Universidad Católica de Cuyo

Facultad de Educación
Licienciatura en Psicopedagogía

Asignatura: Psicopedagogía en Educación Especial

Profesora: Lic. Carina Suárez
Profesora adjunta: Salas, Analí

PARCIAL II
Tema: Altas Capacidades Intelectuales
Integrantes:
Alvarez, Fátima
Aramburu, Gabriel
Caceres, Maximiliano
Gomez, Ana Laura
Sosa, Maria Rocio

Curso: 4°

2018
 ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES

DEFINICIÓN:
En los pocos años de desarrollo de teorias en torno a la sobredotacion intelectual se han producido
definiciones diferentes y se han considerado criterios igualmente diversos en su conceptualización.
Hoy en día existe una diversidad de términos que, relacionados con la posesión de capacidades
intelectuales de un nivel superior, suponen conceptos y matices diferentes.
Se utiliza el término genérico de altas capacidades intelectuales, para designar a aquellos alumnos o
alumnas que destacan en algunas o en la mayoría de las capacidades muy por encima de la media.
Dentro de las altas capacidades debemos diferenciar entre talento y sobredotación:
El talento hace referencia a cuando la persona destaca de manera especial en un ámbito o ámbitos
específicos, presentando una capacidad superior a la media en áreas como la artística, verbal, lógica,
matemática, creativa, etc.
La sobredotación intelectual, es definida por la posesión de tres conjuntos básicos de características
estrechamente relacionadas:
 Una capacidad intelectual superior a la media, en relación tanto a habilidades generales como
específicas.
 Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a perseverancia, resistencia, práctica
dedicada, confianza en sí mismo,etc.
 Altos niveles de creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para
responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.

CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO:

Este tipo de alumnado no forma un grupo homogéneo, por lo que la mayoría de estos no mostrará
todos los rasgos definitorios ni los hará de forma continuada.
A continuación se mencionan los ambitos en los que se ditingue este alumnado y sus caracteristica a
nivel general:
Inteligencia
 Comprenden y manejan símbolos e ideas abstractas, complejas, nuevas; captando con rapidez
las relaciones entre éstas.
 Son más rápidos procesando la información. Poseen y construyen esquemas complejos y
organizados de conocimiento.
 Tienen una capacidad superior para resolver problemas de gran complejidad.
 Presentan gran curiosidad y un deseo constante sobre el por qué de las cosas, así como una
variedad extensa de intereses.
 Tienen una alta memoria.
 Presentan un desarrollo madurativo precoz y elevado en habilidades perceptivo-motrices,
atencionales, comunicativas y lingüísticas
Creatividad
 Presentan flexibilidad en sus ideas y pensamientos.
 Desarrollan un pensamiento más productivo que reproductivo.
 Poseen gran capacidad de iniciativa, de creatividad y originalidad en sus producciones.
 Disfrutan de una gran imaginacion y fantasia.
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Personalidad
 Suelen ser muy perfeccionistas y críticos consigo mismo en las tareas y el trabajo que
desarrollan.
 Prefieren trabajar solos, son muy independientes.
 Pueden liderar grupos debido a su capacidad de convicción y persuasión y a la seguridad que
manifiestan.
 Manifiestan gran sensibilidad hacia el mundo que les rodea e interés con los temas morales y
relacionados con la justicia.
 Tienden a responsabilizarse del propio éxito o fracaso.
 Muestran independencia y confianza en sus posibilidades.
Aptitud académica
 Realizan aprendizajes tempranos y con poca ayuda.
 Aprenden con facilidad y rapidez nuevos contenidos y de gran dificultad.
 Manifiestan interés por adquirir nuevos conocimientos.
 Poseen capacidad para desarrollar gran capacidad de trabajo.
 Realizan fácilmente transferencia de lo aprendido a nuevas situaciones y contextos, formulando
principios y generalizaciones.
 Tienen gran capacidad para dirigir su propio aprendizaje.
 Poseen una mayor facilidad para automatizar las destrezas y procedimientos mecánicos como
la lectura, escritura, cálculo.

