experimentación , y se obtuvieron resultados satisfactorios donde se
corroboraron las hipótesis del uso de los laboratorios virtuales, en donde además de las
facilidades que ofrecen, enriquecen las propuestas didácticas en cuanto al trabajo experimental,
y le facilita a los estudiantes la comprensión de las temáticas de una forma teórico práctica,
aumenta la motivación por el aprendizaje en tanto que los estudiantes vuelven a leer la teoría.
Ubica a los estudiantes como eje central y fundamental en las practicas. Se sugieren temas para
posibles tesis como “Estandarizar las actividades relacionadas con las simulaciones para
conformar SCORMS, configurando así objetos de aprendizaje, aplicables a un posible
repositorio de laboratorios virtuales”, desarrollar temas que no cuentan aún con aplicación de
software, implementar trabajos de simulaciones experimentales colaborativos con estudiantes y
docentes, realizar transversalidad en el campo de la física y la química.
Rodiño. (2014) “Utilización de las TIC como estrategia didáctica para facilitar el proceso
de enseñanza aprendizaje de la química en el grado décimo de la escuela normal superior de
Monterrey Casanare”. Esta investigación expresa la importancia de fortalecer el trabajo de
enseñanza de la química con herramientas tecnológicas como software, test virtuales,
simuladores y videos, con el objetivo de mejorar las prácticas educativas de la institución, en el
área de las ciencias naturales química, también mejorar los resultados de las pruebas de estado.
Optimizar el uso de los recursos suministrados por el MEN (ministerio de educación nacional)
en su programa Tablet para educar y los recursos en la sala de informática. Lo que quedo de este
trabajo es como las tic en procesos experimentales contribuyen con la seguridad y la salud de los
estudiantes en el manejo de sustancias químicas, permite la aplicación de evaluaciones y
prácticas de manera más responsable y adecuada, muestra contextos químicos de toda índole que
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Alba Rocío Acosta UCC
a veces no están al alcance de los estudiantes, ya sea por los costos o la peligrosidad de las
sustancias, también se favoreció el cuidado del medio ambiente porque no se generaron
desechos, y al trabajar de forma digital se eliminó el uso de papel.
Implementación de un objeto virtual de aprendizaje (O.V.A) para la enseñanza del tema
del carbono y sus generalidades químicas mediante las nuevas tecnologías en los alumnos de
grado once del colegio la Salle de Pereira. González. (2014). Se aplica un OVA como
herramienta tecnológica para desarrollar el aprendizaje significativo en los estudiantes del grado
once del colegio La Salle en el tema de química orgánica del carbono; en las conclusiones se
evidencia que el aprendizaje de los estudiantes en el tema del carbono y sus generalidades fue
mayor en el grupo en el que se aplicó el OVA comparado con el grupo donde se usó la forma
tradicional, también permitió a los estudiantes y docentes el interactuar con las herramientas
tecnológicas para una mayor comprensión del tema y un aprendizaje significativo.
Durango (2015) Las prácticas de laboratorio como una estrategia didáctica alternativa
para desarrollar las competencias básicas en el proceso de enseñanza aprendizaje de la química.
En este trabajo se realiza una revisión bibliográfica donde se evidencia la importancia del trabajo
experimental en química con los estudiantes y que por circunstancias como la falta de espacio o
los tiempos se ha dejado en un segundo plano, lo que busca es recuperarlo a través de un
esquema guía que sirva para planear, ejecutar y evaluar las prácticas de laboratorio, teniendo en
cuenta que desarrollan variadas competencias en los estudiantes. La autora concluye la
importancia del trabajo experimental en las aulas de laboratorio porque con ellas no solo se
afianzan los conocimientos adquiridos, sino que se comprueban las hipótesis o teorías estudiadas
además de adquirir otros conocimientos, también se favorece el desarrollo de las habilidades
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Alba Rocío Acosta UCC
científicas y críticas de los estudiantes, se promueven espacios distintos innovadores y didácticos
que los motivan en el estudio de las ciencias.
Un trabajo que busca fortalecer el aprendizaje significativo en los estudiantes usando
como apoyo los laboratorios virtuales en la enseñanza de la química inorgánica, teniendo en
cuenta la facilidad del manejo del recurso y los costos comparados con prácticas reales además
de los riesgo a los cuales están expuestos los estudiantes y docentes, es el siguiente: ”Propuesta
para la implementación de laboratorios virtuales en la enseñanza del curso de química inorgánica
del grado decimo de la institución educativa Diego Echavarría Misas del municipio de Itagüí.
