UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

SISTEMA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR PCP-VII

Plan de clase del Profesor

1. DATOS GENERALES
Escuela Preparatoria 18

Nombre del Docente Federico de Jesús Jiménez Huerta

Unidad de Aprendizaje Curricular (UAC) Departamento Academia Grado, Grupo y Turno Calendario
(CRN)
Estilo y Corrección Comunicación y aprendizaje Lengua y literatura 5ºE T/V 2020 A
CRN: 151033
Descripción General y particular del grupo
El grupo de 5ºB Vespertino, con CRN, se detectó que requieren apoyo en lo referente a comprensión lectora por lo que se enfocará en gran medida el trabajo
de la UA , hay unión grupal por lo que la tutoría de EGRESO, se deberá enfocar en el compromiso en la formación académica.
La Escuela cuenta con instalaciones nuevas y bien equipadas tanto en mobiliario como en equipo, se cuenta con los espacios adecuados para las funciones de
enseñanza y de aprendizaje en aula, biblioteca, 3 laboratorios de cómputo, 3 laboratorios de ciencias y para las actividades culturales y recreativas tenemos
un Auditorio con capacidad para 200 personas, 1 sala de usos múltiples, un patio central, un jardín, una velaria, sala de maestros, comedor para los profesores
y uno más para los administrativos y operativos, además de una cafetería general. Así también se cuenta con áreas de atención a los programas de
acompañamiento y servicios escolares, tales como Orientación Educativa y Tutorías.
Cada aula está equipada con 45 mesas individuales para los alumnos 46 sillas y un escritorio para el profesor, un pintarrón, un proyector, ventiladores, persianas
y algunas con aire acondicionado; siendo pertinentes en cuanto a iluminación y ventilación se refiere.

Considerando los distintos estilos los de aprendizaje de los alumnos de la UA de Estilo y corrección se enfocará en proponer estrategias que involucren las
siguientes propuestas:

a) ACTIVOS
- actividades que les presente un desafío;
- actividades cortas y de resultado inmediato;
- actividades que involucren emoción, drama y crisis;
- actividades que involucren trabajo en equipo;

b) REFLEXIVOS
- actividades donde adopten la postura del observador;

1
 - actividades donde puedan ofrecer observaciones y analizar la situación;
- actividades donde pueden pensar antes de actuar.

Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:

• Con actividades que relacionen la teoría con la práctica.
• Cuando ven a los demás hacer algo.
• Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido.

Los alumnos teóricos aprenden mejor:

• A partir de teorías, modelos, sistemas.
• Con ideas y conceptos que presenten un desafío.
• Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. (Pulido, Ma. s/f p.p.33-58)

Por lo que para integrar todos estilo de aprendizaje se trabajará en curso con el método de proyectos, que Gutiérrez (2018) determina que facilita el trabajo
de los cuatro estilos, que pone en acción las habilidades y conocimientos de los estudiante, facilitando la integración de los integrantes independiente a su
estilo de aprendizaje, con esta estrategia , las actividades enfrenta a los estudiantes a situaciones reales y concretas a las que deben dar soluciones prácticas y
en la que deben dejar en evidencia el manejo de una teoría o conocimiento determinado. En nuestro caso será una redacción de artículos que conformarán
una revista en la que pondrán en práctica los conceptos y estructuras que dan estilo a un texto y las reglas de redacción, ortografía, que dan coherencia,
cohesión y congruencia a los textos para transmitir la información correctamente.

Habilidades Socioemocionales
Para el mejor desarrollo integral de los alumnos, se trabajará a partir de las HSE, privilegiando la Colaboración y trabajo en equipo, encausándolo a la mejora
de los aprendizajes, y trabajar la Conciencia social, así como ayudar a que vayan desarrollando los aspectos relacionados con el Autoconocimiento, la
Autorregulación y la Toma de decisiones responsables, con el fin de coadyuvar al logro de las competencias de la UAC.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) Estilo
Propósito (Objetivo)
El estudiante aprecia y evalúa los elementos lingüísticos en las expresiones orales y escritas para reconocer el estilo particular de los discursos y lograr tanto
su comprensión significativa como su producción.
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr

2
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Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos . CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
medios recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas
lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su apropiados
contexto. Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones
ideologías y conocimientos universales.
lingüísticas, matemáticas o gráficas.
CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean
sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los
objetivos que persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas
Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
CE 1. Aprecia y evalúa los elementos lingüísticos en las expresiones orales y
escritas para reconocer el estilo particular de los discursos y lograr tanto su Campo Comunicación
comprensión significativa como su producción. Básicas
CDb-Com 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo
en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
CDb-Com 8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su
vida cotidiana y académica.
Extendidas
CDex-Com 2. Establece relaciones analógicas, considerando las variaciones
léxico-semánticas de las expresiones para la toma de decisiones.
CDex-Com 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos
culturales y sociales para restituir la lógica discursiva a textos cotidianos y
académicos.

Campo Humanidades
Básicas
CDb-Hum 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se trata
de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica
y justificada.
CDb-Hum 9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión
argumentativa a través del diálogo.

3
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 Extendidas
CDex-Hum 3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación
y uso de información fundamentados en la reflexión ética.
CDex-Hum 5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los
sujetos, la sociedad y la cultura.
Tipos de saberes

Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).

Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
1. ¿Qué es el estilo? Determinar los elementos del registro que Valora el estilo como una forma
2. ¿Cómo se identifica el estilo de un autor en un marcan el estilo. particular del individuo para
texto? Construir textos con diferentes registros a comunicarse.
3. ¿Cómo puede reconocer el estilo con base en los partir de situaciones comunicativas Acepta que existen diferentes estilos
registros? específicas. para expresar las ideas.
4. ¿Cómo cambia la interpretación comunicativa en Evaluar la pertinencia comunicativa del Es consciente de que el estilo se
un texto por el uso erróneo de la lengua? texto. representa con diversos registros
5. ¿Cómo cambiar la intención comunicativa en un Aplicar las reglas de la lengua escrita en un (estructuras sintácticas, figuras retóricas,
texto? texto. recursos semánticos, pragmáticos y
Corregir el texto de acuerdo a la intención paralingüísticos, etc.)
y situación comunicativa. Acepta que el estilo es personal y
Identificar los errores de escritura. consecuente con la situación
comunicativa: destinatario y/o
Habilidades socioemocionales participantes, fines, secuencia, tono,
Toma de decisiones instrumento, normas y géneros.
Hace manifiesto su pensamiento crítico. Toma conciencia de que existen reglas
y/o normas en la comunicación escrita.
Interioriza que la aplicación de estas
normas le facilitan una comunicación
eficaz.

