BOWER 1.
● ANTECEDENTE: ASOCIACIONISMO: La asociación por contigüidad, introducida por los
empiristas, es el método por el que se presume que las experiencias pasadas causan
pensamientos posteriores para pasar de una idea a otra. Puede explicar la manera en que
desarrollamos expectativas.
Locke, J. S. Mill y Brown: La fuerza de la asociación puede variar según:
- La vivencia original.
- Tiempo.
- Repetición.
- El interés del observador.
La investigación científica de asociación comenzó con Ebbinghaus.
● CONDUCTISMO Y PSICOLOGIA E-R:
1) La filosofía del conductismo: Todo lo que se puede saber de la conducta de una persona o
animal viene dado por la observación. Para predecir la conducta solo se necesitan
factores y generalizaciones específicas. Estas generalizaciones se pueden llamar set de
E-R/hábitos.
2) Antecedentes del conductismo: Teoría de la evolución biológica de Darwin. Aprendizaje
humano como mecanismo adaptativo; condicionamiento de reflejos de Pavlov y estudios
de ensayo y error de Thorndike.
● EBBINGHAUS Y LA TRADICION DE MEMORIZACION: Planteó las silabas sin sentido,
material de aprendizaje de dificultad homogénea donde las palabras no fueran familiares y
estuvieran en prosa:
1) Mientras más larga es la lista, más difícil de aprender.
2) Introdujo la idea de medir grados de aprendizaje u olvido. Hizo la curva del olvido
relacionando el porcentaje salvado a intervalos de retención.
3) A mayor número de repeticiones, menor es el olvido.
4) Ensayos distribuidos ampliamente son más efectivos para una retención a largo plazo.
o Análisis de las tareas de memorización.
1) Aprendizaje serial: el sujeto aprende a poner en un orden específico un pequeño set
de ítems temporalmente ordenado. Se les pide recordar ambos ítems y su orden
serial. Factores encubiertos: a) A mayor número de ensayos de prueba y tiempo por
ítem, mayor aprendizaje. B) Incrementar el tiempo que se les da a los sujetos hace
que puedan anticipar el siguiente sucesor en la serie mejorando su actuación. C)
ítems más similares, mejor recuerdo.
2) Emparejamiento aprendizaje asociativo: parecido en muchos aspectos al análisis de
asociación E-R de todo aprendizaje. Fases: A) Aprender la respuesta nominal del
término como una unidad integral. B) Discriminar y reducir la confusión entre el
término E y la cantidad de pares que han sido aprendidos. C) Asociar la R correcta
al término que es apropiado al E.
3) Habilidades: Motoras perceptivas y cognitivas.
El desarrollo de habilidades diarias requiere de una gran cantidad de práctica.
Hipótesis temprana: habilidades como cadenas de asociaciones con
retroalimentación propioceptiva. Hipótesis actual: más compleja, involucra el control
jerárquico del programa motor integrado.
Hallazgos:
- Función no dolor, no ganancia (P=αNb): dice que la velocidad de la actuación
incrementa rápidamente al principio, pero, luego comienza a disminuir a medida que
prosigue la práctica.
- Mientras procede la práctica ocurre automatización.
- La mejor forma de mejorar las habilidades es mediante la retroalimentación o la
demostración.
● La naturaleza de la teoría de memorización E-R: Se utiliza el análisis del emparejamiento del
aprendizaje asociativo. La idea general es que al reforzar la repetición del par se va a
construir una relación fuerte (E-R).
La fuerza asociativa de los pares es reflejada en la probabilidad y la latencia para la R
correcta del E al igual a que es resistente al olvido. Se postulan dos umbrales, umbral de
reconocimiento: Fuerza E-R baja. Umbral de recuerdo: La fuerza debe ser alta.
Estos umbrales reflejan la creencia de que los tests de reconocimiento son más fáciles que los
test de recuerdos y son más sensibles para detectar pequeñas diferencias entre asociaciones
débiles.
Implicaciones:
- c/par E-R que puede ser recordado, puede ser reconocido.
- Repetir después del punto de acuerdo continúa con la fuerza del hábito, aumenta su
velocidad de recuperación y es resistente a olvidos futuros.
Elaboración de las observaciones sobre las conexiones E-R para lidiar con el aprendizaje
de los sujetos de las listas de diferentes pares:
- Existen asociaciones preexistentes de aprendizaje pasado para las palabras E.