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO:

Los aspectos que se consideran más relevantes para precisar dichas necesidades son los siguientes:
 Nivel de competencia curricular: grado de conocimiento de los objetivos y contenidos en las
diferentes áreas curriculares de un ciclo o nivel determinado.
 Capacidades y habilidades: desarrollo cognitivo, emocional social y aptitudes específicas.
 Estilo de aprendizaje: forma y ritmo de aprendizaje, condiciones en que aprende mejor o peor
y con que ayudar.
 Actitudes ante el aprendizaje: áreas o aspectos en los que muestra interés y en los que
muestra pasividad, perseverancia y responsabilidad en las tareas.
 Relaciones: con el profesor, compañeros y otras personas adultas.
Si bien, las necesidades educativas del alumnado de altas capacidades intelectuales son particulares de
cada alumno; en general estos necesitan:
 Un ambiente rico y estimulante, dentro y fuera de la escuela, que permita desarrollar su
capacidad creativa, desplegar sus habilidades y saciar sus ansias de saber, de conocer, de hacer,
de intervenir, de controlar o de participar.
 Autonomía, independencia y autocontrol.
 Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y amigas y de compañeros y compañeras.
 Aceptación y confianza por parte de las personas que le rodean.
 Reconocimiento de sus logros.
 Contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos, tanto a nivel escolar como de ocio.
 Destrezas relacionadas con la asertividad, control de la frustración para un adecuado
desenvolvimiento en sus relaciones interpersonales y sociales.
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  Una enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de aprendizaje.
 Amplitud y variedad de tareas académicas para elegir y realizar.
 Materiales y recursos variados apropiados a sus intereses, competencias y capacidades.
 Una actividad mental continua.
 Realización de múltiples conexiones entre la información, la interrelación de ideas y
contenidos de diferentes áreas y materias, la extracción de conclusiones, etc.
 Planificación y evaluación de su propio proceso de aprendizaje.
 Hábitos adecuados de estudio.

CONSECUENCIAS AL NO PRESENTARLE DICHAS NECESIDADES:

Las consecuencias que pueden producir al no realizar las medidas adecuadas son la frustración, falta de
motivación, problemas de conducta, indiferencia hacia las materias escolares, en definitiva, fracaso e
inadaptación escolar.
El proceso que se va a poner en marcha debe contener estrategias objetivas y subjetivas e
instrumentos.
IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ALUMNADO:
 Identificación en el contexto familiar:
En un primer momento quien identifica a un niño con altas capacidades es la familia y/o un centro
educativo.
Esta detección se va a dar con observaciones de determinadas aptitudes y comportamientos que
presentan y que son muy avanzados para su edad. También, ciertos inventarios de detección en los que
tratan de obtener información que va más allá de la propia percepción subjetiva de la familia, y estas
pueden referirse a características cognitivas, motivacionales de aprendizaje, entre otras.

 Identificación en el contexto escolar:

El profesor puede identificarlo a partir de observaciones del expediente académico del alumno, donde
en este se puede observar actitudes manifestadas, hábitos de estudio, técnicas empleadas, medidas
educativas aplicadas y cualquier valoración que se pueda realizar. Como también observaciones en las
conductas como un vocabulario avanzado, al igual que las preguntas que realizan, sus composiciones
escritas, la originalidad en respuestas y soluciones.
Otras observaciones se pueden realizar en el análisis de sus tareas, ya que sus dibujos, redacciones y
resolución de problemas son muy ilustrativos, presentando creatividad, originalidad, lenguaje,
vocabulario, estrategias. Por último, las escuelas pueden decidir tomar pruebas estandarizadas al grupo
de clase, por ende los resultados de estos alumnos suelen ser superior.
Características y rasgos:
 Buen lenguaje oral.
 Vocabulario avanzado para su edad
 Expresiones con gran precisión
 Dominio de comunicación no verbal
 Aprenden a leer a temprana edad
 Aprenden con facilidad y rapidez temas que les interesen
 Disfruta aprendiendo
 Relaciona fácilmente ideas o las diferencia
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  Genera gran cantidad de ideas
 Sus ideas son originales, creativas y poco habituales
 Realizan preguntas y respuestas no esperadas por su edad.
 Se interesan por conocer cosas nuevas
 Capacidad inusual de memorización
 Tiene facilidad para afrontar y resolver problemas complejos
 Es perseverante y constante en la realización de sus tareas
 Prefiere relacionarse con adultos o con niños mayores
 Tienden a coleccionar y tener muchas aficiones
PROCESAMIENTO PARA LA EVALUACIÓN Y ATENCIÓN EDUCATIVA AL
ALUMNADO:
1) Solicitud de la evaluación psicopedagógica.
2) Análisis de la información aportada por la familia y el profesorado: análisis de datos para
confirmar o no los indicios del alumno con altas capacidades.
3) Evaluación e informe psicopedagógico: se realiza con los datos que provienen de la familia y
profesor, y además la exploración realizada al alumno con distintas pruebas. Si se comprueba
que el alumno tiene altas capacidades se realiza un informe en que se ofrecerán orientaciones al
profesorado y a las familias.
4) Información a las familias: se ofrecen orientaciones al profesorado para la elaboración de la
respuesta educativa.
5) Información al equipo docente: esto se realiza para una adecuada atención desde el ámbito
familiar.
6) Disposición de la respuesta educativa.
7) Seguimiento y evaluación:
Evaluación de la inteligencia: se lleva a cabo a través de pruebas psicométricas como por
ejemplo las escalas de weschsler, matrices progresivas de Raven, entre otras.
Evaluación de la creatividad: se puede obtener a través de los dibujos del alumno, sus
composiciones escritas, interpretaciones, cuentos, redacciones, etc.
Evaluación de variables socio-afectivas: estas variables afectan al aprendizaje del alumnado,
por lo que se busca identificar su adaptación, rasgos de la personalidad, motivación,
persistencia y autoconcepto
Evaluación del nivel de competencia curricular: su determinación se realiza con pruebas,
cuestionarios y listas de control, y por lo tanto estos instrumentos basan su contenido en la
programación curricular y en los objetivos de cada uno de los niveles educativas
Evaluación del contexto escolar y familiar: es necesario determinar que aspectos o situaciones
tiene cada contexto, y que estos pueden favorecer o dificultar el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Algunos aspectos que son de interés en la evaluación son las distintas expectativas
del profesorado hacia el alumno, actitudes de colaboración y participación del alumno, aspectos
comportamentales, pautas educativas que utiliza la familia y relaciones familia-centro. Esta
información procede con entrevistas individualizadas, la observación del alumno y el análisis
del expediente académico.
ATENCIÓN EDUCATIVA:
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se realiza en centros docentes de
carácter ordinario. Estos centros han de adaptar sus condiciones para poder prestarles una atención

