LENGUA CASTELLANA

PRESENTACIÓN

Partiendo del lenguaje como aspecto fundamental en la identificación del hombre con
su entorno y entendiendo que es a través de éste como se configura el universo
simbólico y se construyen los imaginarios colectivos en la cultura de los pueblos, cobra
validez la enseñanza de la Lengua Castellana en la formación de seres humanos
íntegros.

Hablar de lengua castellana en Colombia es hablar de la lengua materna. Pero más allá
del concepto de un sistema de signos que permiten la comunicación en sociedad,
asumimos nuestra lengua desde un sentido mucho más amplio y la concebimos como el
sistema de significación principal en nuestra sociedad, como el patrimonio cultural que
ha permitido reseñar la historia, interpretar la realidad y determinar la constitución
subjetiva de las personas.

La Significación de la que hablamos debe ser entendida como una gran dimensión en la
que los humanos exploramos las formas de dar significado y sentido a los diferentes
signos que rigen una colectividad; de igual forma permite proyectar la convivencia, la
interacción e intercambio en la construcción del saber y la cultura. Todo esto para llegar
a reafirmar esa función esencial del lenguaje que es La Comunicación.

En este sentido, la significación y la comunicación como factores de producción de

sentido en actos de interacción y convivencia, son aspectos fundamentales que desde el
área en nuestra institución permiten trabajar en la formación de personas con principios
y valores para el ejercicio de una ciudadanía plena desde el concepto de inclusión y
respeto por la diferencia dentro de la sociedad.

La comunicación como concepto recoge en sí los usos sociales del lenguaje y el manejo
del discurso; a partir de esto se puede reafirmar la validez del trabajo sobre las cuatro
habilidades, pero vistas no sólo desde un plano instrumental, sino puestas en función de
la construcción de sentido en los actos de comunicación.

La lectura, entendida como comprensión significativa en todo tipo texto; la escritura

como exploración de la conciencia y producción del mundo en el texto; la escucha
como reconocimiento de la intención y del contexto sociocultural del hablante y el
habla como la enunciación intencionada en la construcción de sentido, son las
habilidades que en todo el proceso educativo permiten el desarrollo de las
competencias. Estas competencias a su vez sólo se evidencian a través de los diferentes
desempeños comunicativos de los estudiantes, como por ejemplo, en la producción de
un texto, en la exposición de un tema, en un acto de habla, en una dramatización, etc.

El área de Lengua Castellana es entonces una base importante de todo proyecto

educativo porque dinamiza las funciones del lenguaje desde su conocimiento interno y
los proyecta hacia desarrollos de producción en las diferentes áreas del conocimiento.
Ésta en sí no es una tarea exclusiva de los docentes de humanidades en lenguas; lo que
sí está en sus manos es la responsabilidad de concientizar a todas las disciplinas de la
importancia de asumir un compromiso real con el desarrollo de la lengua materna, para
ello se pueden apoyar en el trabajo interdisciplinario y de proyectos integrados. De esta
manera se justifica el trabajo con Lengua Castellana en la institución; debe estar
dirigido hacia la significación y la comunicación, hacia la comprensión del universo
simbólico de los sujetos, del diálogo con la cultura y de la interacción colectiva en un
proceso de desarrollo social.

En el José Acevedo y Gómez concebimos la educación como un proceso de formación

permanente que busca mejorar las condiciones de vida del ser humano. Pretendemos
que nuestros estudiantes desarrollen un alto respeto por la vida y que ésta se rija por
principios de AUTONOMÍA, SOLIDARIDAD Y CIENCIA. Desde allí es que el área
de Lengua Castellana puede aportar para que niños, jóvenes y adultos adquieran
competencias para la vida, fortaleciendo procesos de autonomía, que posibiliten la
construcción de sus sueños e ideales. En el lenguaje y la comunicación encuentran el
espacio idóneo para desarrollar sus capacidades, para crear mundos posibles, para lograr
ser tenidos en cuenta y respetados desde su individualidad; para fortalecer los procesos
de análisis y crítica hacia posiciones argumentativas que fortalezcan su autonomía y
proyección; para desarrollar su nivel de liderazgo y la capacidad de autoevaluarse y
tomar decisiones propias que le permitan dinamizar su participación en la construcción
de su comunidad.

En el contexto en el que se ubica nuestra institución, Comuna 15 - Guayabal, sector de

concentración de varias industrias de la ciudad con trayectoria en el campo laboral
(chicos y jóvenes se piensan para el trabajo) se requiere dar una respuesta adecuada a lo
que busca su población; por eso debemos preocuparnos por aportar las herramientas que
desde el saber y la calidad les permitan enfrentar el mundo competitivo de hoy que
limita y discrimina cada vez más sus posibilidades. Debemos llevarlos a que lean su
entorno, interpreten la realidad y a que desafíen la exclusión con el conocimiento de los
aspectos que en derecho les permite manejar la oralidad y la escritura para reafirmarse
dignamente en su identidad.
Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las
experiencias y los discursos, es incorporar el sentido propio al sentido de la cultura y el
mundo y es además poder comprender el sinsentido de las propuestas y proyectos que
frenan el desarrollo y que desconocen al ser humano en todas sus dimensiones.

Nos dirigimos entonces en el colegio hacia una Comunicación que, producto de la

construcción de sentido y significado, donde se valora el saber y la experiencia del
sujeto, permita el desarrollo individual y colectivo de los estudiantes. La orientación
definida, que lleva a comprender e interpretar el mundo, debe priorizar la generación de
procesos de aprendizaje a partir del acceso a las formas para construir el
conocimiento y a las formas de interacción (estudiantes, docentes, saberes), para
llegar a construir la identidad cultural.

Al priorizar el desarrollo de procesos más que de contenidos se busca articular todos los
componentes de la práctica educativa: Desarrollo de competencias y habilidades,
desarrollo cognitivo y actitudinal, diversidad étnica y cultural, criterios de evaluación e
implementación de proyectos particulares.

Un enfoque significativo concibe al estudiante como un ser recontextualizador de su

entorno y transformador de la realidad; por esta razón debemos trabajar para que el
estudiante desarrolle sus niveles de competencia asociados con el lenguaje y para que
comprenda su verdadera dimensión y funcionalidad: La comunicación (además de
otras funciones inherentes a ésta). Se concibe igualmente cómo desde el enfoque
significativo, la comunicación se manifiesta en todas las formas del lenguaje para
construir significados: Oral, gestual y de símbolos.

Para redefinir el enfoque sustentado en los fines y objetivos expuestos, se parte de unos
postulados conceptuales y teóricos propuestos por el Ministerio de Educación Nacional
en sus lineamientos y que debemos profundizar. Se trata de investigaciones en el
campo de la Semiótica, la lingüística del texto, la pragmática y los trabajos del
congnitivismo. Nuestra propuesta parte igualmente de los presupuestos generados en la
historia de la literatura y en el análisis del discurso.

Teniendo en cuenta este marco teórico, vale la pena reseñar algunos conceptos que
consideramos fundamentales en el área de Lengua Castellana porque atraviesan los
procesos de enseñanza y aprendizaje de sus protagonistas (docente y estudiante):

Lenguaje: Sistema de significación que permite al ser humano representar el mundo

que lo rodea. El hombre es en el lenguaje, el ser nombrado le permite ocupar un lugar
en el universo y definir el sistema de creencias y valores que regirán su vida. Le
permite igualmente desarrollar procesos de abstracción, conceptualización y
clasificación.

La concepción de lenguaje que desarrollaremos en nuestro plan de área se orienta

entonces hacia la construcción de la significación a través de los diferentes códigos y
formas que tiene el hombre de simbolizar en el devenir histórico-cultural que le permite
constituirse como Sujeto.