- Puede existir generalización o confusión entre E basada en la similaridad de su
apariencia o significados.
- La correcta asociación es lo suficientemente fuerte para ganar a la preexistencia y
generalización.
o Variación de los materiales: Varía la familiaridad y el significado por sujeto. Las
personas aprenden más fácil relacionando el material nuevo con algo que ya saben,
transformándolo en algo familiar o que signifique algo para ellos. Estas observaciones
llevan a diferentes estudios de “transferencia” de conocimiento pasado.
o Transferencia de conocimiento.
- Transferencia no específica: Incluye estrategias para estudiar un particular tipo de
material, lo que optimiza el uso de la memoria inmediata.
- Transferencia específica: Influencia de asociaciones específicas previas.
→Chunk: Colección familiar de elementos unitarios que han sido interasociados y
almacenados en la memoria repetidamente y actúa como un grupo coherente e
integrado cuando se recupera. Para aprender el cerebro vincula juntas unidades
sencillas en largos chunks. Mientras menos chunks contengan al nuevo material,
más rápido será recordado.
Transferencia negativa: Nueva R para un E viejo. La asociación vieja bloquea la
-
recuperación de la nueva asociación. Mientras más sea despertada la 1era
asociación por la 2da asociación, mayor será la transferencia negativa.
- Transferencia positiva: se da cuando las R sucesivas a un E están relacionadas con
el significado.
o Olvidar: Razones básicas:
- Decaimiento autónomo en la fuerza de asociación E-R por un proceso psicológico y
metabólico.
- Debido al tipo de estímulo.
- Una asociación aprendida va a competir, desplazar, bloquear o interferir con la
recuperación del material objetivo.
o Factores de la interferencia:
▪ Interferencia retrospectiva: recuerdo de la lista de pares A-B se ve deteriorada
después del aprendizaje de la lista A-C (mismo E diferente R).
▪ Interferencia proactiva: recuerdo de la lista A-C deteriorado por el aprendizaje
anterior de la lista A-B. a) mientras más fuerte sea el entrenamiento de la R objetivo,
más resistirá a la interferencia de otra asociación. B) mientras más fuerte o mayor
sea el número de asociaciones que interfieren, mayor será el deterioro.
- A mayor intervalo entre el aprendizaje de las dos listas, menor será la extensión en la
que interfieren el uno con el otro.
- Mientras más largo sea el intervalo entre la 2da lista y la prueba, la interferencia
Proactiva aumenta y la interferencia N disminuye.
Psicología Cognitiva
1) La perspectiva del procesamiento de la información (Broadbent): Dio a conocer los
conceptos de codificación, decodificación de mensajes y el concepto de “capacidad limitada”
aplicado a cualquier canal de comunicación. La metáfora fue que el sistema perceptual
humano analiza los estímulos que llegan, extrae la información de el en forma de códigos
neurales y estos códigos los que entran en el programa mental diseñado para almacenarlos
luego en la memoria, o para razonar, tomar decisiones y guiar acciones.
2) Modelos computarizados de la cognición (Newell y Simon): Construyeron programas de
computadora diseñados para simular detalles de procesos a través de los cuales las personas
van a través de ellos para resolver varios tipos de problemas. Interesados en desarrollar la
estructura de la teoría E-R.
3) Crítica de la Teoría E-R (Chomsky a Skinner):
- Ignoró el componente en cognitivo en sus teorizaciones.
- Su argumentación de los términos “E”, “R”, “Rf”, y “discriminación” de sus animales de
laboratorio, en la búsqueda para interpretar el comportamiento del lenguaje eran vagas.
- Extrema simplicidad del modelo E-R
Esta crítica, establece el nuevo terreno de la psicolingüística, tiene una fuerte influencia en las
ideas de las investigaciones de la memoria relacionada al lenguaje.
Tareas de Memoria:
● Recuerdo Libre: Se presentan sets de experiencias discretas (palabras, colores, acciones) y
se les pide a los sujetos que los recuerden en cualquier orden que escojan por conveniencia.
El set de ítems debe ser presentado repetidas veces, a menudo en un orden diferente.
Hallazgos:
-Efectos de primacía y recencia.
- Difícil de explicar desde el sistema E-R, por la variedad de procesos involucrados en el
trabajo.
- El recuerdo puede incrementarse si el sujeto tiene conexiones previas con los estímulos,
dando cuenta de que, somos “activos” al momento de crear asociaciones.