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 Toma conciencia de que utilizar
erróneamente las reglas modifica la
interpretación comunicativa.
Es consciente de que los recursos
lingüísticos y paralingüísticos (formatos)
son determinantes para la
interpretación comunicativa.
Aprecia el valor estético de las obras
literarias.
Se interesan por la lectura como un
espacio de recreación.

Valores (saberes formativos)

Desarrolla la responsabilidad al sumar
sus esfuerzos en la consecución de sus
metas.
Ejerce su sentido de tolerancia y respeto
a las opiniones ajenas.
Aplica la puntualidad en la entrega de
sus actividades de aprendizaje.
Practica la honestidad en la realización
de sus trabajos y actividades, y en la
relación con sus pares
Se compromete íntegramente en
trabajos colaborativos y por equipo.

CONTENIDO TEMÁTICO
Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y
AGREGAR UN APARTADO POR CADA TEMA DE LA UNIDAD DE
extendidas.
COMPETENCIA
1. El concepto de estilo y estilística CE 1
2. La diferencia entre estilo directo e indirecto. CG 4

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3. Tipos de estilo Atributos
4. Cómo la situación comunicativa determina el registro. 4.1, 4.2, CG 4.3
5. La relación entre el registro y el destinatario CDb-Com 7, 8; CDex-Com 2,7; CDb-Hum 8, 9; CDex-Hum 3, 5
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro y/o comentarios
formativa, sumativa)
Semana 1 Apertura Diagnóstica/ Documento (Incidencias,
El docente se presenta ante el grupo, con las preguntas detonantes formativa escrito reprogramación,
¿cuáles son sus expectativas sobre el curso?, ¿qué esperan aprender del CG4.1 contingencias,
Sesión 1 curso? Y ¿cómo les gustaría trabajar en este curso? Algunos de los CG4.2. etc.)
alumnos comparten algunas de sus respuestas con esto inicia la sesión. CG4.3
Desarrollo
El maestro presenta los aspectos generales de la Unidad de Aprendizaje:
metodología de trabajo, objetivos de aprendizaje, competencias a
Fecha desarrollar genéricas con sus atributos y disciplinares), el contenido
21 enero temático, que se fortalecerán, los materiales didácticos que se necesitarán
en el trayecto del curso, los dos productos integradores que realizarán, la
forma de evaluar con ponderaciones y fechas. Para entonces firmar el
pacto educativo alumnos y docente.
Se aplica un examen diagnóstico para identificar sus conocimientos previos
en el área de sintaxis, argumentación e identificación de ideas principales
que permite al docente dar continuidad a los temas a desarrollar en esta
unidad de aprendizaje.
Cierre
Se explica el reglamento y los aspectos administrativos establecidos desde
la Ley Orgánica de la Universidad, se recuperan expectativas del curso
expresadas por alumnos para llegar a ideas en común. Se les solicita a los
estudiantes que investiguen para la siguiente sesión el concepto de estilo
y estilística.
Apertura Formativa Redacción de
Semana 1 y El docente inicia la sesión lanzando la pregunta: Lectura textos
2 ¿Qué entienden por estilo y estilística? 4.1 4.2

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 Desarrollo
Sesión 2 y 3 Se aborda el tema hablando del origen de la lengua española y las variables
lingüísticas existentes en México y cómo hace que exista diversidad en la
forma de la expresión.
Fecha El profesor presenta el tema y revisa junto a los alumnos: «El estilo y sus
22, 28 enero elementos» (Manifiesto 5 – pág. 10).
Enseguida el docente explica «Aspectos del estilo», «Cualidades de un
buen estilo de escritura» y «Reglas para escribir con un buen estilo»
(Manifiesto 5 – pág. 11).
Cierre
Para finalizar la clase el alumno realiza actividad «Describe un estilo
literario» (Manifiesto 5 – pág. 11).
Se les pide redacten de forma breve una reflexión sobre su conocimiento
de esas variantes del lenguaje.
Luego se explica cómo el estilo es diverso en el uso de la lengua española
explicando el origen de la lengua española y las variables lingüísticas
existentes en México y cómo hace que exista diversidad en la forma de la
expresión.
Se aborda también el tema de estilística y como modifica la forma de
expresión.

Cierre
Se pide que algunos de los alumnos lo compartan y otros darán su opinión
al respecto.
Se les pedirá redacten de forma breve una reflexión sobre su conocimiento
de esas variantes del lenguaje.

Apertura Formativa Redacción de

Semana 2 y El docente inicia la clase recordando los conceptos de estilo y su relación texto
3 con el texto oral y escrito, y la diferencia que tiene con el concepto de 4.2
estilística, que permite iniciar con el tema de estilo directo e indirecto, así
mismo enuncia la competencia 4 a lograr y sus atributos que están
Sesión 4 y 5 implicados.

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 Fecha Desarrollo
29 enero, 5 El profesor presenta el tema de «La estilística» (Manifiesto 5 – págs. 12,
febrero 13). El docente resuelve dudas al respecto del tema.
Los alumnos responden a las preguntas de la página 14. Luego leen el
texto «Generaciones confundidas» (Manifiesto 5 – pág. 14). Luego
responden actividad para que ejerciten su estilo.
Para que los alumnos tengan mayor conocimiento sobre el uso de
tiempos verbales para mejorar su estilo, leen y responden actividades de
la página 15 de Manifiesto 5.
Desarrollo
Para que el alumno incremente su vocabulario y el uso de reglas
gramaticales lee y contesta la página 16 y los ejercicios de «Léxico» de la
página 17 de Manifiesto 5.
Los alumnos siguen las instrucciones del profesor para realizar actividad
de «Hablar y escuchar» (Manifiesto 5 – pág. 17).
Para que el alumno ponga en práctica sus conocimientos, realiza
actividad «Reconoce las diferencias de estilo entre obras literarias» y lee
los tres textos (Manifiesto 5 – págs. 18 y 19).