Comunicación: Es la acción mediante la cual el hombre puede interactuar con sus

semejantes en un proceso de construcción de sentido y significado. En el acto
comunicativo se ponen en juego los imaginarios colectivos y las formas de
representación de cada sujeto que busca, a través de la mediación llegar a acuerdos que
permitan la convivencia. Comunicar es poner en común e interrelacionar la lengua con
otros códigos culturales que definen el tipo de relación del hombre con la sociedad.

Competencias: Son concebidas como potencialidades y/o capacidades orientadas a

desempeños o acciones comunicativas. Las competencias por sí solas no son
observables, sino que tienen su expresión en los actos comunicativos. El trabajo por
competencias busca desarrollar la capacidad del estudiante para adquirir el
conocimiento; en nuestra área se pretende enfatizar en las competencias: gramatical,
textual, semántica, pragmática, enciclopédica, literaria y poética.

Competencia gramatical: referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y

fonéticas que rigen los enunciados lingüísticos.

Competencia textual: referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a

enunciados y textos. Igualmente se refiere a la estructura del texto (nivel micro y
macro), a las jerarquías semánticas, al uso de conectores y al tipo de texto.
Competencia semántica: referida a la capacidad para reconocer y usar el léxico y los
significados pertinentes, lo mismo que el seguimiento de un hilo temático en la
producción discursiva.

Competencia pragmática: referida al reconocimiento y uso del contexto comunicativo, a

su intencionalidad y variables (componente ideológico y político) y a las variaciones
dialectales.

Competencia enciclopédica: referida a la capacidad de poner en juego, en los actos de

significación y comunicación, los saberes que ha construido el sujeto en el ámbito
escolar y socio-cultural.

Competencia literaria: referida a la capacidad de poner en juego un saber literario

surgido de la experiencia de lectura, análisis y conocimiento de obras.

Competencia poética: referida a la capacidad del sujeto para inventar mundos posibles a
través de los lenguajes creativos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un
estilo personal.

Texto: Es una unidad de significado que se produce en contextos reales de

comunicación de cualquier dimensión y que puede ser oral o escrito. Para nuestro
trabajo partimos de asumir el texto como el producto o resultado de un proceso de
reflexión, análisis y construcción de sentido.

Literatura: Es una expresión artística y creativa del lenguaje que permite crear
mundos. Los mundos posibles de la literatura se dan por la palabra que construye
historias y personajes en el ámbito de la realidad y la fantasía. La literatura permite a su
vez interpretar y reinventar la realidad y conocer la historia desde una dimensión
humana sensibilizadora que promulga una incuestionable relación Vida / literatura.
 REFERENTES LEGALES

Nos ubicamos en el horizonte que desde la Ley General de Educación definió un

enfoque Semántico Comunicativo para el área de Lengua Castellana; pero igualmente
retomamos la ampliación que en lineamientos curriculares del Ministerio de Educación
Nacional se propuso para orientar este enfoque hacia la SIGNIFICACIÓN.

La perspectiva de este enfoque tiene sus raíces en los fines y en los objetivos definidos
por la Ley 115, Ley General de Educación para el área y por niveles así:

Fines, artículo 5º:

1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de
formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
ética, cívica y demás valores humanos.
9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación
en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
13. La promoción en la apersona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del
país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

Objetivos:

Para la educación básica en el ciclo primaria, artículo 21:

c. Desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer,

comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en
lengua castellana y también en la lengua materna, en el caso de los
grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la
afición por la lectura.
d. El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como
medio de expresión estética.
l. La formación artística mediante la expresión corporal, la
representación, la música, la plástica y la literatura.

Para la educación básica en el ciclo de secundaria, artículo 22:

a. El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente

mensajes completos, orales y escritos en lengua castellana, así como para
entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos
de la lengua.
b. La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión
literaria y el estudio de la creación literaria en el país y el mundo.
k. La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la
familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el
conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales.
Para la educación media académica, artículo 30:

d. El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

conocimiento, de acuerdo con las potencialidades e intereses.
g. La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y
la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en
sociedad.
 PROPÓSITOS

OBJETIVO GENERAL

En el área de Lengua Castellana pretendemos formar niños y jóvenes

PRODUCTORES DE TEXTO orientados hacia la significación.

Significar es dar sentido a lo que hacemos, es relacionar y contextualizar las

experiencias y los discursos y es incorporar el sentido propio al sentido de la cultura y
del mundo. Desde esta perspectiva es que llevaremos a los estudiantes a desarrollar sus
habilidades comunicativas para generar textos, entendidos éstos como un tejido o
entramado de significaciones que se entrecruzan coherentemente y que pueden ser en
forma oral, escrita o de cualquier otra índole.

Propiciaremos que chicos y jóvenes vayan construyendo un discurso propio, que se

conviertan en SUJETOS DE LA ARGUMENTACIÓN y que desde las formas variadas
y creativas del lenguaje asuman el conocimiento como posibilidad para leer, interpretar,
recrear y transformar su entorno y el de la colectividad a la que pertenecen.

OBJETIVO POR GRADO

PRIMERO

El desempeño comunicativo en este curso, desde la producción de textos, debe llevar al

estudiante a construir oraciones con sentido completo para expresar diferentes
situaciones de la vida cotidiana.

La lectura y la escritura de sus vivencias de acuerdo a la iniciativa personal en el

proceso de escritura parte, como unidades menores, del conocimiento del alfabeto y la
identificación de palabras significativas para lograr establecer un buen inicio en el
proceso de lecto-escritura.

SEGUNDO

El desempeño comunicativo de este curso enfatiza en la identificación y redacción de

pequeñas composiciones como estructura para recoger una idea expresada en oraciones
organizadas coherentemente.

Las unidades menores en este proceso son la oración simple y el uso de signos de
puntuación básicos como el punto y la coma.

TERCERO

El desempeño comunicativo en este curso debe enfatizar la construcción de pequeños

textos con secuencia lógica. Las unidades menores en este caso corresponden a la
identificación de la oración como expresión con sentido completo y al manejo del
párrafo como estructura básica para organizar el proceso de la escritura.

CUARTO

El desempeño comunicativo de los estudiantes en este curso, desde la producción de

textos, debe enfatizar en el manejo de la estructura básica de toda narración (Inicio,
Nudo y Desenlace).

Como unidades menores al respecto está la consolidación del concepto de párrafo como
base estructural en el desarrollo de una idea que se concatena con otras ideas de párrafos
diferentes.

QUINTO

El desempeño comunicativo en este curso enfatiza en la producción de algunos Textos

narrativos con su estructura básica; textos como: autobiografía, biografía, retrato,
carta, anécdota y cuento.

En la estructura de estos textos se pasará a unidades mayores con manejo del párrafo en
niveles mayor coherencia y cohesión para la producción de sentido.

SEXTO

El desempeño comunicativo en este curso enfatiza el Texto narrativo con

identificación de estructura en la producción de mitos, leyendas, fábulas. Igualmente, el
curso podrá diferenciar claramente los Géneros literarios e iniciará el proceso de la
descripción. En la estructura de textos, el manejo de las palabras de enlace como
conectores necesarios para la concordancia y el significado serán fundamentales.

SÉPTIMO

El desempeño comunicativo de este curso se centra en la diferenciación de los Tipos de

texto experimentando en la producción el Texto informativo. En la estructura textual
se desarrollarán unidades mayores con el párrafo e identificación del tema. En el
mismo sentido se trabajará la construcción y comprensión de ideas principales y
secundarias.

OCTAVO

En este curso el desempeño comunicativo se centrará en el Texto argumentativo

produciendo Artículos de opinión y relación de textos desde la comparación. Como
unidades mayores se maneja el concepto de texto y sus características básicas de
coherencia, cohesión y unidad.

NOVENO

Este curso enfatizará su desempeño comunicativo en el Texto expositivo; en el manejo

y presentación de todo tipo de información temática y en la implementación de notas de
pie de página y reseñas bibliográficas. En la estructura textual las unidades mayores en
la producción parten de la diferenciación del tipo de texto y del manejo de las
características propias de cada uno.