Montoya. (2015) y en donde se concluye que los estudiantes tienen acceso a las actividades y a
su desarrollo permitiendo mayor afianzamiento de conceptos y evaluaciones más rápidas,
además de que los estudiantes lleven su propio ritmo de aprendizaje, como sugerencia se
propone unir con física para mejorar los desempeños y poder obtener mejores resultados en
pruebas externas.
Aris (2016) Propuesta de construcción y aplicación de laboratorios virtuales en la
didáctica de la química. El objetivo principal fue desarrollar el pensamiento científico y
autónomo de los estudiantes de grado decimo y once a través de las prácticas de laboratorios
virtuales en la enseñanza de las propiedades fisicoquímicas de la materia. Como alternativa a la
falta de espacios físicos, o sin dotación de materiales y para minimizar los riesgos del trabajo
practico en los laboratorios con los estudiantes. La aplicación de los laboratorios virtuales deja
en evidencia ventajas como la repetición una y otra vez, evita el riesgo del manejo de los
reactivos en los estudiantes y docentes, la facilidad al acceso de los laboratorios desde diversos
espacios y no solo el aula escolar. Permitió afianzar los conocimientos de los estudiantes en
química.
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Alba Rocío Acosta UCC
García (2016) “Uso de los laboratorios virtuales para la enseñanza-aprendizaje del
concepto materia y sus propiedades en estudiantes de grado noveno”. El autor expresa la
importancia de los resultados en las pruebas saber de los estudiantes y considera que se debe
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes con la ayuda de laboratorios
virtuales, para esto aplica seis prácticas de laboratorio real y seis virtual, las aplica y las
compara, para concluir que las practicas reales no se pueden sustituir por las virtuales, pero que
los laboratorios virtuales afianzan los conocimiento en los estudiantes en el tema la materia y
sus propiedades, siendo de gran ayuda en las instituciones.
Efectividad del uso de las TIC en la enseñanza y aprendizaje de la tabla periódica Perilla
(2017) este trabajo midió la enseñanza, uso y comprensión de la tabla periódica a través de un
software de la plataforma Moodle y comparo los resultados de aprendizaje con los tradicionales,
usando un enfoque cuantitativo- descriptivo con un diseño cuasi-experimental, con resultados
satisfactorios como lo demostraron las pruebas, el uso de la plataforma hace que los estudiantes
puedan interactuar y fortalecer sus conocimientos de forma más dinámica, aumento el número
de estudiantes con resultados positivos.
En los estudiantes se desarrollaron habilidades para la interpretación, análisis y
explicación en el tema de formulación y nomenclatura en la química inorgánica, mejoraron los
procesos de investigación con la ayuda de herramientas tecnológicas, también se desarrolló
habilidad en los estudiantes para filtrar información en internet y comprender que no toda es
confiable. Permitió la mediación del docente en la enseñanza de la química. Y se dejan
sugerencias como tener en cuenta que las TIC, por sí solas no cumplen su objetivo, sino que
tienen que estar dirigidas y con un objetivo específico, las innovaciones en tecnología no deben
ser impuestas sino motivadoras en el cambio de las practicas pedagógicas, ampliar los espacios
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Alba Rocío Acosta UCC
de virtualidad a otras áreas para mejorar los aprendizajes en los estudiantes. Como se plantea en
este trabajo de grado desarrollo de habilidades de pensamiento crítico en torno a la formulación
y nomenclatura de la química inorgánica a través del diseño de estrategias didácticas mediadas
por las TIC. Álvarez. (2017).
Galarza (2015). “El Laboratorio Virtual como Estrategia para el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje del Concepto de Mol.” El propósito de este trabajo fue evaluar la implementación
del laboratorio virtual de química general en el aprendizaje sobre cantidades atómico
moleculares, identificando el concepto de mol.