Para la última parte de la clase, el alumno realiza la actividad de

«Escribir» (Manifiesto 5 – pág. 17).

Cierre
Se solicitará que algunos alumnos compartan su texto, así mismo
externarán su idea sobre ambos estilos y para qué lo pueden aplicar, en
tipo de texto concretamente.
Apertura Formativa Redacción de
Semana 3 El docente inicia la clase recordando los conceptos de estilo y su relación texto
con el texto oral y escrito, y la diferencia que tiene con el concepto de 4.2
estilística, para ejercitar su escritura, realiza actividad de «Escribe un
Sesión 6 correo electrónico informal» (Manifiesto 5 – pág. 20). [El correo lo
pueden enviar cuando estén en casa o si es posible realizarlo en clase,
Fecha pueden hacerlo allí]. Así mismo enuncia la competencia 4 a lograr y sus
11 febrero atributos que están implicados.

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 Desarrollo
Prosigue con la actividad «Manifiesto de convivencia internacional»
(Manifiesto 5 – pág. 21).
Luego el alumno escribe en «Manifiesto de convivencia en el salón de
clases» (Manifiesto 5 – pág. 21).
Enseguida, para que el alumno tenga conocimiento de obra literaria,
realiza lectura del fragmento «Luces» de la página 22 de Manifiesto 5.

Cierre
Alumnos responden a las preguntas en la que recuperan información de
la lectura.
El alumno lee el texto «Solo una vez» y responde a las preguntas de la
página 24 de Manifiesto 5. [Si no hay tiempo para ello, esta última
actividad se puede dejar de tarea.

Apertura Diagnóstica Redacción de

Semana 3 El docente explica en que consiste la evaluación PLANEA así como las texto
áreas de conocimiento que se evalúan, expone a los estudiantes que será 4.2
un actividad constante en el curso pues una habilidad que se debe de
Sesión 7 fortalecer.

Desarrollo
Fecha Se entrega a los estudiantes la evaluación diagnóstica para en el trayecto
12 febrero del semestre dar continuidad al ejercicio de las estrategias de
identificación contenidos (superestructura, microestructura y
macroestructura), para mejorar de la comprensión lectora.
Realizan el examen, con límite de tiempo, evalúan resultados.

Cierre
Se cierra la sesión realizando la descripción de la forma en la que se aplica
la estrategia según el tipo de texto y la forma en la que la aplica al realizar
el examen.
Apertura Sumativa

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Semana 4 El docente inicia la sesión retomando los conceptos de estilo y estilística Redacción de
así como la competencia 4 y los atributos a lograr, para luego dar inicio con texto
la proyección de un video ([Link] 4.2
Sesión 8 Ts Lenguaje culto vs lenguaje popular;
[Link] Lenguaje formal e
informal) haciendo énfasis en el estilo como elemento de característico de
Fecha lo realizado por el hombre para luego hacer mención de los diferentes
18 febrero tipos de estilo. «Tipos de estilo» (Manifiesto 5 – pág. 26).

Desarrollo
Se abordan las diferentes formas de clasificación de estilo y sus
características.
Con la intensión de que identifique las diferencias en la forma en las que
se puede desarrollar un texto. Los alumnos leen y analizan los ejemplos
de los tipos de estilo de la página 27. Esta es una actividad sumativa.

Cierre
El alumno realiza actividad de «Identifica los tipos de estilo» (Manifiesto
5 – pág. 27). Se cierra la sesión con la participación de algunos elementos
del grupo que además explican las diferencias de cada estilo.
Para reforzar la identificación de los estilos se trabaja con la Actividad
Letras para volar, con la estrategia de Armar historias a partir de
fragmentos, en que se consideran partes de un textos conocido para
desarrollar uno nuevo
Apertura Sumativa Redacción de
Semana 4 El docente inicia la sesión retomando los conceptos de estilo y estilística texto
así como la competencia 4 y los atributos a lograr, para luego dar 4.2
continuidad al tema de estilo directo e indirecto.
Sesión 9
Desarrollo
El profesor presenta el tema de «Estilo directo y estilo indirecto»
Fecha (Manifiesto 5 – págs. 28).
19 febrero Luego el alumno realiza actividad «Identifica las características que tiene
el estilo directo y el indirecto y los practicas» (Manifiesto 5 – pág. 29).

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 Los alumnos ejercitan sus habilidades leen y contestan las actividades de
la página 30 de Manifiesto 5.
Esta es una actividad sumativa.

Cierre
Siguen con los ejercicios de la página 31 de Manifiesto 5. Y al final revisan
algunas actividades para despejar alguna duda que se haya presentado.
Apertura Formativa Redacción de
Semana 5 El docente inicia la sesión con la presentación de la competencia 4 y los texto
atributos a desarrollar para luego mediante una lluvia de provocar en los 4.2
estudiantes el recuperar conocimientos previos referentes a lo que es una
Sesión 10 intención comunicativa, contexto, variantes lingüísticas.
Los alumnos prosiguen con la ejercitación de las habilidades de la lengua
de la página 32 de Manifiesto 5.
Fecha
25 febrero Desarrollo
El docente inicia el tema ante el grupo explicando cómo el momento
histórico, social, cultural determina la forma en la que se organiza la
información. Así como el tipo de texto que se realiza modifica el estilo y la
forma en la que se redacta una misma idea, con la finalidad de que
comprenda con mayor facilidad que los textos modifican su orden según
el momento en que se realiza

Se proyectan videos en los que se explican las variantes lingüísticas que

permita a los estudiantes comprender las formas en las que se emplea el
lenguaje según a quien vaya dirigido el texto.
([Link] Registro lingüístico.
Explica los tipos de registro lingüístico,
[Link] registros
lingüísticos). Prosiguen con los ejercicios de la página 33.