DÉCIMO

En este curso el desempeño comunicativo enfatizará en el Texto Argumentativo con la

producción de Reseñas críticas y comentadas de obras literarias o de autores leídos. En
este nivel ya se debe manejar toda la estructura textual (tema, párrafos, oraciones,
conectores, intención comunicativa, etc.) y se debe enfocar a la producción
significativa.

UNDÉCIMO

El desempeño comunicativo de este curso enfatizará en el Texto Argumentativo para

producir Ensayos con el desarrollo de hipótesis, tesis, ejemplificaciones, citas de
referencia. En la producción de ensayos se debe evidenciar el nivel de comprensión
lectora y expresar claramente una posición personal frente a lo leído.

ESTRUCTURA CURRICULAR

A continuación se presentan unos cuadros de estructura curricular que aún no están

recontextualizados desde los planteamientos por competencias, pero que se adecuan a
los principios de la metodología y la didáctica desde lineamientos curriculares. Sólo les
falta una readecuación.
 GRADO: SEXTO

EJES CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE ACTIVIDADES TIEMPO

DESEMPEÑO

I PERIODO
Procesos de - La Enunciación: si- - Realización de - Expresa argumentos - Conversaciones - Tres semanas
construcción de tuaciones, conversa- de prácticas dis- oralmente. en grupos.
sistemas de ción espontánea. cursivas espontá- - Reconoce las distin- - Subrayado de pa-
Significación - Categorías Grama- neas. tas formas de nom- labras en textos.
ticales. - Reconocimiento de brar las cosas. - Caracterización
. Sustantivo-Clases. la forma de nom- - Caracteriza los ele- de personajes.
. Adjetivo. brar y caracterizar mentos significati- - Elaboración de
significativamente. vamente. lotería didáctica.

Procesos de
interpretación y - Toma de notas: - Síntesis informa- - Recoge y resume in- - Consulta temáti- - Dos semanas.
producción de Mapas conceptuales, tiva de textos. Formación en esque ca para presentar
Textos. cuadros sinópticos, - Organización de mas explicativos. mapa conceptual
esquema, resumen. ideas a partir de - Lectura de textos
lo leído. para resumir.

Procesos culturales
y estéticos del - Género Narrativo. - Contextualización - Lee obras literarias - Lectura de dife- - Tres semanas
lenguaje: . El Cuento: Elemen de obras literarias. de una época. rentes cuentos.
Literatura. tos narrativos. - Interpretación de - Identifica la estructu- - Taller de análisis
- Clases de cuento. Obras literarias. ra narrativa de un de cuentos.
cuento.
Principios de - La Comunicación. - Reconocimiento de - Identifica los elemen - Talleres de aplica - Dos semanas.
Interacción y . Elementos. de la interacción tos fundamentales ción.
Procesos culturales como determinan- para una buena co- - Análisis de con-
de la comunicación
te en el desarrollo municación. versaciones.
social.
II PERIODO
Procesos de
- Categorías grama- - Reconocimiento de - Reconoce los elemen - Coger textos y de - Dos semanas.
construcción de ticales la acción como es- tos más significati- allí clasificar las
sistemas de . Verbo, artículo. tructura básica en vos de la oración. palabras según
Significación - Tipos de palabras: la oración. su categoría.
. Sinónimas y antó- - Incorporación de - Realiza búsqueda, - Taller de aplica-
nimas. significados y pa- selección y almace- ción.
labras a su compe- namiento de signifi- - Elaborar lotería
tencia léxica. cados en contexto. con palabras.

Procesos de
- El Párrafo. - Mejoramiento de - Describe espacios - Elabora la des- - Tres semanas
interpretación y
producción de
- La Descripción. la producción tex- con creatividad. cripción del lu-
Textos. . Lugares y Objetos. tual desde la estruc - Utiliza la descripción gar preferido en
. Texto descriptivo. tura del texto. en sus narraciones. la ciudad.

Procesos culturales - Género Narrativo: - Análisis literario - Reconoce el valor - Lectura de mitos - Dos semanas.
y estéticos del . Mito y Leyenda. de la tradición y de la tradición en y leyendas.
lenguaje: . Tradición oral. los textos de dife- el desarrollo de la - Sesión de cuente-
Literatura. . Identidad cultural. rentes culturas. literatura. ría.
Principios de - Funciones del - Reconocimiento y - Expresa ideas y opi- - Conversaciones -Tres semanas.
Interacción y lenguaje. respeto a la ética y niones manejando por parejas.
Procesos culturales
. Referencial. Emo- moral de la comu- matices de la voz. - Elaboración y pre
de la comunicación
tiva. nicación. - Emplea lenguaje sentación de un
- Medio radial. en contextos. programa radial.

III PERIODO
Procesos de - El acento. - Reconocimiento de - Reconoce las reglas - Clasificar palabra - Dos semanas.
construcción de . Acento prosódico. la importancia del básicas de acentua- de algunos textos
sistemas de . Acento diacrítico. acento como fac- ción en las palabras. - Elaborar proyec-
Significación tor diferenciador to de dominó tó-
de significados. nico.

Procesos de - Texto Explicativo y - Producción de tex- - Elabora textos con - Elaborar texto so -Tres semanas.
interpretación y
Texto Informativo. tos para las publi- información proce- bre como prepa-
producción de
Textos.
. La Noticia. caciones escolares. sada de diferentes rar una cena.
medios.

Procesos culturales - Género Lírico: - Diferenciación del - Comprende el senti- - Leer poesía de va -Tres semanas.
y estéticos del . La Poesía. lenguaje poético y de los poemas. rios autores.
lenguaje: - Figuras literarias: el prosaico. - Escribe textos con - Escribir poemas
Literatura. . Metáfora y símil. - Análisis literario lenguaje figurado. propios.
de obras líricas. - Hacer una antolo
gía de escritos de
los estudiantes.
Principios de - Comunicación No - Comprensión de - Interpreta mensajes - Hacer visita a en- - Dos semanas.
Interacción y verbal. las formas no ver- no verbales. tidades de sordos
Procesos culturales . Signos y símbolos. bales empleadas - Se expresa en len- y sensibilizar ha-
de la comunicación
por el ser humano. guaje no verbal. cia ese lenguaje.
IV PERIODO
Procesos de
construcción de
- Estructura oracional. - Reconocimiento de - Identifica las partes - Taller de aplica- - Dos semanas.
sistemas de . Sujeto y predicado. la oración como de la oración. ción.
Significación base de sentido. - Expresa ideas con - Identificar oracio
- Análisis sintáctico oraciones claras y nes y su estructu-
de la oración. adecuadas. ra en textos.

Procesos de - Tema - Identificación de - Comprende el tema - Taller sobre com- -Tres semanas.
interpretación y . Título y propósito un plan temático. central del texto. prensión de lec-
producción de de un texto. - Reconocimiento de - Elabora textos con tura.
Textos. propósito comuni- una clara intención
cativo de un texto. comunicativa.
Procesos culturales
y estéticos del - Género Dramático: - Reconocimiento de - Identifica los elemen - Asistir a obras de -Tres semanas.
lenguaje: . El Teatro. el valor artístico y tos del teatro. teatro.
Literatura. cultural del teatro. - Interpreta y analiza - Preparar una obra
- Análisis de obras obras de teatro. de teatro.
dramáticas.

Principios de - La Exposición oral. - Reconocimiento de - Expresa con propie- - Individualmente - Dos semanas.
Interacción y . Expresión de ideas. la exposición co- dad los conocimien- hacer exposición
Procesos culturales mo una técnica de tos sobre un tema. sobre tema que
de la comunicación
expresión. se maneje.
 GRADO: SÉPTIMO

EJE CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE ACTIVIDADES TIEMPO

DESEMPEÑO

I PERIODO
Procesos de - La Lingüística. -Conocimiento de la - Maneja conceptos - Dos semanas.
construcción de . Lenguaje, lengua y ciencia que explica que explican el desa
sistemas de Habla. el estudio y uso de rrollo de la lengua.
Significación - Disciplinas de la la Lengua. - Comunica ideas en
Lingüística. contexto.
Procesos de
- Connotación y - Identificación de - Interpreta significa- -Tres semanas.
interpretación y
producción de Denotación. significados y sig- dos posibles en los
Textos. - La reseña. nificaciones en textos y mensajes.
contextos variados - Elabora reseñas te-
máticas.