Se usó un diseño experimental con preprueba-posprueba. Se trabajó con todos los
alumnos ingresantes 2014, dividiéndolos en un grupo control (GC) y otro grupo experimental
(GE). El 90% de los alumnos del GE contestó correctamente el ítem destinado al tema
cantidades atómico-moleculares en el primer examen parcial de la materia, mientras que en el
GC sólo lo hicieron el 45%. Los alumnos del GE pudieron desarrollar habilidades cognoscitivas
durante la interacción con el simulador, utilizándolo como estrategia de aprendizaje y obtuvieron
un valor para el factor de Hake de 0.89 reportado en la literatura como un valor satisfactorio con
una ganancia de aprendizaje alta. Además, los estudiantes mostraron una actitud positiva hacia
los conceptos tratados y la forma de trabajarlos en clase.
La conclusiones de este trabajo fueron que los estudiantes del GE obtuvieron una
diferencia significativa entre el conocimiento de los conceptos involucrados en el tema
cantidades atómico-moleculares adquiridos con la intervención didáctica realizada, respecto al
conocimiento conceptual con el que se iniciaron, mientras que los del GC, sujetos a una
instrucción tradicional, no muestran una diferencia significativa entre el conocimiento
conceptual con el que iniciaron respecto al evaluado después de la instrucción.
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Los resultados de esta experiencia indican que los alumnos del GE pudieron desarrollar
habilidades cognoscitivas durante la interacción con el simulador, utilizándolo como estrategia
de aprendizaje, propiciando la comprensión y adquisición de los conceptos relacionados con las
cantidades atómico moleculares.
Escudero (2014). “Implementación de un repositorio de laboratorios virtuales para la
enseñanza de las ciencias”. En el presente trabajo de investigación se muestra una propuesta de
implementación de un repositorio de en línea de recursos virtuales tales como laboratorios y
simulaciones para la enseñanza de las ciencias exactas, facilitando al docente el uso de los
mismos. Las investigaciones sobre la didáctica de las ciencias muestran el desinterés y las
actitudes negativas de los estudiantes hacia el estudio de las mismas, con el uso de las
computadoras e Internet aparecen nuevas formas de enseñanza de las ciencias permitiendo un
acercamiento de los alumnos. Las Tics ofrecen una gran variedad de presentaciones
multimediales, una de ellas son los laboratorios virtuales, simuladores interactivos de
laboratorios reales donde los alumnos, mediante tecnología web, reciben información y realizan
actividades interactivas de Física, Química, Matemáticas y Cs. Naturales en general.
Dentro de las conclusiones se puede encontrar que el trabajo práctico mediante
laboratorios virtuales permite al alumno comprender los conceptos a través del descubrimiento,
lo cual es importante porque permite incrementar y consolidar significativamente el aprendizaje
en los alumnos. Estos recursos virtuales ofrecen interesantes posibilidades y ventajas: a) Los
alumnos poseen habilidades iníciales en el manejo de recursos informáticos que les permite
desenvolverse fácilmente en la utilización de los mismos. b) Actitud positiva hacia el trabajo con
las computadoras c) Permite que los alumnos realicen prácticas a las que, por el costo de las
mismas, no tendrían acceso. Esto debido a que la mayoría de los colegios se hallan impedidos de
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montar un laboratorio por su alto precio. d) Los experimentos se pueden reproducir de manera
ilimitada. e) Se requiere menor tiempo para la preparación de experimentos. En este desarrollo
presentado, la ventaja adicional para el docente es poder encontrar los recursos en un solo lugar.
Morales (2015). “Los laboratorios virtuales como una estrategia para la enseñanza -
aprendizaje del concepto de cambio químico en los estudiantes de grado octavo de la institución
educativa Marco Fidel Suárez de la Dorada Caldas”. En este trabajo se diseñan, se aplican y
evalúan dos prácticas de laboratorio, utilizando dos metodologías, una tradicional y otra de
laboratorios virtuales en la temática de cambio químico, con los estudiantes de grado octavo de
la Institución Educativa Marco Fidel Suárez, de la Dorada Caldas. Se aplica un test al inicio y al
final de las prácticas para determinar el nivel de los procesos de Enseñanza – Aprendizaje y
evaluar la efectividad de los laboratorios virtuales como estrategia metodológica, se compara el
desempeño de los estudiantes en las dos estrategias para identificar como mejora el aprendizaje
del concepto.