Cierre

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 Siguen las órdenes del profesor para realizar la actividad de «Hablar y
escuchar» Nuevas creaciones o las nuevas manifestaciones del arte» de la
página 33 de Manifiesto 5.
Se cierra la sesión con la explicación por parte de algunos de los alumnos
sobre el tema del registro lingüístico y su aplicación en la vida diaria y su
clasificación.
Apertura Sumativa Resolución de
Semana 5 El docente explica en que consiste la evaluación PLANEA así como las áreas problemas
de conocimiento que se evalúan, expone a los estudiantes que será un 4.1
actividad constante en el curso pues una habilidad que se debe de 4.2
Sesión 11 fortalecer. 4.3
Los alumnos ponen en práctica sus conocimientos sobre el estilo y hacen
actividad «Reconoce estilos en dos obras literarias» (Manifiesto 5 – pág.
Fecha 34). Luego responde las preguntas del mismo ejercicio. El alumno practica
26 febrero su escritura y «Escribe una crítica sobre un evento artístico». (Manifiesto 5
– págs. 35, 36).

Desarrollo
Se les indica a los estudiantes que tengan en la mesa la actividad a realizar
(texto apelativo al que el alumno tiene acceso desde la plataforma
Moodle) para dar continuidad al ejercicio de las estrategias que se han
realizado desde primer semestre enfocadas a la identificación contenidos
de distintos textos (superestructura, microestructura y macroestructura),
para mejora de la comprensión lectora. Es una actividad formativa
Realizan el ejercicio en clase, con límite de tiempo, evalúan resultados.
Los alumnos leen el plan lector «Historia de la belleza» e «Historia de la
fealdad» págs. 38, 39 de Manifiesto 5.

Cierre
Se cierra la sesión realizando la descripción de la forma en la que se aplica
la estrategia según el tipo de texto y la forma en la que la aplica al realizar
el examen

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 El docente explica a detalle «El registro coloquial o informal» (Manifiesto
5 – pág. 42). El profesor presenta otros ejemplos si es necesario. [Hay una
tira cómica en la página 43].

Apertura Formativa/ Sumativa Redacción de

Semana 6 El docente retoma los temas vistos y organiza e inicia el tema La relación textos
entre el registro y el destinatario lanzando una pregunta detonante a 4.1
los estudiantes que les permita identificar los tipos de estilo visto y su 4.2
Sesión 11 y aplicación en distintos textos que le permiten iniciar la actividad 4.3
12 integradora por lo que recuerda la competencia 4 que se está
desarrollando
Realizan el ejercicio «Registros lingüísticos» (Manifiesto 5 – pág. 42).
Fecha
3, 4 marzo Desarrollo
El profesor presenta de forma precisa los «Niveles de la lengua»
(Manifiesto 5 – pág. 42). considerando la adecuación del contenido ,
determinando un estilo en el uso del lenguaje empleando el estilo directo
e indirecto.

El docente explica a detalle «El registro coloquial o informal» (Manifiesto

5 – pág. 42). El profesor presenta otros ejemplos si es necesario. [Hay una
tira cómica en la página 43].

Cierre
La sesión termina cuando los alumnos explican en plenaria los temas
vistos, y para que les va ayudar en su trayectoria académica y
profesional.

Apertura Formativa/ Sumativa Redacción de

Semana 7 El docente retoma los temas vistos y organiza e inicia el tema La relación textos
entre el registro y el destinatario lanzando una pregunta detonante a 4.1
los estudiantes que les permita identificar los tipos de estilo visto y su 4.2
Sesión 13 aplicación en distintos textos que le permiten iniciar la actividad 4.3

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 integradora por lo que recuerda la competencia 4 que se está
Fecha desarrollando.
10, 11 Explica el tema de «El registro formal» (Manifiesto 5 – pág. 43). Leen el
marzo ejemplo del registro formal y los alumnos piensan en algún ejemplo que
hayan presenciado en vivo, o por un medio de comunicación.

Desarrollo
Enseguida el profesor explica «El registro técnico» (Manifiesto 5 – pág.
44). Los alumnos para comprobar el conocimiento, realizan actividad de
«Distingue dos tipos de registro sobre un tema en común» (Manifiesto 5
– pág. 44). El profesor presenta el tema de «La situación comunicativa»
(Manifiesto 5 – pág. 45). Enseguida el docente explica «Registro y
situación comunicativa» y «Medios, canales o vías» (Manifiesto 5 – pág.
45).

El alumno realiza actividad de «Produce textos con diferente registro y

uso del lenguaje» (Manifiesto 5 – pág. 45).
Conclusión
Para practicar su escritura, el alumno lee y contesta las actividades
correspondientes a la página 46 de Manifiesto 5.
Cierre
La sesión termina cuando los alumnos explican en plenaria los temas
vistos, y para que les va ayudar en su trayectoria académica y
profesional.

Para fortalecer la redacción de textos con un destinatario específico,

determinar estilo se realizan la actividad de Letras para volar: El verso
inconcluso
Apertura Formativa/ Sumativa Redacción de
Semana 7 El docente retoma los temas vistos y para continuar con el ejercicio de las textos
habilidades gramaticales y lingüísticas, el alumno contesta ejercicios de la 4.1
página 47 de Manifiesto 5. 4.2
Sesión 14 Para que siga con la ejercitación de la habilidad ligústica el alumno 4.3
contesta a las actividades de las páginas 48, 49 de Manifiesto 5.

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 Fecha Desarrollo
17 marzo Para que el alumno ejercite su comprensión, el estilo en un texto, realiza
actividad de «Comprende textos con estructuras y léxico complejos».
Primero leen «Manifiestos del surrealismo» (Manifiesto 5 – págs. 50, 51).
Después de la lectura, el alumno responde a las preguntas (Manifiesto 5 –
51).
Para que los alumnos practiquen un estilo informal «Escribe la minuta de
una reunión» (Manifiesto 5 – pág. 52).
Después de la lectura, el alumno responde a las preguntas (Manifiesto 5 –
51).
Para que los alumnos practiquen un estilo informal «Escribe la minuta de
una reunión» (Manifiesto 5 – pág. 52).