Procesos culturales - Estructura Narrativa - Identificación de - Analiza obras desde - Dos semanas.
y estéticos del . Elementos. la estructura na- su estructura narra-
lenguaje: . La Narración. rrativa. tiva.
Literatura. - Tipos de narrador. - Reconocimiento de - Identifica narrador
las voces narrati- en primera y tercera
vas. persona.

Principios de
Interacción y - Funciones del Len- - Reconocimiento de - Expresa ideas y senti - Dos semanas.
Procesos culturales guaje: Apelativa, las funciones del mientos con un len-
de la comunicación Estética. lenguaje. guaje adecuado.
II PERIODO
Procesos de - La oración simple. - Reconocimiento de - Identifica las partes - Dos semanas.
construcción de - Significante y la estructura sintác de la oración y su
sistemas de Significado. tica de la oración. significado.
Significación

Procesos de - El texto: Caracterís- - Mejoramiento de la - Produce textos con -Tres semanas.

interpretación y ticas. producción textual coherencia y clari-
producción de . Tipos de texto. desde criterios de dad explicativa.
Textos. . Texto explicativo. coherencia y cohe- - Identifica algunos ti-
sión. pos de texto.

Procesos culturales - Literatura de la Edad - Comprensión y aná - Lee obras literarias -Tres semanas.
y estéticos del
Media. lisis de obras de la de una época.
lenguaje:
Literatura.
. Cantares de gesta, Edad Media. - Reconoce, valora y
lírica, humanismo. Analiza obras de la
Edad Media.

Principios de - El Signo. - Reconocimiento de - Diferencia signos na- - Dos semanas.

Interacción y . Clases de signos. los signos como turales y artificiales.
Procesos culturales . Características de formas comunica- - Estructura su comu-
de la comunicación los signos. tivas. nicación en contextos
propios.
III PERIODO

Procesos de - Tipos de palabras: - Enriquecimiento - Enriquece su vocabu - Dos semanas.

construcción de . Sinónimas, antóni- del léxico con va- lario con diferentes
sistemas de
mas, parónimas, riedad de signifi- tipos de palabras.
Significación
homófonas. cados.

Procesos de - La Hipótesis. - Planteamiento de - Propone hipótesis de - Dos semanas.

interpretación y . Hipótesis predicti- ideas y opiniones conceptos, interpre-
producción de Vas Causa-efecto. desde temáticas tación y análisis.
Textos. definidas.

- El Renacimiento. - Reconocimiento de - Lee y comprende el -Tres semanas.

Procesos culturales
. De la caballería a épocas y fenóme- valor literario y con-
y estéticos del
lenguaje:
la picaresca. nos de la literatura textual de obras del
Literatura. . Siglo de oro. universal. Renacimiento.

Principios de - Presentación de traba - Manejo de normas - Presenta trabajos en -Tres semanas.

Interacción y jos escritos. legales en la pre- forma adecuada.
Procesos culturales . Partes de un trabajo. sentación de traba-
de la comunicación jos escritos.
IV PERIODO
Procesos de - El Verbo. - Reconocimiento de - Diferencia las for- - Dos semanas.
construcción de . Tiempo y modo. las estructuras gra mas de conjugación
sistemas de . Clases de verbos. maticales significa verbal y su uso.
Significación tivas en la oración.

Procesos de - El Tema y la Idea - Identificación de - Identifica el tema e -Tres semanas.

interpretación y principal. Temas e ideas prin ideas principales en
producción de . Textos científicos. cipales en textos un texto.
Textos. de interés general. - Elabora textos desde
una idea temática.

Procesos culturales - Estructura narrativa: - Ubicación cronoló- - Ubica temporalmen-

y estéticos del . Tiempo gramatical gica de obras litera te una obra literaria. - Dos semanas.
lenguaje:
. Tiempo histórico. rias. - Interpreta ficción y
Literatura.
- Diferenciación de realidad en las obras
Realidad y ficción literaias.
en la literatura.

Principios de - La Carta. - Reconocimiento de - Elabora cartas de a- -Tres semanas.

Interacción y . Partes de la carta. la carta como for- cuerdo a una inten-
Procesos culturales . Características y ma comunicativa. ción comunicativa.
de la comunicación usos. - Identificación de - Diferencia usos con-
los usos de la carta textuales de la carta.
 GRADO: OCTAVO

EJES CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE ACTIVIDADES TIEMPO

DESEMPEÑO

I PERIODO
Procesos de - La Oración. - Expresión de ideas - Maneja la estructura - Dos semanas.
construcción de . Clases de sujeto. y conceptos en oracional en su pro-
sistemas de . Predicados. forma clara. ducción escrita.
Significación . Complementos. - Escribe oraciones de
Acuerdo al contexto.

Procesos de
interpretación y - Texto Informativo. - Análisis de la infor - Realiza consultas que -Tres semanas.
producción de . Estructura-Párrafo. mación expresada enriquecen su saber.
Textos. . Elaboración de en los medios de - Elabora informes de
Informes. comunicación. manera adecuada.
- Recolección de in-
formación.

Procesos culturales - Renacimiento Isabe-

- Reconocimiento - Diferencia géneros
y estéticos del lino. de los autores re- representativos de -Tres semanas.
lenguaje:
. Shakespeare y su presentativos de la literatura.
Literatura.
Obra. la literatura Uni- - Conoce autores y
- Cervantes y el mun- versal. obras de época en la
do de Don Quijote. literatura universal.
Principios de - El Dialecto - Identificación de - Reconoce variedades - Dos semanas.
Interacción y . Diferencias dialec- expresiones comu- linguísticas en el
Procesos culturales tales y léxicas en nicativas en diver- país.
de la comunicación
la comunicación. sas regiones. - Se comunica con lé-
xico apropiado.

II PERIODO
Procesos de
construcción de - Coherencia y cohe- - Producción temáti- - Establece relaciones - Dos semanas.
sistemas de sión. Sentido. ca con coherencia. significativas y de
Significación - Tipos de palabras. - Enriquecimiento semejanza entre las
. Analogías. de su vocabulario. palabras.

Procesos de - Técnicas de exposi- - Manejo del discur- - Realiza exposiciones -Tres semanas.
interpretación y Ción oral. so oral en diferen- en forma creativa.
producción de
. Mesa Redonda, tes contextos. - Diferencia variadas
Textos.
Debate, foro. - Identificación de formas de presentar
variadas técnicas la información.
para exponer.

Procesos culturales - La Lírica barroca es- - Comprensión de - Reconoce obras del -Tres semanas.
y estéticos del pañola. Obras literarias en Siglo xvii y xviii.
lenguaje: - El clasicismo francés épocas y períodos.
Literatura. - La Ilustración.
. Siglo XVIII.
Principios de - Lenguajes. - Reconocimiento - Analiza críticamente - Dos semanas.
Interacción y . La Televisión. de variados len- programas de televi-
Procesos culturales . La Fotografía. guajes en la comu- sión.
de la comunicación
nicación social. - Maneja criterios en la
expresión fotográfica
III PERIODO

Procesos de
construcción de - Estructura textual. - Elaboración de tex - Usa conectores ade - Dos semanas.
sistemas de . Palabras de enlace. tos con coheren- cuados en la expre
Significación . Unidad temática. cia y sentido. sión de sus ideas.
- Identifica palabras
de relación para el
sentido textual.