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educativa adecuada y articular la respuesta requerida en función de sus peculiaridades, características y
necesidades.
Se hablan de tres medidas posibles para realizar esta atencion:
MEDIDAS DE CARÁCTER ORDINARIO: tienen como prioridad promover el desarrollo pleno y
equilibrado de las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseñanzas, así como
otras medidas organizativas. En este tipo de medida se trabaja desde el agrupamiento, entendiendo el
mismo como un conjunto de estrategias organizativas que permiten formar grupos con carácter fijo o
temporal según los intereses y capacidades de sus componentes, respondiendo a variables de
motivación y de rendimiento. Esta medida favorece la motivación del alumnado, potencia su
rendimiento, permite la relación con compañeros y compañeras de características similares pero puede
provocar la desintegración y aislamiento del grupo de referencia.
MEDIDAS DE CARÁCTER EXTRAORDINARIO: son aquellas que permiten enriquecer las
experiencias de aprendizaje de los alumnos y alumnas. El enriquecimiento consiste en que el alumno o
alumna amplía, profundiza o investiga sobre temas relacionados con aquellas aptitudes en que su
capacidad sobresale respecto a sus compañeros y compañeras. Se trata, en definitiva, no sólo de
personalizar la enseñanza adaptando el programa a las características de cada alumno sino tambien
desarrollar un currículo adaptado a sus necesidades educativas, a la vez que comparte aula, juegos,
actividades y/o experiencias educativas con su grupo de iguales.
MEDIDAS DE CARÁCTER EXCPECIONAL: dirigidas al alumnado que presenta niveles
académicos o de competencia curricular superiores a los de su grupo de referencia. La medida más
común es la aceleración y consiste en que el alumno o alumna sigue el programa educativo a mayor
velocidad que el resto de sus compañeros y compañeras, con la consiguiente reducción en la duración
de su escolarización. Esto se concreta en adelantar al alumno o alumna de nivel para ofrecerle un
contexto curricular más adecuado a sus capacidades, nivel y ritmo de aprendizaje.
Las ventajas que se derivan de esta medida están relacionadas con el aumento de la motivación del
alumno o alumna, una mayor estimulación del mismo, el desarrollo de su proceso de aprendizaje con
alumnos y alumnas de capacidades cognitivas más acordes a las suyas y, además, no requiere de
medios extraordinarios.
Los inconvenientes suelen venir por los posibles problemas de adaptación con el nuevo grupo en el
que es integrado o las discrepancias que pueden presentar con el mismo, en cuanto al desarrollo en
otros ámbitos como el social y emocional.
Para llevar a cabo estas medidas, es importante orientar y acompañar al docente tiendo en cuenta la
organización y el dictado de contenidos. De esta manera, se plantea la labor de enseñanza en cuatro
pilares fundamentales:
OBJETIVOS: Aunque los objetivos generales de área y etapa son adecuados para este alumnado,
pueden ser tratados con mayor nivel de profundidad, introducirse nuevos objetivos, llevarse a cabo una
priorización y/o ampliación de los mismos, pudiéndose llevar a cabo las siguientes actuaciones:
Aquellos objetivos que:
 Estén previstos en la programación pueden ser ampliados para este alumnado si los consigue
antes que sus compañeros y compañeras.
 Se ha de dar prioridad a la consecució por parte del alumnado de aquellos objetivos que tienen
un carácter nuclear en la programación y que aún no han sido logrados por el alumno o alumna.
 Se podrán introducir nuevos objetivos para el alumnado con altas capacidades intelectuales que
no estén incluidos en la programación, en función de las necesidades, intereses y aptitudes.

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CONTENIDOS: se podrá llevar a cabo una serie de actuaciones en relación a los contenidos que este
alumnado puede trabajar, por ejemplo:
 Eliminar para este alumnado aquellos contenidos previstos para el grupo y que el alumno o
alumna ya haya asimilado.
 La introducción de nuevos contenidos debe ser determinada por la evaluación psicopedagógica
que valora las necesidades educativas que presenta el alumno.
 En función de las necesidades educativas del alumnado se podrán priorizar unos contenidos
sobre otros, por lo que se puede trabajar con el uso de mapas conceptuales, técnicas de trabajo
intelectual, resolución de problemas matemáticos, técnicas para trabajo en equipo, procesos de
investigación, etc. De la misma forma, se pueden priorizar los contenidos de tipo actitudinal,
por las dificultades que en ocasiones presenta esta alumnado al respecto, tales como la
tolerancia y el respeto hacia los demás,el uso del turno de palabra, la no discriminación entre
personas por su capacidad intelectual, etc.
METODOLOGÍA: la atención a la diversidad del alumnado que compone un grupo de clase requiere
el desarrollo de una metodología flexible y abierta y basada en el descubrimiento, en las técnicas de
aprendizaje cooperativo, en el desarrollo de proyectos e investigaciones, etc. De igual manera se debe
potenciar el trabajo autónomo por parte del alumnado, favoreciendo la adquisición de estrategias de
búsqueda de información, planteamiento de preguntas e interrogantes y ofreciendo las orientaciones
mínimas y necesarias para guiar su aprendizaje.
El desarrollo de habilidades de aprender a pensar; la resolución creativa de problemas y el dominio
progresivo de los campos de investigación propios de cada área y materia.
EVALUACIÓN: la evaluación del alumnado con altas capacidades intelectuales debe tener en cuenta
algunas consideraciones:
 Respecto al qué evaluar: la evaluación de este alumnado debe tener como referente los criterios
de evaluación establecidos para el mismo. Es por ello que la valoración del progreso y de los
resultados obtenidos deben ser en referencia a su situación de partida y no en comparación a
sus compañeros y compañeras.
 Respecto al cómo evaluar: la evaluación se ha de centrar en la observación, en el análisis de sus
producciones y trabajos, entrevistas, o exposiciones orales y no exclusivamente en los
exámenes. Además, se ha de favorecer la participación del alumnado en su propia evaluación
provocando la reflexión y análisis sobre el trabajo desarrollado, las dificultades encontradas,
los procedimientos utilizados, los objetivos alcanzados y las propuestas de mejora.
 Respecto al cuándo evaluar: la evaluación debe partir de una exploración inicial, analizar los
progresos que el alumno o alumna vaya obteniendo y valorar los resultados obtenidos y los
objetivos alcanzados.
PAPEL DEL DOCENTE:
Distintos autores han destacado aquellas conductas y actitudes del profesorado que pueden propiciar
una respuesta más adecuada al alumnado con altas capacidades intelectuales.
 Crear un clima de aula que promueva la autoestima y confianza en sí mismo.
 Apoyar el pensamiento divergente, propiciando la curiosidad y la creatividad, estimulando la
intuición, respetando lo inusual y fantástico, tolerando los errores, animando al desarrollo de
las ideas propias, etc.
 Trasmitir entusiasmo y evitar conductas de tipo autoritario.