Cierre
La sesión termina con los comentarios emitidos por algunos elementos
del grupo en los que mencionen las diferencias en los estilos trabajados

Semana 8 Apertura Formativa/ Sumativa Redacción de

El alumno realiza actividad de «Distingue estilos diferentes de crítica» textos
Sesión 15 (Manifiesto 5 – pág. 56). Busca los videos del ejercicio 1. 4.1
Lee los textos «Domingo de kermés en el expo de Carsten Höller» y «Entre 4.2
Fecha el diseño editorial y el arte 4.3
18 marzo Alejandro Magallanes en el MACG» (Manifiesto 5 – pág. 56).
Desarrollo
PRIMER Los alumnos leen los fragmentos de «David Lachapelle: La belleza
AVANCE distractora» y «¿Quién consume a quién?» y responde a las preguntas.
(Manifiesto 5 – pág. 57).
El aluno sigue aplicando lo aprendido en la lección y hace actividad «Hace
paráfrasis de un texto complejo» (Manifiesto 5 – 58).
Cierre
Los alumnos leen los fragmentos «Desencuentro». Y «La niña más odiosa
del mundo» (Manifiesto 5 – pág.59).
Responden a las preguntas de la página 59 de Manifiesto 5.

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Recursos y materiales didácticos
Evaluación diagnóstica
PowerPoint de contenidos temáticos y encuadre de UA
Evaluación de comprensión lectora
[Link] Ejercicios de PLANEA
[Link] Mil maneras de escribir una historia”-Taller de escritura de Enrique Páez -
[Link] Discurso directo e indirecto- parte 1- Lengua-Educatina.
[Link] Discurso directo e indirecto- parte 2- Lengua-Educatina
[Link] Registro lingüístico. Explica los tipos de registro lingüístico,
[Link] registros lingüísticos
Reporte de lectura
Coevaluación
Stypos, Adge L.; Villareal, Rogelio; Izazaga, David. [Link]. Estilo y corrección 5. Editoriales e industrias creativas de México. Aulativa. México.
Bibliografía para el alumno
Stypos A., Villarreal, R. & Izazaga, D. (2019). Expreso 5. México: Editorial Aulativa. (libro de texto)
Cassany, Daniel. (2014). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo [Link]ña. Editorial Graó.
Grijelmo, A. y Mouton, P. (2013). Palabras moribundas. Madrid: Taurus.
Zavala Ruiz, Roberto. (2012) El libro y sus orillas. México. Fondo de Cultura Económica.
Stypos, Adge L.; Villareal, Rogelio; Izazaga, David. [Link]. Estilo y corrección 5. Editoriales e industrias creativas de México. Aulativa. México
Leerán textos literarios que se dejarán a elección de los estudiantes.
Bibliografía para el profesor
Araya, Eric. (2013) Abecé de redacción. Océano. México.
Cassany, Daniel. (2014). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Editorial Graó.
Grijelmo, A. y Mouton, P. (2013). Palabras moribundas. Madrid: Taurus.
Zavala Ruiz, Roberto. (2012) El libro y sus orillas. Fondo de Cultura Económica. México.
Pimienta P., Julio H. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México. Pearson.
Díaz B A., Frida (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. McGraw-Hill.
Gutiérrez Tapias, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. su relación con el desarrollo emocional y “aprender a aprender”. España.
Universidad de Valladolid.
Pulido, María Shirley. Estilos de aprendizaje y metodología de enseñanza adecuados. Capítulo 2 tomado de
[Link]
ANEXOS
• Rúbricas

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 • Evaluación diagnóstica
• Autoevaluación
• Coevaluación
• Evaluación de comprensión lectora inicial y final
• Material de apoyo para evaluación PLANEA

Nombre de la Unidad de Competencia (Módulo) 2. Corrección

Propósito (Objetivo)
El estudiante aprecia y evalúa los elementos lingüísticos en las expresiones orales y escritas para reconocer el estilo particular de los discursos
y lograr tanto su comprensión significativa como su producción, y realizará procesos de corrección textual, con base en las normas sintácticas y
semánticas, para determinar ideas, supuestos, intencionalidad u otros, con el fin de reconstruir las composiciones de forma coherente y
congruente.
Rasgo del Perfil por lograr BGC Competencias Genéricas y atributos del MCC por lograr
Expresa eficazmente sus ideas de manera oral y escrita utilizando diversos CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
medios recursos y estrategias en su lengua materna y en una segunda mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
lengua, con el fin de establecer interacciones con otros individuos y su CG4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
contexto. Desarrolla el hábito de la lectura para acercarse a culturas, matemáticas o gráficas.
ideologías y conocimientos universales. CG4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
CG4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas

Competencias específicas por lograr BGC Competencias disciplinares básicas y extendidas del MCC por lograr
CE 2. Realiza procesos de corrección textual, con base en las normas CDb-Com 1 Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
sintácticas y semánticas, para determinar ideas, supuestos, intencionalidad u explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se
otros, con el fin de reconstruir las composiciones de forma coherente y generó y en el que se recibe.
congruente. CDb-Com 4 Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
considerando la intención y situación comunicativa.
CDb-Com 5 Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

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 CDb-Com 6 Argumenta un punto de vista en público de manera precisa,
coherente y creativa.
CDex-Hum 1 Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione
consideraciones semánticas y pragmáticas con principios de lógica.
Tipos de saberes

Habilidades (saber hacer). Procedimental Actitudes y valores (saber ser).