Procesos de
- Texto de Opinión - Reconocimiento - Escribe textos de opi- -Tres semanas.
interpretación y
producción de
. Hipótesis argumen- de la necesidad de nión con sus argu-
Textos. tativa. expresar ideas ar- mentos.
aumentándolas.

Procesos culturales - Orígenes del Roman- - Reconocimiento - Conoce la evolución -Tres semanas.
y estéticos del ticismo. de los cambios en de la literatura.
lenguaje: . Obras y autores. la historia de la - Identifica obras y au-
Literatura. . Contexto. literatura. tores del Romanti-
cismo.
Principios de - La publicidad. - Comprensión del - Interpreta mensajes - Dos semanas.
Interacción y . Carteles, propagan- valor expresivo de publicitarios y
Procesos culturales das, vallas. la publicidad. propagandísticos.
de la comunicación
- Crea mensajes propa-
gandísticos.
IV PERIODO
Procesos de
construcción de - Tipos de palabras. - Apropiación de las - Identifica el uso de - Dos semanas.
sistemas de . Homófonas. palabras en sus palabras en contex-
Significación . Homónimas. posibilidades se- tos de múltiple sig-
. Palíndromas. mánticas. nificación.

Procesos de - Texto comparativo. - Relación de difen- - Relaciona textos a -Tres semanas.

interpretación y . Estructura. tes tipos de texto. partir de semajan-
producción de zas y diferencias.
Textos.

Procesos culturales - Figuras literarias. - Reconocimiento - Escribe mensajes con -Tres semanas.
y estéticos del . Símil y metáfora. de la función ex sentido poético.
lenguaje: . Hipérbole, epíteto, presiva de las fi- - Identifica las figuras
Literatura. Asíndeton. guras literarias. Literarias.

Principios de - Formas comunicati- - Reconocimiento - Elabora preguntas - Dos semanas.

Interacción y vas. de variadas formas que buscan informa-
Procesos culturales . La entrevista. para recolectar in- ción.
de la comunicación
formación. - Realiza entrevistas.
 GRADO: NOVENO

EJES CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE ACTIVIDADES TIEMPO

DESEMPEÑO

I PERIODO
Procesos de - La Oración com- - Expresión de ideas - Escribe oraciones - Dos semanas.
construcción de puesta. y conceptos en compuestas de acuer
sistemas de . Clases de oración forma clara. do al contexto.
Significación

Procesos de - El Texto. - Comprensión de la - Emplea conectores -Tres semanas.

interpretación y . Estructura: Cohe- estructura textual adecuados en su
producción de rencia, cohesión, como fundamento escritura.
Textos. unidad, intención. para una buena - Produce textos cohe-
. Los conectores. producción escrita rentes y claros.

Procesos culturales - Literatura del siglo

- Reconocimiento - Identifica la literatura -Tres semanas.
y estéticos del XIX. de las corrientes del siglo XIX.
lenguaje:
. Contexto y movi- literarias en el si- - Reconoce autores y
Literatura.
mientos. Europa. glo XIX. obras del siglo XIX
. Latinoamérica y en el contexto latino-
Colombia. americano.
Principios de - Simbolización de la - Reconocimiento - Expresa la realidad - Dos semanas.
Interacción y realidad. de los símbolos y a través de símbolos.
Procesos culturales . Tipos de códigos: códigos como re- - Identifica diferentes
de la comunicación
técnicos, estéticos, presentaciones tipos de códigos de
sociales. de la realidad. acuerdo al contexto.
II PERIODO
Procesos de
- Dos semanas.
construcción de - Oraciones Yuxta- - Diferenciación de - Establece relaciones
sistemas de puestas. las oraciones com- significativas con
Significación puestas. las oraciones.

-Tres semanas.
Procesos de - La investigación. - Comprensión del - Investiga temas de
interpretación y . Función social. valor de investigar interés.
producción de . Fichas de consulta. - Uso de fichas co- - Emplea fichas en la
Textos. mo recurso para la recolección de infor-
información. mación.
Procesos culturales
y estéticos del - El modernismo en el - Identificación del - Reconoce obras y au- -Tres semanas.
lenguaje: s. XIX. proceso literario al tores que iniciaron
Literatura. . Europa, España. modernismo. el modernismo.
. Latinoamérica.

Principios de - Medios de comuni- - Diferenciación de - Analiza críticamente - Dos semanas.

Interacción y cación. las formas de pre- noticias periodísticas
Procesos culturales . La Noticia escrita. sentar información - Produce texto noti-
de la comunicación
- La Prensa. cioso.
III PERIODO
Procesos de - Oraciones Coordina- - Identificación de la - Diferencia Oraciones - Dos semanas.
construcción de das. forma coordinada coordinadas en un
sistemas de oracional. escrito.
Significación

Procesos de
interpretación y - La Reseña. - Análisis crítico de - Elabora reseña crítica -Tres semanas.
producción de . Reseña crítica. los textos leídos. de diferentes tipos de
Textos. texto.

Procesos culturales - Literatura del s. XX. - Comprensión de la - Reconoce la literatu- -Tres semanas.
y estéticos del . Vanguardia euro- literatura como ma ra del s.XX.
lenguaje:
pea y española. nifestación huma- - Identifica obras y au-
Literatura.
na e histórica. tores del s.XX.

Principios de - Etnias y cultura. - Comprensión de la - Reconoce expresio- - Dos semanas.

Interacción y . Diversidad multiplicidad lin- nes linguísticas de
Procesos culturales . Identidad y comu- guística y cultural. otras culturas.
de la comunicación nicación.
IV PERIODO
Procesos de - Clases de palabras: - Apropiación de las - Identifica el uso de - Dos semanas.
construcción de . Extranjerismos. palabras en sus palabras en contex-
sistemas de . Neologismos. usos específicos. tos, usos y origen.
Significación
. Tecnicismos.

Procesos de
interpretación y - Notas de referencia. - Aprovechamiento - Maneja adecuadamen - Dos semanas.
producción de . Ficha bibliográfica. de recursos tex- te la bibliografía.
Textos. . Notas de pie de tuales en la escri- - Hace notas de pie de
página. tura. página en trabajos.

Procesos culturales - Literatura del s.XX - Diferenciación de - Identifica el boom la- -Tres semanas.
y estéticos del
. Vanguardias latino- obras literarias del tinoamericano y su
lenguaje:
Literatura.
americanas. siglo XIX y XX. incidencia en la lite-
ratura moderna.

Principios de
Interacción y - Lenguaje de gestos. - Reconocimiento - Maneja el lenguaje - Dos semanas.
Procesos culturales . Expresión corporal. del cuerpo como corporal en la comu-
de la comunicación expresión comu- comunicación.
nicativa.
 GRADO: DÉCIMO

EJES CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE ACTIVIDADES TIEMPO

DESEMPEÑO

I PERIODO
Procesos de - Origen del español. - Reconocimiento - Identifica significa- - Dos semanas.
construcción de . Cuadro de lenguas. de los orígenes y dos de palabras des-
sistemas de . Raíces griegas y la- evolución de la de su raíz.
Significación tinas. lengua. - Maneja los afijos.
Procesos de - La Composición. - Producción y apli- - Maneja recursos en -Tres semanas.
interpretación y . Recurso expresivo. cación de recursos la composición.
producción de
. Niveles de la com- básicos de compo- - Aplica estrategias de
Textos.
posición. sición. corrección en la es-
- Relación del pensa critura.
miento con el or-
den de la escritura.

Procesos culturales - El Romanticismo - Reconocimiento - Identifica la literatura -Tres semanas.

y estéticos del europeo. de los orígenes de medieval.
lenguaje: . Literatura medieval la literatura caste- - Reconoce autores y
Literatura. - El Renacimiento. llana. obras clásicas del
- El Barroco. - Conocimiento de Renacimiento y el
la influencia litera Barroco.
ria de España.