El diseño es cuasi-experimental, en el que se trabajó con dos grupos, uno que serviría
como grupo control y el otro como grupo experimental, dando como resultado que los
laboratorios virtuales son una estrategia que apoya los procesos de enseñanza – aprendizaje,
aunque el laboratorio real también muestra una mejoría en el proceso, el cual es significativo
para el trabajo del concepto de cambio químico y dejando ver que el laboratorio virtual es un
apoyo tecnológico acorde a las necesidades de la institución, además de motivar el desarrollo
del concepto de una forma amena y que facilita los procesos de enseñanza – aprendizaje en el
aula.
Infante (2014). Propuesta pedagógica para el uso de laboratorios virtuales como actividad
complementaria en las asignaturas teórico-prácticas. Entre las herramientas digitales diseñadas
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Alba Rocío Acosta UCC
con fines educativos, los laboratorios virtuales destacan por su impacto visual y sus
características de animación, las cuales simulan el ambiente de un laboratorio real. En este
trabajo se analizan las ventajas y desventajas de la utilización de los laboratorios virtuales como
actividad complementaria en las asignaturas teórico-prácticas. Como resultado de este análisis se
generó una propuesta de implementación, que integra la simulación, creando un entorno blended
learning (b-learning), mezcla de actividades presenciales y virtuales, que propicia el
autoaprendizaje y el trabajo colaborativo. Este recurso tiene un gran potencial que aún no se ha
utilizado por parte de la gran mayoría de los docentes, a pesar de estar disponible en la red de
forma gratuita.
Conclusiones: Los laboratorios virtuales son una valiosa herramienta digital que
complementa eficazmente la práctica de laboratorio, con las ventajas de estar siempre
disponibles y accesibles. La propuesta pedagógica para la inclusión del laboratorio virtual en el
esquema tradicional comprende cinco etapas: experiencia real, experiencia virtual, actividad de
simulación, elaboración de informe y evaluación. El criterio del docente es crítico para la
selección del laboratorio virtual que mejor se acople a los objetivos de la práctica de laboratorio.
Una alternativa consiste en personalizar el ambiente virtual de aprendizaje para casos muy
particulares lo cual, por supuesto, requiere un mayor esfuerzo y dedicación, pero garantiza
óptimos resultados. En principio el laboratorio virtual puede aplicarse a cualquier nivel
educativo, siempre y cuando su selección tenga en cuenta las competencias que se quieren
construir. Uno de los principales retos que se presentan para facilitar la puesta en marcha de esta
propuesta es crear un sistema de organización y estandarización de los laboratorios virtuales que
favorezca su renovación y reutilización por parte del usuario. Las potencialidades del laboratorio
virtual no han sido explotadas en toda su magnitud. El compromiso del docente como orientador
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Alba Rocío Acosta UCC
del proceso de aprendizaje lo debe impulsar a utilizar este recurso ya sea bajo el enfoque de esta
propuesta como tal o adaptándola a las condiciones de su entorno. El uso del laboratorio virtual
tiende a racionalizar el uso de los recursos, a disminuir el impacto negativo sobre el medio
ambiente y a minimizar los riesgos asociados a la salud ocupacional.
García, H., y Osorio, H., (2017). En este artículo se explicara cómo se realizó
un trabajo final de Maestría, donde se diseñan, se aplican y evalúan seis prácticas de laboratorios
virtuales y reales o convencionales, buscando alcanzar el objetivo de evaluar la efectividad de
los laboratorios virtuales (CloudLabs Química) en la enseñanza aprendizaje del concepto materia
y sus propiedades, comparándolos con los laboratorios reales o convencionales, en estudiantes
de grado noveno de la Institución Educativa Labouré de Santa Rosa de Cabal, Risaralda;
Propiedades como son: la densidad de sólidos, la densidad de líquidos y los métodos de
separación de mezclas (destilación, decantación, filtración y evaporación) teniendo en cuenta las
característica físicas de las sustancias como son: la densidad, el punto de ebullición, el tamaño
de las partículas y la solubilidad; utilizando los laboratorios virtuales adquiridos para la
Secretaría de Educación Departamental del Risaralda (CloudLabs Química) y los laboratorios
reales o convencionales de la Institución Educativa Labouré de Santa Rosa de Cabal, Risaralda.
Se pondrán en práctica dos formas de realizar los laboratorios, una tradicional o real y otra
virtual, en la enseñanza-aprendizaje, de los conceptos ante mencionados.
El diseño es cuasi-experimental, en el que se trabajó con dos grupos, uno que es
de control y el otro experimental, dando como resultado que los laboratorios virtuales son una
estrategia
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