Conocimientos (saber). Conceptual
Habilidades socioemocionales Actitudinal
1. ¿Qué es el estilo? Determinar los elementos del registro que Valora el estilo como una forma particular del
2. ¿Cómo se identifica el estilo de un autor en un texto? marcan el estilo. individuo para comunicarse.
3. ¿Cómo puede reconocer el estilo con base en los Construir textos con diferentes registros a Acepta que existen diferentes estilos para
registros? partir de situaciones comunicativas específicas. expresar las ideas.
4. ¿Cómo cambia la interpretación comunicativa en un Evaluar la pertinencia comunicativa del texto. Es consciente de que el estilo se representa
texto por el uso erróneo de la lengua? Aplicar las reglas de la lengua escrita en un con diversos registros (estructuras sintácticas,
5. ¿Cómo cambiar la intención comunicativa en un texto? texto. figuras retóricas, recursos semánticos,
Corregir el texto de acuerdo a la intención y pragmáticos y paralingüísticos, etc.)
situación comunicativa. Acepta que el estilo es personal y
Identificar los errores de escritura. consecuente con la situación comunicativa:
destinatario y/o participantes, fines,
secuencia, tono, instrumento, normas y
Habilidades socioemocionales géneros.
Toma de decisiones Toma conciencia de que existen reglas y/o
Fija metas y busca aprovechar al máximo sus normas en la comunicación escrita.
opciones y recursos. Interioriza que la aplicación de estas normas
Hace manifiesto su pensamiento crítico le facilitan una comunicación eficaz.
Toma conciencia de que utilizar
erróneamente las reglas modifica la
interpretación comunicativa.
Es consciente de que los recursos lingüísticos
y paralingüísticos (formatos) son
determinantes para la interpretación
comunicativa.
Aprecia el valor estético de las obras literarias.

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 Se interesan por la lectura como un espacio
de recreación.

Valores (saberes formativos)

Desarrolla la responsabilidad al sumar sus
esfuerzos en la consecución de sus metas.
Ejerce su sentido de tolerancia y respeto a las
opiniones ajenas.
Aplica la puntualidad en la entrega de sus
actividades de aprendizaje.
Practica la honestidad en la realización de sus
trabajos y actividades, y en la relación con sus
pares
Se compromete íntegramente en trabajos
colaborativos y por equipo
CONTENIDO TEMÁTICO
Atributo CG, competencia específica, competencias disciplinares básicas y
AGREGAR UN APARTADO POR CADA TEMA DE LA UNIDAD DE
extendidas.
COMPETENCIA
1. Las normas sintácticas y semánticas (coherencia y congruencia) de la CE 2, CDb-Com 1, 4, 5, 6
lengua escrita
2. Recursos pragmáticos de su lengua. (máximas de Grice) CG 4, Atributos 4.1, 4.2, 4.3
Evaluación
Estrategias de aprendizaje
e instrumentos Evidencia del Observaciones y/o
(Retomar la planeación didáctica de Academia)
(Diagnóstica, logro comentarios
formativa, sumativa)
Semana 8 APERTURA Diagnostica/Formativa Documento (Incidencias,
El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a escrito reprogramación,
trabajar en la UC e inicia la recuperación los conocimientos adquiridos en 4 contingencias, etc.)
la UC anterior y recordando la competencia a lograr en este UA para 4.1

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Sesión 16 luego realizar una evaluación diagnóstica en la que se va evaluar sus 4.2
conocimientos sobre semántica y sintaxis. 4.3

Desarrollo
El profesor mediante la lluvia de ideas ayuda a los estudiantes a recordar
Fecha las categorías gramaticales y cómo estás dan forma a las oraciones simples
24 marzo y compuestas.
Realizarán posteriormente los ejercicios «Normas sintácticas y
semánticas» (Manifiesto 5 – pág. 62). El docente prosigue a explicar las
«Normas generales de sintaxis» (Manifiesto 5 – págs. 62, 63)
Los alumnos realizan actividad «Analiza y aplica las reglas de
concordancia» (Manifiesto 5 – pág. 63).

Cierre
Lo comparten en el grupo y se hace la introducción sobre el tema de
corrección de estilo que serán varios temas que se trabajarán para el lograr
corregir los vicios de escritura. Esta en una actividad formativa.
Apertura Formativa Organizador
El docente inicia la sesión mencionando la competencia trabajar y escribe gráfico
Semana 9 preguntas detonantes que le permitan identificar lo que los estudiantes Redacción de
recuerdan sobre algunas categorías gramaticales. textos
4.1
Desarrollo 4.2
Se trabaja sobre los elementos básicos y la composición de oraciones
simples y compuestas, identificación de sujeto y sustantivo, verbo,
Sesión 17 predicado, adecuación de género.
identifican cada elemento en un texto y realizan un organizador gráfico
que les permita tener un apoyo para la comprensión del tema y posterior
aplicación en ejercicios subsecuentes.
Fecha Realizan un ejercicio en el que redacten la continuación de una historia
25 marzo para evidenciar la correcta estructura del texto.
El alumno practica su escritura, su coherencia y congruencia en los
sucesos y «Escribe la crónica de un evento tradicional» (Manifiesto 5 –
pág. 72).

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 El alumno contesta actividad de «Inventa un patrimonio cultural
inmaterial falso». (Manifiesto 5 – pág. 73).
El alumno lee el plan lector de las páginas 74 y 75 de Manifiesto 5.

Cierre
El alumno recupera información de los planes lectores y contesta
preguntas de la página 75 de Manifiesto 5.
Apertura Formativa Organizador
Semana 9 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a gráfico
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la Redacción de
corrección de textos textos
Sesión 18 4.1
Desarrollo 4.2
El alumno lee «Tratado de energía» (Manifiesto 5 – pág. 76) y responde a
Fecha las preguntas de la misma página.
31 marzo El profesor presenta el tema de «Corrección» (Manifiesto 5 – pág. 78) y
Los «distintos grados de la corrección» (Manifiesto 5 – págs. 78, 79).
Los alumnos realizan diversos ejercicios en los que los temas se apliquen,
realizan sus organizadores gráficos.

Cierre
Para que el alumno tenga mayor conocimiento de gramática y léxico,
realiza actividades de las páginas 84 y 86 de Manifiesto 5.
Apertura Formativa Organizador
Semana 10 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a gráfico
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la Redacción de
corrección de textos textos
Sesión 19 4.1
Desarrollo 4.2
El profesor presenta al grupo el tema de «Marcadores textuales»
Fecha (Manifiesto 5 – pág. 82).Explica la forma en lenguaje se emplean en la
1 abril redacción de un texto, y como su empleo adecuado le da precisión al
mismo

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 Para aplicar sus conocimientos de vocabulario contestan actividad de
«Léxico y escribir» (Manifiesto 5 – pág. 87).
Los alumnos realizan la actividad de «Hablar y escuchar» (Manifiesto 5 –
pág. 87) y siguen las instrucciones del profesor.