Principios de - Figuras literarias. - Empleo de lengua- - Produce textos con - Dos semanas.
Interacción y . La Paradoja, la Iro- je figurado en su sentido figurado.
Procesos culturales nía, retruécano. producción escrita - Relaciona sentimien-
de la comunicación tos y expresión.
II PERIODO
Procesos de - Oralidad y escritura. - Conocimiento del - Escribe textos en for- - Dos semanas.
construcción de . La escritura a tra- proceso de desarro ma correcta.
sistemas de vés de la historia. llo de la escritura - Diferencia oralidad y
Significación . Hablar y escribir. en la historia. escritura.

Procesos de
interpretación y - El Ensayo. - Reconocimiento - Comprende temáticas -Tres semanas.
producción de . Características. de las característi- de ensayos que lee.
Textos. . Clases de ensayo. cas y usos de un - Elabora esayos temá-
ensayo. ticos.

Procesos culturales - El siglo de oro. - Identificación de la - Comprende el senti- -Tres semanas.

y estéticos del . Contexto. importancia de es- do en obras del siglo
lenguaje: . Movimiento y es- ta época en la lite- de oro.
Literatura.
plendor de la época ratura hispánica. - Diferencia culteranis-
mo de conceptismo.

Principios de
Interacción y - Medios de comuni- - Identificación de - Reconoce las caracte - Dos semanas.
Procesos culturales cación. las características rísticas de los me-
de la comunicación . El comunicador el de la comunica- dios de comunica-
destinatario y el ción de masas. ción masiva.
mensaje. - Reconocimiento - Analiza críticamente
- El papel de los me- de la función que los mensajes en la
dios de comunica- cumplen los me- comunicación de
ción masiva. dios de comunica- masas.
ción.
III PERIODO
Procesos de - El Verbo. - Comprensión del - Reconoce tiempos y - Dos semanas.
construcción de . Tiempos y modos. valor estructural y modos en la conjuga
sistemas de . Formas no perso- de sentido del ver- ción verbal.
Significación nales. bo en la oración. - Comprende la signi-
ficación verbal.

Procesos de
interpretación y - El marco teórico. - Reconocimiento - Lee y comprende el -Tres semanas.
producción de . Conceptualización. de la necesidad de marco teórico de una
Textos. . Uso en proyectos e un marco teórico investigación.
investigaciones. para sustentar pro- - Elabora el marco teó-
yectos e investiga- rico de un proyecto.
ciones.
Procesos culturales - Teoría literaria. - Conocimiento de - Realiza análisis de la -Tres semanas.
y estéticos del
. Tipos de análisis. diferentes formas estructura de una
lenguaje:
Literatura.
. Análisis estructural del análisis litera- obra literaria.
de los relatos. rio en las obras. - Valora significativa-
mente la literatura.

Principios de - El Debate. - Reconocimiento - Argumenta correcta- - Dos semanas.

Interacción y . Forma de realizarlo de la importancia mente una posición.
Procesos culturales . Argumentación a del debate como - Organiza y participa
de la comunicación favor y en contra. espacio para la ar- activamente en un
gumentación. debate
IV PERIODO
Procesos de - La Lectura. - Apropiación y ma- - Reconoce signos y - Dos semanas.
construcción de . Clases de lectura. nejo de signos y símbolos significati-
sistemas de . Lectura de signos: símbolos que per- vamente.
Significación naturales y creados. miten comprender - Comprende y signifi-
la realidad. ca la lectura.

Procesos de
interpretación y - El Guión. - Reconocimiento - Reconoce el sentido - Dos semanas.
producción de . Elaboración y uso del valor estructu- y uso del guión en
Textos. en diferentes ámbi- ral de un guión en teatro.
tos de la expresión. toda forma de ex - Elabora guiones para
presión. teatro o para un dis-
curso oral.
Procesos culturales - Teoría literaria. - Identificación de - Analiza obras desde -Tres semanas.
y estéticos del
. Planos de la narra- la estructura narra- su estructura narra-
lenguaje:
Literatura.
ción: del relato y tiva en las obras tiva.
del discurso. literarias. - Ubica el contexto en
una obra literaria.

Principios de - La publicidad. - Reconocimiento - Analiza críticamente -Tres semanas.

Interacción y . Mensajes publicita- del sentido comu- mensajes publicita-
Procesos culturales rios. nicativo de la pu- rios.
de la comunicación . Mensaje verbal. blicidad. - Elabora mensajes pu-
. Mensaje visual. blicitarios.
 GRADO: UNDÉCIMO

EJES CONTENIDOS LOGROS INDICADORES DE ACTIVIDADES TIEMPO

DESEMPEÑO

I PERIODO
Procesos de - Estudio científico del - Reconocimiento - Identifica el papel de - Dos semanas.
construcción de lenguaje. de la importancia las disciplinas lin-
sistemas de . Aspectos fundamen de los estudios lin- guísticas.
Significación tales: fonético, mor- guísticos. - Establece diferencias
fosintáctico, semán- entre aspectos funda-
tico y pragmático. mentales de la lengua

Procesos de
interpretación y - La Tesis. - Reconocimiento - Reconoce la tesis de -Tres semanas.
producción de . Argumento y con- del valor de uso y un texto.
Textos. clusiones. necesidad de una - Elabora tesis tenien-
. Estructura de pá- tesis. do en cuenta temas.
rrafos.

Procesos culturales - Teoría Literaria. - Análisis de obras - Identifica la estructu- -Tres semanas.
y estéticos del . Niveles textuales: literarias recono- ra de una obra.
lenguaje: Micro, Macro y ciendo su estructu- - Analiza y comprende
Literatura. Superestructura. ra interna. el sentido de una
obra literaria.
Principios de
Interacción y - La Comunicación. - Uso y práctica de - Elabora comunicacio - Dos semanas.
Procesos culturales . Formas: Hoja de vi diferentes formas nes de acuerdo a una
de la comunicación da, contrato laboral, de comunicación necesidad y contexto
excusa, renuncia. escrita.
II PERIODO
Procesos de - Niveles de uso de la - Reconocimiento - Reconoce usos inco- - Dos semanas.
construcción de lengua. del lenguaje en su rrectos en la lengua.
sistemas de . Usos incorrectos. funcionalidad y - Identifica uso de pa-
Significación . Palabras usadas. contexto. labras y muletillas en
la comunicación.

Procesos de
interpretación y - Tipos de texto. - Reconocimiento - Reconoce el tipo de -Tres semanas.
producción de . Diferenciación de de las característi- texto que lee.
Textos. tipologías. cas y usos de los - Produce un texto con
distintos textos. tipología específica.

Procesos culturales - Maestros del siglo xx - Reconocimiento - Identifica obras que -Tres semanas.
y estéticos del . Contexto. de autores y obras representan el siglo.
lenguaje:
. Movimientos. representativas en - Analiza y comprende
Literatura.
el siglo xx. el sentido de la lite-
ratura en el siglo xx.

Principios de
Interacción y - Medios de comuni- - Reconocimiento - Analiza críticamente - Dos semanas.
Procesos culturales cación. de la televisión co diversos programas
de la comunicación . La Televisión. mo un medio ma- de televisión.
- Discurso y crítica. sivo de comunica-
ción fundamental
en la actualidad.
III PERIODO
Procesos de - El Proyecto. - Reconocimiento - Identifica las bases - Dos semanas.
construcción de . Concepto y viabili- de la importancia de un proyecto.
sistemas de dad. del proyecto en - Define objetivos cla-
Significación
. Objetivos. la vida moderna. ros en un proyecto.

Procesos de
interpretación y - Formas argumenta- - Desarrollo de una - Reconoce los argu- -Tres semanas.
producción de tivas. argumentación mentos en un texto.
Textos. . El ejemplo, la com- profunda en sus - Sustenta sus ideas
paración, el contra- comunicaciones. con argumentos vá-
argumento. lidos y claros.

Procesos culturales
- Tipos de análisis. - Conocimiento de - Realiza análisis de la -Tres semanas.
y estéticos del
lenguaje:
. Teoría de la recep- diferentes formas estructura de una
Literatura. ción. del análisis litera- obra literaria.
. Sociocrítica rio en las obras. - Valora significativa-
mente la literatura.