- Los sujetos recuerdan más palabras de las que son capaces de reportar.
● Juicio del Contexto de la Memoria: Se presentan 1 o más sets de ítems discretos.
Se expone a los sujetos a una copia de los ítems viejos, y se les pide que recuperen y juzguen
si el ítem fue presentado o no en la lista anterior (llamado test de “memoria de
reconocimiento”).
Fuente de Memoria: Lo que las personas recuerdan sobre el origen de cierta información
aprendida.
Hallazgos:
- Recordar la fuente, empeora la familiaridad de respuesta.
- El material imaginativo puede ser confundido con una experiencia real
Juicio de Recuerdo: se les pregunta a los sujetos cuantas veces es presentada una palabra en
la lista.
Memoria de Reconocimiento: el estímulo nominal durante el test debe despertar el mismo
significado o percepción de interpretación durante el estudio para que haga contacto con la
huella de memoria del evento original.
● Test Indirecto de Memoria: Los sujetos responden las preguntas con conocimiento general
que presuntamente no refiere al presente si no a una experiencia específica.
● Modelos de Memoria a Corto Plazo (Baddeley): Las personas olvidan rápidamente una
cantidad de letras acabadas de leer si ellos son ocupados por otra actividad o si son
distraídos por unos segundos.
Beneficios:
o Permiten flexibilidad en la codificación inicial de la información.
o Múltiples presentaciones ayudan en el recuerdo posterior mediante la acumulación de
fuerza de asociación guardada en la memoria a largo plazo.
Deficiencias:
o Si se trata de un estímulo familiar, este deberá acceder a la memoria a largo plazo y
ser emparejado.
o Los adultos tienen múltiples regiones de almacenamiento a corto plazo de los
estímulos sensoriales que se reciben de diferentes modalidades.
o El ensayo repetido no es suficiente para “crear memoria”, es necesario asociar
significativamente o “elaborar” el contenido.
o Se plantea que hay interdependencia entre el ACP y el ALP, pero se sugiere que la
estructura que mantiene la información a LP es independiente de la que la mantiene a
CP.
A partir de estas críticas, Baddeley planteó varias modalidades específicas de almacenes a
corto plazo que llamo “memoria de trabajo” (un - almacén fonológico para el material
basado en el habla, un - almacén viso-espacial para las imágenes visuales y un - control
ejecutivo que mantiene planes que programan y coordinan las actividades de los
almacenes a corto plazo)
❖ Anderson argumenta que a diferencia de un lugar de almacenamiento separado, la memoria a
corto plazo debe ser concebida como la activación temporal de chunks de información en una
sola memoria.
Memoria Episódica Memoria Semántica
Eventos específicos que ocurren en un Palabras abstractas, conceptos y reglas
momento y lugar particular. almacenadas en la memoria a largo
- Más susceptible al olvido plazo
- La recuperación supone un - Contexto de adquisición se olvida.
acompañamiento de una imagen del - Abstracción derivada de la memoria a
momento o lugar del episodio largo plazo de muchas memorias
Memorias autobiográficas: son episódicas
memorias episódicas antiguas.
● Modelos de Memoria a Largo Plazo: Los conceptos son representados en términos de sus
propiedades de asociación, características perceptuales, usos o funciones y su relación con
otros conceptos.
● Imágenes Visuales (Paivio): Concibe las imágenes no verbales como una forma de codificar
y simbolizar lo que representa una información que es alternativa al sistema de codificación
verbal.
Evidencia:
o Las imágenes despiertan un valor para una palabra y es el mayor determinante de su
tasa de aprendizaje
o Los sujetos son instruidos a usar las imágenes visuales para relacionar pares de
palabras juntas aprendidas más rápidamente que los sujetos que no fueron instruidos u
otros sujetos instruidos para usar la repetición verbal.
o Imágenes con objetos comunes concretos, eran ítems incluso mucho más efectivos
para el aprendizaje que cuando eran nombres.
● EL TEMA DE LA MEMORIA COTIDIANA: Las personas utilizan recursos limitados muy
eficientes con el fin de superar las limitaciones de la memoria.
La memoria autobiográfica está íntimamente atada al concepto del yo (self). Las personas suelen
distorsionar su memoria de como suelen comportarse para que sea más consistente con sus
opiniones de hoy. Factores como lo social, motivacional y la personalidad juegan un rol
significativo en la manera en que la memoria es alterada en el tiempo.