Cierre
Para que el alumno tenga mayor conocimiento de gramática y léxico,
realiza actividades de las páginas 84 y 86 de Manifiesto 5.

Apertura Formativa Organizador

Semana 10 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a gráfico
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la Redacción de
corrección de textos s. Para que el alumno siga con la práctica de textos
Sesión 20 habilidades lingüísticas Realiza actividades de la página 66 de Manifiesto 4.1
5. 4.2

Fecha Desarrollo
21 abril Para seguir con la corrección de vicios en la escritura y la dicción se trabaja
con los temas de:
• Uso excesivo de conectores.
• Uso adecuado de variables lingüísticas
• Monotonía.

Los alumnos realizan diversos ejercicios en los que los temas se apliquen,
realizan sus organizadores gráficos.
El alumno contesta ejercicios de la página 67 de Manifiesto 5, para que el
alumno adquiera mayor conocimiento de gramática y léxico realiza
actividades de las páginas 68 y 69 de Manifiesto 5.

Cierre
Se revisan los textos corregidos, se podrán unir de dos a tres temas para
que se aplique de manera correcta el aprendizaje, identificando con el ello
el logro de la competencia.
Apertura Formativa

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Semana 11 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a Organizador
trabajar en la UC y para que el alumno practique su comprensión lectora gráfico
«Lee un texto de divulgación científica y recupera información con Redacción de
Sesión 21 y lenguaje especializado» (Manifiesto 5 – pág. 88) textos
22 Alumnos contestan actividad de «Crea una nueva aplicación» (Manifiesto 4.1
5 – pág. 91). 4.2

Fecha Desarrollo
22, 28 abril Para que el alumno practique su escritura hace ejercicio «solicita soporte
técnico» (Manifiesto 5 – pág. 89).
El alumno contesta las preguntas de la página 90 de Manifiesto 5.

Cierre
El alumno lee el plan lector, de la página 92 de Manifiesto 5.
Enseguida el alumno contesta las preguntas donde recupera información
de la lectura (Manifiesto 5 – pág. 93).
Se revisan los textos para, identificar el ello el logro de la competencia.
Apertura Formativa Actividad lúdica
Semana 12 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a 4.1
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la 4.2
corrección de textos 4.3
Sesión 23 y
24 Desarrollo
El profesor, junto con los alumnos, leen la canción de la página 94 y
contestan las preguntas de la misma página.
Fecha Luego presenta el tema de «Aspectos fundamentales de corrección. Parte
29 abril, 5 2» «Los adverbios», «hiperónimos e hipónimos», «los sinónimos», «la
mayo elisión», «la elipsis» (pág. 96).
El docente prosigue con la explicación de los temas «El verbo», «los
adjetivos (Demostrativos, Posesivos)» (Manifiesto 5 – pág. 97).
El profesor prosigue con la explicación de «Coherencia» y «Adecuación»
(Manifiesto 5 – pág. 98).

Cierre

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 Se revisan los textos, identificando con el ello el logro de la competencia.
Para reforzar el tema sobre el conocimiento de nuestro lenguaje se realiza
la Actividad de Letras para volar: El túnel de las palabras estrambóticas, en
la que trabaja con palabras poco conocidas y la forma en la que un texto
se puede modificar cuando no se contextualiza de manera adecuada.
Apertura Formativa Redacción de
Semana 13 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a textos
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la 4.1
corrección de textos 4.2
Sesión 25
Desarrollo
Fecha Para seguir con la corrección de vicios en la escritura y la dicción se
6 mayo trabaja con los temas de:
El profesor explica «Consideraciones para la corrección de estilo»
(Manifiesto 5 – pág. 99).
El alumno aplica lo aprendido con el ejercicio de la página 99 de
Manifiesto 5.
Los alumnos realizan diversos ejercicios en los que los temas se
apliquen, realizan sus organizadores gráficos.

Cierre
Para que el alumno prosiga con el ejercicio de sus habilidades
gramaticales y adquiera vocabulario lee y contesta la página 100.
Apertura Sumativa Resolución de
Semana 13 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a problemas
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la 4.1
corrección de textos. 4.2
Sesión 26 4.3
Desarrollo
Para que los alumnos comprendan el tema redactan distintos textos en los
Fecha que aplicarán los temas vistos. Se trabajará considerando los textos
12 mayo expositivos, argumentativos, apelativos y narrativos pensando puedan ser
integrados a la revista que será su producto integrador, que tenga las

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 características propias del tipo que les toque y que tenga el uso adecuado
del lenguaje.

Cierre
Se revisan los textos, se podrán unir de dos a tres temas para que se
aplique de manera correcta el aprendizaje, identificando con el ello el logro
de la competencia.
Apertura Sumativa Resolución de
Semana 14 El docente menciona la competencia a trabajar con sus atributos y problemas
explica en que consiste la evaluación PLANEA así como las áreas de 4.1
conocimiento que se evalúan, expone a los estudiantes que será un 4.2
Sesión 24 y actividad constante en el curso pues una habilidad que se debe de 4.3
25 fortalecer.

Desarrollo
Fecha Se les indica a los estudiantes que tengan en la mesa la actividad a realizar
(texto expositivo, argumentativo y narrativo) al que el alumno tiene acceso
13, 19 mayo desde la plataforma Moodle) para dar continuidad al ejercicio de las
estrategias que se han realizado desde primer semestre enfocadas a la
identificación contenidos de distintos textos (superestructura,
microestructura y macroestructura), para mejora de la comprensión
lectora.
Realizan el ejercicio en clase, con límite de tiempo, evalúan resultados.
Todas las actividades que se realizan para PLANEA, son sumativas.