Principios de - El Cine. - Comprensión del - Identifica caracterís- - Dos semanas.

Interacción y . Lenguaje cinema- mundo de la imá- ticas del lenguaje
Procesos culturales tográfico. gen y su inciden- cinematográfico.
de la comunicación . Aspectos a mirar cia en el mundo - Analiza un film des-
en el cine. moderno. de sus características
IV PERIODO
Procesos de - Elaboración de pro- - Apropiación de los - Propone y plantea - Dos semanas.
construcción de yectos. elementos que per proyectos.
sistemas de . Estructura y pre- miten manejar un - Sustenta y estructura
Significación
sentación. proyecto. un proyecto.

Procesos de
interpretación y - La Reseña crítica. - Análisis compren- - Reseña críticamente -Tres semanas.
producción de . Estructura. sivo de la realidad un texto o imagen.
Textos. y contexto en que - Presenta puntos de
se vive. vista en cualquier
contexto.

Procesos culturales - Literatura de los - Reconocimiento - Reconoce obras y -Tres semanas.

y estéticos del
últimos tiempos. de los cambios y autores modernos.
lenguaje:
Literatura.
. Autores y obras. desarrollos en la - Comprende la inci-
. Nuevas propuestas. literatura moderna dencia de la literatu-
ra en la sociedad.

Principios de
Interacción y - El Otro. - Reconocimiento - Reconoce al Otro co- - Dos semanas.
Procesos culturales . La otredad. de las diferencias mo un interlocutor
de la comunicación . Diferencias y se- y la pluralidad en válido.
janzas. nuestra sociedad. - Identifica diferencias
y semejanzas en la
sociedad.
 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Y
METODOLOGÍA

Hablar sobre la didáctica en la enseñanza nos remite a la inquietud sobre el cómo obtener
logros efectivos en un proceso que es ante todo pedagógico. Así, la didáctica como el
discurso acerca de las formas y de los contenidos de los métodos de enseñanza nos hablará
entonces de la creación de situaciones de aprendizaje que permitan incidir en la formación
de los estudiantes en todos los campos de su vida. Esto quiere decir, buscar la mejor forma
para que los conceptos y el conocimiento disciplinar tengan una posibilidad real de acción
en el pensamiento del hombre dirigidos hacia la formación de actitudes sólidas, críticas y
transformadoras en el acumulado del saber.

Consideramos que en el área de Lengua Castellana estas situaciones propias para el

aprendizaje tienen que ver con aspectos como: Adecuación del espacio, aprovechamiento
del tiempo, claridad en las relaciones maestro-estudiante, manejo de recursos y
metodología adecuada. Proponemos para tal fin una didáctica que utilice el juego como
herramienta y que rescate la potencialidad de los actores del proceso alrededor de su
capacidad lúdica.

Adecuación del espacio: Consistiría en desacralizar el espacio académico-pedagógico

rompiendo la estructura de poder que lo ha sostenido siempre y asumir la posibilidad
interna y externa del lugar de trabajo para adquirir movilidad en la dinámica de los grupos:
visitas a museos, bibliotecas, teatros, etc.. Esto implicaría la comprensión del espacio como
una construcción en la que se suman docente, estudiante y saber, independientemente del
lugar en el que se encuentren.

Manejo del tiempo: Éste hace parte del espacio y debe ser integrado a una dinámica de
trabajo en la que no se convierta ni en el juez que todo lo dirá, ni en el dictador que pisa los
talones e impide destensionar el intercambio de historias de vida en la relación pedagógica.
Se debe trabajar con tiempos delimitados, pero flexibles para desarrollar procesos, obtener
logros y evaluar resultados.

Claridad en las relaciones: Consideramos que la relación que queremos construir entre el
estudiante y el maestro debe estar mediada por el afecto, pero un afecto trabajado desde la
perspectiva pedagógica. Estudiante y maestro, basados en una postura ética del respeto a la
diferencia se pueden encontrar en un acto creador, un acto en el que confluyan “saberes”,
“haceres” y “sentires” y donde los protagonistas asuman su identidad particular. De esta
forma, el docente tendrá que ser aquél actor con competencias académicas, discursivas y
comunicativas más elaboradas y de mayor responsabilidad frente al estudiante.

Manejo de recursos y metodología: En este aspecto hay que desarrollar la mayor

iniciativa posible retomando el juego como herramienta en una didáctica fundamentada en
la lúdica.
Partiendo del concepto de Aprendizaje significativo, se hace necesario aprovechar las
inclinaciones y actividades cotidianas del estudiante (juegos de azar, concursos, música,
danza, video) para concretar situaciones de aprendizaje, sin descartar elementos
tradicionales válidos como carteleras, revistas, periódicos y textos de consulta. Si un
muchacho ve televisión, juega cartas o hace competencias, nos está mostrando una fuente
de acceso al saber que no es ajena a su mundo y que debe ser retomada para llenar de
contenidos y significación el proceso educativo.

Desde este concepto es que cobra validez la pedagogía por proyectos para aprovechar la
motivación e interés del estudiante y poder involucrar en el proceso educativo a los padres
y a la comunidad educativa en general. Los proyectos tendrán que partir de intereses
específicos y combinar la acción teórica y práctica en el proceso del conocimiento.

Es importante tener en cuenta que no se puede abusar de ninguna dinámica ya que perdería
su propósito. Debemos combinar adecuadamente el desarrollo de proyectos con la clase
magistral, las actividades de consulta con los trabajos en grupo, las visitas de conocimiento
con las guías de trabajo; todo esto enmarcado en el ambiente de reflexión propicio para,
partiendo de unos mínimos, llegar a unos máximos en el proceso educativo.

La didactización del área, partiendo del enfoque significativo que le hemos dado, está
indisolublemente ligada al desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante.
Para tal fin concebimos que los métodos y estrategias didácticas se encaminan a desarrollar
las acciones básicas definidas por el Ministerio de Educación Nacional para evaluar dichas
competencias: La interpretativa, la argumentativa y la propositiva.

Teniendo en cuenta lo anterior y entendiendo esta disciplina (Lengua Castellana) como

mediatizadora de todas las áreas del conocimiento, consideramos que hay dos actividades
básicas y fundamentales que permiten un efectivo desarrollo de su didáctica, de la didáctica
del Lenguaje. Éstas actividades son: La lectura y La escritura.

La lectura y la escritura son formas de desarrollo del lenguaje, son actividades netamente
humanas y por tanto productos sociales e históricos a través de los cuales se desarrolla el
conocimiento y la pragmática de la Lengua. Desarrollar la lectura y la escritura como
habilidades hace parte de un proceso intencional que implica una responsabilidad sobre los
actos; en esta medida son acciones fundamentales en la didáctica que nos proponemos y
para las cuales desarrollaremos algunas estrategias de animación.

La lectura: Es una acción que permite el acceso al conocimiento y tiene múltiples

funciones a nivel individual y social. En una colectividad, la lectura permite el acceso a la
información y a su intercambio; es una acción socializadora que permite develar y
comprender la cultura. Como acción individual es mucho más que una decodificación de
símbolos, es la interpretación del mundo; la lectura de todo lo que nos rodea: de gestos,
objetos, del clima, de los astros o de los rostros, hacen parte de esa lectura natural que se
desarrolla desde niños y que se profundiza al crecer permitiendo que en un proceso
educativo autónomo, el estudiante pueda interpretar los signos y símbolos de su entorno
para una comprensión más precisa de la realidad.