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  Planificar de forma diferenciada en función de las necesidades de cada uno de sus alumnos y
alumnas, modificando la programación para adaptarse a los intereses de cada alumno y alumna.
 Estar abierto a las ideas y propuestas de su alumnado y hacerlo partícipe, en la medida de lo
posible, en la toma de decisiones.
 Permitir la autonomía en el alumnado de altas capacidades intelectuales y el uso de su propio
estilo de trabajo.
RESCURSOS PERSONALES Y MATERIALES:
Para poder lograr un procesos de aprendizaje optimo en estos alumnos, no solo debe contarse con los
recursos personales implicados en la atención educativa del alumnado fundamentalemnte en maestros,
sino tambien con un orienador que propicie un ambiente capaz de atender estas necesidades
educativas.
Hablamos aquí de los recursos materiales que se requieren para la ampliación y profundización del
currículum tales: enciclopedias, vídeos científicos, juegos de ingenio, instrumetos de laboratorio,
bibliografia, etc.
FAMILIA:
El papel de la familia en el desarrollo de las potencialidades de un niño con altas capacidades es
fundamental. Las expectativas de la familia deben ser realistas y tener un conocimiento de las
caracteristicas y peculariedades de su hijo.
Tambien, es importante las diferentes caracteristicas socio culturales de la familia, como tambien los
recursos, criterios y pautas educativas que cuenta la familia.
A partir de esto es necesario que la familia tenga consideraciones sobre la educacion de sus hijos,
como por ejemplo:
 Ejercer su papel educador y socializador: establecer normas, pautas y limites adecuados a su
edad.
 Favorecer una educacion integral: potenciando todas las facetas que tiene el niño, por eso es
necesario aceptarlo como es, desmostrarle afecto como a otros miembros de la familia,
reforzarle y reconocer sus logros, eliminar cualquier tratamiento especial y evitanto etiquetas,
favorecer las relaciones con otros niños, fomentar su autonomia como tambien exigir su
responsabilidad con determinadas actividades como tareas de la casa.
 Educar en el respeto hacia los demas: estos niños a veces, presentan sentimientos de
superioridad respeto a sus iguales y esto puede provocar problemas de adaptacion social.
 Estimular sus capacidades: para que sus capacidades lleguen a su grado maximo, por eso se
necesita que se muestre una comprension y aceptacion cuando no destacan en algo, respetar y
apoyar sus intereses, ofrecerles otras posibilidades de formacion extraescolar y de
enriquecimiento cultural, evitar exigirles demasiado y mostrar paciencia ante sus preguntas
continuas y de su curiosidad.
 Planificar el tiempo: la familia debe controlar el tiempo que estos niños pasan fuera de la
escuela y por ende evitar el aburrimiento
 Colaborar con el centro educativo: para que haya un intercambio de informacion entre la
familia y el centro y esto genere un buen desarrollo evolutivo en todos sus aspectos, tambien
se debe buscar coherencia entre las pautas educativas familiares y escolares. Como tambien
favorecer la integracion de su hijo en el grupo de compañeros.