Cierre
Se cierra la sesión realizando la descripción de la forma en la que se
aplica la estrategia según el tipo de texto y la forma en la que la aplica al
realizar el examen.
Apertura Sumativa Resolución de
Semana 15 El docente inicia el tema haciendo mención de la competencia a trabajar problemas
y sus atributos, también hace mención de las formas en la que se corrige 4.1
el texto haciendo recuperación de los conceptos vistos y lo relevante de 4.2
Sesión 26 la correcta redacción de textos. 4.3

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 Desarrollo
Fecha El docente explica “las máximas de Grice” que son aplicadas al texto
20 mayo realizado.
Este ejercicio se intercambia entre los compañeros y revisan que hayan
sido aplicadas las reglas vistas anteriormente y las máximas mencionadas.
Se identifica si se tiene claridad. «las máximas de Grice» (Manifiesto 5 –
pág. 64).

Cierre
En grupo de alumnos comentarán si con estás estrategias se logra
mejorar su estilo de redactar textos.
Apertura
Semana 15 El docente inicia el tema haciendo mención de la competencia a trabajar
y sus atributos, también hace mención de las formas en la que se corrige
el texto haciendo recuperación de los conceptos vistos y lo relevante de
Sesión 27 la correcta redacción de textos.

Desarrollo
Fecha El docente retoma “las máximas de Grice” que son aplicadas al texto
realizado.
26 mayo El alumno pone en práctica su conocimiento que acaba de adquirir
con la actividad «Reconoce violaciones a las máximas
conversacionales» (Manifiesto 5 –pág. 65).
Este ejercicio se intercambia entre los compañeros y revisan que hayan
sido aplicadas las reglas vistas anteriormente y las máximas mencionadas.
Se identifica si se tiene claridad.

Cierre
En grupo de alumnos comentarán si con estás estrategias se logra
mejorar su estilo de redactar textos.
Apertura Sumativa Resolución de
Semana 16 El docente inicia el tema haciendo mención de la competencia a trabajar problemas
y sus atributos, también hace mención de las formas en la que se corrige 4.1

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 el texto haciendo recuperación de los conceptos vistos y lo relevante de 4.2
Sesión 28 y la correcta redacción de textos. 4.3
29
Desarrollo
El alumno responde a las actividades de las páginas 101 y 102 de
Fecha Manifiesto 5. Con ellos ejercita sus conocimientos de gramática y añade
27 mayo vocabulario sobre un tema específico.
Los alumnos terminan de contestar el ejercicio de «Semántica y Léxico»
de la página 103». Luego preparan el ejercicio de «Hablar y escuchar» de
la página 103. El profesor da instrucciones para que presenten su
ejercicio.

Cierre
El docente, junto con los alumnos revisan la lectura de «Diseño y
sustentabilidad: la dimensión social» (Manifiesto 5 – pág. 104).
El alumno recupera información de la lectura y practica el pensamiento
crítico, responde a las preguntas de la página 105 de Manifiesto 5.
Apertura Sumativa Resolución de
Semana 17 El docente inicia la sesión mencionando la competencia 4 y los atributos a problemas
trabajar en la UC y continua con el uso correcto de la lengua para la 4.1
corrección de textos 4.2
Sesión 30 y
31 Desarrollo
El alumno realiza la actividad «Escribe un pequeño discurso» (Manifiesto 5
– pág. 106). Cuando finalice, el docente da las instrucciones para que el
Fecha alumno presente su discurso frente al salón.
2, 3 junio El alumno contesta la actividad «Produce un instructivo literario»
(Manifiesto 5 – pág. 107).
El alumno lee el plan lector de las páginas 108 y 109 (Manifiesto 5).
Los alumnos realizan diversos ejercicios en los que los temas se apliquen,
los conocimientos adquiridos.
Cierre
El alumno contesta las preguntas donde recupera información de la lectura
(Manifiesto 5 – pág. 109).

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 Los alumnos ponen en práctica sus conocimientos de la unidad con el
ejercicio «Analiza información con lenguaje especializado» (Manifiesto 5
– págs. 110 y 111), que les permitirá realizar su producto integrador.
Repaso para integrador.
Se dará el cierre de curso y procederá a dar calificación a los estudiantes Sumativa Resolución de
Semana 18 Evaluación ordinaria problemas
4.1
4.2
Sesión 32 y
33

Fecha
9, 10 junio

Recursos y materiales didácticos

1. Pintarrón
2. Laptop
3. Cañón
4. Marcadores
5. Plumas diferentes colores
6. Memoria externa USB
7. Cuaderno de trabajo/Portafolio de evidencias
8. Diccionario
Bibliografía para el alumno
Stypos A., Villarreal, R. & Izazaga, D. (2019). Expreso 5. México: Editorial Aulativa. (libro de texto)
Cassany, Daniel. (2014). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Editorial Graó.
Grijelmo, A. y Mouton, P. (2013). Palabras moribundas. Madrid: Taurus.
Zavala Ruiz, Roberto. (2012) El libro y sus orillas. Fondo de Cultura Económica. México.
Stypos, Adge L.; Villareal, Rogelio; Izazaga, David. [Link]. Estilo y corrección 5. Editoriales e industrias creativas de México. Aulativa. México Leerán
textos literarios que se dejarán a elección de los estudiantes.
Bibliografía para el profesor
Araya, Eric. (2013) Abecé de redacción. Océano. México.
Cassany, Daniel. (2014). Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito. Editorial Graó.
Grijelmo, A. y Mouton, P. (2013). Palabras moribundas. Madrid: Taurus.

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Zavala Ruiz, Roberto. (2012) El libro y sus orillas. Fondo de Cultura Económica. México.
Pimienta P., Julio H. (2012) Estrategias de enseñanza-aprendizaje. México. Pearson.
Díaz B A., Frida (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. McGraw-Hill.
Gutiérrez Tapias, M. (2018). Estilos de aprendizaje, estrategias para enseñar. su relación con el desarrollo emocional y “aprender a aprender”. España.
Universidad de Valladolid.
Pulido, María Shirley. Estilos de aprendizaje y metodología de enseñanza adecuados. Capítulo 2 tomado de
[Link]
ANEXOS
• Rúbricas, Evaluación diagnóstica, Autoevaluación, Coevaluación

ATENTAMENTE
“PIENSA Y TRABAJA”
“Año de la Transición Energética en la Universidad de Guadalajara”
Guadalajara, Jalisco; 13 de enero de 2020.

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