Si nos referimos a la acción práctica de enseñanza de la lectura (donde no hay un método

único), creemos de gran valor rescatar la concepción psicolinguística de la lectura que nos
permite entender cómo una persona al leer emplea estrategias cognitivas propias para
construir significados. El lector adquiere una comprensión práctica del idioma que le
permite buscar significados sin detenerse en cada palabra. Desde allí es fundamental el
aprovechamiento de las habilidades psicolinguísticas o comunicativas como un bien social
que permite identidad y da pluralidad y que a la vez permiten enriquecer el mundo interior
desde una estructura cognitiva individual que lleva a la organización del conocimiento y a
la conformación de lo que ha sido llamado “enciclopedia cultural” de cada ser humano.

Desarrollar acciones para motivar la lectura tiene que llevarnos a acabar con los métodos
rígidos e impositivos y por el contrario, crear estrechos vínculos entre el texto de lectura y
un individuo o grupo, pero mediatizados por el deseo, la necesidad y el placer. Para ello se
pueden promover las diferentes formas de lectura en forma individual o colectiva: lectura
silenciosa, lectura en voz alta o narración oral.

Para definir una estrategia de animación a la lectura se deben trabajar tres elementos
básicos: la realidad, el pensamiento y el lenguaje. Dicha estrategia debe buscar
confrontaciones en la estructura cognitiva con la dinamización del discurso lingüístico para
poder facilitar procesos transformadores profundos en el individuo tales como la
comprensión y la imaginación, sólo así se podrán realizar otras nuevas estructuras y otros
discursos producto de un proceso intencional.

En este sentido, una estrategia hacia la promoción de la lectura debe contemplar: las
condiciones, expectativas, intereses y necesidades de orden cognitivo y lingüístico del
grupo de posibles lectores; el acercamiento didáctico a los materiales de lectura y unos
criterios sólidos para la selección de dichos materiales.

Algunas de las acciones que se pueden implementar en el aula serían:

 Concursos literarios (alcance la estrella, respuesta correcta, concéntrese, etc.)
 Exposición y debate de libros.
 Feria de lectura.
 Visita de autores.
 La hora de lectura o del cuento.
 El día del cartero.
 Centros literarios.
 Desciframiento de jeroglíficos, gráficas o cuadros mudos.
 Concursos de lectura.
 Centros literarios.

La escritura: La escritura es una forma de lectura y aunque implica un proceso cognitivo

diferente, es igualmente una acción vital que acerca al conocimiento y concluye un proceso
material de registro. Escribir exige un mayor nivel de apropiación de los procesos
lingüísticos y de sentido. Es una posibilidad de identificarse en la construcción subjetiva y
de diferenciarse en la singularidad; desde allí tiene connotaciones de carácter individual y
colectivo. En lo individual puede significar una realización, una liberación o una evasión y
en lo social puede ser considerada como un bien común, un patrimonio histórico que da
cuenta de la cultura y de las épocas.

La escritura no es un proceso tan natural, requiere de algunas técnicas que se pueden

adecuar al desarrollo y habilidades de cada estudiante. Sin embargo , en esa comprensión
particular que se tiene del mundo previa a la escuela, hay disposiciones del sujeto para
acceder a la escritura, máxime cuando ésta tiene relación directa con la lectura. Se
aprovecharían entonces esas disposiciones para desarrollar el proceso de la escritura que no
es lineal; es un proceso de elaboración de ideas y de construcción de sentidos; es una tarea
lingüística de redacción. Es aquí donde encaja nuestro propósito del área de formar niños y
jóvenes productores de textos.

La estrategia o acciones posibles de animación a la escritura debe dirigirse hacia la

producción de textos de todo tipo: expositivos, argumentativos, informativos o narrativos.
Algunas de estas acciones pueden ser:

 Talleres de escritura: accionar de máquinas, escritura libre o automática, imágenes

generadoras, etc.
 Diagramas conceptuales.
 Construcción grupal de textos.
 Juego de palabras.
 Tertulias de discusión y producción de textos.
 Elaboración de guiones para la representación.

En conclusión, podemos decir que La lectura y La escritura son las acciones centrales de
una didáctica lúdica que busca, en Lengua Castellana, desarrollar las competencias
comunicativas expresadas en la interpretación, la argumentación y la proposición de
diferentes tipos de textos. Todo esto puesto en práctica por medio de estrategias que
pretenden romper los rígidos esquemas que desde una posición de poder manipulaban el
espacio, el tiempo y las metodologías de trabajo.
 EVALUACIÓN

Para hablar de evaluación se hace necesario aclarar este concepto. Nosotros partimos de
que evaluación es ante todo un proceso de investigación. Evaluar es emitir un juicio; es
desarrollar un proceso que se realiza en varias etapas: 1. Obtener información, 2.
Interpretar y analizar la información, 3. Emitir un juicio y 4. Tomar una decisión.

En el área de Lengua Castellana trabajaremos por realizar un proceso evaluativo a partir del
desarrollo de las competencias comunicativas; ello implicaría que nuestro eje de trabajo
(La producción textual) pueda llegar a ser evaluado a partir de ejercicios de escritura
propuestos en cualquiera de las áreas del currículo.

Teniendo en cuenta lo anterior y las políticas que sobre evaluación se han definido en la
Institución Educativa José Acevedo y Gómez, nos acogemos al proceso de Autoevaluación
que se viene realizando. Concebimos la evaluación como un espacio para el diálogo donde,
a partir de los acuerdos hechos al inicio del año escolar y ratificados en cada período, se
llega a que el estudiante pueda emitir el juicio sobre su rendimiento y que tanto él como su
familia y el docente pueden aportar a este juicio en su Portafolio.

RECURSOS

En el área consideramos fundamental la concepción del recurso como un medio o conjunto

de elementos que sirven para conseguir lo que se pretende; como todo aquello que permite
lograr un objetivo. Desde esta perspectiva aceptamos la definición de Gimeno Sacristán en
su libro Los materiales y la enseñanza al afirmar que: “los recursos son mediadores
culturales necesarios para la enseñanza.

Con lo anterior, se entiende que los recursos propician procesos interactivos entre
contenidos, estudiantes y maestros y son didácticos en la medida en que participen
activamente en la metodología. O sea que los medios o recursos didácticos utilizados con
criterios claros y en forma sistemática, facilitan la planeación, el desarrollo y la evaluación
del proceso educativo; por lo tanto deben facilitar la llegada a los indicadores de
desempeño previsto en relación con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

Desde esta perspectiva podemos afirmar que en la institución hay una amplia gama de
recursos que facilitan nuestro quehacer pedagógico, empezando por el proyecto educativo
institucional de puertas abiertas e inclusión. Hecho que, desde la dirección ha permitido
abrir espacio a diferentes entidades de la ciudad que se convierten en mediadoras del
proceso de formación integral y particular de las áreas. Algunas entidades que se
convierten en recursos son: Comfenalco, Industrias Noel, La Alcaldía con sus proyectos,
La Universidad de Antioquia, el Politécnico, etc..
Podemos igualmente contar con variedad de recursos didácticos, material impreso
(fotocopias), ayudas visuales, servicios de informática, los talleres, la biblioteca y la
permanente capacitación que se nos ofrece a través de cursos en diferentes entidades.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN.

 LENGUA CASTELLANA. Lineamientos curriculares del Ministerio de

Educación Nacional.

 LA EVALUACIÓN. Nuevos significados para una práctica compleja. Alicia

Bertoni, Margarita Poggi, Martha Teobaldo.

 LA EVALUACIÓN EN EL AULA Y MÁS ALLÁ DE ELLA. Lineamientos

para la educación preescolar básica y media del Ministerio de Educación
Nacional.

 ANIMACIÓN Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA. Comfenalco-Antioquia.

Juan Pablo Hernández (Compilador).

 LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS un reto para la educación en el siglo

XXI. Jorge Morales Parra. (Documento).

 ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL DISCURSO. Teun, Van Dijk. Siglo

XXI. 1980.

 EDUCAR EN EL PENSAR: Una pedagogía para la investigación. Giovanni

M. Lafrancesco V. (Documento).

 ¿CÓMO ENSEÑAR A COMPRENDER UN TEXTO? N. Carriedo López y J.

Alonso Tapia.