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 SINDROME DE SOLOMON
DEFINICIÓN:
Es un trastorno que se caracteriza porque el sujeto manifiesta reacciones como la toma de decisiones o
conductas evitando destacar o sobresalir sobre los otros, es decir, sobre el entorno social que le rodea.
Es importante reseñar que existe una parte importante de la sociedad con miedo a llamar la atención en
exceso, ya sea por temor a que los demás se pudieran sentir ofendidos por sus logros, virtudes y éxitos.
Este síndrome, por tanto, viene a mostrar la baja autoestima y falta de confianza en uno mismo.
Las personas afectadas creen que su valor como tales, y a todos los niveles o en cualquier
contexto, dependen de lo poco o bien de lo mucho que las personas del entorno le valoren.
El síndrome de Solomon es otra muestra de la realidad de la sociedad actual, la misma que tiende a
condenar a aquellos sujetos que consiguen el éxito y tienen talento. Uno de los miedos del ser humano
es destacar, sobresalir y diferenciarse del resto; ya que los juicios de valor (a veces, sin ningún tipo de
referencia ni conocimiento) y críticas que reciben de los demás movidos por la envidia se convierte en
un virus que paraliza su progreso.
PERFIL DE LAS PERSONAS:
Las personas con síndrome de Solomon, cumplen el siguiente perfil, que como veremos refleja una
serie de problemas:
Elevada ansiedad social: se caracteriza por la ansiedad ante situaciones grupales en las que la persona
se siente evaluado o juzgado o circunstancias interpersonales donde la persona siente ansiedad por
miedo al juicio que la otra persona tiene sobre ella.
Baja autoestima y tendencia a la infravaloración: cualquier opinión (incluso sobre ellos mismo) la
consideran más válida que la suya propia. Este hecho les lleva a actuar como los oros quieren sintiendo
a largo plazo que nadie les tiene en cuenta y que no les valoran.
Dificultad para tomar decisiones: le dan vueltas a la cabeza sin llegar a decidirse por nada, siendo
finalmente el problema el no haber tomado la decisión más que el error por haber tomado una
inadecuada. Esta falta de capacidad para tomar decisiones les hace dudar aún más de sí mismos.
Dependencia emocional: mantienen la creencia irracional de que existen otros más fuertes que ellos
que debe resolver sus problemas y cuyas opiniones son más valorables que la de ellos mismos.
Elevada deseabilidad social: son personas que necesitan sentirse excesivamente aprobadas por el
grupo.
Para identificar y saber si una persona sufre síndrome de Solomon podemos destacar una serie de
señales que lo sugieren:
 El temor a decir lo que piensan y si lo hacen será en consonancia con la media.
 Intentan no sobresalir ni diferenciarse de un grupo de referencia (visten igual, no llevan la
contraria, muestran las mismas preferencias, etcétera).
 No toman decisiones esperando que otros la tomen por ellos.
 Siempre hace lo que quiere el grupo o personas significativas, no pelea sus ideas.
 Les gusta pasar desapercibidos.
 Dudan de sus propias creencias o decisiones y ven a los demás como más exitosos que ellos.

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BIBLIOGRAFIA
Junta de Andalucia, “Manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
por presentar altas capacidades intelectuales” .

“Sindrome Solomon”
https://www.youtube.com/watch?v=VA-SGDBU9Ew
https://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/trabajo-y-tiempo-libre/perfil-de-una-persona-con-
sindrome-de-solomon
http://prevencionar.com/2018/05/27/sufre-el-sindrome-de-solomon/

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